人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

本節(jié)課是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的一節(jié)課，是把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課。在課堂上，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，本人有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

新課標(biāo)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)既要重“結(jié)果”，更要重“過(guò)程”。這節(jié)課的開(kāi)始，從學(xué)生熟悉的、感興趣的大課間活動(dòng)的“跳跳球”比賽入手，激起了學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生自己想出比賽的辦法，把自主權(quán)留給了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數(shù)”，使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了平均數(shù)迫切需要。在學(xué)生的親身感受中得出了求平均數(shù)的意義和方法并且學(xué)生自己道出了平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體水平，使學(xué)生感悟到平均數(shù)的可比性。通過(guò)舉生活中的平均數(shù)例子，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生算出小組平均身高后，讓學(xué)生繼續(xù)挖掘統(tǒng)計(jì)表中的信息，提出新問(wèn)題“全班同學(xué)的平均身高”，讓學(xué)生估算再驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。源于學(xué)生身邊真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題---情境辨析，正好激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展研究的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì)，提升了“數(shù)學(xué)交流”的能力，通過(guò)三種情境的辨析進(jìn)一步深化了平均數(shù)的意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

教改提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能自覺(jué)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)課學(xué)生在“跳跳球”比賽時(shí)讓學(xué)生自己想出比賽的辦法。設(shè)計(jì)小馬過(guò)河的情境：小馬過(guò)河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過(guò)這條河嗎？這一情境使孩子在爭(zhēng)論通過(guò)對(duì)“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“小馬不能過(guò)這條小河”，從中體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)要靈活，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其他的相關(guān)因素。

教育要以促進(jìn)人的發(fā)展為本，當(dāng)學(xué)生看到在嚴(yán)重缺水地區(qū)三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進(jìn)行比較談感受時(shí)，學(xué)生第一反映是“節(jié)約水源”，從一組數(shù)據(jù)比較中使孩子們進(jìn)行了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想教育。

通過(guò)給這節(jié)課打分及計(jì)算平均分再次強(qiáng)化了本節(jié)課的知識(shí)；再現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實(shí)信息的反饋；同時(shí)為課堂小結(jié)做好了巧妙的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。作業(yè)的布置是對(duì)課堂的拓展延伸,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣。

溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系不夠深入，例如課堂上不能對(duì)每個(gè)學(xué)生舉出的平均數(shù)實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應(yīng)用。課結(jié)束前學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì)和收獲。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

作為一名教師，我深知課堂教學(xué)的重要性。面對(duì)學(xué)生的各種不同需求和特點(diǎn)，我們必須時(shí)刻保持反思和學(xué)習(xí)。教學(xué)反思不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。在這篇文章中，我將分享我反思課堂教學(xué)的心得體會(huì)。

第一段：認(rèn)識(shí)自我，不斷發(fā)展

教學(xué)是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。反思教學(xué)實(shí)踐是教師發(fā)展自己的必經(jīng)之路。我一直堅(jiān)信課堂教學(xué)是與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和思維的過(guò)程，因此我一直重視教學(xué)反思，反思自身的教學(xué)方式和教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，不斷提升自己的能力，使教學(xué)更加有效。

第二段：樹(shù)立目標(biāo)，調(diào)整策略

教學(xué)反思不僅幫助教師掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能夠促使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，樹(shù)立目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師日常工作的重要組成部分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出及時(shí)的調(diào)整，避免教學(xué)效果下降。

第三段：注重學(xué)生個(gè)性，注重方法多樣化

針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師需要盡可能地注重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生從多個(gè)角度去理解和體驗(yàn)知識(shí)。這種方法不僅可以更容易地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的參與度，而且也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，教學(xué)反思的過(guò)程中，我們也需要不斷地思考如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更具針對(duì)性和適應(yīng)性。

第四段：有意識(shí)地反思，堅(jiān)持行動(dòng)

教師在教學(xué)反思之時(shí)也要有意識(shí)地明確目標(biāo)，并制訂可行的行動(dòng)方案。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)，進(jìn)一步完善教學(xué)策略。因此，教學(xué)反思不能僅僅停留在口頭反思和思考上，還要在日常工作實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，才能真正發(fā)揮出教育教學(xué)的價(jià)值。

第五段：結(jié)語(yǔ)

在我的反思教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是一個(gè)完善教學(xué)的過(guò)程。在教育教學(xué)中，教師要把反思當(dāng)做一種習(xí)慣，時(shí)刻關(guān)注和命題反思自己的教學(xué)方式，積極發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服缺陷，在日常教學(xué)中不斷探索、嘗試，逐步形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，使自己更好地貢獻(xiàn)于教育教學(xué)工作中。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來(lái)的事業(yè)，在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問(wèn)題：一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下，在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì)，人要更好地生存和發(fā)展，需要什么樣的教育？二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落，教育如何提升人生境界，轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?，引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活？教育要解答好上述兩個(gè)問(wèn)題，必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí)，更重要的必須有智慧，故而，教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任，才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢？在這堂課中，我是這么做的。

有效地學(xué)習(xí)，不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生，或教師向他們進(jìn)行灌輸，而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過(guò)學(xué)生親自感知故事，才能真正理解故事的內(nèi)容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式，從而使其內(nèi)化為主體自身的東西。“不通過(guò)感悟，外部的東西對(duì)主體來(lái)說(shuō)始終是沒(méi)有意義的”。據(jù)此，在這堂課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入感悟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑，在玩中釋?xiě)?。二是采用多種形式，讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟，還采用聽(tīng)中悟、玩中悟、做中悟。如：在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記；在朗讀中，選擇喜歡的方式讀，選擇喜歡的部分讀，給學(xué)生以自由的空間，個(gè)性得以張揚(yáng)。

在感知課文的基礎(chǔ)上，師生、生生展開(kāi)自由對(duì)話，有助于啟迪思維靈性，碰撞出智慧的火花。為什么說(shuō)影子像小黑狗？影子是好朋友？學(xué)生是眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)影子是黑的，狗也是黑的，有的說(shuō)我家的狗，只要我一回家，它就愛(ài)跟著我，有一次還要跟著我來(lái)讀書(shū)呢，真像我的影子，又有的說(shuō)我是獨(dú)生子女，平時(shí)沒(méi)有人跟我玩，影子天天跟著我，就象我的好朋友……通過(guò)自由對(duì)話，學(xué)生懂得可見(jiàn)，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要采用兒童喜愛(ài)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的，也是現(xiàn)實(shí)的。

以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開(kāi)啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成，在后面的教學(xué)中，我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體，讓學(xué)生出來(lái)站一站，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向，都會(huì)造成影子方位的不同?！爸迸c“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練，實(shí)踐證明，效果是很顯著的。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

多媒體是集圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術(shù)，它以其豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的青睞。巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的感染力。但是在近幾年的實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，本文就多媒體教學(xué)發(fā)展中的一些問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)和看法，以期引起廣大教師的關(guān)注。

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，容易激起學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持和獲取知識(shí)。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果顯著。多媒體的運(yùn)用，大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)“板書(shū)”的時(shí)間，不僅能實(shí)時(shí)、高效地傳播教育信息，提高了教育信息化程度，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)使用多媒體真正達(dá)到了“小課堂，大社會(huì)”的最優(yōu)化效果。

3、活躍課堂，師生互動(dòng)。多媒體的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問(wèn)題互相提問(wèn)、互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學(xué)的共同活動(dòng)和雙向交流的場(chǎng)所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”了，有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

1、多媒體教學(xué)過(guò)程中的主體性問(wèn)題。在我們普遍的觀念里，多媒體教學(xué)一直被認(rèn)為是一種輔助手段，其不能占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的主體，然而在使用多媒體教學(xué)的最初階段，由于教師和學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段的陌生，往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片一張接一張，學(xué)生嘰嘰喳喳、混亂無(wú)序，或是幻燈片幾十張、課堂主要內(nèi)容和外延內(nèi)容、學(xué)生提問(wèn)、小組討論、課堂練習(xí)……以致整堂課容量過(guò)大，學(xué)生很難消化。

導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其不清楚課堂教學(xué)過(guò)程中的主體應(yīng)該在哪里，是以多媒體或是教師哪個(gè)為主體；或是雖然知道卻在課堂教學(xué)過(guò)程中把握不好，這是多媒體使用初級(jí)階段最常遇見(jiàn)的一個(gè)主要問(wèn)題。對(duì)此，要在對(duì)多媒體的使用上下功夫，而且應(yīng)該在多媒體教學(xué)的培訓(xùn)上下功夫，既要認(rèn)真反思每堂課的教學(xué)過(guò)程，還要不斷向同事、專家等學(xué)習(xí)，更要及時(shí)獲得多媒體教學(xué)后的學(xué)生反饋信息，內(nèi)在因素和外在因素同時(shí)作用，以盡早克服。

2、多媒體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的節(jié)奏性問(wèn)題。在多媒體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師往往準(zhǔn)備了大量的知識(shí)內(nèi)容以及課堂以外的信息，而這大量的知識(shí)和信息同時(shí)又必須輔以教師的課堂講解，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過(guò)程中把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右。那么，如何把握多媒體教學(xué)過(guò)程中的節(jié)奏？這要因課而異，要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的`講授風(fēng)格等要素具體確定。但是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境等因素也是不可忽視的。應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，課堂節(jié)奏不能因多媒體的使用而變得雜亂，而應(yīng)該協(xié)調(diào)。

3、課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差。當(dāng)前，在很多教學(xué)評(píng)比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、觀摩課等做了許多精良的課件，運(yùn)用了大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、mtv等，令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)中反復(fù)演練、幾經(jīng)修改，使其不斷完美；有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”，這是許多人用多媒體上公開(kāi)課的心態(tài)。這樣搞出來(lái)的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽(tīng)到的評(píng)價(jià)是“課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好”等等?！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”這能說(shuō)明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學(xué)生不是天天在多媒體教室上課，一學(xué)期上不了幾次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數(shù)多媒體課例，信息量是很大的，這是事實(shí)，這個(gè)課件是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當(dāng)然會(huì)顯得好一些。

總之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不是所有的課都必須由多媒體來(lái)上，多媒體終究只是一種輔助教學(xué)手段。要正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，在內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章，而不能一味代之以多媒體、搞教學(xué)手段的“一刀切”，從而保證教育教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

一直以來(lái)，我們?cè)谔綄ぶ⒋蛟熘咝У恼Z(yǔ)文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)驗(yàn)、操作，就這一問(wèn)題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握教材，了解每個(gè)學(xué)生的情況，以學(xué)定教

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就應(yīng)該大力提倡“開(kāi)發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教與學(xué)的開(kāi)放狀態(tài)。這有助于形成學(xué)以致用的學(xué)風(fēng)，有助于學(xué)生從多種渠道學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文并激活思維，有助于學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心國(guó)家社會(huì)的觀念和習(xí)慣的形成，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)，有助于探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成。

新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流，教師在課堂上要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、和學(xué)習(xí)需要，并以此調(diào)整教學(xué)方案，去除無(wú)效的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整、選取更有效的教學(xué)策略。只有這樣，我們的課堂才是真正的有效課堂，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作精神，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

新的教學(xué)理念指出，教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，而且更重要的是要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，要變以教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、參與式教學(xué)。因此，教給學(xué)生學(xué)法就顯得尤為重要，因?yàn)檎_的學(xué)習(xí)方法是達(dá)到預(yù)期目的最便捷的途徑，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)最有效的方法。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，“問(wèn)題解決”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)與方法應(yīng)該處于重要的地位。

盡管在小學(xué)，由于學(xué)生年級(jí)、年齡的不同，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程度會(huì)有差異，完全的真正意義上的自主學(xué)習(xí)雖不一定能在每個(gè)年級(jí)很理想地達(dá)到，但其實(shí)質(zhì)和方向應(yīng)該是主動(dòng)的探究性的學(xué)習(xí)，并且越到高年級(jí)越應(yīng)該接近和基本達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在運(yùn)用主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師除了應(yīng)該在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下功夫以外，還應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反饋他們的收獲、感受，并且提出自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題聽(tīng)講，或在小組合作探究中解決。合作學(xué)習(xí)，討論探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的多向交流，擴(kuò)大了交流的信息量，于是不斷碰撞出思維的火花，促進(jìn)所探究問(wèn)題的解決。我們常說(shuō)的“集體的智慧”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”就是這個(gè)道理;有時(shí)學(xué)生甚至解決了教師一時(shí)作難而未能找到答案的問(wèn)題，也證明了這一點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效果肯定大大優(yōu)越于師生的單向交流。

基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理規(guī)律以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求提出的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是非常重要的學(xué)習(xí)形式，應(yīng)予大力倡導(dǎo)。一言以蔽之：正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出的：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童”。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在這樣真正的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才可能得以培養(yǎng)。

我們的教學(xué)必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是一條不可變更的原則。那么，不論是怎樣的教與學(xué)的形式，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使教師有效的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)師生共贏!

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

《理想》是流沙河在文革結(jié)束后復(fù)出提筆寫(xiě)的一首哲理詩(shī)，本詩(shī)多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對(duì)于人生的深刻意義，從而號(hào)召人們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。雖然作者運(yùn)用了多種修辭手法，還是抽象和深?yuàn)W了些。但對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩(shī)的必走路徑。

導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)與唱了《敢問(wèn)路在何方》，簡(jiǎn)評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。又給他們講了張海迪的故事，讓學(xué)生了解了張海迪患小兒麻痹癥的歷史。這激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩(shī)文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應(yīng)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答不只，以問(wèn)者居多。后來(lái)，有膽大的學(xué)生開(kāi)始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)（理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)；理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。）但她理解的并不透徹，我在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂？鬧鐘和肥皂有和功能？結(jié)果，學(xué)生很快明白了理想對(duì)人靈魂的警醒和凈化作用。

學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對(duì)“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢(mèng)”提出質(zhì)疑，說(shuō)為何不是磚頭石塊？磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢(mèng)。一同學(xué)說(shuō)夢(mèng)一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對(duì)此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

總之，我把生活中的事例運(yùn)用到本課教學(xué)中，成功完成了教學(xué)任務(wù)，這些做法還是很有價(jià)值的。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標(biāo)是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生通過(guò)該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。反思教學(xué)目標(biāo)是否可行，要做到：1.反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。2.反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

1.反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。反思能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問(wèn)題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。對(duì)接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

三、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

1.反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平，劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。各階段有其獨(dú)特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。

2.反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。部分學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，探討式地提出自己想了解的問(wèn)題，層層深入，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)介紹學(xué)校。其他學(xué)生在他們的帶動(dòng)下，積極舉手，盡量回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3.反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律的研究，在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。學(xué)生建立起對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師有效指導(dǎo)的地方，利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。

四、對(duì)教學(xué)方法的反思

1.反思是否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要依據(jù)以下幾個(gè)方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實(shí)際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。

2.反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)反思，能有機(jī)地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個(gè)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)真情實(shí)感。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴(kuò)大了，參與面進(jìn)一步擴(kuò)大。

五、對(duì)教學(xué)管理的反思

作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)反思課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)，是否營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師對(duì)課堂教學(xué)的管理可通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)賽機(jī)制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標(biāo)，要按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng)造不同層次成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，采取小步走、高密度、多變化、勤鼓勵(lì)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，學(xué)中用，在反復(fù)的實(shí)踐中穩(wěn)步提高，把學(xué)與用有效地結(jié)合起來(lái)。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的`意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的榜樣的，老師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探討。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

眾所周知，一位優(yōu)秀的人民教師需要在實(shí)踐中不斷反思，從而形成深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，并不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文在此結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以初中生物教學(xué)為例，從反思的重要性、反思時(shí)間段和反思的方式三大點(diǎn)來(lái)敘述個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，希望供大家參考。

生物教學(xué)反思，需要教師在實(shí)踐中不斷分析與總結(jié)，根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生的反饋，針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討與改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。而教學(xué)反思的重要性就在于：

1.1促進(jìn)教師深入了解教材。各年級(jí)的學(xué)霸往往對(duì)課本相當(dāng)熟悉，同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，教師對(duì)教材的深入了解，也有助于更好地提高教學(xué)效果。在初中生物教學(xué)階段，不斷地自我反思，可以促進(jìn)教師不斷地去翻看教材、研究教材，鞏固、完善自身的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2促進(jìn)教師向?qū)W者的方向前進(jìn)。凡事不進(jìn)則退。教學(xué)也是這樣，只依靠自己原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，久而久之，也沒(méi)有更多的東西可以傳授給學(xué)生了。教師在不斷反思中，可以察覺(jué)到自身停滯不前的現(xiàn)狀，從而引起適當(dāng)?shù)慕棺聘?，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)。

當(dāng)然，教師的反思不僅僅有益于個(gè)人成長(zhǎng)，最終的受益者還是莘莘學(xué)子們。

按時(shí)間來(lái)說(shuō)，生物教學(xué)反思可分為三個(gè)階段：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

2.1教學(xué)前反思是指在備課階段反思，結(jié)合往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)困擾等，并及時(shí)地做好針對(duì)性的解決策略。這種教學(xué)前的反思可以顯著提高教師的教學(xué)技能，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程，并且因?yàn)樘崆暗臏?zhǔn)備，老師的流暢教學(xué)可以給學(xué)生留下深刻的印象，令學(xué)習(xí)過(guò)程愉悅。

2.2教學(xué)中反思是指在課堂教學(xué)中，老師不斷地研究自我的教學(xué)行為，同時(shí)琢磨學(xué)生的心理變化，做到對(duì)自我教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。因?yàn)椴还茏隽硕喑渥愕慕虒W(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)仍是不可完全預(yù)測(cè)的，可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象，也可能與老師預(yù)估的教學(xué)進(jìn)展不符，這時(shí)老師要不斷地反思自己的教學(xué)，做好臨時(shí)調(diào)控，調(diào)整好教學(xué)思路，把握課堂進(jìn)程，同時(shí)在反思中回答學(xué)生超出自我預(yù)估的學(xué)習(xí)問(wèn)題，保證課堂的順利開(kāi)展。

2.3教學(xué)后反思。教學(xué)后的反思是帶有批判性的目光去審視自己教學(xué)的整個(gè)階段，也是最全面的一次反思。在整個(gè)教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋和自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的感悟進(jìn)行反思。經(jīng)歷了實(shí)踐教學(xué)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在準(zhǔn)備階段的不足、臨場(chǎng)調(diào)控能力的強(qiáng)弱，在教學(xué)中往往因?yàn)橐鎸?duì)當(dāng)下的情況而沒(méi)有足夠多的時(shí)間去深入反思，教學(xué)后反而有足夠的時(shí)間、空間去看待這堂課，也能從學(xué)生的反饋中發(fā)掘自己講解方式是否需要轉(zhuǎn)換。總體來(lái)看，這一階段的反思反而會(huì)更全面、有效。

3.1寫(xiě)好教學(xué)筆記。以史為鑒可以正衣冠。把自己的教學(xué)過(guò)程做成筆記，就可以像皇帝以史為鑒一樣，用自己的教學(xué)"歷史"來(lái)矯正、優(yōu)化自己的教學(xué)。新課改推進(jìn)以來(lái)，教學(xué)成為一個(gè)師生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的過(guò)程，而將這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)體會(huì)記錄下來(lái)，將其作為第一手的實(shí)踐資料，對(duì)個(gè)人和他人今后的教學(xué)有著極大的'指導(dǎo)、借鑒作用。比如在講解性別遺傳時(shí)，老師將自己當(dāng)堂課的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行觀察、記錄，并分析這一教學(xué)模式在實(shí)踐中暴露的弊端，寫(xiě)下自己的新想法，并將其用在未來(lái)的教學(xué)中。

3.2及時(shí)與學(xué)生交流。一個(gè)人的見(jiàn)解終究只會(huì)局限在個(gè)人的思維框架里，依靠教師一個(gè)人很難做到全面、高效的教學(xué)反思。學(xué)生作為教學(xué)中的重要參與者，對(duì)此具有直接的發(fā)言權(quán)，并且學(xué)生作為切身體會(huì)者，視角與老師不同，比起教師的課前、課中揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的反饋更為直接、準(zhǔn)確。因此教師要做好教學(xué)反思，不妨借助學(xué)生的力量來(lái)幫助自己做好反思。比如，在下課后先不要著急收拾就走，而是挑選一兩位學(xué)生與自己交流、反饋課堂感受，也可以在即將下課的前幾分鐘，請(qǐng)學(xué)生們以匿名紙條的形式寫(xiě)出自己在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)體會(huì)，包括個(gè)人疑問(wèn)、對(duì)老師的建議、對(duì)課堂模式的思考等。

3.3定期教研討論。教研組、學(xué)校、老師之間要不定期地舉辦教學(xué)討論會(huì)。每個(gè)人的教學(xué)方法各有不同，共同的教學(xué)反思討論會(huì)，可以將優(yōu)秀的、經(jīng)實(shí)踐證明有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)揭示、傳播開(kāi)來(lái)，使優(yōu)秀的教學(xué)理論得到更廣泛的應(yīng)用，同時(shí)集合大家的智慧和視角去審視某一種教學(xué)行為，也可以幫助自己認(rèn)識(shí)個(gè)人教學(xué)的不足之處，促進(jìn)問(wèn)題的解決，共同提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)反思的有效性，促進(jìn)初中生物教學(xué)的實(shí)效性。

總之，只有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，在各個(gè)階段以成熟、有效的反思方式去進(jìn)行教學(xué)反思，才能真正加強(qiáng)教學(xué)反思的效果，提升生物教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

這是一篇很美的文章。在教學(xué)時(shí)，我采用閱讀為主的方法，通過(guò)不斷地朗讀去感悟小露珠不僅外表美而且心靈美。

在學(xué)習(xí)課文的第2—5節(jié)時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：小露珠來(lái)到了哪些地方？小動(dòng)物為什么喜歡她？讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書(shū)邊從文中尋找答案，教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的三個(gè)比喻句：像水晶那么透明的小露珠。像鉆石那么閃亮的小露珠。像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。讓學(xué)生體會(huì)到小露珠的外表美，然后讓小朋友說(shuō)說(shuō)如果你也是可愛(ài)的小動(dòng)物，看到小露珠會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)學(xué)生仿照文中的樣子繼續(xù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小露珠的特點(diǎn)，進(jìn)行了句式訓(xùn)練。

接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小露珠僅僅是外表很美嗎？他們都說(shuō)不是，于是我讓他們讀讀課文的第六小節(jié)，看看它還有哪兒也很美。不一會(huì)兒，小朋友說(shuō)，小露珠把把所有的植物都打扮得“格外精神”，再通過(guò)后面的植物與小露珠依依惜別的場(chǎng)面，說(shuō)到了小露珠無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

但是在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，小露珠與動(dòng)物們的對(duì)話，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給充分的時(shí)間讓學(xué)生讀，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)針對(duì)這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

我校實(shí)施“高效樂(lè)學(xué)”課堂教學(xué)模式已經(jīng)有一年多時(shí)間，在這一年多時(shí)間里我自始至終堅(jiān)持按照“高效樂(lè)學(xué)”課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，自認(rèn)為這種教學(xué)模式符合新課程理念，真正把課堂還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都有了充分展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)“高效樂(lè)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式。但從最近幾次考試情況，特別是20xx年5月湖北調(diào)研考試情況看，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很不理想，與其他同類學(xué)校相比差距太大，與期望值相差甚遠(yuǎn)。我們的教學(xué)工作嚴(yán)格按照“高效樂(lè)學(xué)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況也比較好，展示水平也有了突飛猛進(jìn)的提高，為什么考試成績(jī)差距如此之大，深感不可思議，百思不得其解。近期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面分析，及時(shí)召開(kāi)了小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有更深層次的了解，同時(shí)與同行們進(jìn)行了廣泛交流和深入探討，覺(jué)得很有必要將自己的教學(xué)工作進(jìn)行全面深刻反思。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

我們是第一次使用導(dǎo)學(xué)案，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，又加上老師們工作任務(wù)重，總感覺(jué)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量不高，實(shí)用性差。一是導(dǎo)學(xué)案的容量偏大，難度偏大高，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生（尤其是平行班的學(xué)生）根本無(wú)法按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)兩課時(shí)的新授課的導(dǎo)學(xué)案往往需要三到四課時(shí)才能完成；二是導(dǎo)學(xué)案一味求全，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，又不能突破難點(diǎn)。解決措施：努力提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和實(shí)用性，力爭(zhēng)做到一個(gè)導(dǎo)學(xué)案突出一個(gè)重點(diǎn)。

二、教學(xué)流程中存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)方面:一是學(xué)生獨(dú)學(xué)部分有待加強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題不是通過(guò)學(xué)習(xí)教材，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)完成，而是一遇到問(wèn)題就要問(wèn)別人，翻資料找答案，甚至等著別人的結(jié)論往自己的學(xué)案上抄。二是對(duì)學(xué)、群學(xué)部分流于形式，走過(guò)場(chǎng)。部分小組在對(duì)學(xué)、群學(xué)時(shí)只是對(duì)一下答案。沒(méi)有對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、深入的討論，滿足一知半解，把學(xué)習(xí)當(dāng)成完成任務(wù)，不求甚解。三是導(dǎo)學(xué)案整理部分不認(rèn)真，很多學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上課堂小結(jié)和學(xué)習(xí)反思部分是空白。四是課堂展示部分質(zhì)疑、對(duì)抗的學(xué)生太少，認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考的學(xué)生不多。五是當(dāng)堂檢測(cè)大部分沒(méi)有按時(shí)完成，主要原因是導(dǎo)學(xué)案容量大，學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成。

（2）學(xué)生參與度偏低，展示課按組分配任務(wù)，有任務(wù)的小組就去完成自己的任務(wù)，而展示的主要是幾個(gè)小組長(zhǎng)，其他同學(xué)根本沒(méi)參與或很少參與。

（3）導(dǎo)學(xué)案上交檢查不夠及時(shí)，缺乏時(shí)效性，課外作業(yè)完成度低，存在抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

改進(jìn)措施：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)高效課堂的實(shí)質(zhì)是學(xué)生是主體，通過(guò)自己動(dòng)腦思考、自己動(dòng)手探究得到的知識(shí)才會(huì)終身不忘。二是自主管理再培訓(xùn)，13班學(xué)生管理能力比較差，特別是學(xué)科小組長(zhǎng)不夠負(fù)責(zé)，具體表現(xiàn)是收導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)只收不查，老師不督促不收。

（3）落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)案要做到三個(gè)當(dāng)堂，即當(dāng)堂完成學(xué)案、當(dāng)堂校對(duì)學(xué)案、當(dāng)堂解決學(xué)案中的題目。強(qiáng)化課堂知識(shí)小結(jié)和解題方法總結(jié)。

（4）加大課外作業(yè)和周練卷的檢查力度，做到有布置必檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生把功夫下在平時(shí)。

三、周練落實(shí)不到位，以前的周練大部分由學(xué)生在課外進(jìn)行，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。改進(jìn)措施：改周練為周考。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

說(shuō)實(shí)話，本次上課一開(kāi)始說(shuō)課就開(kāi)始緊張了。一上課，鬼使神差的找的第一個(gè)回答問(wèn)題的孩子人家跟本就沒(méi)舉手！一站起來(lái)就結(jié)巴了？？（都怪我，肯定是我的緊張情緒傳染給孩子們了！）大約到了五分鐘以后，我的心才漸漸恢復(fù)寧?kù)o，講課也開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)？？（這可怎么才好啊）還是由于緊張，有些關(guān)鍵環(huán)節(jié)（特別是朗讀）都丟了，連最后的板書(shū)的心都沒(méi)有畫(huà)完！

客觀地分析本節(jié)課，在本課教學(xué)中，先讓學(xué)生在課前采訪關(guān)于唐山地震的情況為學(xué)生感情基調(diào)的定位做得比較成功。課上通過(guò)教師引導(dǎo)提問(wèn)，以及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)梳理出課文的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)童心的可貴，進(jìn)一步理解“捐贈(zèng)天堂”的含義。并在課的最后展開(kāi)拓展，通過(guò)續(xù)寫(xiě)故事讓學(xué)生真正為災(zāi)區(qū)孩子們做點(diǎn)事，培養(yǎng)學(xué)生的同情心，陶冶他們的情操。

講完這節(jié)課后，我反思了一下，總的來(lái)說(shuō)，文章的重點(diǎn)段落還是落實(shí)了。也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中的前兩個(gè)大的環(huán)節(jié)都落實(shí)了，無(wú)論是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的把握、理解以及朗讀基本上都做了，但是朗讀非常不到位，這也反映出我常態(tài)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)抓得不夠到位，今后一定要有意識(shí)的抓好讀的訓(xùn)練。

對(duì)于課的效果的反思主要是以下幾點(diǎn)：

（1）在講解3到9段的`時(shí)候，我的引導(dǎo)語(yǔ)有些碎，有些多，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于品讀課文只做到了“品”沒(méi)有做到“讀”充分進(jìn)行就下課了（其實(shí)是時(shí)間沒(méi)有掌握好）。

（2）學(xué)生在課上交流的對(duì)于唐山大地震的采訪結(jié)果比較成功，有的孩子哽咽著把話說(shuō)完，達(dá)到了感情鋪墊的效果，有利于學(xué)生深刻感受文中丈夫情感的體驗(yàn)。在這部分播放電影《唐山大地震》預(yù)告片的錄像也是不錯(cuò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，很好的創(chuàng)設(shè)了情感氛圍。

（3）在講到第4－6自然段的時(shí)候，這里應(yīng)讓學(xué)生有感情朗讀，我在教學(xué)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。

（4）在講課的時(shí)候，為了理解重點(diǎn)段落，我用到的大問(wèn)題是：讀后你有什么感受？這樣的大問(wèn)題太泛泛，雖然在后面引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候還是側(cè)重于對(duì)這個(gè)過(guò)程的理解，但是學(xué)生在最回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還是顯得稍微感到有些突兀。所以我也覺(jué)得這里的問(wèn)題應(yīng)該再斟酌一下會(huì)更好。

從細(xì)節(jié)的角度講，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)課，結(jié)合大家的建議，我也覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)地方還是需要再修改，比如：

第一、少講解，多讀書(shū)。相信學(xué)生的潛質(zhì)，讓孩子在讀中去品。第二、文章的第六自然段詳細(xì)介紹了丈夫收到剪紙的場(chǎng)面，在引導(dǎo)學(xué)生回答的時(shí)候如果老師能及時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得條理更加清晰。并且在講文中唐山大地震這一特殊背景時(shí)，把開(kāi)始播放的唐山大地震圖片放到這個(gè)環(huán)節(jié)播放，會(huì)更有效，這樣學(xué)生的感覺(jué)一定會(huì)更直觀，感受也會(huì)更深刻。第三、抓核心問(wèn)題，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我的問(wèn)題提的還是不夠有效，有些瑣碎，不能真正達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的有效訓(xùn)練。

課堂教學(xué)反思萬(wàn)能篇十三

本學(xué)期初，我依照學(xué)校下發(fā)的通知，貫徹學(xué)校的教學(xué)理念——幸福課堂，提出一種新的課堂模式，并按照其課堂模式，叫做“三問(wèn)課堂”。其實(shí)施的過(guò)程是沒(méi)堂新課設(shè)置三個(gè)貫穿主要內(nèi)容的三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)三個(gè)新穎問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生自己去探索，去求知，然后老師在后半節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理，完成一節(jié)課的教學(xué)。下面我以《大洲與大洋》這節(jié)課的內(nèi)容為例具體的介紹。

這節(jié)課的成功之處：第一，通過(guò)三個(gè)有趣的問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們所面對(duì)的問(wèn)題并不像以前的課堂那樣枯燥無(wú)味，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且完成本節(jié)課的`主要教學(xué)內(nèi)容；第二，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，能夠獨(dú)立去思考問(wèn)題，使學(xué)生的思考能力得到充分的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率；第三，課堂上有趣的問(wèn)題可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)具體知識(shí)的落實(shí)情況，使學(xué)生在微笑中掌握本節(jié)課的所有知識(shí)。這種課堂模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使課堂不在是教師的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和思維，成為課堂的主體。

這種課堂模式在實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，希望在今后的教學(xué)中能夠引起高度的重視：一是教師問(wèn)題的設(shè)置，不必按照三問(wèn)的模式，有些章節(jié)可以多些，有些章節(jié)課一少些，但總體上不能超過(guò)五個(gè)。還有就是問(wèn)題設(shè)置的，要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，增加趣味性，使學(xué)生一看到問(wèn)題就能不知不覺(jué)的去尋找答案，而且要注意概括主要內(nèi)容，不能有遺漏。二是要能夠控制課堂，做到收放自如，使學(xué)生的思路跟著老師的走，達(dá)到教師指出“一個(gè)目的”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的從不同的路徑到達(dá)，地反之就有可能使課堂變成市場(chǎng)事與愿違。三是要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的求知欲，經(jīng)常介紹一些地理上的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此著迷，興趣是最好的老師，能夠吸引學(xué)生，你就成功了百分之八十。這就要求老師要有知識(shí)的深度與廣度。

綜上所述，該課堂模式在地理課堂上還是有可能堅(jiān)持下去的，我會(huì)再下個(gè)學(xué)期的教學(xué)中繼續(xù)推進(jìn)地理課堂的改革使該課堂模式更加的完善。