每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
多媒體課件。
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示。
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析
這篇課文，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?/p>
2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
（板書(shū)：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎）
學(xué)會(huì)自我生存
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14—16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們?nèi)四?，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
文章在乎實(shí)的晤言中，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。邊讀邊設(shè)疑，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理。
文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答，讀起來(lái)易懂；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案。實(shí)現(xiàn)真正地交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
理解含義深刻的句子。
合作學(xué)習(xí)，讀議結(jié)合。
i、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料。
2、相關(guān)的格言、俗語(yǔ)。
1、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理。
2、理解文章含義深刻的句子，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書(shū)課題，并理解題意。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題？
3、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
（2）關(guān)于桃花心木……
（檢查預(yù)習(xí)的情況，有效地回憶起課文內(nèi)容。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì)，使他們有一種成就感。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
（文章概括起來(lái)難度較大，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。
（這一環(huán)節(jié)比較重要。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練。）
1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫(huà)，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái)，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程。）
2、讀自己畫(huà)出的詞句。
（1）讀詞，并說(shuō)出詞義。
（為積累詞語(yǔ)做保證。）
（2）讀句子，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
（用心去讀，設(shè)身處地地去讀，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
（3）朗讀，有感情地展示讀。
（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。）
3、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子，讀一讀，和同學(xué)們共同探討；
（積累了喜歡的句子，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用。）
4、教師小結(jié)。
（引發(fā)議論，展開(kāi)思維的翅膀，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，有自己獨(dú)特的想法，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
1、成語(yǔ)接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
（3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件。
1、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的？
板書(shū)：
時(shí)間不定
澆水量不定2、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問(wèn)句。
3、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
映現(xiàn)：……
4、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。
自讀第12節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書(shū)）。
學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。
2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢？
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見(jiàn)。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
2、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
3、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無(wú)常獨(dú)立自主
做人
不確定努力生長(zhǎng)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選取性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用群眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
片斷1：
師：指名讀課文，其他同學(xué)思考，你讀懂了什么
生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。
生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。
……
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)構(gòu)成“場(chǎng)”的效應(yīng)。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段？
生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段。
3、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡谒箠Z惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”
片斷3：
生：廣泛地自由談。
……
4、問(wèn)題情景的自主性
“提出問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！弊钣绪攘Φ慕虒W(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而構(gòu)成閱讀潛力。
片斷4：
師：大家讀懂的資料可真多，那么你們還想明白些什么呢？
……
問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，談?wù)J識(shí)上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。
1．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。
種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
第二課時(shí)
1、熟讀課文，了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方。
2、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
3、體會(huì)借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎？（澆水沒(méi)規(guī)律，澆水不定量你，有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等。）
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們劃下來(lái)。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文，認(rèn)真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會(huì)兒大家交流一下。
（一）再讀課文，認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”
1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀，并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。
2、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問(wèn)題，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀，這么奇怪的舉動(dòng)，難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀。體會(huì)他的疑問(wèn)，開(kāi)始讀。
3、生自由讀課文。師行間巡視。
4、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句，讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些，讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì)，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重、緩、急，要有重點(diǎn)。
過(guò)渡：種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>
（二）突破重點(diǎn)，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。
1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”？
1、（學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答。）
師：課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫(xiě)什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定。）
2、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理
師：這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答，是不可取的，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括，才是真本事。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長(zhǎng)，長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。
（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng)。
3、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流。
（3）提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
（4）師：種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng)，讓樹(shù)苗—————
1、深入道理
師：林清玄聽(tīng)了這番話，非常感動(dòng)，我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！
1、師：這個(gè)道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
如果我們遇到不確定的因素，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——
數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）
英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……
體育老師會(huì)說(shuō)……
父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……
師：還想聽(tīng)嗎？為什么不想聽(tīng)了？感覺(jué)如何？再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？（沒(méi)有反應(yīng)）。
師：是啊，作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫(xiě)法就叫借物喻人。
3、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)著兩段話？自己讀一讀。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮。（板書(shū)）
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥(niǎo)》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲。
不知不覺(jué)中，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
１、初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２、美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
（一）對(duì)種樹(shù)人言行的悟
１、悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。
“樹(shù)苗種下以后，……有時(shí)水澆得少?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）
２、悟種樹(shù)人如此澆水的道理。
“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟
１、“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水?！?/p>
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒(méi)讀到這篇課文，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）
２、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：１、聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規(guī)律，樹(shù)根扎得深。２、引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
２、你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃?？
３、當(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七
本文借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚小；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。
學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。
兩課時(shí)
自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過(guò)程略）
一、復(fù)習(xí)，用中積累。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎？齊讀。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹(shù)苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）
b、種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣？
二、主動(dòng)探究，悟道理。
1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi)，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?/p>
桃花心木為什么不會(huì)枯萎？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3、著重理解：“不止是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
（1）“不確定”是指什么？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的`孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子。）
4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談；
b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c、從家庭教育情況談；
d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。
（2）要求：
a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；
b、開(kāi)拓思路，從不同方面思考回答；
c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō)，不同意見(jiàn)可以討論。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗，在困境中成長(zhǎng)，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強(qiáng)。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。
四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫(xiě)感受。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？
2、同桌互讀互背互評(píng)。
3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì)。
4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹(shù)喻育人）
（二）桃花心木
樹(shù)——人a
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八
《桃花心木》教材以樹(shù)喻人，描寫(xiě)了一位鄉(xiāng)村種樹(shù)人，在培育桃花心木時(shí)的二三事。下面請(qǐng)大家跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，歡迎閱讀!
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1 、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲。
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談。
(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)
教師小結(jié)：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?
二、初讀課文
1 、獨(dú)立閱讀課文。
一種植物——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理?你又會(huì)悟出什么?邊讀課文邊思考，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
2 、自學(xué)生字新詞，合作解答疑難問(wèn)題。
3 、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果。
一、品讀課文，感受育苗人的奇怪。
1 、讀課文，畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng)。
(樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。)
2 、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
3 、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū)。
(1 )看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng)，作者猜想到了什么?
(我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水。但是，懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)
(2 )這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢?
(3 )假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)我什么?
(4 )作者和你們一樣，也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
(5 )一下子提了這么多問(wèn)題，真的讓老師有些應(yīng)不暇接，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文，走近育苗人吧，相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。
二、研讀課文，感悟道理
1 、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話，然后和周?chē)耐瑢W(xué)討論問(wèn)題的答案。
2 、以采訪育苗人的形式，交流學(xué)習(xí)成果。
3 、出示課件：
不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的.能量，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里得到的道理，談出自己的看法。
三、美讀課文，拓展延伸。
1 、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲------ )
2 、假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話：
開(kāi)始就枯萎的那一棵，可能會(huì)埋怨，也可能會(huì)理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨，茁壯成長(zhǎng)的那一棵------
在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵------
一、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么?
生1 ：桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方?
生3 ：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?
師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生：不，我們自己讀書(shū)解決。
師：好，俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1 ：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直。
生2 ：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3 ：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題，真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生1 ：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑?
生2 ：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
生3 ：他的一番話，為什么使我非常感動(dòng)?
生4 ：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5 ：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的意思讀不懂。
生6 ：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
生：能!
(信心十足)
師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū)，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1 ：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2 ：他笑我不知道他的用意。
生3 ：他笑我不懂怎樣種樹(shù)。
生4 ：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
生練習(xí)讀。
師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?
生1 ：耐心地講道理。
生2 ：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng)。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
生1 ：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺(jué)。她真了不起。
生2 ：她還自己洗衣服。
生3 ：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4 ：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
(掌聲雷動(dòng)。)
師：從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么?
生1 ：要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2 ：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生3 ：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。
生4 ：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
師：理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
(掌聲再次響起。)
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：理解得真好!
生：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹(shù)人的話都明白了嗎?
生：明白了。
生：能!
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū)，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?
生(信心十足)：能!
(生笑)
生：不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧!
師：嗬!口氣不小啊!
(生笑)
師：我問(wèn)你，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣?
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是啊!
(生笑)
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。以下是小編整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)精選，就跟隨百分網(wǎng)小編一起去了解下吧，想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
2、交流
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的.人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。)
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思索、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
過(guò)程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟、議、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
1、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2、揭示課題:
桃花心木
設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)
4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界。
三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
2、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味。
3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)
4、交流匯報(bào)。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))
5、小結(jié)引讀:這段話作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。
四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí)。
1、種樹(shù)人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?
3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
4、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流。
5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖。
6、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么資料，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解資料
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問(wèn)題，小結(jié)：一種樹(shù)――桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：透過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？能夠用文中的句子來(lái)描述，也能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看――課件出示相關(guān)句子：
“我忍不住問(wèn)他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每一天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們必須急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一齊走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分主角扮演作者與種樹(shù)人，透過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、主角扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可透過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原先遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示――“此刻，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……對(duì)一齊成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）
