在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇一

“合作探究，高效課堂模式”。用這種方式教學(xué)，學(xué)生輕松，老師也輕松。以下是我這個(gè)學(xué)期的教學(xué)心得。

第一，我得到最大的解放就是不用改作業(yè)。以前布置的作業(yè)，學(xué)生抄題目會(huì)花很多多時(shí)間，學(xué)生老師都得不到解放。現(xiàn)在為了配合高效課堂教學(xué)模式，練案中的作業(yè)就非常有用了。學(xué)生可以課前做，老師上課時(shí)學(xué)生合作探究，在不斷的探究中尋找到答題方法，同時(shí)學(xué)生板書，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范答題很有幫助。這個(gè)操作起來(lái)就要費(fèi)一些心思了，有的同學(xué)比較懶，經(jīng)常不做，所以這時(shí)候就要發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用了，為了督促落實(shí)，有時(shí)課前老師要抽查，反反復(fù)復(fù)，以至于學(xué)生形成習(xí)慣。每次講完一次練習(xí)，學(xué)生都要拿到小組長(zhǎng)處去批閱。這樣只要不定期抽查些同學(xué)的就好了，省下了我很多時(shí)間。效率也上去了。

第二，課堂合作探究的模式，把時(shí)間給了學(xué)生，學(xué)生積極性提高了，思維活躍了。同學(xué)間的交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)一起提高。但是要想讓每位同學(xué)都積極參與又需要?jiǎng)右环乃剂?。剛開(kāi)始實(shí)行這種教學(xué)方式時(shí)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，看見(jiàn)每節(jié)課都很熱鬧，覺(jué)得效果應(yīng)該很好，沒(méi)想到考下來(lái)卻大失所望。我不斷地檢討自已，細(xì)心地觀察，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，原來(lái)鬧哄哄的每一節(jié)課堂上，主角卻總是相同的幾個(gè)人！大多數(shù)同學(xué)只是站起來(lái)，沒(méi)有參與。因此，讓每個(gè)學(xué)生參與討論并回答問(wèn)題是我迫切要解決的問(wèn)題。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢，我想了很多辦法，卻收效甚微。但我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是非常強(qiáng)的。正是因?yàn)檫@種榮譽(yù)感使得一部分同學(xué)爭(zhēng)著回答老師的問(wèn)題。所以我就決定在這方面下功夫了。在我的課堂上學(xué)生必需參與討論并回答問(wèn)題！因此，我實(shí)行學(xué)生先討論，再由我隨機(jī)抽查學(xué)生回答問(wèn)題，回答對(duì)了整組加分，回答錯(cuò)了，整組扣分。盡量做到每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，有時(shí)還要有意地留出一些題目做為搶答，來(lái)拉開(kāi)一些小組的得分。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都被迫參與了，討論很激烈，但卻很有秩序。當(dāng)然，效果也不錯(cuò)。

第三，每個(gè)人都有自已獨(dú)到的方法。并不是一種模式適用所有的人，只要把自已的教學(xué)模式和學(xué)生的具體情況有效地結(jié)合起來(lái)，就一定會(huì)是高效的。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇二

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教育工作者的工作目標(biāo)。構(gòu)建有效性強(qiáng)的初中歷史課堂，是歷史教師的工作追求。文章主要討論了構(gòu)建高效的初中歷史課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全新的教學(xué)思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，有助于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程等方面加大創(chuàng)新力度，是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。

1更新教學(xué)理念，構(gòu)建高效初中歷史課堂

新課程改革步伐的加快，讓以學(xué)生為中心的教育理念成為每一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中自由與快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，歷史知識(shí)才是教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當(dāng)代歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)理念，更新個(gè)人教學(xué)行為。第一，教師要更新個(gè)人教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在課堂中反復(fù)講解歷史知識(shí)，學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率較低。要促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建，教師要全面更新個(gè)人教學(xué)思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中充分突出學(xué)生的主體地位，努力改變個(gè)人教學(xué)方法，營(yíng)造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。在歷史教育過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，教師要更新個(gè)人學(xué)生觀。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生們的自尊心強(qiáng)，渴望得到同伴與教師的認(rèn)可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，與學(xué)生民主對(duì)話，共同探究出有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的方法。第三，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。大部分初中學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科，認(rèn)為歷史屬于過(guò)去，現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)有絲毫意義。學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個(gè)人大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去陳舊的學(xué)習(xí)理念中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題與分析，在歷史課堂中成長(zhǎng)為更為優(yōu)秀的人才。

2更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效初中歷史課堂

初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，是認(rèn)為歷史學(xué)科的`內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。教師積極更新歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的生活特性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但具有必要的生活經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。因此，教師要積極開(kāi)拓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，分析課本知識(shí)點(diǎn)，找到歷史知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識(shí)。歷史雖然是過(guò)去的事情，但教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)自于生活。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動(dòng)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到分析教材內(nèi)容的重要性，讓歷史知識(shí)的生活特性顯示出來(lái)，提高歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性。比如在講解有關(guān)于《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》知識(shí)之時(shí)，教師可以結(jié)合兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，將歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)。像絲織和冶煉技術(shù)的提高，是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時(shí)期的絲織技術(shù)與現(xiàn)代的絲織技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，用原始的冶煉技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代冶煉技術(shù)的先進(jìn)之處。用生活化的教學(xué)內(nèi)容組織歷史教學(xué)，有助于學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)的欲望。教師不只要做生活化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與引入者，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會(huì)到現(xiàn)代生活的先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。

3更新教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效初中歷史課堂

創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)過(guò)程變得輕松與快樂(lè)。教師可以選擇游戲作為歷史教學(xué)課堂活動(dòng)之一，初中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，這是學(xué)生的天性，也是提高課堂教學(xué)趣味性的切入點(diǎn)。在歷史課堂中設(shè)計(jì)一些與歷史學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍化，以此來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如在講解有關(guān)于《對(duì)外友好往來(lái)》的知識(shí)時(shí)，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生搜集有關(guān)于古代使者友好往來(lái)的趣事，像“晏子使楚”就是一個(gè)典型的例子。讓學(xué)生分享有關(guān)于友好往來(lái)的趣味故事，能夠提高課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們喜歡的歷史故事，編排一個(gè)歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡(jiǎn)化歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速理解歷史知識(shí)。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》時(shí)，教師可以組織一個(gè)設(shè)計(jì)游行標(biāo)語(yǔ)與口號(hào)的游戲。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)用自己的文采，評(píng)選最佳歷史流行標(biāo)語(yǔ)與口語(yǔ)。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

4小結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不僅可以改變教師的教學(xué)行為，還能夠改變初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。講究課堂教學(xué)的技術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)的效率，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質(zhì)教育改革的步伐，為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)園地。

參考文獻(xiàn)

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［2］高艷．新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)初探［j］．讀與寫（教育教學(xué)刊）．2016（08）

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇三

作者/徐浩林

摘要：由于歷史不作為中考科目出現(xiàn)，初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)并不重視，再加上一些教師的教學(xué)方法老套，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教學(xué)陷入了一種被動(dòng)境地。讀史使人明智，學(xué)習(xí)歷史并不是為了拿高分，它可以讓人以史為鑒，站在歷史的肩膀上看待問(wèn)題。從如何改進(jìn)初中歷史教學(xué)方法入手，探討了趣味教學(xué)的相關(guān)策略。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇四

所謂學(xué)生為主，是指課堂主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，而不是老師講授用的;課堂是學(xué)生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的;課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、自信、快樂(lè)的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說(shuō)，課堂的大部分時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時(shí)間必須嚴(yán)格控制。

這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時(shí)間不超過(guò)10分鐘;一節(jié)課留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑、個(gè)性教學(xué)、師生情感交流的時(shí)間不少于10分鐘;一節(jié)課學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結(jié)構(gòu)，是一個(gè)導(dǎo)向性的課堂教學(xué)策略。

學(xué)生為主策略的實(shí)施，最大的阻力在于教師的課堂時(shí)間觀的更新。只有相信課堂時(shí)間主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，把課堂時(shí)間還給學(xué)生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認(rèn)真的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及適時(shí)的調(diào)整下有明確目標(biāo)地進(jìn)行。

所謂先學(xué)后教，是指要讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力。教師要設(shè)法讓學(xué)生明白，自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，這是天經(jīng)地義的學(xué)習(xí)方法。這也是中學(xué)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)方法的最大不同。教師要讓學(xué)生知道，中學(xué)生最重要的作業(yè)是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生上課之前要帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)同伴及老師的幫助解決具體問(wèn)題，然后把在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題帶出教室，這才是最正常的課堂學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實(shí)上，要養(yǎng)成學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是極為困難的一個(gè)過(guò)程。教師要不惜代價(jià)開(kāi)展課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的改革，保證學(xué)生有良好的課堂自學(xué)的氛圍與課堂自學(xué)的時(shí)間保證。

大部分教師都相信，自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì)最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。因此，利用課堂時(shí)間大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，哪怕是暫時(shí)落下教學(xué)進(jìn)度也要擠出課堂時(shí)間進(jìn)行有明確目標(biāo)的自學(xué)訓(xùn)練等，就應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，是指教師要把最主要的練習(xí)讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過(guò)多的家庭作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負(fù)擔(dān)，更是為了落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的作用，利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異所蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)資源，幫助每一位學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立起他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

大部分教師總是習(xí)慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習(xí)，布置成家庭作業(yè)。這是一種長(zhǎng)期伴隨中國(guó)教育的錯(cuò)誤習(xí)慣。事實(shí)上，課堂教學(xué)的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。把本屬于課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)的練習(xí)反饋，變成學(xué)生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學(xué)生必須掌握的訓(xùn)練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學(xué)科小先生”的幫助下當(dāng)堂完成。

所謂個(gè)性教學(xué)，是相對(duì)集體教學(xué)而言的。它是指在班級(jí)授課制下，教師把原本集體講授的時(shí)間擠出一部分讓學(xué)生“自由學(xué)習(xí)”。個(gè)性教學(xué)包括以下四個(gè)方面：一是在自由學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師與“學(xué)科小先生”把主要精力用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組或個(gè)體，解決學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下個(gè)性化教學(xué)的追求。二是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到最適合他們自身特點(diǎn)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。三是個(gè)體指導(dǎo)還包括師生的情感交流與心理輔導(dǎo)等。四是培養(yǎng)有個(gè)性的，有獨(dú)立思考問(wèn)題能力的，愿意表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)唯一的'選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，精縮教師的集體授課時(shí)間，把課堂的大部分時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有統(tǒng)一目標(biāo)而又有不同進(jìn)度與深度的個(gè)體學(xué)習(xí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組內(nèi)與小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用學(xué)習(xí)同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂上的合作學(xué)習(xí)包括同桌同學(xué)間的合作，學(xué)習(xí)小組成員間的合作，學(xué)習(xí)小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學(xué)大力推廣“小先生制”、“小組長(zhǎng)制”、“小組學(xué)習(xí)制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來(lái)的新的課堂教學(xué)策略，讓馬卡連柯先生所倡導(dǎo)的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用;讓更多孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進(jìn)生在學(xué)校里的生存環(huán)境。

這里不妨再一次強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)一定要在充分的、獨(dú)立思考的前提下，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)管理作用，學(xué)科小先生們的個(gè)體指導(dǎo)或小組長(zhǎng)的督促作用，力爭(zhēng)把最重要的課堂反饋完成于課堂之內(nèi)。合作學(xué)習(xí)在課堂上，在教師的指導(dǎo)與巡查督促下，其功能會(huì)發(fā)揮得更好。

所謂目標(biāo)三維，是指教師所確定的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是三維的。即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)交融、互相促進(jìn)。判斷一位教師經(jīng)驗(yàn)是否豐富，可以看他的課堂是純知識(shí)點(diǎn)的傳授，還是注意課堂師生情感的交流，課堂氣氛的營(yíng)造，課堂激勵(lì)手段的使用;是重視告知學(xué)生結(jié)論，還是注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)如何獲得這個(gè)結(jié)論的過(guò)程;是讓學(xué)生僅僅獲取書本知識(shí)，還是讓學(xué)生把知識(shí)變成智慧。

在課堂教學(xué)目標(biāo)三維的追求上，要反對(duì)人為組合，提倡有機(jī)整合;反對(duì)形式主義，提倡講求實(shí)效;反對(duì)知識(shí)唯上，提倡育人第一;反對(duì)面面俱到，提倡有所側(cè)重。

一位有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定會(huì)讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛下，把情感交流放在信息交流之上，從培養(yǎng)師生情感、生生情感人手，注意學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育，學(xué)習(xí)目的、意義的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。

所謂面向未來(lái)，是說(shuō)要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向過(guò)去”轉(zhuǎn)向“面向未來(lái)”。

在教學(xué)內(nèi)容方面，在紙質(zhì)教材沒(méi)有退出歷史舞臺(tái)之前，由于紙質(zhì)教材編寫過(guò)程復(fù)雜、周期較長(zhǎng)，因此，紙質(zhì)教材落后于時(shí)代是必然的。

這就要求教師在備課時(shí)能夠利用從報(bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取的新知識(shí)、新信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，以不斷更新過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容。

在教育追求方面，如果教師把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在即將到來(lái)的升學(xué)考試，那就是面向過(guò)去的教學(xué);如果教師把培養(yǎng)能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展的人作為教學(xué)目標(biāo)，那么這種教師所主持的課堂，一定是能夠幫助學(xué)生獲得生存能力的，有助于學(xué)生離開(kāi)校門后繼續(xù)發(fā)展的教育。

在學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)方面，要把培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的未來(lái)意識(shí)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓。要通過(guò)課堂演講并利用網(wǎng)絡(luò)資源把學(xué)生腦子中的未來(lái)潛意識(shí)喚醒，以強(qiáng)化被日益淡忘的中華民族的危機(jī)意識(shí)。

如果教師們能夠堅(jiān)定不移地貫徹“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來(lái)”的課堂教學(xué)總策略、必將真正改變教師的教學(xué)行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。一切為了學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)新課改的核心理念就有可能得到更好的貫徹執(zhí)行。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇五

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力

所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論?？傊瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。

總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

高效課堂的教學(xué)策略論文篇六

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，最早是由孟加拉裔美國(guó)教授薩爾曼可汗在《用視頻重現(xiàn)創(chuàng)造教育》報(bào)告中提出來(lái)的，其是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果（百度百科）。“翻轉(zhuǎn)”指的是教師將課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間進(jìn)行對(duì)調(diào)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生利用有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題，理解課堂中的知識(shí)[1]。同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的知識(shí)和充足的時(shí)間，教師不需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解基本的知識(shí)和內(nèi)容，而是通過(guò)學(xué)生觀看視頻自行學(xué)習(xí)，從而在課堂上預(yù)留出大量的時(shí)間供師生討論和探究，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）互動(dòng)性交往性不強(qiáng)

從當(dāng)前高校的教學(xué)情況來(lái)看，仍然采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，師生間以及生生間的互動(dòng)性不足。具體表現(xiàn)為：首先教師與學(xué)生的地位具有不對(duì)等性。教師和學(xué)生本身應(yīng)該為和諧、平等的關(guān)系，但是在教師為主體的教學(xué)模式下，教師具有較強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)[2]。師生間缺乏知識(shí)以及情感上的交流；其次，師生間的信息交流不順暢。教師與學(xué)生除了課堂中的少量交流外，課余時(shí)間的交流非常少，進(jìn)而導(dǎo)致師生間存在嚴(yán)重的信息障礙，信息無(wú)法及時(shí)反饋。

（二）因材施教策略落實(shí)不完善

通過(guò)對(duì)高校教學(xué)模式的分析可見(jiàn)，高校教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性不符，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)教師的授課方式和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不大。同時(shí)教師在授課過(guò)程中，完全按照教材以及教學(xué)大綱的順序進(jìn)行，按照課時(shí)計(jì)劃按部就班地講授，沒(méi)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都跟隨教師統(tǒng)一的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生又“無(wú)法消化”，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)方法方式單一

高校課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都采用硬性灌輸?shù)闹v課方式，教師的“講”在課堂教學(xué)中占了大部分，教學(xué)課程泛泛、死板，缺乏活力。同時(shí)，教師在教學(xué)方式方法的選擇中忽視了學(xué)生的價(jià)值偏好，只是根據(jù)教師自己的'興趣愛(ài)好和價(jià)值取向來(lái)選擇教學(xué)方法和方式。而且課程講解的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，課堂氛圍乏味，無(wú)法提升學(xué)生的求知欲，學(xué)生的課堂參與興趣不濃[3]。為了有效地提升學(xué)生的思維能力，教師也會(huì)設(shè)置自主探究環(huán)節(jié)，但是大部分學(xué)生都缺乏參與興趣，導(dǎo)致很多的討論流于形式，這不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的，同時(shí)也浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)的觀察分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳎m然課堂出勤率和課堂表現(xiàn)等也是學(xué)生評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，在期末考試前會(huì)為學(xué)生“劃重點(diǎn)”。這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不努力，往往快到期末考試了才臨時(shí)抱佛腳，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)生的考試成績(jī)往往只體現(xiàn)的是學(xué)生的短時(shí)記憶力，并不是學(xué)生真實(shí)的實(shí)力水平。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國(guó)高校的時(shí)間比較短，基本處于探索實(shí)踐階段，成熟模式和成功的經(jīng)驗(yàn)不多，廣大教師借鑒學(xué)習(xí)不夠，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，因此，加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育的研究就顯得尤為重要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的做法就有借鑒意義，例如，課前的教學(xué)準(zhǔn)備先對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)預(yù)備的課程進(jìn)行組織和完善，利用互聯(lián)網(wǎng)將需要講授的內(nèi)容制作成視頻，并根據(jù)具體的任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備課，再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅有利于對(duì)傳統(tǒng)課堂的更新和突破，而且使課堂教學(xué)不再受時(shí)間和空間的限制，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化以及教學(xué)效率的提升[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，有利于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，完善預(yù)備課程

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念分析可知，教師在課堂教學(xué)中必須要將課堂交還給學(xué)生，并合理地調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以要想科學(xué)地落實(shí)課堂翻轉(zhuǎn)，必須要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而為預(yù)備課堂的組織提供依據(jù)。在預(yù)備課程的組織過(guò)程中，其主要目的是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)備課程的組織中，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)視頻的制作、課程內(nèi)容的難度確定以及需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，制作視頻

在教學(xué)內(nèi)容的分析中，對(duì)預(yù)備課程組織完成以后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容制作成微課視頻。在微課視頻的制作中需要從以下方面著手：第一，在微課視頻的制作中，必須要對(duì)課題在片頭進(jìn)行明確的標(biāo)注，同時(shí)其中的每一個(gè)小節(jié)都需要標(biāo)注小標(biāo)題；第二，在微課視頻的錄制中，必須要注意信息技術(shù)的合理運(yùn)用，保證課程的可操作性、順序性和實(shí)踐性，并根據(jù)具體的操作步驟合理地展現(xiàn)。在微課視頻錄制的過(guò)程中，涉及到的步驟復(fù)雜，而且任務(wù)比較多，因此在微課視頻的制作中，必須要分解進(jìn)行，對(duì)于部分難度比較大的內(nèi)容，可以進(jìn)行示范教學(xué)，并為學(xué)生提供明確的任務(wù)清單。在視頻制作完成后，上傳到固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行下載；第三，在微課視頻的錄制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保證語(yǔ)速適當(dāng)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且語(yǔ)言具有感染力。在旁白的同時(shí)為了使學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要配以同步的字幕。由于微課教學(xué)視頻的時(shí)間有限（一般控制在10到15分鐘），所以教師在微課視頻的錄制中，必須嚴(yán)格把握教學(xué)的時(shí)間和節(jié)奏。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求選擇一些與學(xué)生生活貼近的教學(xué)內(nèi)容，或者通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。

（三）設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，合理布置任務(wù)清單

教師在預(yù)備課程以及微視頻制作完成后，需要根據(jù)預(yù)備課以及微課視頻的內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，合理布置任務(wù)清單，并結(jié)合任務(wù)清單為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了有效地落實(shí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要明確看完微課視頻后需要完成哪些任務(wù)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的練習(xí)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，教師要對(duì)學(xué)生觀看視頻過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，以便在課堂教學(xué)中能夠進(jìn)行針對(duì)性地解答。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況，科學(xué)合理備課

教師為學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)學(xué)生視頻觀看、任務(wù)清單等方面的完成情況進(jìn)行收集、整理和分析，并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先，教師結(jié)合驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生觀看視頻反饋的問(wèn)題調(diào)整和完善任務(wù)清單；其次，注重對(duì)學(xué)案中問(wèn)題的難易程度進(jìn)行確定，然后確定需要增加或者刪減的內(nèi)容和任務(wù)；再次，根據(jù)學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生需要完成的題目進(jìn)行明確，并提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的題目；最后，教師對(duì)本節(jié)課程中的知識(shí)和解題方法進(jìn)行歸納，為課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（五）依據(jù)學(xué)情反饋，合理開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的問(wèn)題反饋，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及解題方法等進(jìn)行明確，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生先針對(duì)學(xué)習(xí)中反饋的問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以一邊觀看視頻一邊分析任務(wù)清單中的問(wèn)題。如果小組成員在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教教師，在教師協(xié)助下進(jìn)行解答；其次，教師通過(guò)問(wèn)題的形式對(duì)教學(xué)中需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并為學(xué)生組織集體答疑活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行解答；最后，每個(gè)小組選派一位代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析和匯報(bào)。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，其他小組的同學(xué)和教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充。這種多元化、立體化的教學(xué)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些問(wèn)題，首先，在小組合作學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中，目的是為了能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻內(nèi)容的回顧和鞏固，進(jìn)而有效地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供有利條件，所以在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要由學(xué)生進(jìn)行講解；其次，教師要嚴(yán)格控制小組討論的時(shí)間，不要影響正常的教學(xué)秩序，同時(shí)防止學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；再次，教師需要結(jié)合課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，將學(xué)生學(xué)習(xí)中不易理解的知識(shí)以更清晰的方式反映出來(lái)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，并為學(xué)生預(yù)留理解知識(shí)的時(shí)間和空間；最后，針對(duì)學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)一些非常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，并以例題的方式提出，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，高校教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行外化，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇七

（1）合理構(gòu)建合作小組。合理構(gòu)建合作小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規(guī)模，規(guī)模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規(guī)模太大則人數(shù)太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數(shù)是最為合適的，為相互合作奠定了基礎(chǔ)，形成上中下互補(bǔ)，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠?yàn)樾〗M展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了一個(gè)公平的條件。合理地構(gòu)建合作小組，需要教師緊密地結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)榉止さ牟煌龅侥軌蛳嗷ブС峙浜?，同時(shí)能夠承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習(xí)中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習(xí)的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔(dān)當(dāng)不同的角色，同時(shí)輪流擔(dān)任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機(jī)會(huì)。

（3）指導(dǎo)培養(yǎng)合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，需要充分認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的功效，落實(shí)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生合作技能進(jìn)行指導(dǎo)。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導(dǎo)同伴，怎樣分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功。

（4）精心設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容。精心的設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的重要保證。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內(nèi)容，則很難達(dá)到小組學(xué)習(xí)的效果。教師需要根據(jù)歷史與社會(huì)課程的內(nèi)容，選擇具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同探討、合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理構(gòu)建和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評(píng)、互檢以查漏補(bǔ)缺，達(dá)到綜合提高的目的。（5）教師引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的效果與教師的引導(dǎo)有著很大的關(guān)系，在小組學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責(zé)是進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導(dǎo)作用要貫穿小組的設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔(dān)者。教師需要做好對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

二、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高。小組學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)具有積極意義。歷史與社會(huì)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。鑒于小組學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義，老師只有結(jié)合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)功效的發(fā)揮，滿足新課標(biāo)的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)高質(zhì)高效，歷史與社會(huì)教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇八

課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，而語(yǔ)文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍。優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂，既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師集中和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，使教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化．讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，有了以下思考：

潛心鉆研教材語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字．教師通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，來(lái)確定“教什么”．首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。正確的把課文的精要提煉出來(lái)。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗。

要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的 “興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。

但需要注意的是，學(xué)生不可能一直處于興奮狀態(tài)之下，這就需要我們敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

同時(shí)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，也是非常重要的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

然而，知識(shí)性的目標(biāo)也必須在課堂內(nèi)外達(dá)成。語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略初探》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。

高效課堂的教學(xué)策略論文篇九

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來(lái)越多，政治的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。

一、高效政治課堂的特征

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率愈高。鑒于此，筆者認(rèn)為高效的政治課堂有其以下四個(gè)明顯的特征：

1、高效的政治課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。初中政治教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的政治綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

2、高效的政治課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動(dòng)。如果一堂課能達(dá)到充分而適當(dāng)?shù)拿芏龋n堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，注意力就會(huì)集中。其次，學(xué)生的活動(dòng)面要廣，教學(xué)所涉及的面也要廣，但要在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)達(dá)到一定的難度。

適應(yīng)該班級(jí)的該課程的。講、問(wèn)、做、看圖片、討論和課堂競(jìng)賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的政治課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)非常明確，并且能夠基本實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)才是高效課堂的落腳點(diǎn)，也是評(píng)判課堂是否高效的準(zhǔn)則之一。

二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂

面對(duì)目前的現(xiàn)實(shí)情況，提高課堂教學(xué)效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個(gè)政治教師面前無(wú)法回避的亟待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面著手來(lái)創(chuàng)建高效的政治課堂：

（一）課前準(zhǔn)備策略

（1）要充分了解學(xué)生

這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做什么，說(shuō)什么，分別由誰(shuí)來(lái)做，誰(shuí)來(lái)說(shuō)；該課之后不同的學(xué)生分別可以達(dá)到什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識(shí)，這是制定精確目標(biāo)的基礎(chǔ)。如上文所述，學(xué)生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時(shí)間基本可以摸清所任班級(jí)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)政治的興趣和所具備的政治水平。

（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精確定位教學(xué)目標(biāo)

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這一標(biāo)準(zhǔn)是我們政治教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。如七年級(jí)的課程目標(biāo)是：對(duì)政治學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學(xué)就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標(biāo)，我們應(yīng)該細(xì)分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是班級(jí)的80%的同學(xué)可以達(dá)到的，過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到，就會(huì)失去學(xué)習(xí)政治的信心，過(guò)低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說(shuō)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次，學(xué)生的水平是不同的，不可能每位同學(xué)達(dá)到相同的目標(biāo)，所以要根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

（3）研究教學(xué)內(nèi)容，合理選用教學(xué)資源

應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等，樹(shù)立“言語(yǔ)本位”的課程觀，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)以言語(yǔ)為中介，使學(xué)生獲得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和技巧的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（4）設(shè)計(jì)合理而又流暢的教學(xué)流程

這是課前準(zhǔn)備的最重要內(nèi)容。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是在以上三點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。除了常規(guī)教師設(shè)計(jì)外，筆者認(rèn)為其中兩個(gè)內(nèi)容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接；預(yù)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決辦法。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)好新舊內(nèi)容之間的銜接語(yǔ)言或動(dòng)作、使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的作用、使學(xué)生明確活動(dòng)大致的時(shí)間、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)的結(jié)束提示、預(yù)留學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)間、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)并能夠進(jìn)一步升華。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學(xué)生生活，使政治課堂具有真實(shí)的言語(yǔ)交際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學(xué)生得體運(yùn)用政治的能力。二是設(shè)計(jì)新穎的開(kāi)頭，努力讓學(xué)生上課開(kāi)始就進(jìn)入積極狀態(tài)。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，課堂開(kāi)始非常重要，它或多或少?zèng)Q定一堂課的成功與否。如果一開(kāi)始學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)就不可能存在任何紀(jì)律問(wèn)題。上課開(kāi)始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無(wú)意注意的特點(diǎn)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入政治課的狀態(tài)。

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇十

周錦娟

（南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)）

本學(xué)期我校決定在初一進(jìn)行課改，可是怎么上，課改的模式是什么？不知所措。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的摸索，我們做了如下改變。

首先，抓住有效預(yù)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的布置看書，或者做書上的練習(xí)，作為預(yù)習(xí)作業(yè)，我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案，在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的'題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主，充分了解他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)的困惑。及時(shí)要求訂正，在預(yù)習(xí)時(shí)不是看他們會(huì)不會(huì)做題，而是讓他們找到做題的方法，為什么這么做，要讓他們達(dá)到一定的高度，而不是成為做題的機(jī)器。

有在上課的模式上，要以小組討論為主，力爭(zhēng)每個(gè)小組成員都要把題目搞懂，在這時(shí)老師要參與進(jìn)來(lái)，走進(jìn)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，老師這時(shí)候可以提出問(wèn)題，也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問(wèn)題，等討論結(jié)束，讓他們用自己通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)給另外幾組的同學(xué)聽(tīng)，在這里，老師可以出幾道題目，讓小組競(jìng)爭(zhēng)，檢測(cè)一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了？比如，學(xué)生如何得到的單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式法則，是否真正理解的了？多媒體起了作用，出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解，而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目，而在上課時(shí)多媒體與實(shí)物展臺(tái)相結(jié)合，并不是要舍棄課件，而是力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，說(shuō)出來(lái)。從而解決了困惑。

我上完課后，節(jié)省了很多時(shí)間當(dāng)堂反饋，其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處，其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進(jìn)一步加深了印象，一節(jié)課不是要多少花樣，而是要看學(xué)生的掌握情況。

其次老師的講解是必要的，要精，要學(xué)會(huì)舍棄，另外要讓每一位學(xué)生說(shuō)話，讓他們說(shuō)出學(xué)習(xí)的困惑，好讓老師幫助他們。

我個(gè)人認(rèn)為上好課，教師必須站得高，看得遠(yuǎn)，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己尋找公式的。一定要有這一過(guò)程，不是照著書抄，這樣他們就會(huì)深深記住公式，從而會(huì)靈活應(yīng)用。

而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄，讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時(shí)的困惑寫上去，我在批改時(shí)可以及時(shí)在上面參與點(diǎn)評(píng)，對(duì)于一些重要的信息，我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來(lái)研究，這樣才會(huì)有提前預(yù)防，事半功倍的效果。

我們做教師引導(dǎo)學(xué)生，要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立地探索知識(shí)，嘗試自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進(jìn)行課改的宗旨，高效課堂是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，但我想只要我們有決心有恒心，我一定會(huì)成功的。

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇十一

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程所提倡的一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。本文主要在論述合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和要求探討初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的策略，以期能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略

新課改要求初中數(shù)學(xué)應(yīng)該建立“以學(xué)生為中心”的教育理念，積極倡導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以合作探究為主要形式的新的教學(xué)模式，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更好的掌握和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)該不僅要要注意合作學(xué)習(xí)的形式，更要注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。所謂的合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率。如果教師在運(yùn)用的過(guò)程中缺乏理論學(xué)習(xí)或存在錯(cuò)誤的情況，將直接影響到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。因此，要想正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，必須審視初中數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是以小組單位的基本學(xué)習(xí)形式，是教師利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素即學(xué)生要素進(jìn)行互動(dòng)式、主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式之下學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的`的教學(xué)活動(dòng)。在這里所謂的合作不是簡(jiǎn)單的指橫向的交流與互動(dòng)，也包括基于良好師生關(guān)系基礎(chǔ)上的縱向的知識(shí)交流與互動(dòng)，在合作小組當(dāng)中責(zé)任分工是正確進(jìn)行的基礎(chǔ)，互助性學(xué)習(xí)是最基本的方式。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的策略

結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的要求，筆者認(rèn)為在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，教師的角色定位直接影響合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果，教師應(yīng)該明白自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該明白自己不是課堂學(xué)習(xí)的執(zhí)行官，而是應(yīng)該作為一名組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色出現(xiàn)在合作小組里面，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)該將自己的角色定位于一個(gè)參與者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、學(xué)習(xí)者，站在與學(xué)生平等的角度積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，在平等的學(xué)習(xí)關(guān)系中構(gòu)建一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有這樣才恩為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造以輕松愉悅的環(huán)境，才能為數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的創(chuàng)造良好的條件。

2、要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

（1）課堂合作活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注意合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中明確體現(xiàn)出來(lái)。此外，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該與課文內(nèi)容相切合，并且符合學(xué)生思維的特斯按，利于老師幫助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中還應(yīng)該設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)效果匯報(bào)與反饋的環(huán)節(jié)，根據(jù)匯報(bào)與反饋的內(nèi)容教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)和歸納，幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（3）恰當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)情境里教師向?qū)W生展示、說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是在課堂教學(xué)中并不是任何時(shí)間都能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容合理的導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該在確定教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須適合小組合作學(xué)習(xí)的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個(gè)個(gè)能力，而小于小組合力。一般來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題、實(shí)踐性問(wèn)題、規(guī)律性問(wèn)題適合小組合作學(xué)習(xí)的形式。

（4）應(yīng)該建立在充分的思考的基礎(chǔ)上

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程只有建立在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。這就要求在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論和探究當(dāng)中，在討論當(dāng)中進(jìn)行思考并發(fā)表自己對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。合作討論只有建立在個(gè)人重根思考的基礎(chǔ)上，才能起到一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。

三、構(gòu)建多元化的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果是合作學(xué)習(xí)成功應(yīng)用的要點(diǎn)，在這一方面教師應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的需要建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，主要包括個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該將過(guò)程和結(jié)果置于同等地位，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該以小組憑借和個(gè)人評(píng)價(jià)為主，教師的評(píng)講應(yīng)該置于次要地位，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠起到督促、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，初中數(shù)學(xué)高效課堂中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為中心組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入思考。

參考文獻(xiàn)：

高效課堂的教學(xué)策略論文篇十二

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”,“語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成”;語(yǔ)文教學(xué)的總目的之一是“能主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”.為了體現(xiàn)上述教學(xué)理念，改變高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂和諧、高效，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中采取了“十不”教學(xué)策略。

一不布置預(yù)習(xí)

教學(xué)一般都有“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)實(shí)層面看，卻存在著以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；二是缺乏實(shí)效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了浪費(fèi)時(shí)間、缺乏責(zé)任意識(shí)等不良學(xué)習(xí)品質(zhì)；三是不利于教師真正了解學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)、因材施教、高效地教學(xué)；四是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了新奇感，課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動(dòng)力；五是也相應(yīng)加重了教師的負(fù)擔(dān)。

怎么解決這一問(wèn)題呢？我們可以嘗試取消“預(yù)習(xí)”,將“預(yù)習(xí)”移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，又是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問(wèn)題，有利于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，從而在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地解決這些問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性。由于有了教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有了學(xué)習(xí)時(shí)間的要求，這就有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間觀念，提高了學(xué)習(xí)效率。而沒(méi)有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相應(yīng)減輕，學(xué)生在課堂上的積極性也相應(yīng)提高。讓學(xué)生“先學(xué)”,是教師對(duì)學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)提高，從而更加刻苦，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。

二不課始復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課始復(fù)習(xí)，其用意就在于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧，起到承上啟下的作用。但課堂同時(shí)也要考慮效率的問(wèn)題，要盡量在既定時(shí)間內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，師生的教與學(xué)才會(huì)更具責(zé)任感、使命感，才會(huì)想方設(shè)法、全力以赴地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性，也才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而如果課始復(fù)習(xí)過(guò)度，必然會(huì)占用新授課的時(shí)間，新授課時(shí)間也就會(huì)相應(yīng)縮短，師生既要忙于復(fù)習(xí)，又要忙于學(xué)習(xí)新的知識(shí)，必然不能集中“優(yōu)勢(shì)兵力”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。事實(shí)上，一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是新授課的最后環(huán)節(jié)，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)新授課內(nèi)容的提升與發(fā)展，再輔以適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，足以使學(xué)生掌握與鞏固知識(shí)。

于是，我們嘗試取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，為全面達(dá)成本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保證。

三不精美導(dǎo)入

在許多課堂上，教師都要用精美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，這種語(yǔ)言是教師經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心準(zhǔn)備的結(jié)果，它包含了對(duì)文章內(nèi)容和特色的凝練概括，作者生平、時(shí)代背景等內(nèi)容的介紹，這樣做的目的是能給學(xué)生一個(gè)總體印象，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙，節(jié)約課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)大知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。殊不知，這樣的做法也存在負(fù)面效應(yīng)：學(xué)生受思維定式的影響，先入為主，在不用思考的情況下，知道文章內(nèi)容、寫法、特色、語(yǔ)言等，()被教師“牽著鼻子走”,被動(dòng)接受教師所講內(nèi)容，無(wú)法形成自己對(duì)文章的獨(dú)特理解與認(rèn)識(shí)。

新課改理念告訴我們，解讀文本權(quán)首先是學(xué)生的；教師如先解讀，實(shí)際是讓學(xué)生先入為主，進(jìn)入預(yù)先設(shè)定的條框之中，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的`問(wèn)題，這是教師自欺欺人的表現(xiàn)。教師的作用不是提前告知，而應(yīng)該是有意暴露和及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的針對(duì)性與有效性。更何況，當(dāng)人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中自主閱讀新文章時(shí)，導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上并不存在，只有靠自己去解決問(wèn)題。因此，我們嘗試取消精美導(dǎo)入，為學(xué)生在課堂上騰出更多時(shí)間，以培養(yǎng)他們的閱讀能力和自主分析問(wèn)題的能力。

四不課始解題

許多語(yǔ)文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結(jié)構(gòu)，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，等等。我們認(rèn)為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。首先，應(yīng)該讓學(xué)生自己試著解題，然后結(jié)合文本對(duì)照解題，如果學(xué)生有了問(wèn)題，教師才幫著引導(dǎo)解決。這樣，學(xué)生既加深了對(duì)問(wèn)題的理解，也提升了對(duì)題目、文旨的理解。

因此，我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課，將解題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而不是一開(kāi)始就解題。不解題，即不介紹文章內(nèi)容，不介紹作者生平、時(shí)代背景、題目含義，采用這種方法，教師導(dǎo)入的時(shí)間變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就變多了，就會(huì)有更多的時(shí)間去自由地看書、思考，就不會(huì)被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。不解題，并不是說(shuō)教師不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實(shí)需要講解時(shí)才講，即所講內(nèi)容是教師非講不可時(shí)才講。這種講解，講什么、怎樣講、何時(shí)講，都要有所選擇，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，決不可由教師隨心所欲地講。

五不輕意范讀

傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué)生熏陶。教師的范讀確實(shí)有上述作用，但反過(guò)來(lái)想想，教師的范讀多了，學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要把讀書權(quán)還給學(xué)生?！白x書從學(xué)生讀書開(kāi)始”,而不是從教師讀書開(kāi)始。不先入為主、不限框、不設(shè)條，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生更為高效的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自主閱讀，只有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。教師的范讀要像琵琶女――“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”,這樣才會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過(guò)輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問(wèn)題――如錯(cuò)誤的生字詞、句讀、情感表達(dá)，由學(xué)生間相互討論解決，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。如果學(xué)生讀得很流暢、很到位、很準(zhǔn)確，教師就不必在學(xué)生朗讀上做文章，就可以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師不范讀課文，實(shí)際上就是有針對(duì)性地解決學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生有效地相互解決問(wèn)題，是把讀書權(quán)真正還給學(xué)生。

六不預(yù)供情境

有教師認(rèn)為，教學(xué)法的要義就是教師不管在什么情況下，都要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境、文本的情境、樂(lè)學(xué)的情境。于是，許多教師課前總是在情境上絞盡腦汁，一上課就提供若干與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的情境。如上課效果不好，教師還會(huì)責(zé)怪自己創(chuàng)設(shè)情境的本領(lǐng)不高。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境權(quán)首先是學(xué)生的。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，言外之意，就是學(xué)生對(duì)文本的情境有著自己獨(dú)特的理解。情境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利首先應(yīng)當(dāng)交還給學(xué)生。而學(xué)生的見(jiàn)解是教學(xué)中最可貴的資源，是教育教學(xué)的第一手資料。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了，教師就不必再糾纏；學(xué)生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。如果學(xué)生沒(méi)有思考，沒(méi)有暴露問(wèn)題，教師就提供相關(guān)情境，這其實(shí)是一種典型的灌輸式教學(xué)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

七不允許查閱

有些課堂教師一拋出問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始忙起來(lái)，忙什么？忙著查閱資料。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生似乎在比誰(shuí)翻資料翻得快、翻得多。而教師則認(rèn)為這是在擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索信息的能力，解決問(wèn)題的能力。

我們認(rèn)為，教師這樣的做法與理解是錯(cuò)誤的。課堂上這樣的翻閱，其實(shí)不是學(xué)習(xí)，不是研究，是移字，是“抄襲”.教師在課堂上主要作用是什么？是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，從而使學(xué)生由淺而深、由粗而細(xì)、由表及里地理解知識(shí)、形成能力。課堂上，放手讓學(xué)生查閱資料解答問(wèn)題，很多學(xué)生做了，并且做對(duì)了，但學(xué)生真正懂了嗎？盡管所答全對(duì)，但這是資料上的，不是學(xué)生自己的解讀，以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨(dú)立的思考？再者，放手讓學(xué)生翻查資料，就不能準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)效果必然大打折扣。

八不輕意開(kāi)講

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科”,只有真正讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正得以培養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，許多語(yǔ)文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣弄者。只要學(xué)生一有問(wèn)題，就迫不及待地講、說(shuō)、寫、演，以為這樣才能更好地幫助學(xué)生。

我們認(rèn)為，知識(shí)不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。教師在課上不要輕易講解，而是要還權(quán)給學(xué)生。不講解，是對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生的期待，學(xué)生就會(huì)竭盡全力解決問(wèn)題。但在課堂上，教師不是完全不講解，而要看時(shí)機(jī)、看火候，在什么時(shí)候講解、講什么，決定權(quán)不在教師而在學(xué)生。在學(xué)生需要講解時(shí)講，在學(xué)生無(wú)法理解時(shí)講，在學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到“憤”、“悱”時(shí)講。講學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不講。這種講解，不是教師代替學(xué)生去思考問(wèn)題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師一定要在“導(dǎo)”字上做文章，導(dǎo)出方法、導(dǎo)出規(guī)律、導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文、把握實(shí)質(zhì)、形成能力、熏陶思想。一句話，教師要做到“無(wú)事不出場(chǎng)”,“非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”.

九不遷就學(xué)生

很多公開(kāi)課上得很“順”,似乎都是“水到渠成”,果真如此嗎？只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“順”的原因是課堂上，教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生、那些主動(dòng)參與課堂的學(xué)生、那些尖子學(xué)生，而沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”.“課堂繁榮”是假象，其實(shí)質(zhì)是少數(shù)人的發(fā)展，是少數(shù)人表演的課堂，不能使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，使得“面向全體”的素質(zhì)教育目標(biāo)落空。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要面向每一位學(xué)生施教”,而在教學(xué)中，許多老師常常以好代差，以表面的“熱鬧”代實(shí)質(zhì)的“虛假”.我們?cè)谡n堂上不能隨意遷就學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。再者，對(duì)學(xué)生的回答不能一味肯定，要火眼金睛，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有策略地指出問(wèn)題，提升問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維，從而最有效地解決問(wèn)題。

十不布置課后機(jī)械作業(yè)

現(xiàn)在，一些學(xué)生存在著嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題。為什么厭學(xué)？因?yàn)檎n后有大量的機(jī)械作業(yè)，學(xué)生非常不感興趣。由于課堂效率低下，只好“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”.所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要設(shè)立基本目標(biāo)，不拔高，不降低。這樣，課堂就抓住了主要矛盾，從而為課后解放學(xué)生提供有力的保障。

我們認(rèn)為，課后不應(yīng)在知識(shí)的識(shí)記上糾纏，而應(yīng)著眼拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生讀書、觀察、實(shí)踐、活動(dòng)；課后時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的，一定要把課后的活動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。為了使課后時(shí)間更有效的運(yùn)用，我們還必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，自制力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有限，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、組織作用。引導(dǎo)、組織學(xué)生投身到有益的事情中去，提升認(rèn)識(shí)，提高水平，讓學(xué)生想做、能做、做好，在做中求樂(lè)、求趣。這就從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一個(gè)苦差事，從而實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，充滿興趣、高效地學(xué)。

從以上分析可見(jiàn)，“十不”教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程讓學(xué)生學(xué)，全過(guò)程讓學(xué)生思，全過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)踐，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。讓學(xué)生擁有讀書權(quán)、選擇權(quán)、活動(dòng)權(quán)、思考權(quán)、實(shí)踐權(quán)，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在最大限度地暴露問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到能最有效地解決問(wèn)題的目的。實(shí)踐證明，實(shí)施“十不”教學(xué)策略促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。我們有理由相信，這種教學(xué)策略，將使語(yǔ)文課程在開(kāi)放中更加顯現(xiàn)活力與生機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到更好的發(fā)展。（作者為江蘇省泰興市洋思中學(xué)副校長(zhǎng)）

高效課堂的教學(xué)策略論文篇十三

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際、情感交流、思維迸撞；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

為了確保每個(gè)組員積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂高效，結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的小組

組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)再結(jié)成若干個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開(kāi)展組際間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

二、做好小組成員的分工

小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無(wú)所事事，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、評(píng)價(jià)組長(zhǎng)、記錄員、學(xué)科組長(zhǎng)等角色和若干個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)子，根據(jù)實(shí)情再交換分工。

1．小組長(zhǎng)。他的任務(wù)是指揮小組開(kāi)展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。

2．評(píng)價(jià)組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)小組成員間的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，并對(duì)其他組的學(xué)習(xí)情況作以評(píng)價(jià)。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學(xué)擔(dān)任。

3．記錄員。負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果。因此要選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快，字跡清楚的學(xué)生擔(dān)任。

4．學(xué)科組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

5.學(xué)習(xí)對(duì)子要本著優(yōu)幫差的原則，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)等生的小老師作用，幫助中差生解決學(xué)習(xí)中的困難，讓中差生也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、發(fā)揮小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)組內(nèi)各成員（重點(diǎn)是行政組長(zhǎng)）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組成員積極合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．指導(dǎo)組織者在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓后進(jìn)生先說(shuō)，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對(duì)回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，請(qǐng)組員說(shuō)明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表的不同意見(jiàn)，并指明評(píng)價(jià)組長(zhǎng)及時(shí)準(zhǔn)確地向全班匯報(bào)。

四、創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

1．教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，充分尊重學(xué)生，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。教師還應(yīng)以學(xué)生的身份參與到小組合作學(xué)習(xí)中，及時(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生既學(xué)得高興又有所收獲。

2．給學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、討論的時(shí)間，這樣的合作學(xué)習(xí)才有成效。

五、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會(huì)表達(dá)。小組討論交流時(shí)，采用小組長(zhǎng)指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個(gè)問(wèn)題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個(gè)成員都參與交流，提高弱勢(shì)群體的參與意識(shí)，防止學(xué)困生被邊緣化。

2．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。合作小組成員必須認(rèn)真聽(tīng)清教師的提問(wèn)，聽(tīng)懂小組的分工要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會(huì)思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會(huì)辯論。在交流的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無(wú)意義的爭(zhēng)辯，使用積極、文明的語(yǔ)言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過(guò)激言語(yǔ)。

5．學(xué)會(huì)互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵(lì)。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時(shí)，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎(jiǎng)勵(lì)。

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇十四

一、“整合人的可愛(ài)素質(zhì)，成為符合社會(huì)發(fā)展的合格公民”

--《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點(diǎn)

在聆聽(tīng)上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡(jiǎn)要詮釋了教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，第二從行動(dòng)跟進(jìn)的角度為我們建議了教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會(huì)背景中，對(duì)事件本身是順應(yīng)歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務(wù)運(yùn)動(dòng)以來(lái)的多次教育改革，當(dāng)下我國(guó)正在經(jīng)歷的是一個(gè)在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球數(shù)字一體化和終身學(xué)習(xí)為時(shí)代背景的教育改革，是一個(gè)從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國(guó)特色的教育改革?；谶@樣的時(shí)代背景，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”為載體、“教學(xué)合一”的教學(xué)改革和杜郎口中學(xué)的“三三六”自主開(kāi)放課堂是人們對(duì)教育改革的勇敢的實(shí)踐，兩位校長(zhǎng)的發(fā)言無(wú)一例外的首先講到，教育的本質(zhì)是將教育的主體看做一個(gè)個(gè)鮮活的生命，幫助和引導(dǎo)這個(gè)生命成為一個(gè)有尊嚴(yán)、有思想、有差異的人，成為一個(gè)未來(lái)有無(wú)限可能的合格公民。這是一種應(yīng)該滲透在教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內(nèi)在追求。這和2012年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定‘預(yù)設(shè)’問(wèn)題不謀而合。“你把教師看做不主動(dòng)工作的人，制度就會(huì)傾向于強(qiáng)制和約束；你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體，制度就會(huì)傾向于激勵(lì)和開(kāi)發(fā)。很多教育管理者習(xí)慣于管制，把嚴(yán)管置于激勵(lì)之上，結(jié)果造就了‘集體性的平庸’。對(duì)于教書育人、塑造心靈的教師來(lái)說(shuō)，要拒絕平庸，首先是要提高制度的‘底線’，賦予它喚醒、激勵(lì)和開(kāi)發(fā)的因子”。東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的高效課堂和有效教學(xué)都是在激發(fā)師生內(nèi)在追求而采取的策略，二者在操作過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，而非制度、規(guī)定、成績(jī)、名次，在這個(gè)過(guò)程中師生關(guān)系的良好互動(dòng)、精心設(shè)計(jì)出能使學(xué)生有表現(xiàn)欲和成就感的教學(xué)環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵(lì)合作創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制都為實(shí)現(xiàn)教育真正目標(biāo)而摸索著，謹(jǐn)記我們已經(jīng)走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但不能忘記為什么出發(fā)！

化、情感愉悅化，可以說(shuō)整個(gè)過(guò)程師生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)也樂(lè)學(xué)。而評(píng)價(jià)呢，從高二階段性測(cè)試基本與高三階段性測(cè)試成績(jī)比對(duì)可看出學(xué)習(xí)效果出乎意料的好。這種有目的、有計(jì)劃、有策略的教學(xué)活動(dòng)是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關(guān)注組織學(xué)習(xí)具體內(nèi)容到關(guān)注設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是在符合認(rèn)知規(guī)律上關(guān)注動(dòng)態(tài)的人的學(xué)力發(fā)展。

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高效課堂的教學(xué)策略論文篇十五

作者/吳平敦

一個(gè)精彩、有效的課堂引入是一堂高效好課堂的必不可少的一環(huán)。老師們?cè)谡n堂上巧妙的引入，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。有效的課堂引入，能使學(xué)生在上課的一開(kāi)始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對(duì)問(wèn)題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，“好的開(kāi)始，就是成功的一半”這是我們每位教師再也熟悉不過(guò)了的古言。

可是真正重視并努力做好課堂引入環(huán)節(jié)的教師應(yīng)該不是大多數(shù)。特別是在全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行的高效課堂教學(xué)改革——小組合作學(xué)習(xí)的今天，在有限的課堂講授時(shí)間里，如何做好有效的引入，更是值得我們大家進(jìn)行深度思考并切實(shí)落實(shí)的問(wèn)題。

l創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景引入

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，精彩的引入是提高課堂教學(xué)效率最有效的辦法。一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景就是一支興奮劑，它可以讓學(xué)生在課堂上興奮起來(lái)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有效，可以喚起他們潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《汽化》一節(jié)時(shí)，老師在課前就做好了準(zhǔn)備工作，在課堂上老師就像一位魔術(shù)師。課一開(kāi)始，老師拿出了一個(gè)裝著熱水的大針筒，問(wèn)：我不用火燒，能把里面的水“燒”嗎？隨著老師慢慢地抽氣，學(xué)生們看到水再次沸騰時(shí)，一下子就議論開(kāi)了，紛紛猜測(cè)是什么原因促使如此神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)。這時(shí)老師并沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生解答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生們自己來(lái)猜測(cè)其中的原因，并引導(dǎo)各小組看書討論。整節(jié)課變成了學(xué)生的天地，學(xué)生們?cè)谡n堂上從猜測(cè)開(kāi)始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，絕大多數(shù)學(xué)生都爭(zhēng)著搶著回答老師提出的各個(gè)子問(wèn)題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也較好，學(xué)習(xí)效率非常高。

2用具體的.實(shí)驗(yàn)引入

在課堂上用具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節(jié)課有關(guān)的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，能夠在大腦中變抽象知識(shí)為具體的內(nèi)容，同時(shí)可以讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)就是解決我們身邊存在的很多問(wèn)題或現(xiàn)象，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

教學(xué)《磁場(chǎng)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課一開(kāi)始，老師出示一顆指南針問(wèn)：“這顆能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針?lè)旁谒娇兆烂嫔响o止后，會(huì)指向哪兒呢？”“是不是什么情況下都會(huì)指這一方向呢‘7”老師緊接著在靜止的小磁針附近放一根通電直導(dǎo)線，同學(xué)們觀察到：小磁針指向發(fā)生了變化。老師又再次改變電流的方向，學(xué)生們觀察到：小磁針的指向發(fā)生了變化。于是我因勢(shì)利導(dǎo)要求學(xué)生自己小組討論，想辦法用其它物體來(lái)改變小磁針的方向，通過(guò)討論、類比，每個(gè)小組的同學(xué)都提出了不同的意見(jiàn)。

又如在教學(xué)《壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我就做好充分的準(zhǔn)備，首先出示：一副同樣重的倆小孩，一個(gè)直接站在雪地上，一個(gè)踩在輕質(zhì)滑雪板上站在同樣的雪地的情景，并引導(dǎo)問(wèn)：他們對(duì)地施加同樣的壓力，效果相同嗎？為什么呢？然后再請(qǐng)學(xué)生們用手指同時(shí)抵住筆兩端，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)抵筆尖一端和筆帽一端的感受。在這些課上學(xué)生表現(xiàn)出了非常高的積極性，整節(jié)課始終是在一個(gè)非常愉快的氣氛中完成的，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的熱情，學(xué)習(xí)效率自然很高。

3由物理故事引入

通過(guò)講述與本節(jié)課的物理知識(shí)有關(guān)的故事，特別是一些典故或生活實(shí)例，引起學(xué)生的思考，使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。以講故事的形式引入課堂教學(xué)可以讓學(xué)生的注意力一下就被吸引住，通過(guò)他們仔細(xì)的聽(tīng)這個(gè)故事，也可以讓學(xué)生浮躁的心理靜下來(lái)轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很有好處的。

比如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)的慣性這課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上首先給學(xué)生講了一則與慣性有關(guān)的故事：“饅頭撞死人”、“豬吻拖拉機(jī)，吻死一片豬”。學(xué)生聽(tīng)到這樣的與他們的生活息息相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，都聽(tīng)得非常認(rèn)真，從他們的眼神中我可以感到這則故事在他們的心中已經(jīng)留下了深刻的印象，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到了一定的作用。

4由最熟悉的生活現(xiàn)象引入

由學(xué)生在生活中經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象或熟悉的現(xiàn)象引入新課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性或增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性的另一個(gè)有效的辦法。學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象已經(jīng)在他們的腦子里留下了深刻的印象，在課堂教學(xué)上當(dāng)老師提出來(lái)后，他們會(huì)覺(jué)得很有趣，學(xué)習(xí)積極性出就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如，在學(xué)習(xí)《浮力》這一內(nèi)容時(shí)，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)都會(huì)感到頭疼，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中是這樣引入：播放日常生活中常見(jiàn)到的現(xiàn)象錄像——鴨子、輪船漂在水面上：潛水艇在水中自由地上升和下潛：熱氣球載著重物飛上高空等。提問(wèn)：同學(xué)們猜想這里面可能蘊(yùn)含著什么知識(shí)呢？這些能夠貼近學(xué)生思維實(shí)際的物理現(xiàn)象，使學(xué)生從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理。接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：浮力產(chǎn)生的原因、阿基米德原理，得出浮力的計(jì)算公式。并設(shè)計(jì)計(jì)算比較漂浮的大木塊和下沉的小石塊的浮力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很輕松，很快就掌握了用阿基米德原理計(jì)算浮力。

總之，課堂教學(xué)引入對(duì)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，我們要摒棄“課堂引入，可有可無(wú)”的思想，建立“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”的觀念。所謂“創(chuàng)設(shè)情境，共建雙贏”，就是指我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課堂引入，要聯(lián)系本學(xué)科的知識(shí)，營(yíng)造或活潑、或幽默、或沉思……的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生共同浸染在這樣的氛圍之中，開(kāi)始一堂課的學(xué)習(xí)，這樣有吸引力、有生命力的課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，又能引起學(xué)生的積極思維，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教與學(xué)的效率將會(huì)大大提高。