教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實踐體驗認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合將會改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。下面是小編整理的B9自評與互評活動組織教師反思范文2022，供大家參考。

B9自評與互評活動組織教師反思

教師反思 要求:請回顧你所展開的自評或互評活動實施過程，是否出現(xiàn)過一些你意想不到的狀況?技術(shù)在實施中發(fā)揮了什么作用，還存在哪些問題?

運用評論量規(guī)展開自評與互評活動的反思

運用評論量規(guī)展開自評與互評活動，從實施情況來看比較成功，基本達(dá)成自評與互評目標(biāo)。運用評論量規(guī)展開自評與互評活動，能夠推動自評和互評活動有序展開，擴(kuò)高校生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度，提升學(xué)生參加主動性。運用評論量規(guī)展開自評與互評活動，能夠持續(xù)跟蹤和記錄自評和互評的活動過程，為學(xué)生制造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)遇，提升學(xué)生的評論才干，鼓舞學(xué)生在活動中學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。

一、在展開的自評與互評活動實施過程中，出現(xiàn)過這樣一些意想不到的狀況：

1.個別學(xué)生沒有充足理解評論量規(guī)的相關(guān)要求，在自評與互評活動時主動性不很高，不主動發(fā)言。

2.有些學(xué)生經(jīng)常脫離評論量規(guī)任意發(fā)揮，脫離活動主題和要求任意地進(jìn)行自評與互評。

3.有些學(xué)生的評論內(nèi)容片面，無論是自評還是互評，學(xué)生總是習(xí)慣性地進(jìn)行終結(jié)性的評論，而忽視過程性評論。

4.在評論活動完結(jié)之時，教師組織學(xué)生一起對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，出現(xiàn)時候很急迫或時候不夠現(xiàn)象，也沒有時候讓學(xué)生充足表達(dá)自己的觀點。

二、技術(shù)在實施中發(fā)揮了重要作用：

1.運用評論量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評活動，使評論愈加科學(xué)在理。在展開的自評與互評活動時，察覺有幾個學(xué)生沒有充足理解評論量規(guī)的相關(guān)要求，脫離評論量規(guī)任意發(fā)揮。這時就用電子白板展示評論量規(guī)，讓評論量規(guī)一目了然，學(xué)生能夠明晰地理解評論量規(guī)內(nèi)容。

2.每個小組在活動每一個環(huán)節(jié)的加分情況都能準(zhǔn)時展示在評論量規(guī)中，能夠增加學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的主動性。

3.運用評論量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生展開自評與互評活動，能夠錘煉了學(xué)生組織語言和表達(dá)的才干，在評論他人的同時反思自己的不足，有利于自我反思和進(jìn)步。

4.在活動完結(jié)時，每個小組在本節(jié)課中的加分情況都準(zhǔn)時展示在評論量規(guī)中，能夠準(zhǔn)時評出優(yōu)勝小組，讓學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，加深自我理解，確定努力方向，推動主動主動地自我發(fā)展。

三、還存在哪些問題：

1.評論量規(guī)的制作還不夠完善，自評與互評量規(guī)可以再具體一些，還可以更具備針對性。

2.評論量規(guī)可以級別或分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)，以便能夠更好地全方

位評論，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動性。

總之，運用評論量規(guī)展開自評與互評是有益的學(xué)習(xí)體驗，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)才干，也是落實過程性評論理念的重要載體。

“雙減”背景下：數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計的理性思考

伴隨國家“雙減”政策的進(jìn)一步推動，全國上下將進(jìn)入新一輪功課改革。“雙減”工作的主旨是減輕學(xué)生課業(yè)擔(dān)負(fù)，復(fù)原孩子們童年最本真的面貌。“雙減”工作的重中之重是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)擔(dān)負(fù)，這就要求我們一線教育工作者本著從學(xué)生成長的角度動身，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，在關(guān)注學(xué)問與才干的同時，指向關(guān)注高階思維的深度學(xué)習(xí)，設(shè)計走向?qū)W科文化滋潤的作業(yè)設(shè)計新范式，將學(xué)問技能鞏固融入學(xué)生的真實生活景象，開發(fā)體現(xiàn)特性化、生活化和社會化的小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，強(qiáng)調(diào)開放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，推動學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用。

一、數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的形式

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計應(yīng)貼合學(xué)生的實際生活，如：所見所聞、感情體驗等方式，讓學(xué)生以更主動的姿勢投入到實踐作業(yè)中。數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的形式可以有：

1.游玩類作業(yè)：游玩是激發(fā)喜好的最好載體。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的鞏固與技能的提升訓(xùn)練隱蔽于學(xué)生喜歡的游玩規(guī)則中，讓學(xué)生在“玩”的過程中感悟?qū)W問，這類作業(yè)主要適用于低年級學(xué)生。

2.創(chuàng)作類作業(yè)：數(shù)學(xué)創(chuàng)作可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)故事等不同的文學(xué)形式。

讓學(xué)生把平常欣賞到的身邊的數(shù)學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)中察覺的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新辦法、某些運算規(guī)則、公式的新的推導(dǎo)辦法、對某個學(xué)問點產(chǎn)生的疑問等準(zhǔn)時記錄分析創(chuàng)編以數(shù)學(xué)為主題的文學(xué)作品，定期相互交流，從而養(yǎng)成善于欣賞、思考、總結(jié)的好習(xí)慣。

3.設(shè)計類作業(yè)：數(shù)學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在動手操作的過程中提高整體素養(yǎng)，培育綜合思考的才干。教師可以依據(jù)所學(xué)內(nèi)容供應(yīng)確定的資料，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，設(shè)計作業(yè)。然后，讓學(xué)生交流。讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的才干。

4.探究類作業(yè)：可以培育學(xué)習(xí)者自己察覺問題、解決問題的才干。教師依據(jù)學(xué)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)知、技能、數(shù)學(xué)思想、思考辦法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理“探究課題”。讓學(xué)生通過欣賞、考察、嘗試等活動，可增強(qiáng)社會認(rèn)知，提升社會參加意識，推動個體社會化過程。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題進(jìn)行，依據(jù)具體內(nèi)容，可以獨立完成，也可以實施多人合作的形式。

二、數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計策略

1.有效性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)時，應(yīng)選擇貼合學(xué)生生活實際的主題，讓學(xué)生真正在熟識的生活景象中，完成對數(shù)學(xué)學(xué)問的體驗和感受，領(lǐng)會到數(shù)學(xué)來源于生活并指導(dǎo)我們的生活。

2.針對性：數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計應(yīng)充足思考學(xué)生年紀(jì)特征，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式展開。好似：游玩類、制作類比較適合低年

級學(xué)生，調(diào)查類、設(shè)計類、創(chuàng)作類比較適合中高年級的學(xué)生。

3.全面性：同樣的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特性、才干等因素分層設(shè)計，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際進(jìn)行例行選擇，讓不同的人因不同的作業(yè)而獲得不同的提升。

4.融合性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)科的融合、文化的融合。讓作業(yè)在突出理性思維的主旨上打通學(xué)科壁壘，看到語文、音樂、美術(shù)等其他學(xué)科元素、人文特色。同一類數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，也因?qū)W生的年紀(jì)不同，而設(shè)計的側(cè)重點也應(yīng)得當(dāng)調(diào)整。比好似樣是設(shè)計類的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，低年級學(xué)生，我們關(guān)注的是在設(shè)計的過程中對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解感悟，而高年級，我們更多的是關(guān)注在設(shè)計過程中學(xué)生的創(chuàng)新方案。

5.合作性：在設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)的過程中，我們要更多關(guān)注合作探究。也就是我們的實踐作業(yè)設(shè)計要制造更多學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師等學(xué)生與他人交流、合作的機(jī)遇，讓學(xué)生在實踐的過程中學(xué)會與人相處。有人說教育行為是精神形態(tài)的制造性勞動，具備無限的多樣性。確實，數(shù)學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計就是一項需要教師的制造意識、開發(fā)精神才干獲得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)材料蘊含于學(xué)生的生活中，蘊含于課本中，蘊含于靈動的社會生活中，教師要用靈敏的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計……將作業(yè)設(shè)計在課本學(xué)問和生活實際的結(jié)合點上，將作業(yè)設(shè)計在學(xué)生喜好與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓實踐作業(yè)拓寬學(xué)生的眼界、激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動的數(shù)學(xué)

實踐作業(yè)設(shè)計的開發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學(xué)實踐活動才會有不竭的源泉。

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