每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

英語讀書筆記篇一

英語詞匯是我們學習英語最基礎(chǔ)也是最重要的部分之一，無論是在平時的學習中還是在英語考試中，英語詞匯都扮演著至關(guān)重要的角色。而為了更好地掌握英語詞匯，我也進行了一些讀書筆記來助力自己的學習。在這篇文章中，我將分享我的心得體會。

第一段：認清筆記的重要性。

在學習英語詞匯的過程中，我們要重視筆記的作用。每當我學習新的單詞時，我都會記下它們的音標、定義和示例句子，同時也會把它們分成不同的類別，便于更好地記憶。在我復(fù)習時，這些筆記對我來說非常有用。它們節(jié)省了我的時間，使我得以快速地回憶起那些曾經(jīng)學過的單詞。雖然記筆記可能費一些功夫，但它能夠加速記憶過程，還能讓我們更快地獲得更好的學習效果。

第二段：重視單詞的本質(zhì)。

英語學習中的單詞并不僅僅是一些符號的組合，而是一份歷史與文化的遺產(chǎn)。對于每一個生疏的單詞來說，每一個字母的由來，每一詞根的含義，都蘊含了英語世界的歷史和文化，深層次的理解單詞的本質(zhì)，能夠使我們更好地理解和記憶單詞。所以在學習單詞時除了注重拼寫、定義、句子的記憶外，也要閱讀更多的英語文化文章，了解英語單詞的來源，這樣可以幫我們更好地記憶、理解和運用新單詞。

第三段：為詞匯背景涂上顏色。

詞匯貫穿整個英語學習過程，這就需要我們在學習新單詞時，與它們相關(guān)的背景、文化知識和習慣納入到記憶和理解中。我們需要運用聯(lián)想、感受等方式來幫助記憶。筆記幫我們記錄下單詞的一切信息，讓我們感官和思想上都更加飽滿，背后的單詞背景也能得到更多的關(guān)注。這能夠為我們的英語背景涂上更豐富的色彩，而不再是一個個孤立的單詞。

第四段：無拘無束地運用詞匯。

學習英語詞匯是為了更好地運用，口頭表達需要追求流暢和地道，而書面表達則需要追求準確和鮮明。書寫作為一種重要的運用詞匯的方式，也需要我們有一個良好的筆記基礎(chǔ)，緊跟時代的發(fā)展，學習書面表達技巧，不斷地運用和積累。在運用詞匯時，不必死背硬記，而是要知道它們在何種情境下表達最為合適。只有平時多模仿和練習，才能使之在實際生活中自如運用。

第五段：總結(jié)與感悟。

筆記的作用在于幫助我們更好地掌握知識，而在學習英語詞匯這個過程中，它的作用體現(xiàn)得更加明顯。學好英語詞匯，要有持之以恒的學習意識和英語思維方式，要具備靈活、自由、實時的思維能力，要有場景復(fù)現(xiàn)技巧，最重要的是要善于總結(jié)與嘗試。我認為在這個過程中隨時記錄下來是十分必要的。這樣，我們才能讓學習的效果更加完美，為我們未來的英語學習道路打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，學習英語詞匯是需要長期、有計劃和有方法的過程。充分利用筆記的作用，給自己的詞匯學習一些額外的“助力”，在學習過程中尋找單詞背后的文化和歷史。相信只要在記憶和理解上下功夫，英語詞匯的學習也可變得更加輕松和有趣。

英語讀書筆記篇二

閱讀《英語閱讀教學》第二章“閱讀教學目標”讓我明白閱讀目標不只是知識的學習、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該包括閱讀習慣的養(yǎng)成、自主學習能力的發(fā)展以及情感態(tài)度、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學目標應(yīng)體現(xiàn)多元性、過程性和持續(xù)性。閱讀本章的感受就是：準確定位閱讀目標，提高閱讀教學效率。

閱讀教學涉及兩個方面，一是學習閱讀（learntoread），二是閱讀學習（readtolearn）。閱讀教學的目標應(yīng)該包括五個方面：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構(gòu)目標、閱讀教學的自主學習目標、閱讀教學綜合素養(yǎng)目標。

以前談到教學目標時一般都是三維的，即知識目標、能力目標、情感目標，閱讀《英語閱讀教學》知曉，從三維的角度去定位閱讀教學目標是不全面的?！案咧须A段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解作者的觀點態(tài)度、根據(jù)上下文線索進行推理判斷，理解不同文體的文本，……同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。培養(yǎng)學生的自主學習能力應(yīng)該成為高中階段閱讀教學的主要目標之一，必須把策略教學納入閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣”（p37）。

根據(jù)布盧姆的教育目標分類，閱讀教學目標的認知層次可以分為以下七個方面：

1.知識層次目標；

2.領(lǐng)會層次目標；

3.運用層次目標；

4.分析層次目標；

5.綜合層次目標；

6.評價層次目標；

7.元認知層次目標。

1.教材本位法。

課堂教學目標的設(shè)計必須建立在對教材中閱讀材料進行分析的基礎(chǔ)上，要求首先閱讀教材和教材中的教學活動，分析教材中教學活動的類屬和認知層次，然后根據(jù)認知的要求將目標具體化。

2.學生本位法。

學生本位指課堂教學目標設(shè)計必須考慮學生的實際，它包括閱讀材料對學生語言基礎(chǔ)的要求和閱讀目標對學生認知能力的要求。

3.話題本位法。

不同的話題內(nèi)容表現(xiàn)形式不同，理解目標也就不同。如有的話題包含不同民族的文化，因此可以設(shè)計跨文化交際目標，但很多話題沒有必要設(shè)計文化或者情感態(tài)度的目標。

4.層次化目標法。

設(shè)計閱讀目標時一定要注意目標的層次性。廣大教師一定要注意教學目標的層次化，設(shè)計多層次目標，而不是單一層次的目標。很多學生做了大量的閱讀練習，尤其是備考練習，但其閱讀能力仍舊不高，原因與只做選擇填空練習、沒有語言輸出活動有關(guān)。

閱讀教學目標很多，課堂的最終目標是運用，但是運用必須建立在知識和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。知識目標是基礎(chǔ)的目標，領(lǐng)會目標居中，最后才是閱讀的運用目標。因此，在設(shè)計閱讀目標時要關(guān)注目標的階段性，“一般說來，領(lǐng)會在前，運用在后；識別在前，表達在后。”

英語讀書筆記篇三

初中學生的英語學習基礎(chǔ)參差不齊，給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究和實踐，我摸索出一種辦法，就是本著整體教學思想，分組進行教學，重視師生關(guān)系提高自身素質(zhì)來激活課堂氣氛，用心對作業(yè)評語。這些不但提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。

整體教學是一種教學思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現(xiàn)代外語教育教學研究的重大成果，是社會發(fā)展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應(yīng)該認識到：整體教學是現(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語教育教學理論和實踐研究得出為眾多外語教學流派所公認的結(jié)論有3條：

（1）部分之和不等于整體。

語言是個活的機體，不能切割成一塊一塊地去學。學習了某種語言一條條、一項項的知識，絕不等于掌握了語言整體。

（2）語言知識不等于語言運用。

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運用的準備，但不等于語言運用。

（3）語言教學的目的應(yīng)該是語言運用，而不是語言知識的掌握。

提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在教學中，年復(fù)一年，屆復(fù)一屆地傳授著同樣的內(nèi)容，很容易形成固定的思維模式，許多知識也會逐漸遺忘。作為“授業(yè)”和“解惑”者的教師，應(yīng)該是一個自覺的終身學習者，在學習實踐中不斷發(fā)展創(chuàng)新。如果教師能把自己的學識與所教的內(nèi)容融會貫通，課堂教學活動就會變得生動而有趣，學生易于理解，樂于接受，輕松自然地獲取新的知識。

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。

在教學過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉(zhuǎn)眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內(nèi)不可能逐一對學生進行評價。而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內(nèi)容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。

英語讀書筆記篇四

讀了《英語教學理論及方法》一書，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書的幾點認識。

在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節(jié)課中老師要講大半節(jié)課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調(diào)大量單一，重復(fù)的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產(chǎn)生厭惡感，最后導(dǎo)致失去學習的信心。而小學英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)他們的語言交際能力。

英語讀書筆記篇五

國家《英語課程規(guī)范》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)同學學習英語的興趣，使同學樹立自信心；養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使同學掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合能力；培養(yǎng)同學的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；協(xié)助同學了解世界和中西方文化的差別，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、突出語言運用能力的培養(yǎng)。英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務(wù)。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練，使同學形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與同學生活密切相關(guān)，符合小同學的年齡特點，語言情景真實、自然，語言自身鮮活、實用。

二、注重學習興趣的培養(yǎng)。

學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"對小同學來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應(yīng)設(shè)計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位同學的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小同學好勝心強，優(yōu)秀教案應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應(yīng)可培養(yǎng)同學的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的勝利感并樹立必勝的信心。反之，假如對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)發(fā)生濃厚的興趣，為了使他們能始終堅持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓同學通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以和游戲、競賽等鼓勵同學積極參與、大膽表達，使同學在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不時體驗到勝利的快樂。

三、體現(xiàn)整體語言教學思想。

在英語教學的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語法教學，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量防止繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學的無限擴展，以降低語言學習難度、減輕同學負擔。

小同學對英語課的興趣大局部原因就是因為英語課不象其他課那樣單一地道。上英語課不光學了英語，還學了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學、地理等。英語教學應(yīng)強調(diào)個性化教學，要求教師尋求不同途徑，按同學的個人特點進行教學，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學，引導(dǎo)同學參與，不拘泥于某一種教學模式和教學組織形式。鼓勵同學在生活中用英語。

小學三年級的教材教學內(nèi)容豐富有趣，貼近同學生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的小朋友生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學、交朋友等，且語言的出現(xiàn)方式也是小朋友們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的扮演等。重視語言學習的實用性、功效性和教育性，使小朋友們學了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才干促使他們進一步的努力學習。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自身，去做一個多面的教師--要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教同學的同時，自身也必需不時地參與學習，和同學們一起學。教師的角色被定位于同學語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導(dǎo)者。

英語讀書筆記篇六

《英語課程標準》指出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想。

筆者認為，樹立“對話”意識，運用新課程理念備好課是基礎(chǔ)和前提。

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法，教師在使用一套新教材之時，應(yīng)站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學思想和設(shè)計精神，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現(xiàn)。與教材對話，首先要尊重教材，讀透教材；與教材對話，更要超越教材，走向生活。我們不妨嘗試“一課三案”：鉆研教材，獨立思考，形成“初案”；博采眾長，融會貫通，寫出“教案”；課后反思，精益求精，補充“另案”。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題——功能——結(jié)構(gòu)的體例編寫，在備課時，我們可著力于話題生活化，功能結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)化。在“初案”中，我們應(yīng)該重點研讀教材，明確教學語言與語境語言，把握關(guān)鍵語句與困難語句；在“教案”形成階段，我們應(yīng)分析語用因素，結(jié)合師情學情，選擇設(shè)計各環(huán)節(jié)活動：課后，結(jié)合教學實際再回頭看自己的教材解讀，及時補充“另案”必不可少?！傲戆浮敝?，可以反思一節(jié)課對教材處理的成功之舉、敗筆之處、學生感受，當然，對教材的“再教設(shè)計”是最終目的。我們對教材的研讀應(yīng)該追求從“有它無我”到“有它有我”，最后達到“有我無它”的灑脫境界。

學生是學習的主人，我們的“教”應(yīng)該為學生的“學”服務(wù)。在備課時，教師還應(yīng)該時時在心中與學生對話，在與學生充分對話的基礎(chǔ)上進行的備課活動才能真正體現(xiàn)學生的學習主體地位。

“你對這個話題了解了多少？”——牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設(shè)計新單元的教學時，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經(jīng)驗，關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，在學生已知已會的基礎(chǔ)之上設(shè)計教學內(nèi)容，把屬于學生的時間還給學生。

“通過這節(jié)課你將學到什么？你是怎么學的？還可以學得更好嗎？”——新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。長期以來，我們的英語教學一直比較關(guān)注學生對英語知識的掌握情況，忽略了學生學習過程中的感受及體驗。其實，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的“學會”上升到“會學”與“樂學”，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益。

在備課過程中，我們還要結(jié)合教材內(nèi)容。預(yù)設(shè)大量的與學生的對話。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情。教師真心真意對待學生，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實。這些年的英語教學實踐證明，我們已經(jīng)從期待表演的、熱鬧的、師生對答如流的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖鎸嵉恼n堂和真實的交流。真實的教學問題、自然的教學過程、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

作為教師，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢？葉瀾先生曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！?/p>

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：“這節(jié)課應(yīng)該怎么上？”——在分析教材，研透學情的基礎(chǔ)上“知其然”；“這節(jié)課為什么要這樣上？”——站在英語教學理論的高度分析教材教法，“知其所以然”方能掌握規(guī)律，舉一反三；“這節(jié)課還可以怎么上？”——教學是一門遺憾的藝術(shù)，加強反思，及時提升。“知其未盡然”才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動力。

在小學英語教學中，教師的語言、教師的教育理念、備課設(shè)計都對學生的興趣、動機和認識水平產(chǎn)生直接的影響。教學要努力實現(xiàn)以學生為主體，給予學生選擇的機會、創(chuàng)造的機會，發(fā)揮學生的自主性和能動性，首先就要從備課人手，通過備課過程中的“三對話”落實新課程理念，切實提高備課質(zhì)量。

英語讀書筆記篇七

任何一門課程的教學目標都不是唯一的，但是，任何課程都有一個基本目標。那么小學英語教育的基本目標是什么?對此作了一個明確的回答，這就是“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。這里，“學生的發(fā)展”的內(nèi)涵是豐富的，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應(yīng)當主要地是指學生英語語言能力的發(fā)展。

在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展。對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。

一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調(diào)整我們那些不恰當?shù)慕虒W行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發(fā)展的理論與理念的問題。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，建構(gòu)主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義，其基本原理一經(jīng)應(yīng)用于課堂教學。

就產(chǎn)生了奇跡般的效果，建構(gòu)主義教學思想也因此應(yīng)運而生。與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構(gòu)主義教學思想不僅突出強調(diào)了“以人為本”和“促進人的發(fā)展”的思想——這與我們的新課程改革在本質(zhì)上是完全一致的——更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎(chǔ)的。辯證唯物論認為，世界是普遍聯(lián)系的；建構(gòu)主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯(lián)系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應(yīng)答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，辨證唯物論認為，物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；建構(gòu)主義教學思想則認為，語言知識的建構(gòu)不僅需要激發(fā)學生已有的語言知識儲備和經(jīng)驗積累，而且需要創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)新的語言現(xiàn)象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現(xiàn)象及其語義和用法。

辯證唯物論認為，物質(zhì)運動總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級向高級不斷發(fā)展的：建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的'語言知識和語言能力的建構(gòu)和發(fā)展過程是必須循序漸進的。辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發(fā)揮主觀能動作用的；建構(gòu)主義教學思想則認為，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的，而不能是被動接受的。

英語讀書筆記篇八

讀了苗校長《困惑與執(zhí)著》一書中的一篇《一次令人感動的農(nóng)村初中家長會》，頗有感觸。

思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經(jīng)多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導(dǎo)處給班主任提供學生成績方面內(nèi)容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......

有幸，記得那年我?guī)吣昙墸?）班，作為一次親身經(jīng)歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內(nèi)容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現(xiàn)一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現(xiàn)，怎么把這兩者巧妙結(jié)合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......

精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的.....

英語讀書筆記篇九

暑假期間，本人認真研讀了《現(xiàn)代英語教學法》這本書。讀完掩卷而思，感想頗多。說實話，這是本人第一次去認真研讀一本教學理論的書，很多以前教學過程中百思不得其解的問題也就豁然開朗了。

這本書開頭從現(xiàn)代英語教學法的起源談起，交代了現(xiàn)代英語教學法的起源，從歷史和變革中分析一條設(shè)和中國國情的教學法?，F(xiàn)代英語教學法大致分為三個階段，即萌芽階段、發(fā)展階段和深入階段。60年代中期，西方就提出了“以學生為中心”的口號，并且對英語教學法產(chǎn)生了很大的影響。人們對英語教學達成了以下的共識：

1、把培養(yǎng)英語交際能力作為英語教學的主要目標。

2、重視英語教學大綱。

3、注意英語學習者的因素。

4、開展對英語學習過程的研究。

該書的第二部分是對現(xiàn)代英語教學法的流派及分析。一共介紹了八種流派，并對每一種流派加以分析。每一種教學方法都有其優(yōu)劣兩面。從這一章節(jié)我可以看出，教學方法是多種多樣的，每一種方法都不是完美的，都是從英語學習的其中一個角度進行闡述的。作為英語教學的實施者，我們最應(yīng)該做的就是取其精華，去其糟粕。把各個教學方法仔細的加以研究并理解其背后的教育理念，才能在實際教學中融會貫通。比如口語法、聽說法、功能交際法等等，我們完全可以看出，語言的學習是為了交際。學生的口語提高能夠培養(yǎng)他們的語感，從而從交際方面得到長足的進步。再如認知結(jié)構(gòu)法、自覺實踐法都是強調(diào)學生的智力以及他們的實際應(yīng)用。所以這一章節(jié)給我的啟發(fā)就是在英語教學實踐中，我們既要側(cè)重學生的實際交際能力，又要給學生以合理的訓(xùn)練量，保證學生在學習的過程中既有知識的積累，又有能力的提高。

接下來，該書又從現(xiàn)代英語教學法的指導(dǎo)思想入手，高屋建瓴，剖析了外語教育的哲學思想以及英語學習的目的，英語學習的學習觀、語言觀、教育觀、方法觀。在英語教學的研究和實踐中，我們會遇到各種各樣的現(xiàn)象和問題。怎樣客觀地分析問題、恰當?shù)亟鉀Q矛盾，需要掌握認知問題和分析問題的一般原則和方法，并遵循人們認識世界、改造世界的客觀規(guī)律。這就需要我們從哲學的高度來分析研究英語教學法，在實踐中多方面考慮人的因素、教育因素以及英語教學的需要問題?？梢钥闯?，我們英語學習的需要是世界發(fā)展形勢的需要，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。學習英語能夠培養(yǎng)學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，對通過英語傳遞的思想、文化、情感等有鑒別能力。學習英語能夠培養(yǎng)學生的民族自尊心和愛國主義，發(fā)展包括觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容的思維能力及自學能力。

現(xiàn)代英語教學法的基本原則。該章的第一節(jié)給我留下了深刻的印象——用英語教英語。 在以前的教學實踐中，我總有這樣那樣的顧慮而不敢在英語課堂中全程使用英語。而該節(jié)的理論讓我有了理論的支撐。我們的母語都是漢語，這對我們的英語學習產(chǎn)生了負遷移。如何幫助學生排除母語的干擾，沉浸在英語的使用氛圍中呢？為了多給學生營造使用英語的氛圍，多給學生提供使用英語的實踐機會，那么我們課堂上就要盡量使用英語教學，幫助學生排除母語的干擾，培養(yǎng)其運用英語的能力。就其實際操作而言，我們可以從以下幾個方面入手：1、在課堂上盡量使用英語組織教學。如開始上課時打招呼用語、課堂用語、布置作業(yè)以及考試結(jié)果的總結(jié)等等。2、一些直觀的手段。教師可以利用具體的實物、圖片、動作、事例加以展示。隨著學生英語水平的提高，在課堂上用英語解釋英語的可能性就越大。與此同時，一些表達抽象概念的詞匯用英語是很難解釋的。例如，只說一個“愛”字就足以表達love這個詞，而如果用英語解釋就要說warm and kind feeling，并要說 that’s maybe a feeling between husband and wife， between lovers， between parents and children， etc。

書的主體部分側(cè)重介紹功能交際法。首先，所謂功能交際法，即以語言功能為綱，培養(yǎng)學生恰當運用語言的能力，實現(xiàn)有效交際的目的。我們不應(yīng)把它只看做是語言教學中的一種方式方法，而應(yīng)將它作為一種教學思想、一個教學體系來加以認識、研究。它主張語言的學習從功能到形式，從意念到表達。它是把語言功能意念和語言交際緊密聯(lián)系在一起的一種綜合教學法理論。它把語言在應(yīng)用中的各種功能作為預(yù)備知識，視不同的語言環(huán)境、說話場合、交流對象等因素，選擇恰當?shù)慕浑H方式，最終達到成功交際的目的。

教學界對功能交際法存在一些片面的認識。有人認為功能交際法不需要教授語法知識。知識一種錯誤的看法，誤解了功能交際法的本意。傳統(tǒng)的語法教學是語法占主導(dǎo)地位，教師只注重傳授語言形式和規(guī)則方面的知識，忽略了語用知識的傳授，故而不能達到教授語言的最終目的——交際。因此，很長一段時間以來我們的英語教學培養(yǎng)出一批的“啞巴英語”。但是反過來講，如果沒有語法打下堅實的基礎(chǔ)，交際也只是沒有根基的空中樓閣。若沒有必要的語言結(jié)構(gòu)知識或語法知識，怎樣運用語言表達功能意念呢？無用贅述，我們的英語教學再不能回到那種用很長的時間語法灌輸式的教學方法中去，但這并不意味著教師和學生都從語法結(jié)構(gòu)的形式教學中完全解脫出來，只需通曉功能意念交際規(guī)則即可，這種想法是根本不現(xiàn)實的，導(dǎo)致的后果也是同樣可怕的，它在現(xiàn)實中是行不通的。因此，我們在實踐中就應(yīng)該不斷地探索研究，找到一條最適合自己教學的行之有效的方法。

在實際教學中，我們要充分理解把握功能教學法，與課堂教學結(jié)合。

1、營造有利于交際的課堂氣氛。我們要激發(fā)學生學習英語的興趣，而不是讓學生呆板地一味“遵守紀律”。搞好每堂課的開頭，要在一開始就吸引學生的注意力。例如，可以以一則小的幽默故事開頭，也可以對剛剛發(fā)生的重大事件進行簡單的交流評論。

2、開展好課堂上的交際活動教學大綱設(shè)計和教學法應(yīng)適應(yīng)在課堂教學及教材使用中運用交際法的需要，我們在課堂上一定要組織好相應(yīng)的交際活動才能配合教材和交際教學法的使用，真正培養(yǎng)學生的交際能力，滿足語言交際的需要。

3、 既要訓(xùn)練學生的準確度，又要訓(xùn)練學生的流暢度。對于學生的準確與流暢，這是一個矛盾的統(tǒng)一體，我們要兩者加以結(jié)合。既不能有錯必糾，又要做到在適當?shù)臈l件下用適當?shù)姆椒坝押玫膽B(tài)度加以糾正。

英語的教學方法多種多樣，我覺得我們更應(yīng)該透過這些方法去研究方法背后的理論，從而做到學以致用，這樣才能知行合一，使自己的教學更上一層樓。

總之，這本書給了很大的啟發(fā)，也激勵了我今后要更加努力的研究教學論論及方法。

英語讀書筆記篇十

在新授環(huán)節(jié)，討論、對話的形式引出新單詞—講述有關(guān)星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無不體現(xiàn)由淺到深，由易到難。在結(jié)束課堂環(huán)節(jié)，布置的作業(yè)體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學生會寫七個單詞，二是讓學生把今天的收獲說給父母聽。

“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，”學生在英語方面樹立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒有優(yōu)秀的學生，而是教師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時給予鼓勵，教師要善待學生的不足，及時給予鼓勵，但要注意度的把握在評價性語言方面體現(xiàn)科學性，不要動不動就“very good”，另外要針對問題本身，針對學生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 best，等簡單重復(fù)。還有我們要善于利用肢體語言表達情感，一個人心的微笑，一個贊許的大拇指，一個認可的點頭，一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用。

只要打好堅實的基礎(chǔ)，才能蓋起摩天大樓，學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度；只有把基礎(chǔ)做實、做厚，才能拓展延伸。在英語教學中，我們強調(diào)聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，但往往是讀寫跟不上。因此教學中，我安排了大量讀的練習和寫的練習。

在單詞教學中，我除了運用實物、圖片、簡筆畫外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過教師自編的歌謠，會讓學生讀起來瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節(jié)課的一個優(yōu)點。

在教學中也存在一些問題，如時間上的安排還欠妥當，抽學生說的面還不夠廣，對學生的評價是注意了，但最后沒有落實到位等等，這還有待于我在今后的教學中去改進。

英語讀書筆記篇十一

全面推薦素質(zhì)教育,是當前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項緊迫任務(wù),是我國教育事業(yè)的一場深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步.作為有“世界通用語”之稱的英語,它的使用價值越來越高,越來越受到世界各國人民的重視.該書以現(xiàn)代英語教學理論為指導(dǎo),重點介紹小學英語教學的基本原則和方法以及編者多年進行兒童英語教學實踐,從事小學英語教學法課程教學和研究的經(jīng)驗和體會.

小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優(yōu)越條件,對今后進一步學好英語,培養(yǎng)用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應(yīng)該放在其語言技能的培養(yǎng)上,而不是放在單純的語言知識上,要激發(fā)學生學習英語的興趣和動機;培養(yǎng)學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎(chǔ),學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發(fā)展.

方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的,它具有以下作用:激發(fā)學習下去;提高學習效益;完善學習品質(zhì);充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲.如,,等.當然還可以自己編歌.英語課外活動與課堂教學有著密切的聯(lián)系,它與課堂教學的目的是一致的，是英語課堂教學必不可少的輔助形式.開展好課外活動可使學生儲存一些學好英語的潛在能量,對課堂教學起到很好的促進作用.它有利于提供更多的語言實踐機會,因材施教,開發(fā)智力,拓寬視野,培養(yǎng)合作精神,但在開展英語課外活動的時候要防止隨意性和盲目性等.要根據(jù)學生的不同年齡,性格,興趣和特長,采取不作為一名小學英語教師,在具備與其他學科教師共性的素質(zhì),如敬業(yè)精神,良好的師德,廣博的文化知識之外,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),因為在教育過程中,教師心理品質(zhì)對學生心靈的影響,是任何其他教育手段無法代替的.它不僅表現(xiàn)為一種教育和教學工作的成敗,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格.同時要具有系統(tǒng)而扎實的語言基礎(chǔ)知識和聽說讀寫幾方面的技能和能力和較強的教學能力,包括語言的示范能力,綜合教學技能等.還要有改革創(chuàng)新的意識,要隨著時代的發(fā)展變化重新設(shè)計塑造自己的形象.

同的活動方式,常見的活動形式有英語競賽(小學生的表現(xiàn)欲和榮譽感都比較強,適當?shù)卦谡n外開展一些競賽活動,既能提高學生學習英語的興趣,調(diào)動他們的積極性,又能對學生的思維,記憶,理解,反應(yīng)等能力進行綜合訓(xùn)練,有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)),英語晚會(有利于發(fā)揮學生的作用和獨創(chuàng)精神,鍛煉學生的組織能力,培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和藝術(shù)才能),英語角,英語學習園地等.

英語讀書筆記篇十二

《英語教學法》共分六編二十一章，各編的序列銜接體現(xiàn)了教學思想、教學方法、教學技巧、教學形式、教學藝術(shù)、教學研究和教學改革的統(tǒng)一和理論與實踐的統(tǒng)一?！队⒄Z教學法》從實際問題出發(fā)，每章開始都把有關(guān)的教學問題擇要列出，使讀者思考、研究，然后通過對《英語教學法》內(nèi)容的閱讀，探討，融會貫通地，創(chuàng)造性地得出自己的答案，形成自己的觀點。

1.激發(fā)興趣體驗成功

心理學研究認為興趣是以需要為基礎(chǔ)的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產(chǎn)生的它既是過去學習的產(chǎn)物也是促進今后學習的手段。一方面要對學生進行學習目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅以增強他們的學習自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學習興趣喚起主體意識發(fā)揮主動精神。另一方面在實踐中要經(jīng)常組織學生開展一些趣味性的活動讓他們的知識得到及時的使用和鞏固同時采用靈活多樣的教學方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學習氛圍努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來“親其師信其道”引導(dǎo)學生逐步由“要我學”到“我要學”。

2.分層施教各盡所能

詞匯教學中針對詞匯量多、拼讀難的特點可以安排五分鐘時間指導(dǎo)學習困難學生反復(fù)認讀、理解掌握;而基礎(chǔ)好的學生則可通過歸納反義詞、近義詞、詞類轉(zhuǎn)換及用詞造句等方式進一步拓展和提高從而達到不同程度學生共同發(fā)展的目的。同時還可開展異質(zhì)組互助合作學習增加各層次學生的參與以結(jié)對子形式以優(yōu)帶差為學習困難學生提供學習和發(fā)展的機會。

3.加強音形義的聯(lián)系

掌握詞的最佳途徑之一是把音、形、義結(jié)合起來激活具體的語言行為動員學生動腦、動口、動手以保證輸入的信息進入長期產(chǎn)生性記憶。要解決音和形的聯(lián)系應(yīng)先培養(yǎng)學生按字母、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力。按字母、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞是培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的最佳途徑。