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近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇一

四年級數(shù)學上冊《近似數(shù)》教學反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學生已經(jīng)在三年級學過估算，能夠熟練的對一個數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學生表現(xiàn)出來一個問題是，當問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學生會做。當問題是四舍五入到萬位時，學生就不知道怎么做了，很多學生都做錯。原來學習的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時，學生會在最高位再保留一次，導致出現(xiàn)錯誤。這種情況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有認真聽講。

學生剛從三年級進入到四年級，所學習的知識在加深，但是學生的思想還沒有及時轉(zhuǎn)變過來，過多的沉浸在三年級的學習經(jīng)驗中，會對四年級的學習造成一定的影響，我在上課時要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識的學習中既要注重學生原有知識的應(yīng)用，還要關(guān)注新知識的學習，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來，學生學起來會更容易，記得牢固。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇二

人教版實驗教科書二年級下冊，在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的認識后，安排學習“認識近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學有1506人，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己個性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

我看到有人是這樣教學生的，我覺得這個方法是通過學生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時比較適合。

1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，如果個位是5―9的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、如果最高位是千位就看十位。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5―9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”，新課程標準下，教材根本沒有出現(xiàn)這個詞語，這個對教學帶來了一定的不便。教學時，估算沒有固定的方法，只是讓學生找準確數(shù)的最接近的數(shù)。例如是1098，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù)。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十數(shù)。但是學生掌握的不是很好，總有幾個人有錯誤。

其實，學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力才能真正的提高。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇三

在教學第七冊數(shù)學課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數(shù)時，這個數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學這一練習題時，我先讓學生獨立練習，要求學生也可以進行進行合作討論，然后交流。結(jié)果，學生經(jīng)過交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù)；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學生頓時激烈爭論起來。有的學生說一樣，而有的學生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……，我順著學生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了?！睂W生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數(shù)有許多個。”我馬上接著說：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學上有無數(shù)個”。這時我又問學生：“這兩種填法一樣嗎？”學生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。

在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數(shù)時，有的學生說：“填比5小的數(shù)，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學生神氣活現(xiàn)地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù)，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學的回答超過了當前我們所學的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)?？粗@些聰明而又可愛的學生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時我問學生比5小的數(shù)究竟有多少個時，同學們頓時異口同聲地說：“比5小的數(shù)也有無數(shù)個”?！胺娇蚶飸?yīng)該填哪些數(shù)，同學們現(xiàn)在知道嗎？。學生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。

通過這堂練習課，使我深深地反思到：學生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學生學習的興趣與愿望，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生更多地參與教學活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學生思維方法的教學法，不能僅靠簡單的告知。數(shù)學教學最本質(zhì)也是最顯著的特點在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學活動忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學知識，還應(yīng)包括數(shù)學思維活動的過程，在教學中教師應(yīng)該讓學生經(jīng)歷一次次數(shù)學思維的活動過程。對學生來說，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學知識，還是掌握新的數(shù)學思維方法，必須讓學生經(jīng)歷數(shù)學思維的活動過程，才能讓學生的思維有感性認識上升到理性認識。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇四

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計上不同于過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結(jié)論.這有利于學生的學習與記憶.在課的開始，設(shè)計一些問題，進行小組討論，再針對相關(guān)問題展開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學記數(shù)法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學生參與到自主探索的學習中去，是今后教學的首要問題.

（4）如何在小組討論中讓每一個學生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得注意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,鼓勵學有余力的學生進行探究性學習，值得提倡.

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

1.復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。

1.學生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學生還是存在不知如何進位的問題。

1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。

2.加強典型易錯題的練習，消除學習中易出錯、易混淆的問題。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇六

作為一名剛工作一年的新教師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說，通過這次的公開課，讓我進一步的認識到了自身的.教學經(jīng)驗不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學習、可以提高的機會來充實自己?，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：

首先是教學設(shè)計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準確數(shù)和近似數(shù)，學生在沒學習這堂課之前學生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學習的必要性沒有很好的落實到位，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實際數(shù)字是無法來表示的，其實可以這樣一句帶過，讓學生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破，可以在深入的練習一個下去，就可以讓學生明白，以后這方面還必須要加強。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學生的生活。設(shè)計的題目具有一定的梯度，學生容易接受。所以在今后的教學工作中，要加強對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學。

其次是課堂教學上，由于是我自身對教材的認知不到位，教學中對概念的處理過程不恰當。對部分題目的引導，分析應(yīng)該更徹底，讓學生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當?shù)目偨Y(jié)，給學生有個方向，更加的明確目的，不然學生還是浮在那里，沒有很好的落實到實處。另外還可以借助書本的例子，給學生更直觀，更形象的感官。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評價等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學活動中要改進和提高的各個方面。

再次就是我自身各方面的問題了，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復練習，得以提高。另一個就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學生，他們也個個提著精神在聽課。還一個就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。

總之，從這堂課之后反思自己的教學行為，總結(jié)教學的得與失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇七

一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學習使學生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預習讓學生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學生在學習時更有自信，不好的.學生先預習,如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義。

不足之處及改進：

在教學的過程中可能會有極少數(shù)學生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解。所以下次教學中，我會強調(diào)并讓學生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇八

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學習是讓學生認識近似數(shù)，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學中，就教材安排的兩組情境，進行再創(chuàng)造，滲入一些準確數(shù)，然后讓學生分類，并說出分類的理由，從而自然引出近似數(shù)，并引導學生討論，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，從而讓學生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對近似數(shù)意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數(shù)的概念以后，結(jié)合生活實際，讓學生找生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。教學如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，和同學說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，自己試一試等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的一些規(guī)律和方法，讓學生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù)，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇九

《商的近似數(shù)》這一課的教學重點是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。

出于上面的'思考，我設(shè)計一些問題讓學生獨立思考、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學習。

在例題7的教學中，提出：“19.4/12計算時需要一直除完嗎？”讓學生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨立的計算與思考后，學生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計算只需要除到小數(shù)部分第二位。學生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學生知識類推自然地就會。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法，當然也是水到渠成，整節(jié)課自然流暢。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇十

師：通過昨天晚上的預習，同學們都知道可以用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計：

總計（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？

生：能！

師：請在你的自備本上寫寫看！

（生試寫）

師：男性的人數(shù)接近四十幾萬？（指答）

生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。

師：有不同意見嗎？

生：沒有。

師：請你說說你是怎樣想的！

生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位，千位上是四，不滿五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬。

生燁：老師，我不是這樣想的。

師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的！

生燁：我是從個位看起的，個位上是四，不滿五，舍去；十位上是零，不滿五，舍去；百位上是二，不滿五，舍去；千位上是四，不滿五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。

生竊竊私語：好像都對的

生勇：我覺得燁的想法是不對的，如果把484204換成484904的話，就不對了！

師：怎么不對了？

生勇：484904應(yīng)該接近48萬，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了。

（師板書生勇的想法）

師：484904更接近48萬還是更接近49萬？

生：更接近48萬！

師：為什么？

生：因為484904比48萬多四千多，而比49萬少五千多。

師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)？

獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點來看，學生是學習活動的主體，教師不是知識的傳授者，而是學習活動的共同參與者。它強調(diào)教學中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學生、學生與學生進行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問題，提倡合作學習與交互教學。課標中說：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。

反思這節(jié)課，使我認識到在學生參與學習的活動中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會使學生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學生的成功又有賴于良好習慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的。要注意從細微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學生認真聽的習慣，這里所說的聽不但要求學生認真聽老師講，更要用心聽同學發(fā)言。只有這樣，才具與同學交流的條件，有的學生往往只聽老師講，同學發(fā)言時漫不經(jīng)心。這時，教師及時引導學生認真聽伙伴發(fā)言，因為同學發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請其他同學做出評價，生生之間相互啟發(fā)，取長補短。其次，培養(yǎng)學生主動說的習慣。開學伊始，我就要求學生們要敢說，人人說，大聲說。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生們很愿意這樣去做，我看到學生的潛力是無限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學生自主交流的想法。有一次，一個學生說明自己的觀點后，另一位同學在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機會，請這位同學大聲與前者進行交流，隨后，又有同學加入到他們的交流之中。我對這幾位同學的做法大加鼓勵。在以后的數(shù)學課中，這種互相交流的形式受到同學們的歡迎。我想和xx同學交流一下，我認為xx同學說的不對，我想給xx同學補充一條，這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學課堂上。學生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言，一個暫停的手勢或者同學發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學生內(nèi)心的評價。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的'實效性顯而易見，在其間學生的主動性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評價的作用。學生在這樣的交流中會更加愛學數(shù)學，樂學數(shù)學。在情感上做好了學習準備的基礎(chǔ)上，順勢將探求知識的過程推給學生。在情感內(nèi)動力的推動下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實踐經(jīng)驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住。

隨著時代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學生學習過程已經(jīng)成為教育研究的一個重要動向。那么研究學生如何學數(shù)學以及教師如何指導學生進行有效的學習則成為中心議題。教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的統(tǒng)一的活動，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學習的群體效應(yīng)，使學生最大限度地投入到數(shù)學學習活動中，通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動，通過師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗，促進學生的發(fā)展。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇十一

《義務(wù)教程標準》指出：學生的數(shù)學學習應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學習內(nèi)容要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?？梢?，學生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學模型的，更難以品味出數(shù)學思考的韻味和樂趣。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學上，通過實例直接告訴學生什么近似數(shù)的含義，讓學生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習找近似數(shù)、找生活中運用近似數(shù)的例子，進一步加深對近似數(shù)的理解。

在學習用四舍五入法求近似數(shù)時，沒有直接告訴學生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學習的素材，讓學生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學生的探究心理，在足夠的'空間和時間范圍內(nèi)，小組學習合作，通過觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類問題的數(shù)學模型。

學生學得積極主動，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學習的成功和喜悅。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇十二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

成功之處：

1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。

3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。

4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準確值，也就更精確。

不足之處：

1、練習時間有點少。

2、個別輔導不夠。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇十三

近似數(shù)，學生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學過了，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學生接受。這是我上課之前所認為的。

在上課的過程中，學生的反應(yīng)也很積極，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的。結(jié)果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調(diào)的也都強調(diào)了，可是，還是有部分學生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學生反應(yīng)積極，我就理所當然的認為他們都會，接著，講課的`速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學生以及完全不懂得學生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)情況有很大的改善。

所以，我想以后再簡單的內(nèi)容，我也不會粗心大意，草草了事。

近似數(shù)教學反思北師大版數(shù)學篇十四

去年教學《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當時對這節(jié)內(nèi)容沒有教學過，心中總是沒有一定的“自信”；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導致自己的備課與學生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認為很是簡單，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然。所以今天在教學這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學生掌握牢固多用一個課時來消化。

今年放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進自己的教學。

問題一：學生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。

在講解完“四舍五入法”時，學生通過其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿五要也向前一位進一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比5大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。a說，8在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。b說，就算是五入，8向前進一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進一位了。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位。

問題二：15000約等于多少？

教材為了讓學生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。這個方法很好，非常直觀。課堂當中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學生中的問題，既是今后在備課教學所需要注意的，也是能看出學生在課堂中有善于思考，學會提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。