心得體會對個人的成長和發(fā)展具有重要意義，可以幫助個人更好地理解和領(lǐng)悟所經(jīng)歷的事物，發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，提高實踐能力和解決問題的能力，促進(jìn)與他人的交流和分享。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇一

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

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深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇二

《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。

近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。

教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。

“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細(xì)細(xì)深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機制；克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制；克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。

讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。

改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。

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深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇三

在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃、科學(xué)制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體

方案

一、方案中的關(guān)鍵點及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個堅持”的基本原則，即：立德樹人、問題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧、中國特色。這五個堅持，遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個教育根本目標(biāo)。

富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機制，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。

《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計更加科學(xué)的教育評價制度引領(lǐng)新時代人才培養(yǎng)體系建設(shè)，把立德修身、健身強體、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個學(xué)生發(fā)展成長之中，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機制，旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進(jìn)，培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

《總體方案》突出了全黨全社會對推進(jìn)教育評價改革的重要作用?！犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé)，牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為、功利化傾向；要求黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷、高文憑現(xiàn)象；倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀，不能僅用成績衡量孩子的成長，而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發(fā)展上，為孩子擁有一個豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ)。這些舉措，旨在為科學(xué)管理教育、有力支持教育、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排，進(jìn)而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境，形成健康的教育生態(tài)。

二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排，教育改革走到今天，靠單一主體推進(jìn)改革、在個別環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、從某個領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革，往往相互掣肘，實踐起來很難奏效，必須整體發(fā)力、上下銜接、左右配套、相互呼應(yīng)，進(jìn)一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，尋求最大公約數(shù)，畫出最大同心圓，以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等，《總體方案》作為教育評價的頂層設(shè)計，突出了統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)教育改革的方法論。

《總體方案》就黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等各主體進(jìn)行系統(tǒng)安排。對于如何評價各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé)，明確提出“改革黨委和政府教育工作評價”，重點從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制”“完善政府履行教育職責(zé)評價”“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手，不斷提高科學(xué)履職水平。對于如何評價學(xué)校，明確提出“改革學(xué)校評價”，重點是堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，使各級各類學(xué)校立德樹人落實機制更加完善。對于如何評價教師，明確提出把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，重點從“突出教育教學(xué)實績”“強化一線學(xué)生工作”“推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽性”等方面著手，更加健全廣大教師安心教學(xué)、潛心育人的評價制度。對于如何評價學(xué)生，明確提出“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀，重點從改進(jìn)德育、體育、美育評價，加強勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深化考試招生制度改革等方面著手，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外，《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。

《總體方案》對招生考試、教育教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié)，如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題，《總體方案》提出，要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生考試模式”。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題，《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容，并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等，明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價分量和考查內(nèi)容。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，《總體方案》提出嚴(yán)把“出口”關(guān)，就初高中畢業(yè)班管理、高校學(xué)位論文、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等作出明確規(guī)定。明顯可以看出，此次教育評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的全過程，可以說是一種全程評價、全方位評價。

《總體方案》對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價上。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校、滿意的學(xué)校？這里就有一個科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定和全面評價要素選取的問題，以更加充分發(fā)揮好教育評價這根指揮棒的正導(dǎo)向作用?！犊傮w方案》從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園，重點評價的是科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況。對中小學(xué)，重點評價的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度情況。對職業(yè)學(xué)校，重點評價的是德技并修、產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學(xué)校，重點推進(jìn)分類評價，引導(dǎo)不同層次和類型的高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平；對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè)，《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價辦法，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、服務(wù)國家需求，引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流。

《總體方案》對結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價等各方式進(jìn)行系統(tǒng)安排?！犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價方式的具體化。比如如何評價一個學(xué)生，世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，人應(yīng)該是千人千面，每一個人都是獨特的自己。但長期以來，我們評價學(xué)生習(xí)慣用“分?jǐn)?shù)”這一把尺子，重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕能力，將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分?jǐn)?shù)，所謂“分分分——學(xué)生的命根，考考考——老師的法寶”，這就使得學(xué)生穿梭于補習(xí)班、埋頭于刷考題，學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展在分?jǐn)?shù)的約束下被大大削弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，這與落實德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當(dāng)前社會上對教育的詬病，很大程度上也就是因為“分?jǐn)?shù)至上”的評價標(biāo)準(zhǔn)造成的。為解決這一問題，《總體方案》采取的是“組合拳”思路：既有對學(xué)生結(jié)果的評價，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長過程的評價，同時還有綜合素質(zhì)的評價，一系列多元評價措施，將有力地促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

三、方案對教育評價的實踐提出的要求每個時代有每個時代的使命，每個時代也有每個時代的問題。努力解決時代存在的教育問題，完成時代賦予的教育使命，是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù)。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，為黨育人，為國育才，加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，努力辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》服務(wù)和服從于這一重大使命，對教育評價政策、措施、辦法做出了一系列制度安排，與時俱進(jìn)地深化了教育評價實踐。這些制度性安排，順應(yīng)時代要求，適應(yīng)中國國情，因應(yīng)教育規(guī)律，回應(yīng)人民盼望，務(wù)實、可行、接地氣，讓我們既看到了黨中央推進(jìn)教育評價改革的勇氣與決心，也感受到推進(jìn)教育評價改革的策略與智慧，同時也體會到推進(jìn)教育評價改革實事求是的務(wù)實作風(fēng)和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。

這些制度安排有的是重申與強調(diào)。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率，落實中小學(xué)教師家訪制度，落實教授上課制度等。

有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學(xué)校的評價，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位，進(jìn)一步優(yōu)化了評價要素。如對高校教師考核，就把參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團(tuán)活動、競賽展演等情況計入工作量，進(jìn)一步引導(dǎo)高校教師強化育人功能。

有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生方面，《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗，在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期需對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，《總體方案》提出“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。可以預(yù)見，這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價的豐富和完善發(fā)揮獨特的作用。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇四

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《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。

近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。

教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平主席曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。

“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細(xì)細(xì)深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機制；
克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制；
克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；
克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。

改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇五

2020年12月15日，遂川縣揚芬中學(xué)葉xx校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯觯舜螌W(xué)生評價改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會將各?？荚嚦煽兇蛴〕鰜?，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動都沒動，就拿去賣廢紙了。

值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇六

據(jù)xx北京10月13日電近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。筆者在此結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)淺談兩點學(xué)習(xí)體會。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是一根指揮棒，這根指揮棒一定要擺正方向?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神的重要舉措，是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性改革的文件?！斗桨浮妨⒆闳?，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn)，針對黨和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體，提出了改革措施。

以立德樹人為主線，高度重視思想政治教育。

在黨政工作評價上，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過程。

在學(xué)校評價上，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，將落實黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、堅持正確辦學(xué)方向、加強和改進(jìn)學(xué)校黨的建設(shè)以及黨建帶團(tuán)建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價內(nèi)容，堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

在教師評價上，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核等的首要要求，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。

在學(xué)生評價上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價，強化體育評價，改進(jìn)美育評價，加強勞動教育評價，嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

在用人評價上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機制。

這些舉措都進(jìn)一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系加快形成。

由過去評價黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生四個維度，變?yōu)樵u價黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人五個維度，并提出了相應(yīng)的評價內(nèi)容和指標(biāo)。

這是非常重要的一點，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現(xiàn)在社會上的用人導(dǎo)向有關(guān)。很多用人單位限制學(xué)歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導(dǎo)致中高考學(xué)生壓力大，以及“唯分?jǐn)?shù)”“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現(xiàn)?！斗桨浮诽岢鳇h政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)“唯名校”、“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實績貢獻(xiàn)用人的導(dǎo)向和環(huán)境，基礎(chǔ)教育就會得到真正的減壓。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇七

新時代，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì)。教育是非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，課程、教學(xué)、管理、人事制度等各項改革任務(wù)當(dāng)中，教育評價改革是一個“卡脖子”難題。先進(jìn)的理念、科學(xué)的制度、規(guī)范的管理，都不能脫離和超越評價“指揮棒”的制約。根深蒂固、盤根錯節(jié)的教育問題，很大程度是評價導(dǎo)向與改革不適應(yīng)所造成的。2020年9月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，首次系統(tǒng)提出教育評價的新理念、新思路、新方案，力圖破解教育改革的“卡脖子”難題?？梢哉f，教育評價改革是一次真正意義上的教育變革，變革是否成功，考驗著教育系統(tǒng)乃至整個社會的智慧、勇氣和魄力。

推動這場變革所要做的事情很多，特別需要在教育評價改革的基本問題上站穩(wěn)立場，拿出實招。

一、教育評價改革的根本是教育價值觀的轉(zhuǎn)變

教育評價反映一個國家在一個時期的教育價值觀。教育價值觀直接影響教育的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價能力。

人文主義主張培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，尚武主義要求培養(yǎng)勇武堅毅的人，宗j至上需要培養(yǎng)馴服虔誠的人，政治至上要求培養(yǎng)忠誠認(rèn)同的人，社會的價值觀決定教育價值觀，也決定教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式和途徑。然而，一個社會的教育價值觀也不是單一的，宏觀的教育價值觀是比較明確，但是不同區(qū)域、不同階層、不同群體卻有著不同的教育主張，這些教育主張在有些方面具有一致性，有些方面卻存在嚴(yán)重的分歧。國家要求教育提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合國家建設(shè)要求的公民，家庭和個人則僅僅希望通過教育改善自身處境，謀求較好的社會地位。中央政府要求教育符合國家對國民素質(zhì)和人才質(zhì)量的需求，地方政府則關(guān)注通過教育顯現(xiàn)政績，爭取社會資源，而學(xué)校則看重教育資源的分配、生源的優(yōu)劣。教育價值觀既反映了對教育的認(rèn)識能力和認(rèn)識水平，也反映了教育的利益訴求。從國家利益出發(fā)，教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)公民；從家長的利益出發(fā)，考試分?jǐn)?shù)卻是實實在在的，能夠兌現(xiàn)教育利益。從社會發(fā)展的角度看，職業(yè)教育是國民經(jīng)濟重要支撐，從家庭利益的角度看，普通教育卻能帶來個人和家庭社會地位的改變。從教育發(fā)展的歷史來看，東西方教育都不可避免的處于價值觀的割裂和對抗之中，而且價值觀的割裂又往往是非難辨。

20世紀(jì)20年代，受到歐洲自然主義影響，美國興起了以杜威為代表的進(jìn)步主義教育主張，認(rèn)為教育應(yīng)該以“兒童為中心”，反對固有的課程，鼓勵尊重兒童本性，讓兒童在行動中通過解決問題來學(xué)習(xí)知識。然而，20世紀(jì)30年代興起以巴格萊為代表的要素主義，卻看到進(jìn)步主義教育過分強調(diào)兒童的自由、興趣和活動，導(dǎo)致美國學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，文化水平、數(shù)學(xué)水平、語法水平降低。要素主義強調(diào)教育要促進(jìn)社會進(jìn)步，就要讓學(xué)生掌握人類文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的理智和道德訓(xùn)練。要素主義強調(diào)教師要擁有權(quán)威，保證學(xué)生遵守紀(jì)律，維護(hù)嚴(yán)格的價值標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為由于人的本性，兒童往往不能專心致志，甚至厭惡學(xué)習(xí)，不能僅憑興趣學(xué)習(xí)，提倡對學(xué)生進(jìn)行心智訓(xùn)練，要求學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并強迫自己專心致志，在教學(xué)過程中不排除灌輸，對學(xué)生最大的要求就是服從。兩種價值觀導(dǎo)致截然不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實意義上要素主義對美國教育影響更大。

本世紀(jì)以來，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)過程中，也發(fā)生了曠日持久的“素質(zhì)本位”和“知識本位”的價值之爭。以鐘啟泉為代表的“素質(zhì)本位”認(rèn)為應(yīng)試教育對兒童造成了極大傷害，不利于兒童健全人格的培育和成長，扼殺了廣大青少年學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學(xué)精神，影響了青少年學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從根本上不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的新要求，要大力推動課程改革。以王策三為代表的“知識本位”認(rèn)為新課程改革存在一股“輕視知識”的教育思潮，應(yīng)認(rèn)真對待和克服；要堅決摒棄由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的提法，不能一味批判片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，追求升學(xué)率本身并不是一個要被完全否定的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象背后有著深厚的社會歷史基礎(chǔ)，追求升學(xué)率的現(xiàn)象就必將長期存在，教育改革只能是調(diào)整、漸進(jìn)。觀念上的爭論反應(yīng)在現(xiàn)實中就是，一邊高呼“素質(zhì)本位”的口號，一邊走著“知識本位”的路子。兩個事例說明，教育發(fā)展一直處于觀念的沖突之中，教育在觀念的碰撞之中才有了進(jìn)步。應(yīng)試教育重視教育對個體的現(xiàn)實利益，素質(zhì)教育關(guān)注教育對群體的長遠(yuǎn)利益；行為主義希望通過控制人的成長實現(xiàn)教育目標(biāo)，人文主義主張尊重人的自由成長。

教育中經(jīng)常面臨著注重教化還是注重規(guī)訓(xùn)，注重品德還是注重能力，注重適應(yīng)還是注重改造，注重個性培養(yǎng)還是注重集體意識等觀念的沖突。

我們要求人們樹立正確的教育價值觀，但觀念又不隨人的意志轉(zhuǎn)移，觀念是人的意識與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生，超越現(xiàn)實、理想的教育觀念往往是少數(shù)人的追求。作為評價改革應(yīng)該跳出單一觀念的“窠臼”，關(guān)注到各種觀念沖突中的合理性和現(xiàn)實性，既要調(diào)和矛盾，又要引領(lǐng)進(jìn)步。

今天，教育評價改革需要建立符合當(dāng)下國家現(xiàn)實利益的價值觀念，關(guān)鍵要解決好兩個問題。一是超越傳統(tǒng)的問題，傳統(tǒng)教育觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”“重倫理輕技術(shù)”“重整體輕個體”“面子文化”“人情社會”“盲目攀比”以及“勞心者治人，勞力者治于人”“朝為田舍郎，暮登天子堂”等，嚴(yán)重制約了教育評價的客觀性和科學(xué)性，扭曲了教育的意義。二是正確對待西方教育觀念的態(tài)度問題，我們今天的教育體系并不是中國原生的，而是對西方教育體系的移植和發(fā)展，西方教育注重實證，重視創(chuàng)新和批判精神等對我們教育的改革是有益的，但是西方教育表現(xiàn)出過于強調(diào)工具理性，重視教育的技術(shù)性和功利性又被我們發(fā)展到了極致。

我們今天建立一套具有中國特色的教育評價體系，既要學(xué)習(xí)西方教育的優(yōu)勢，又要克服盲目照搬引發(fā)的“水土不服”，要樹立起符合中國文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情的教育價值體系。

二、教育評價標(biāo)準(zhǔn)是把“雙刃劍”

教育評價是對教育實踐和教育現(xiàn)象的價值、作用、水平、發(fā)展等作出優(yōu)劣判斷，評價需要建立一套符合教育規(guī)律和教育目的的標(biāo)準(zhǔn)體系，需要把教育認(rèn)識變成相對科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)作為一種工具，既有甄別、判斷的作用，又有診斷、引導(dǎo)的作用，適切的評價標(biāo)準(zhǔn)有利于教育的健康發(fā)展，相反則導(dǎo)致教育發(fā)展的異化。教育是一個系統(tǒng)的社會活動，教育實踐和教育現(xiàn)象幾乎充斥整個社會生活，紛繁復(fù)雜。《總體方案》里確定了政府、學(xué)校、教師、學(xué)生和社會等五個大的評價主體，提出了改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價四個評價維度，這是我們第一次系統(tǒng)制定出的教育評價框架，具有劃時代的意義。

然而，圍繞這個教育評價的框架，建構(gòu)起科學(xué)的評價體系卻是一個相當(dāng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀，從甄別到選拔，從量化到質(zhì)性，從綜合評價到單一評價，從教育內(nèi)部到教育外部，重新建構(gòu)一套評價標(biāo)準(zhǔn)絕非易事。評價的標(biāo)準(zhǔn)化是把“雙刃劍”。教育評價標(biāo)準(zhǔn)的歸宿是能切中教育的本質(zhì)，但是教育的本質(zhì)又充滿了矛盾和對立。教育過程中，要讓學(xué)生感到自由，又要對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律的控制；要重視保護(hù)學(xué)生安全，又要鼓勵學(xué)生敢于冒險；要強調(diào)學(xué)生的個性與自我意識，又要讓學(xué)生重視集體和他人；要讓學(xué)生充滿理想，又要不被理想束縛；要鼓勵學(xué)術(shù)自由，又要強化學(xué)術(shù)規(guī)范；要強化對教師的標(biāo)準(zhǔn)化考核，又要激發(fā)教師的教學(xué)活力；不追求升學(xué)率無法體現(xiàn)教育質(zhì)量，過度追求升學(xué)率又讓教育過程喪失人性，等等。

教育評價正是要在這種矛盾對立中把握方向，引導(dǎo)發(fā)展。但是，人們的認(rèn)識水平、認(rèn)識能力又受到現(xiàn)實和時代的局限，評價的標(biāo)準(zhǔn)也會偏離發(fā)展的目標(biāo)。所有的評價都會看到自己積極的一面，忽略評價的負(fù)面作用。教育評價過于追求理想的目標(biāo)，可能就會忽視現(xiàn)實的局限性，導(dǎo)致改革目標(biāo)適得其反，南轅北轍。2002年，美國小布什政府頒布了《不讓一個孩子掉隊法案》，針對美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)水平低的問題，提出提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。這一法案客觀上達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的作用，但是由于它采取了強制的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試的形式，并把考試成績與學(xué)校經(jīng)費及教師的績效掛鉤，督促學(xué)校和教師提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，導(dǎo)致很多學(xué)校投入了大量的備考時間，減少不參加統(tǒng)考的課程，延長學(xué)校上課時間，縮減學(xué)生的休息時間，甚至放學(xué)后補課。學(xué)校為提高考試成績不擇手段，教師喪失了課程決定權(quán)，強化學(xué)生機械記憶而不是獨立的批判性思維。高風(fēng)險、標(biāo)準(zhǔn)化的考試將豐富、復(fù)雜、不確定的課堂教學(xué)簡單化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。2015年，奧巴馬政府廢止了這一法案，取而代之的是《讓每一個孩子成功法案》。

新法案雖然繼續(xù)保持了學(xué)生學(xué)業(yè)的高標(biāo)準(zhǔn)，但不再把測試的成績作為衡量學(xué)校表現(xiàn)的唯一方式，學(xué)校不再因為單一的考試成績而面臨嚴(yán)厲的懲罰，允許各州創(chuàng)新使用各種方式，自己決定如何評估學(xué)校進(jìn)步，自己決定標(biāo)準(zhǔn)測試成績在評估中所占的比重，自己設(shè)定自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步目標(biāo)及時間表。新法案有效減輕了教師的壓力，促進(jìn)教師的創(chuàng)造性與工作熱情。這給我們的啟示是，教育具有二律背反的特征，評價標(biāo)準(zhǔn)需要在這種矛盾的張力中引導(dǎo)發(fā)展，就要充分估計實踐中可能出現(xiàn)的迎合、投機、規(guī)避等負(fù)面行為。教育評價中最大的問題是評價標(biāo)準(zhǔn)“單一化”，評價內(nèi)容“外在化”，評價方式“一刀切”，評價過程“一白遮百丑”，而忽視了教育實質(zhì)。簡單的把高考升學(xué)率作為一所學(xué)校一個地區(qū)教育質(zhì)量的全部，忽視了教育質(zhì)量也體現(xiàn)在學(xué)生的道德、健康、行為、情感等方面。把論文發(fā)表的數(shù)量、刊物等級作為評價教師學(xué)術(shù)水平的全部，忽視了教師對教育科研的實質(zhì)性貢獻(xiàn)。把教育投入作為考察黨委政府重視教育的全部，忽視了教育體制機制和教育活力也是重視教育的內(nèi)容。教育是兼具實踐性、規(guī)律性和教育性的綜合社會活動，不能簡單用各種量化指標(biāo)評價，特別是教學(xué)活動，往往關(guān)注了指標(biāo)化就會偏離育人活動的豐富性。然而，近年來在經(jīng)濟生活中的管理主義、工具主義思想影響到教育評價，任務(wù)分解、指標(biāo)分配、效率評估等，就連課堂教學(xué)也要追求高效課堂，這都是不科學(xué)的評價方式，需要反思和改革。新時代，教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的關(guān)鍵是如何切中教育的本質(zhì)和實質(zhì)，淡化教育現(xiàn)象的外部指標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)在實質(zhì)。

三、教育評價改革必須進(jìn)行一場治理體系改革

2018年4月，西安電視問政教育問題，現(xiàn)場觀眾給教育打分21.89分。在一種情緒化的情境中，在一個只看問題不究原因的氛圍中，不以改進(jìn)教育為目的進(jìn)行的一場教育評價，倒是讓現(xiàn)場觀眾出了一口惡氣，但這樣一個萬眾矚目的成績卻因為缺乏客觀性，而讓問政教育變成一場鬧劇。

現(xiàn)實中教育評價數(shù)量繁多、頻次過密、花樣翻新、層出不窮，正式非正式、正規(guī)非正規(guī)的教育評價紛紛擾擾，評價結(jié)果五花八門，有些評價誤導(dǎo)社會和家長，過于頻繁的評價評估督導(dǎo)干擾了正常的教育秩序。教育評價的隨意的、不規(guī)范的現(xiàn)象還有很多，各種機構(gòu)公布的大學(xué)排行榜，全國高中百強校，各種特色學(xué)校、示范學(xué)校評選，很多學(xué)校被各種評估、評選、評價搞得疲憊不堪。

教育評價改革也是一場教育治理改革。教育評價的治理需要從評價制度建設(shè)、評價體制完善和評價主體資質(zhì)方面保證評價的規(guī)范科學(xué)、有效有序。教育評價的法律依據(jù)是否充分很關(guān)鍵，對各種教育評價的性質(zhì)、類型、主體、內(nèi)容及結(jié)果運用等都需要建立規(guī)制，讓教育評價回歸科學(xué)、理性。需要明確教育評價實施中，誰能評價、評價什么、不能評價什么、評價結(jié)果如何使用，保證評價的價值性、獨立性、客觀性，規(guī)范評價過多過濫，重復(fù)性評價，同質(zhì)性評價。

教育評價治理關(guān)鍵是對使用評價結(jié)果功利化的控制。要充分估計到，一些評價涉及到政績、經(jīng)費、項目、資源等分配的評價，可能會導(dǎo)致地方政府和學(xué)校的投機行為，弄虛作假，過度投入的出現(xiàn)。關(guān)注一些涉及到具體單位或個人的榮譽、地位、等級、收入、獲得的評價，需要建立更加嚴(yán)密的評價程序?？刂乒慕Y(jié)果使用主要是克服急功近利，盲目競爭，目標(biāo)短視，導(dǎo)致教育生態(tài)破壞。規(guī)范教育評價，不是限制評價的多元化和多樣性。多元化和多樣性是由教育的外部特征所決定的，不同類別的學(xué)校需要不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，同樣類別的學(xué)校也因為所處的環(huán)境、辦學(xué)主體、辦學(xué)性質(zhì)、生源結(jié)構(gòu)、師資水平、歷史積淀等差異，需要建立適切的評價標(biāo)準(zhǔn)。

同樣是小學(xué)，如果用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)評價一所鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，顯然是不能指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校健康發(fā)展。同樣，各級各類學(xué)校的理念、條件、文化、管理、教學(xué)都需要評價引導(dǎo)，過于籠統(tǒng)地評價一所學(xué)校好與不好，很難認(rèn)清教育的真實面貌。要鼓勵評價的多樣性和多元化，讓社會和家長根據(jù)自己的關(guān)注點去認(rèn)識一所學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我，讓社會根據(jù)崗位的需要選擇適合的人才，破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯論文、唯文憑、唯帽子”的問題，也避免千人一面、千校一面的局面。教育評價治理要推動第三方評價，現(xiàn)行的教育評價八成以上是政府組織的評估、監(jiān)測、督導(dǎo)，政府是教育的舉辦者，也是教育的評價者，既當(dāng)裁判員又當(dāng)運動員的教育評價很難做到客觀、中立、科學(xué)。

四、教育評價是一門有待振興的未來科學(xué)

教育是一項古老的社會活動，隨著時代的發(fā)展，人們對教育本質(zhì)和教育規(guī)律的認(rèn)識不斷深化，同時需要科學(xué)研究的支撐，教育評價更是一門科學(xué)。

今天，我們的教育評價體系還不夠完備，與我國教育發(fā)展不充分的歷史階段有關(guān)，與我們整個社會的教育價值觀念、教育認(rèn)識水平有關(guān)，更與教育評價的科學(xué)研究不深入有關(guān)。教育評價的思想觀念、評價工具、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式，呼喚教育評價理論研究、實證研究、政策研究及技術(shù)開發(fā)研究的總體水平提高。隨著教育評價改革的深入推進(jìn)，需要加強教育評價、教育測量、教育預(yù)測等方面的學(xué)科建設(shè)，在高水平大學(xué)和科研機構(gòu)設(shè)置不同層次、不同維度的教育評價學(xué)科建設(shè)，提高評價的科研水平，培養(yǎng)大量的教育評價人才，滿足評價改革的需求。教育評價研究要建立符合中國國情的教育評價體系。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇八

一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。

增值評價強調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”，如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”，以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平的落實，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價界的切實努力。

深化新時代教育評價改革心得體會幼兒園篇九

被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中自愿性保障是一個相對比較復(fù)雜的問題，其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性。被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)，及時保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害，這在一定程度上也為司法機關(guān)節(jié)約了資源，提高了辦理案件的效率。

在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的自愿性保障原則，其中被追訴人是否自愿，需要一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)的行為進(jìn)行劃分，使得被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實，盡量降低冤假錯案的發(fā)生。因此，擁有一個明確的認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的標(biāo)準(zhǔn)體系是很有必要的。

（一）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)

可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求，作為被追訴人的自愿性的客觀標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下幾個方面：被追訴人承認(rèn)自己的罪行是否受到了司法機關(guān)的強迫；被追訴人承認(rèn)自己的罪行的過程中是否受到了司法機關(guān)的逼邢、逼供等手段，被追訴人是否因為難以忍受被逼供的疼痛而委屈而認(rèn)罪；被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的行為確認(rèn)。

在相關(guān)案例實踐中，也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象，這是由于司法機關(guān)非法取證導(dǎo)致的，應(yīng)該確立一個客觀標(biāo)準(zhǔn)來防止這類問題的發(fā)生。在不同的訴訟階段，不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響，因此，建立一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)很有必要。

（二）被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標(biāo)準(zhǔn)

簽署認(rèn)罪認(rèn)罰具結(jié)書是被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性一個重要表現(xiàn)形式。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時的心理?狀態(tài)、心理活動等多方面因素的影響，所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認(rèn)真自信的思考，防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷。要確立好判斷被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性的主觀標(biāo)準(zhǔn)。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護(hù)人的法律援助、是否全面了解認(rèn)罪認(rèn)罰的法律規(guī)定等一系列問題。在實踐中，對被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未落實到位，需要相關(guān)人員對其進(jìn)行幫助與提醒，才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的。

（一）被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷

由于對自愿性的認(rèn)識不到位，可能存在被司法機關(guān)欺騙的現(xiàn)象，甚至還存在極少數(shù)公安機關(guān)引誘被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認(rèn)知，就容易對法律判決的后果做出無異議的表達(dá)，從而違反了自己真實的意愿。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示，這就說明對其進(jìn)行實質(zhì)性的資格審查是比較困難的，然而在法庭上，就只需要法官對起訴書是有無任何異議的，就可以對案件做出決定。最后，在案件偵查過程中，案件材料、書證等證據(jù)的生成，是隨著證據(jù)的收集、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的，所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的。

（二）案件偵查過程中證據(jù)的生成機制不健全

在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則，但是這一條內(nèi)容在實踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象，刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中，會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致不能排除被強制獲取而得到的非法言詞證據(jù)。但是同時，這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供，偵查人員可以通過后期的補證及解釋來對之前取得的證據(jù)進(jìn)行使用。綜上所述，可以看到案件的生成的機制是不健全的。被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰的過程中還處于逼供、騙供的弱勢地位。在這樣的情況下，建立健全被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的自愿性機制，有利于案件的公正展開。

（三）值班律師制度落實不到位

值班律師制度尚未完善的落實，被追訴人方面沒有及時的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議，對于一個普通的被追訴人來講，對法律知識的欠缺，不理解犯罪事實、犯罪性質(zhì)、犯罪的罪名及刑罰的實際內(nèi)涵。這妨礙了被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿性的。再者，對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確，對值班律師的經(jīng)費補助較少，導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極，使得被追訴人很難獲得有效的辯護(hù)，而認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的自愿性就難以確定。所以要加強保障對值班律師制度的完善工作，使得值班律師能夠進(jìn)行高效率、高素質(zhì)的工作。綜上所述，有力的保障被追訴人得到有效的律師援助，能夠更加確定被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿的。

（四）被追訴人自愿性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

現(xiàn)有的被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中，關(guān)于“認(rèn)罪認(rèn)罰”的理解主要有三種，其一是對認(rèn)罪認(rèn)罰實際內(nèi)涵的了解，包含對具體的案件事實的理解，被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認(rèn)罪”的成立。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識，知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線，基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪。其三是前兩種觀點的綜合與加深，會受到更多的要求與限制，同時需要對自己的行為進(jìn)行一定的反思，在認(rèn)識中得到懺悔。

制度上的刑法減免，只需符合被追訴人在審判的實際案件的要求，不用考慮被追訴人的簽署動機，只要遵守法律條件即可。這一點，從表面上看，被追訴人被認(rèn)定為“自愿性”，只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以。但是在實際中并不是這樣的情況，被追訴人在對檢察機關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認(rèn)同，還是由于各種原因上的妥協(xié)。同時被追訴人在內(nèi)心中，也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下，被追訴人與簽署了具結(jié)書，不認(rèn)同法院給出的最終量刑。遇到這樣的情況，就需要具有一個對被追訴人自愿認(rèn)罪認(rèn)罰的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范。

建立完善的被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的評判標(biāo)準(zhǔn)，讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán)，在遇到法律案件的時候能過及時的得到法律援助，這些對被追訴人來講都具有很重要的意義。

（一）保障被追訴人的知悉權(quán)

在被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的案件中，辦案機關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利，比如說：被追訴人有權(quán)利選擇是否認(rèn)罪；被追訴人具有知曉被指控犯罪事實、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利；知道相關(guān)法律的量刑標(biāo)準(zhǔn)等等。保證被追訴人的知悉權(quán)，能過在一定的程度上減低冤假錯案的發(fā)生，保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害。所以為了更好的確保被追訴人準(zhǔn)確的知悉認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的標(biāo)準(zhǔn)，司法機關(guān)可以以書面的形式進(jìn)行告知，在告知書中明確表述認(rèn)罪認(rèn)罰的標(biāo)準(zhǔn)和帶來的法律后果，被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時間范圍內(nèi)及時回復(fù)司法機關(guān)。

（二）保證被追訴人及時得到律師援助

全面的建立值班律師援助制度，不需要被追訴人給出委托，就可以進(jìn)行相關(guān)的法律援助，為被追訴人提供案件的基本信息，及時了解案件的基本情況。為了讓值班律師更好的進(jìn)行服務(wù)工作，可以及時的做出注意事項的羅列，比如告知被追訴人的犯罪事實，犯罪性質(zhì)以及量刑的標(biāo)準(zhǔn)和接觸認(rèn)罪認(rèn)罰的具體措施等事項。在此之外，還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題，提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì)，通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助。

（三）健全被追訴人證據(jù)裁判的原則

近年來，法律界討論的一個熱點話題，其中國包括了被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標(biāo)準(zhǔn)呢？不同的人員對此有不一樣的看法，但是總體來講，任何的案例都應(yīng)該堅持按照證據(jù)裁判的原則，就我國目前來看，司法實踐中客觀證據(jù)的生成不健全，這就可能對被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰產(chǎn)生不利的影響。所以，在被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度下，對案件的審查就需要司法機關(guān)進(jìn)行實質(zhì)性的安排整理，堅持以客觀存在的證據(jù)為主，提高工作效率。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標(biāo)準(zhǔn)，幫助相關(guān)的人員在實際的案件中更加注重自愿性問題，以此來保障被追訴人的合法權(quán)益。

司法機關(guān)在辦理案件的過程中，要堅持效率與公正同時具備的原則，保證被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中堅持自愿性原則，從源頭上拒絕冤假錯案的發(fā)生。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作，充分的了解案件指控的事實，了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識。要加強對值班律師制度的完善工作，以便可以幫助到更多的人，完善相關(guān)的值班律師制度，切實保障認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的穩(wěn)定展開，注重完善被追訴人自愿性審查體系，保障相關(guān)制度的順利展開，確保其自愿性。