范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇一

近年來(lái)，我不斷地在教育教學(xué)中尋求進(jìn)步與突破，嘗試著吸收最新的教學(xué)理念和方法，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。因此，今天分享一下我在參加語(yǔ)文教學(xué)反思研修中所得到的感悟。

1. 學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用

在研修課程中，我首次學(xué)習(xí)到并且得到了實(shí)際應(yīng)用的是思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我將要講的內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)和類別進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生能夠清晰思考、理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。在我的教學(xué)中，我選擇把學(xué)生作文過(guò)程以及作文結(jié)構(gòu)的講解都整理成了思維導(dǎo)圖，大大提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)的明確化與達(dá)成程度的評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的明確非常重要，它對(duì)課程教學(xué)的開展、師生雙方的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生巨大影響。研修中我學(xué)到的是如何明確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及如何合理地評(píng)估學(xué)生達(dá)成程度。這使我更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同的學(xué)生情況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3. 提升教育教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用

在當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)得到飛速的發(fā)展，考慮到年輕學(xué)生普遍喜歡學(xué)習(xí)的方式接受信息技術(shù)的方式，因此計(jì)劃將信息技術(shù)完全自如地應(yīng)用到我的語(yǔ)文教學(xué)中。例如利用學(xué)習(xí)模擬器，建立電子課件，制作互動(dòng)演示等等，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 學(xué)習(xí)此外，通過(guò)舉辦多方面的活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，感受語(yǔ)文的深厚魅力，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有非常積極的作用。從宿州偉大文化的角度出發(fā)，組織學(xué)生的文化生活和文化體驗(yàn)，學(xué)習(xí)民間文學(xué)作品，文化創(chuàng)意策劃，都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提高有益處。

5. 通過(guò)個(gè)人反思不斷發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和改進(jìn)的空間

在參加反思研修的過(guò)程中，我們不僅更深入地認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，改進(jìn)教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷推動(dòng)自己的徹底提高，將教育教學(xué)水平一路向前。反思不失為是一種重要的推動(dòng)力量。在將來(lái)，我會(huì)繼續(xù)推崇“手扶手、明步共走”的合作精神，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同追求雙方的提升，探索更有效的教學(xué)方法和思路，塑造更完美的教育教學(xué)。

總之，我深深地感受到參加語(yǔ)文教學(xué)反思研修的益處，除了提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平，同時(shí)也更加堅(jiān)信了語(yǔ)文教學(xué)的重要性以及在教育教學(xué)中的重要作用。我相信，在我們的共同努力下，今后的語(yǔ)文教育一定會(huì)變得更加精彩和鮮活，也期待這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)文教育不斷地進(jìn)步與改進(jìn)！

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇二

這節(jié)課屬于作文活動(dòng)課，為了沖擊同學(xué)的視聽，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，我使用了flash和powerpoint，并為此進(jìn)行了較為新穎的設(shè)計(jì)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)說(shuō)出一件自身最苦惱的事，并分析其原因和影響。第二個(gè)環(huán)節(jié)為“撥云見日”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)協(xié)助他的朋友解脫煩惱。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“愛心彩虹”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)采訪他的老師、家長(zhǎng)或同學(xué)，讓他們說(shuō)出曾有的煩惱，他們給同學(xué)哪些寄語(yǔ)？同學(xué)又有哪些心得？第四個(gè)環(huán)節(jié)為“學(xué)海拾貝”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)以“煩惱”編寫名言警句，并說(shuō)出他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)和感悟。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)以“生長(zhǎng)的煩惱”為話題寫一篇五百字左右的作文。

這節(jié)課就優(yōu)秀教案而言是比較完整、比較新穎的，但是也存在許多缺乏，反思了一下，原因主要有三點(diǎn)：一是未能全面的調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；二是生生互動(dòng)還需再加強(qiáng)；三是過(guò)高估計(jì)了同學(xué)的能力。針對(duì)這三點(diǎn)原因，我在充沛反思的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了教學(xué)再設(shè)計(jì)。

在多媒體的使用方面，我又增加了投影儀的使用，用投影儀把同學(xué)寫的精彩的片段展示給大家，這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，使同學(xué)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。為了增強(qiáng)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，我還給每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立了一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)?！皩?shí)話實(shí)說(shuō)”環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳傾訴人”獎(jiǎng)；“撥云見日”環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳智多星”獎(jiǎng)；“愛心彩虹”環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳小記者”獎(jiǎng)；“學(xué)海拾貝”環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳拾貝”獎(jiǎng)。為了進(jìn)一步促進(jìn)生生互動(dòng)，我在“撥云見日”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)四人一組討論如何協(xié)助“最佳傾訴人”解脫煩惱，并選出最好的方法進(jìn)行交流，看誰(shuí)點(diǎn)子多，方法好。在“愛心彩虹”環(huán)節(jié)，我把同學(xué)課下采訪改為當(dāng)堂采訪現(xiàn)場(chǎng)的老師和同學(xué)，以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)實(shí)效性。

對(duì)初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，編寫名言警句有相當(dāng)大的困難，因此，我把這項(xiàng)活動(dòng)改為讓同學(xué)課下搜集與“煩惱”相關(guān)的名言警句，并在課上交流對(duì)此的認(rèn)識(shí)和感悟。

經(jīng)過(guò)再設(shè)計(jì)之后，我相信這堂課會(huì)更完善，課堂效果會(huì)更好！

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇三

今天在學(xué)校組織的第一輪教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的是蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文《愛之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò)的教法，而是直奔課文內(nèi)容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著濃濃的愛心與真情。

課一開始，我就以一篇課文《愛如茉莉》?！遍_始引入，引導(dǎo)學(xué)生：“愛是人類永恒的話題，看到這個(gè)愛字，你能說(shuō)說(shuō)生活中的愛嗎？教室里很多學(xué)生躍躍欲試，我鼓勵(lì)他們將生活中發(fā)生的愛的故事講出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)由這個(gè)愛字我想到了我的媽媽，平時(shí)為了家不停地忙碌的情景。”“我想到了全社會(huì)為四川災(zāi)區(qū)人們獻(xiàn)愛心的舉動(dòng)?！薄⒆觽兊陌l(fā)言格外踴躍。緊接著我又將“鏈”字板書在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì)想到什么？”“我會(huì)想到這條鏈子是用愛連接起來(lái)的。”教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中開始了。

第一遍讀課文，我鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x通課文的前提下思考：這條愛之鏈?zhǔn)怯赡男┤诉B接起來(lái)的？孩子們開始專注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書上圈圈畫畫。讀通對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因?yàn)檎n前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。然而孩子們卻很少會(huì)在讀書的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì)兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“喬伊、老婦人、女店主?！蔽页藱C(jī)將這三個(gè)人板書在黑板上，并問(wèn)道：“那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？”

第二遍讀課文開始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫批注。然后再來(lái)交流，一些學(xué)生的表現(xiàn)贏得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò)就這樣在讀讀、畫畫、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。

這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛的奉獻(xiàn)》，孩子們說(shuō)著，聽著，想像著，思考著，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災(zāi)區(qū)的摹捐現(xiàn)場(chǎng)，正向?yàn)?zāi)區(qū)的人民奉獻(xiàn)著自己愛心。愛的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇四

當(dāng)我看著書中的圖，剛要開口講課時(shí)，突然一種靈感闖入腦海。于是我放棄了已準(zhǔn)備好的教案，隨著自己的靈感一路走下來(lái)，沒(méi)想到竟然收到了意想不到的效果。

我把a(bǔ)oe三幅圖用一個(gè)故事穿連起來(lái)：一天早晨，一個(gè)小姑娘把自己打扮的非常漂亮，她沿著小路來(lái)到小河邊，當(dāng)她看到綠綠的草，清清的小河，心中突然感覺(jué)特別舒暢，于是就張開嘴巴唱起歌來(lái)：1351——aaaa。小姑娘清脆的歌聲把大公雞也吸引來(lái)了，大公雞一點(diǎn)也不示弱，它也張大嘴巴跟小姑娘比賽：oooo。它們倆越唱越高興，結(jié)果他們的歌聲又把一只大白鵝驚動(dòng)了，大白鵝順著他們的歌聲一搖一擺地來(lái)到河邊，看著清清的水，不由自主地跳進(jìn)水中，當(dāng)它一低頭看見了自己美麗的影子，也跟著高興地唱起來(lái)eeee。小朋友，你們想跟他們做朋友嗎？那就讓我們跟他們一起唱起來(lái)吧。

一個(gè)有趣的故事把學(xué)生帶入到課文之中，學(xué)生興趣高漲跟著反復(fù)讀起來(lái)。

三個(gè)字母學(xué)生都認(rèn)識(shí)，讀起來(lái)比較容易，但是四聲的讀法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難了。因?yàn)榍懊嬗泄适伦隽艘?，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣那樣濃厚，也激起了我的熱情，在學(xué)習(xí)四聲時(shí)，我又把學(xué)生帶入了另一個(gè)高潮。

同學(xué)們，我們已經(jīng)和小姑娘、大公雞、大白鵝交上朋友了，可是他們又給我們提出了一個(gè)新的要求，讓你們開車?yán)麄內(nèi)ビ瓮妫銈冊(cè)敢鈫?？學(xué)生也熱情再起，大聲喊到：“愿意?！保ǔ鍪舅穆暤男≤囆凶哒n件）“好，那就讓我們開著車?yán)麄兩下钒?。不過(guò)車子太小，一次只能拉一個(gè)，所以我們先請(qǐng)小姑娘坐上來(lái)?！薄澳銈儨?zhǔn)備好了嗎？小姑娘可是有要求的，一定要按照她指定的路線來(lái)開車?！痹趯W(xué)生打著手勢(shì)反復(fù)讀后，我又說(shuō)：“你們的車開得真好，小姑娘玩得真開心?？催@邊的大公雞已經(jīng)等不及了，那就讓我們?cè)倮洗蠊u去玩一玩吧?！边@樣把四聲基本讀得過(guò)關(guān)了，我又提出了新的要求：“小姑娘、大公雞、大白鵝剛才玩得太高興了，可是他們又變出了新的花樣，要給你們?cè)黾右稽c(diǎn)難度，開車時(shí)要按他們的要求，隨時(shí)變換路線，你們能做到嗎？”有了難度，就有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生也就更有了激情。我二聲、四聲比較著讀，三聲、一聲區(qū)別著讀，四個(gè)聲調(diào)反反復(fù)復(fù)地練習(xí)著，學(xué)生一點(diǎn)也沒(méi)有厭倦之感。全班的孩子都帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒愉悅地圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇五

今天學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)變化真大》，我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子，有的學(xué)生問(wèn)：老師您拿這些蔬菜做什么？我說(shuō)：現(xiàn)在是什么季節(jié)？學(xué)生說(shuō)是冬季。我接著又問(wèn)：冬天為什么有這些新鮮蔬菜？學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：是大棚里面的。我說(shuō)：對(duì)，這就是農(nóng)業(yè)的變化。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了蔬菜大棚，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了農(nóng)業(yè)的巨大變化。

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)內(nèi)容分成：認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、探究農(nóng)業(yè)兩個(gè)層次。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)大棚里，認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語(yǔ)，把一個(gè)個(gè)陌生的.詞語(yǔ)（溫度、濕度、光照）變得熟悉、清楚。

在這里不用我向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生的獨(dú)自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí)，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到了發(fā)展。

從這節(jié)課中，我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在這里沒(méi)有教師，而是生活給了他們知識(shí)，給了他們學(xué)習(xí)的情感。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇六

在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)1～2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí)，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開闊了。

三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇七

我認(rèn)真反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。這一概念的提出是時(shí)代的產(chǎn)物。在語(yǔ)文教育改革中，一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的基本理念：六十年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；七八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。一句話，語(yǔ)文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。

在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。

語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語(yǔ)文知識(shí)，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語(yǔ)文訓(xùn)練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感情色彩強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，加強(qiáng)感悟和情感體驗(yàn)；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢(shì)，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲(chǔ)備。總之，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過(guò)程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會(huì)全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

建設(shè)開放的富有活動(dòng)的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)分追求語(yǔ)文學(xué)科嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來(lái)；課程過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視語(yǔ)文實(shí)踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把自己封閉起來(lái)；課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬(wàn)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少?gòu)椥浴?/p>

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語(yǔ)文教育觀。

所謂大視野，即語(yǔ)文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識(shí)，無(wú)論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀(jì)的語(yǔ)文課程。

所謂樹立大語(yǔ)文教育觀，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀的指導(dǎo)下，實(shí)行課程內(nèi)容、課程實(shí)施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語(yǔ)文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì)，探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?？梢哉f(shuō)，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。可以預(yù)見在不久的將來(lái)，語(yǔ)文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇八

優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。

其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲的，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)的，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能的，鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗(yàn)的教師在靈活引導(dǎo)的同時(shí)，十分注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。

當(dāng)然，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，使課堂氣氛活起來(lái)，努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇九

在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，充分喚起學(xué)生的美感意識(shí)。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對(duì)話的時(shí)間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對(duì)話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)處”，如“詩(shī)人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時(shí)間，留足學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來(lái)“子自知”。無(wú)論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂的主旋律。

在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時(shí)間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識(shí)鞏固呼應(yīng)。

語(yǔ)文《白樺》教學(xué)反思7

1、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

2、有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)向性。

3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書，作批注，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)文短教。

4、學(xué)生匯報(bào)中的亮點(diǎn)，能夠及時(shí)抓住。

5、教師適時(shí)引導(dǎo)，加深課文的理解，實(shí)現(xiàn)教師的“追”。

6、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對(duì)課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。

1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個(gè)問(wèn)題僅僅局限一兩個(gè)學(xué)生回答。

2、“白樺林的低語(yǔ)”“低語(yǔ)”些什么？開課的問(wèn)題，最后沒(méi)有收回來(lái)，虎頭蛇尾。

3、教師板書字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十

這學(xué)期的時(shí)間極短，每一課時(shí)、每一分鐘都必須有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，片刻耽誤不得。

按照教學(xué)計(jì)劃，今天我們要學(xué)習(xí)《大象的耳朵》，上午第一節(jié)是二年級(jí)一班的語(yǔ)文課，沒(méi)過(guò)多久，天越來(lái)越黑，為了不影響孩子們學(xué)習(xí)，我把所有的燈都打開了。

“同學(xué)們，當(dāng)大象聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說(shuō)他的耳朵時(shí)，他是怎么想的？請(qǐng)你用橫線畫一畫?！蓖蝗唬还纱箫L(fēng)吹來(lái)，教室里飄滿了楊樹毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的學(xué)習(xí)氛圍隨著楊樹毛的到來(lái)都消失了。坐在窗邊的孩子自發(fā)地關(guān)住了窗戶，可教室還是靜不下來(lái)！

正當(dāng)我準(zhǔn)備維持紀(jì)律時(shí)，我突然想到《雷雨》一課，這不是現(xiàn)成的教育題材嗎？于是，我清了清嗓子，指著窗外說(shuō)：“滿天的烏云······”孩子們一愣，接著，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黑沉沉地壓下來(lái)······”我又接到“一陣大風(fēng)吹得楊樹毛”“滿教室亂飛—”孩子開心極了！“同學(xué)們！聽!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來(lái)越響，大雨就要下起來(lái)啦！”正說(shuō)著，嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了！

接著，我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，雨下起來(lái)了，我們聽一聽雨聲吧！”教室里安靜極了，楊樹毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來(lái)，我又說(shuō)到：“同學(xué)們，等雨停了，我們就去操場(chǎng)呼吸雨后清新的空氣，現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來(lái)了，孩子們的心也靜下來(lái)了！沒(méi)有人再往窗外看了，孩子們都端坐著聽我講課。

晚上，我坐在書桌前寫教學(xué)反思，我想到：今天的課堂我為什么沒(méi)有再“放一放”呢？如果新課我停下來(lái)，讓孩子們拿出筆，進(jìn)行小練筆，寫一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話，并且愿意說(shuō)！

我想，孩子們的注意被楊樹毛吸引，除了楊樹毛這一外部刺激物之外，還因?yàn)樾抡n的內(nèi)容對(duì)于他們而言比較陌生，而《雷雨》的內(nèi)容與窗外的景象融為一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學(xué)過(guò)了，相對(duì)而言，比較簡(jiǎn)單，所以它們有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，此時(shí)讓他們寫一寫，啟發(fā)他們的自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，效果一定不錯(cuò)！

興趣是個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向！因此，抓住孩子的興趣點(diǎn)兒，進(jìn)行有效地課堂實(shí)踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！

“教育是教育者永遠(yuǎn)的修行！”課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真反思，愿我們永遠(yuǎn)走在修行的路上！

語(yǔ)文教學(xué)反思不足之處和改進(jìn)措施篇十一

《蒲公英》采用童話的形式，寓常識(shí)道理于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點(diǎn)。所以我將教學(xué)重點(diǎn)落在了閱讀上，并在閱讀的過(guò)程中達(dá)到積累的目的，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

執(zhí)教時(shí)，我以心情作為教學(xué)的主線，首先引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)轉(zhuǎn)換了角色。假設(shè)自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風(fēng)飄蕩的愉悅心情，再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并讀出輕和柔緩的語(yǔ)氣。多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中。學(xué)生們的眼睛一下發(fā)亮了，臉上露出了微笑，學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀第一自然段，學(xué)生們讀出了味，讀出了形。

課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點(diǎn)段落，主要是以對(duì)話的形式來(lái)敘述了太陽(yáng)公公地囑咐和小種子們?nèi)N不同的選擇。想讓學(xué)生有感情地讀好對(duì)話，必須先讓學(xué)生體會(huì)不同人物的性格特點(diǎn)和他們當(dāng)時(shí)的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說(shuō)、得意地說(shuō)）在教學(xué)“太陽(yáng)公公親切地囑咐”時(shí)，首先讓學(xué)生聽教師的范讀，潛意識(shí)地感受了“親切地囑咐”。再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)“親切地囑咐”，這時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出“媽媽親切地囑咐我上課要認(rèn)真聽講?！钡戎T如此類的話，這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達(dá)到了積累的目的。我馬上對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生來(lái)當(dāng)一回太陽(yáng)公公并進(jìn)行賽讀，學(xué)生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語(yǔ)氣，體會(huì)到了太陽(yáng)公公的語(yǔ)重心長(zhǎng)。面對(duì)小種子們不同的回答，我放手讓學(xué)生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（學(xué)習(xí)效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學(xué)生愛讀，沒(méi)有厭煩感。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式就是積累,朗讀則是積累語(yǔ)言材料的一個(gè)有效途徑。“新課標(biāo)”對(duì)此有明確規(guī)定,要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”, “積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段”。勤于積累，方能厚積而薄發(fā)。這個(gè)過(guò)程極其漫長(zhǎng)，然而又是不可或缺的。在這節(jié)課上也有所體現(xiàn)，在朗讀課文的過(guò)程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設(shè)問(wèn)：“誰(shuí)還能說(shuō)一些這樣類型的詞語(yǔ)？”學(xué)生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說(shuō)abcc式的詞語(yǔ)時(shí)回答的同學(xué)只有幾個(gè)。隨后我出示了三組“abcc式”的詞語(yǔ)讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)只用了兩三分鐘，卻擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯，做到在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)。

回想這節(jié)課，其中還有許多不足之處。在教學(xué)第三自然段時(shí)，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學(xué)生讀了之后卻沒(méi)什么提高。究其原因：當(dāng)中讀的時(shí)間還不夠充裕，教師的引導(dǎo)也不到位，學(xué)生沒(méi)能靜下心來(lái)感受角色的內(nèi)心世界，自然無(wú)法快速的轉(zhuǎn)換三種不同的角色。其實(shí)，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的朗讀水平。這些不足讓我認(rèn)識(shí)到在朗讀教學(xué)這條路上，我還需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地磨練、不斷地總結(jié)，才能不斷地進(jìn)步。