作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇一

這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)

1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!

(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)

3.借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)

三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?

(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂――寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。

師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)

隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))

(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“――――。”

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：“――――”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：”――――?！?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：――――。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

2.感悟人物品質(zhì)。

(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“――――?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)

(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇二

1、認(rèn)識(shí)生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。

2、了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。

3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。

1、簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。

2、教師范讀古詩(shī)。

3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：吳孤洛壺

6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

三、指導(dǎo)自學(xué)

過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

板書(shū)：讀（劃停頓，熟讀）

解字詞（借助注釋、查工具書(shū)）解詩(shī)句（串詞串句）

解全詩(shī)（串句連詩(shī)）

朗讀（體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀）

2、小組學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)匯報(bào)。（按學(xué)法匯報(bào)）

“寒雨連江夜入?yún)牵币粓?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。

“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

“一片冰心在玉壺。”就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。

四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

1、介紹作者王昌齡及背景。

2、了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎？

（1）這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情？（背一二句寫(xiě)友情的句子）

（2）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

3、深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）

五、課堂總結(jié)。

這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。

[注釋]

1、芙容樓：潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

2、寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的.吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為吳。

3、平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱(chēng)這一帶為楚山。

4、洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。

5、冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)恰保悦傻臒熡昊\罩著吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。

“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”二句，寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō)：你到達(dá)洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢問(wèn)我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

作者簡(jiǎn)介：王昌齡（約698—756），字少伯，京兆長(zhǎng)安（今陜西西安市）人。唐代詩(shī)人。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇三

那場(chǎng)雨那顆心那生情

那場(chǎng)透涼的雨

迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)，“寒雨連江夜入?yún)恰保m是寂寂寒江，可剛才還是明月照高樓，現(xiàn)在江雨悄然而來(lái)，莫非這秋雨也因離愁而生。詩(shī)人離情縈懷而一夜未眠，又因明日送客不能借酒消愁，一醉方休。已是寒夜，又加寒江，再來(lái)透涼寒雨，增添了更多的蕭瑟秋意，黯淡離別氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。連江的雨勢(shì)連綿入?yún)?，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，不也展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界嗎？心底無(wú)私天地寬啊。雖是寒雨透涼，但清爽，如同冰潔的心。作者聽(tīng)著雨聲，看那雨景，始終有一種離愁縈繞心頭，與老朋友相對(duì)無(wú)言，默默地平明來(lái)臨。那場(chǎng)透涼的雨呀！請(qǐng)把離愁全部帶走。

那顆冰潔的心

清晨，就要送走客人，辛漸即將登舟北歸。詩(shī)人遙望江北的遠(yuǎn)山，想到客人不久便將隱沒(méi)在楚山之外，孤寂之感油然而生。在遼闊的江面上，進(jìn)入詩(shī)人視野的首先是孤峙的楚山，看楚山，心潮起伏，問(wèn)楚山：你孤獨(dú)嗎？你的'心像我一樣冰潔嗎？作者與楚山相依相偎，同病相憐。浩蕩的江水本來(lái)是最易引起別情似水的聯(lián)想的，然而王昌齡沒(méi)有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻?yáng)，即可與親友相聚，而留在吳地的詩(shī)人，卻只能象這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著逝去流水。作者與楚山一樣的孤獨(dú)，一樣的被透涼的寒雨淋透，那樣冰清玉潔。因孤獨(dú)無(wú)人相識(shí)，也無(wú)人相知，更無(wú)人相訴，看著眼前的浩瀚而又潔白無(wú)瑕的江水，自然想起“玉壺”，千言萬(wàn)語(yǔ)只化作臨別叮嚀：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”詩(shī)人真切袒露了坦蕩的胸懷和堅(jiān)貞的品格?！坝駢亍币咽且蚯宄阂?jiàn)底而讓人一覽無(wú)余；“冰”更是因晶瑩透明而讓人表里皆悉。一顆如冰一般永遠(yuǎn)表里如一、高潔清白的心盛入玉壺，還有什么見(jiàn)不得人、見(jiàn)不得事的呢？吳地本也如“玉壺”一樣，是潔凈之地，毫無(wú)污染。而一顆冰潔的心毫無(wú)瑕疵，多么清正廉潔、積極進(jìn)取，高風(fēng)亮節(jié)，冰清玉潔，此乃“內(nèi)懷冰清，外涵玉潤(rùn)，此君子冰壺之德也”。

那生難了的情

王昌齡曾因不拘小節(jié)，“謗議沸騰，兩竄遐荒”，開(kāi)元二十七年被貶嶺南即是第一次，從嶺南歸來(lái)后，他被任為江寧丞，幾年后再次被貶謫到更遠(yuǎn)的龍標(biāo)，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)他正處于眾口交毀的惡劣環(huán)境之中。詩(shī)人在這里以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽(yáng)詩(shī)友親朋之間的真正了解和相互信任?！奥尻?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！痹?shī)人從清澈無(wú)瑕、澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽(yáng)親友的深情。這捎去的不是給洛陽(yáng)親友平安竹報(bào)的口信，也不是洗刷讒名的表白，而是對(duì)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守信念的告慰，對(duì)蔑視謗議的自譽(yù)。凄寒孤寂中，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。詩(shī)人在凄凄寒雨中，誰(shuí)能理解一顆冰潔的心，此生難了。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇四

1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。能正確默寫(xiě)名句。

2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

（一）激情導(dǎo)入。

播放古典音樂(lè)，教師配樂(lè)講述，引入課題。

（二）知詩(shī)人。

（出示王昌齡像）師：這位就是詩(shī)人王昌齡，課前大家查閱過(guò)了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）

（三）釋題。

師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓?！八汀笔撬蛣e的意思?！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩(shī)人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來(lái)讀課題。

（四）整體誦讀，品評(píng)朗讀。

過(guò)渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是詩(shī)人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。

1、初讀古詩(shī)

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他有沒(méi)有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。

（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。

師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。

2、師配樂(lè)范讀。

3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。

（五）感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容?？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。

2、集體交流。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中知道了什么？

一、二句。（出示

一、二句詩(shī)）

（六）品詩(shī)，悟情。

1、教學(xué)

一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。

（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀

一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書(shū)：寒雨孤山）……你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩(shī)人心中是怎樣的感受呢？（板書(shū)：孤寂）詩(shī)人表面上寫(xiě)楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心??！

一、二句這樣寫(xiě)道：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。（師引生再讀）。

（2）指導(dǎo)朗讀

一、二句。讀出詩(shī)人與朋友離別時(shí)的惆悵，那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂。

2、教學(xué)

三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。

（1）師：天亮了，這對(duì)好友就要分別了。如果是你，會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩(shī)人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！保ǔ鍪竞髢删湓?shī)）

（2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）

（3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺?！边@究竟是為什么？（課件插入詩(shī)人生平簡(jiǎn)介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時(shí)因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠(yuǎn)的'龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間，為官三分之一的時(shí)間，是在貶謫中度過(guò)的！可以說(shuō)，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅(jiān)守自己的理想，從未改變過(guò)自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過(guò)報(bào)效國(guó)家的志向?。?/p>

通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。

師：多么正直的人，多么高潔的心?。。ò鍟?shū)：高潔）

（4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問(wèn)他：你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會(huì)深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)親密的兄弟問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！

當(dāng)情深意重的友人問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會(huì)豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！

師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。

3、歸納主題。

師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。

4、熟讀成誦。

師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。（播放古詩(shī)新唱）

六、拓展延伸。

1、師：同學(xué)們，王昌齡寫(xiě)的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首，描寫(xiě)的是早晨在江邊離別的情景。出示詩(shī)句“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！泵鑼?xiě)的是頭天晚上詩(shī)人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。我們來(lái)讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！庇衷僖淮蔚莱隽嗽?shī)人的孤寂之情。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩(shī)人的高潔情操，因?yàn)樗冀K做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

芙蓉樓送辛漸

（唐）王昌齡

寒雨山孤

孤寂

高潔

冰心玉壺

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇五

《芙蓉樓送辛漸》改寫(xiě)那天夜晚，長(zhǎng)江上秋雨綿綿。而明天，王昌齡在芙蓉樓給好友辛漸送別。

朋友，一路保重!王昌齡含淚說(shuō)道。再見(jiàn)!我會(huì)記得你的。望著辛漸遠(yuǎn)去的背影，王昌齡熱淚盈眶。一陣涼風(fēng)飄過(guò)，落葉紛紛飄落。辛漸回過(guò)身來(lái)，顫抖地說(shuō)：還有什么事要轉(zhuǎn)告洛陽(yáng)的親友嗎?王昌齡含淚說(shuō)道：如果羅樣的親友提到我，就說(shuō)我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，晶瑩剔透。

辛漸漸漸走遠(yuǎn)了，模糊的背景漸漸消失在了曠野之中。山，也那么寂寞、孤獨(dú)。王昌齡心想：辛漸，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記這里還有一個(gè)朋友，一份海枯石爛也改變不了的友誼，一顆永遠(yuǎn)惦記著你的心。

王昌齡回到家里，提筆便寫(xiě)下：

《芙蓉樓送辛漸》行雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明送客楚山孤。

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，

一片冰心在玉壺。

《芙蓉樓送辛漸》改寫(xiě)寒雨連江夜入?yún)?，窗外迷蒙的雨滴滴答答的下著，籠罩著整個(gè)吳地江天。窗外的夜雨增添了蕭瑟的秋意，秋雨的寒意不僅僅彌漫整個(gè)江城，更沁透在王昌齡和辛漸明天一早就要惜別的兩位朋友心里。清晨，天色已亮，一夜都沒(méi)睡好的王昌齡睜開(kāi)朦朧的雙眼，心情無(wú)比沉重，為什么又要分別呢?王昌齡趕到芙蓉樓，看到辛漸凄涼的背影，讓他的心無(wú)比的寒。友人辛漸要回到洛陽(yáng)，與親朋好友相聚。他想：我何時(shí)能還鄉(xiāng)呢?辛漸轉(zhuǎn)身的熱情問(wèn)候讓離別黯淡的氣氛九霄云外。送走好友辛漸，只剩下楚山的.孤影和他做伴。孤零零的王昌齡望著對(duì)面的楚山，哀嘆道：春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。世間為什么要有分離?看來(lái)只有你楚山矗立在蒼莽平野上堅(jiān)定不移。

在他們道別時(shí)，兩人已是熱淚盈眶。辛漸拍拍王昌齡的肩說(shuō)：又要分別了，人雖分離了，但我們的友誼天長(zhǎng)地久!王昌齡忍著快掉下來(lái)的淚，把辛漸擁在懷中。想著自己被人誣陷的一些事會(huì)傳到洛陽(yáng)親友耳里，慷鏘地說(shuō)：如果親友們問(wèn)起我的狀況，就告訴他們我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，晶瑩剔透，永不改變!辛漸的背影漸漸消失，王昌齡望著小時(shí)的背影，寂寞感油然而生在他的心頭，作詩(shī)的靈感也渙然而來(lái)：

寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平民送客楚山孤。

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，

一片冰心在玉壺。

《芙蓉樓送辛漸》改寫(xiě)迷蒙的煙雨，仍然彈奏著無(wú)比傷感的曲子?？諝庵校瑵M是淡淡的離愁。吳地的一家酒館里，一盞燈徹夜未眠。我和辛漸在那里一直飲酒，為他餞行。再多的酒，也澆不散彼此離別的傷感，澆不散那股淡淡的離愁。

朋友啊，天亮?xí)r我將送你啟程。而我卻不能和你一起走，你可知我的內(nèi)心是多么的凄涼、孤寂!如同那挺拔的楚山，即使再高大、再雄偉，也沒(méi)有群山陪伴，是那么的形單影只，那么的孤寂、無(wú)樂(lè)!

古人云：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。這首詞把我的心表現(xiàn)得淋漓盡致。

朋友啊!此情此景，我縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻難以言說(shuō)。淚水模糊了我的眼睛，也模糊了你的眼睛。不久，你將踏上歸途。我，將會(huì)獨(dú)自留在他鄉(xiāng)，只能思念那遠(yuǎn)在天邊的故鄉(xiāng)。

在此，我將千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：朋友啊，請(qǐng)你珍重，珍重!

如果，親人們?cè)儐?wèn)我的情況，請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告他們：我的一顆心，如同晶瑩剔透的冰貯藏在玉壺中一般。無(wú)論在什么情況下，我都會(huì)保存一顆高尚純潔的心，一定會(huì)為官公正廉明、兩袖清風(fēng)，一定會(huì)堅(jiān)貞不屈地與邪惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，絕不會(huì)和他們同流合污!

抬起頭，看著朋友那雙發(fā)紅的眼睛，握住那雙顫抖的手，耳邊突然縈繞起那憂傷的樂(lè)曲，在朦朧的煙雨中漸飄漸遠(yuǎn)。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇六

1、知識(shí)與能力

（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。

（2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。

（3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格

2、過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法

3、情感態(tài)與價(jià)值觀度

體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。

在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。

真好，我宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？

好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。

（一）談話導(dǎo)入

看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？

說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。

（二）讀詩(shī)題

（出示2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸

師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？

預(yù)設(shè)：1、地點(diǎn)2、送別詩(shī)3、送辛漸

師板書(shū)課題

疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋?zhuān)?/p>

點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料

那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人

（三）讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導(dǎo)語(yǔ)：

那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人

先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧

學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料

師：同學(xué)出示資料

用一句話說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息

1，一生坎坷

2很重感情

3廣交朋友

4才華橫溢

（四）品讀詩(shī)文，入境入情。

1、自由朗讀全詩(shī)及注釋

2、（出示課件）指名朗讀4人左右

3、聽(tīng)范讀，發(fā)現(xiàn)不足

4、模仿誦讀

5、你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇七

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。

2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言

教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。

一、以情導(dǎo)入：

２、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。

播課件板書(shū)課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5、群眾誦讀

６、出示問(wèn)題，初步理解

學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）

播課件，描述詩(shī)的意境。

這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)

7、背誦：

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

三、積累訓(xùn)練

１、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）

２、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）

板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

唐-王昌齡

寫(xiě)景:渲染氣氛——寒雨

敘事點(diǎn)出送別——送客

抒情:證明心意——一片冰心

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇八

這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。

1.知識(shí)與技能

正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。

2.過(guò)程與方法

感悟詩(shī)歌的資料，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

能透過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描述的意境。

能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)

1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是

(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以到達(dá)“未成曲調(diào)先有情”的目的。)

2.學(xué)生談感受。

資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊！

(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，能夠幫忙學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。

(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)

2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。

指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)

3.借助注釋?zhuān)Y(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。

(設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)

三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)

師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢

(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)

(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。

師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)

(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。

(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的)學(xué)生談體會(huì)。

師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)！該怎樣讀出那種寒意呢(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)

總結(jié)：除此之外，你明白作者還會(huì)為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。

(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)

隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎樣理解(學(xué)生談體會(huì))

(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。

引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)

四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。

1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。

(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：應(yīng)對(duì)這蒼茫的'煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“_____?！?/p>

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是透過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)

(2)指名發(fā)言。

(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。

師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：“_____”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)??！

師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：”_____?！?師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情?。?/p>

師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：_____。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心??！

(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)

2.感悟人物品質(zhì)。

(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“_____。”學(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)

(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。

總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力明白，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。

(設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)

五、課后拓展

如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，能夠以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇九

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)的大致意思，能背誦古詩(shī)。

2、情感態(tài)度：透過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)朋友間的離別之情。

3、潛力運(yùn)用：自己會(huì)寫(xiě)離別贈(zèng)言

教學(xué)課件關(guān)于送別的詩(shī)歌。

一、以情導(dǎo)入：

２、過(guò)渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來(lái)共同學(xué)習(xí)一首應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作——其實(shí)是一首關(guān)于送別的詩(shī)歌。

播課件板書(shū)課題

介紹作者（穿插《出塞》）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：

1、自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。

2、指名讀，糾正不正確發(fā)音。

3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

4、學(xué)生個(gè)人誦讀展示。

5、群眾誦讀

６、出示問(wèn)題，初步理解

學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。播課件（重點(diǎn)詞句）

播課件，描述詩(shī)的意境。

這是一首送別詩(shī)，全詩(shī)即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫(xiě)起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點(diǎn)明送客的時(shí)間；“楚山孤”暗寓了自己送客時(shí)的情緒。后兩句，寫(xiě)的是自己，但仍與送別之意相吻合。因?yàn)樾翝u是詩(shī)人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問(wèn)到詩(shī)人的狀況，所以詩(shī)人在送別辛漸時(shí)個(gè)性囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問(wèn)到我此刻的狀況，你就說(shuō)，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中?！焙髢删渥员缺鶋兀磉_(dá)自己開(kāi)朗胸懷和堅(jiān)強(qiáng)性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩(shī)既寫(xiě)了朋友的離情別緒，更加寫(xiě)出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開(kāi)想象誦讀詩(shī)，師生共評(píng)

7、背誦：

（1）試背——互背

（2）指名背——齊背。

三、積累訓(xùn)練

１、你們還記得以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)嗎（課件出示）

２、那里還有幾句送別的詩(shī)句，讓我們一齊讀一讀。

（課件出示）

四、拓展。

1、贈(zèng)言示范

2、寫(xiě)離別贈(zèng)言（課件播放送別）

板書(shū)設(shè)計(jì)：芙蓉樓送辛漸

唐—王昌齡

寫(xiě)景：渲染氣氛——寒雨

敘事點(diǎn)出送別——送客

抒情：證明心意——一片冰心