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自我決定認(rèn)知動機理論篇一

關(guān)鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學(xué)?

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認(rèn)知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。

自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。

根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用，而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠期目標(biāo)，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要。

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。

2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。

3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要。

皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“please”，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“don’tbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover，andyou’llfindtheanswer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時，說“nevermind，youmaytryagain.”“itdoesn’tmatter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是英語課

堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。

［1］brophy，j.著。陸如怡譯。激發(fā)學(xué)習(xí)動機。上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］meeombs，barbaral.&pope，jame著。伍新春等譯。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［3］羅少茜。英語課堂教學(xué)形成性評價研究。北京：外語教學(xué)與研究出社，2003.

［4］秦曉晴，文秋芳。非英語職業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)探討。外語教學(xué)與研究，2002.

［5］孫麗。多層次需要———激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004.

自我決定認(rèn)知動機理論篇二

摘要：學(xué)習(xí)動機在英語教學(xué)活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點和多年英語教學(xué)實踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略，進而提高英語課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學(xué)

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀(jì)80年代由美國心理學(xué)家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認(rèn)知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。

自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。[論文網(wǎng)?]

根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的，因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用，而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠期目標(biāo)，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生的能力需要。

（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要。

霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起來有趣。

2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。

3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要。

皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“please”，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“dontbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover，andyoullfindtheanswer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時，說“nevermind，youmaytryagain.”“itdoesntmatter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是英語課堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。