人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

【教學(xué)方法】

誦讀與探究相結(jié)合

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課：

【板題】天凈沙秋思

二、簡(jiǎn)介

三、介紹曲這種文體：

四、整體感知，把握大意：

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯

五、合作探究，感受意境美及思想感情：

1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)?

3、能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景?

4、為什么要用古道西風(fēng)瘦馬，而不用古道清風(fēng)瘦馬呢?

六、課外延伸：(關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句舉例)

床頭明月光，疑是地上霜舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)李白《靜夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟李白《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊王灣《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬(wàn)金杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)杜甫《聞官軍收河南河北》

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁崔灝《黃河樓》

【作業(yè)布置】

背誦2、預(yù)習(xí)課后習(xí)題三

【板書設(shè)計(jì)】

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

小橋/流水/人家，九種景物渲染出悲涼的氣氛

古道/西風(fēng)/瘦馬

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解元散曲中小令的特點(diǎn)

2、理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3、初步具有創(chuàng)造能力

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解《天凈沙》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

【教學(xué)方法】

誦讀與探究相結(jié)合

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課：

二、復(fù)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：

1、背誦

2、表達(dá)的思想感情以及感情基調(diào)

三、講授新課：

(一)分析『越調(diào)』《天凈沙》(白樸)：

(二)分析『越調(diào)』《天凈沙江上》(張可久)：

比較探究：

枯藤老樹(shù)昏鴉與依依孤鶩殘霞描繪的景象，其基調(diào)是否一致?為什么?

點(diǎn)撥：不一致前者凄涼，后者恬靜

(三)分析『越調(diào)』《天凈沙》(無(wú)名氏)：

寫新雁，作者不用一行而用一聲，有何用意?(以動(dòng)襯靜)

【作業(yè)布置】

研究四首《天凈沙》的不同

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

文 本

譯 文

原 文

文 本

秋思

枯藤纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風(fēng)蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽(yáng)向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流小人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

作為一名教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

1、朗讀、背誦《天凈沙秋思》

2、理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

一課時(shí)

1、引入新課：(同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī) ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功!朋友們，有信心嗎?)我們的課就要開(kāi)始了，請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松放松。(放第一框聽(tīng)音樂(lè))聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))對(duì)!真聰明!說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)?

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。(放第2框)

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)

2、理解這首小令的意思

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō)，書讀百遍，其義自見(jiàn);現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書是與作家對(duì)話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。(放第4框)

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

(2)感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。

喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?

明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的'、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)

師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

(3)拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。

a下面的詩(shī)句都是寫秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙秋思》意境不相同的一項(xiàng)：(放第5框)

a 沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

b、選出畫面的意境與《天凈沙秋思》相同的一幅：(展示畫面)(放第6框)

3、創(chuàng)造性閱讀：

(1)點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯城锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)

(2)分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

(3)交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句：

床頭明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?《靜夜詩(shī)》

仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。——李白 《渡荊門送別》

鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊?！鯙?《次北固山下》

烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。——杜甫《春望》

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！逓饵S河樓》

讀古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，還會(huì)聯(lián)想到哪些?你有什么感想?

臺(tái)灣作家余光中的新詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)臺(tái)灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國(guó)的詩(shī)人彭邦楨的新詩(shī)《月之故鄉(xiāng)》表達(dá)在國(guó)外的華人、華僑對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念。

讀了后我們更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感。

四、小結(jié)：這堂課我們通過(guò)朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)它的意象，從總體感受了小令的意境;再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有一些提升。

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，

小橋/流水/人家， 九種景物 渲染出悲涼的氣氛

古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，

斷腸人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

由此我們不難看出：閱讀欣賞一首詩(shī)(曲)的一般方法，1、從語(yǔ)言入手，再現(xiàn)畫面;2、從畫面感受意境;3、運(yùn)用聯(lián)想、想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)入它的藝術(shù)境界,豐富詩(shī)(曲)的內(nèi)容.希望大家在課外閱讀中實(shí)踐.

六 作業(yè)：朗讀下面這首唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。

柳 (鄭谷)

半煙半雨江橋畔，映杏映桃山路中。

會(huì)得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)。

1、體會(huì)《柳》的大意。

2、這首詩(shī)的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同?

3、你最喜歡哪一句，為什么?

4、由“千絲萬(wàn)絮惹春風(fēng)”聯(lián)想出描寫春風(fēng)的詩(shī)句。

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

以下是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《天凈沙?秋思》的說(shuō)課稿，歡迎閱讀!

《天凈沙?秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它無(wú)論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方，為了讓學(xué)生走進(jìn)作品，提高詩(shī)歌的鑒賞能力，我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫作品中的意象，從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。

1、了解小令表達(dá)的思想感情;

2、了解小令情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感;

3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫更加便捷修改。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、古典文學(xué)話“秋思”

(為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)

1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位;

2、介紹《天凈沙?秋思》在文學(xué)史中的地位;

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用)。

二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律

1、播放配樂(lè)詩(shī)朗讀;

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語(yǔ)調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);

3、模仿朗讀;

4、抽個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀，并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美)。

三、魅力緣何近千年

1、說(shuō)一說(shuō)

(1)作品前3句多少個(gè)字?寫了幾種事物?

(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?

2、畫一畫

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出：

3、描一描

讓學(xué)生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)

點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)

(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)

5、悟一悟

學(xué)生自然得出結(jié)論

(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩(shī)眼的學(xué)習(xí)：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無(wú)論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文選點(diǎn)作品評(píng)

瘦藤老樹(shù)昏鴉，

遠(yuǎn)山河水人家，

古道北風(fēng)瘦馬，

斜陽(yáng)夕下，

斷腸人去天涯。

學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?

在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

五、余音回響作尾聲

1、先讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。

教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

任課教師：深圳市寶安區(qū)石巖公學(xué)謝紅衛(wèi)老師?

授課班級(jí)：初一（1）班?

授課時(shí)間：2003年9月27日?星期三，第三節(jié)?

學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。?

設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。?

教學(xué)流程：?

［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］?

生：自由朗讀?

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？?

生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）?

生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）?

師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？??

生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）?

生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）?

師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫到悲傷、喜悅？?

生：沒(méi)有。?

師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？?

生：借景抒情。?

生：（掌聲雷鳴）?

師：是哪一句？?

生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。?

師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。?

生：齊讀。?

生：齊讀?

生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）?

師：這首詩(shī)寫得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？?

生：舒緩、明快。?

師：那么我們來(lái)讀一遍。?

生：（齊讀）?

生：因?yàn)閷懙氖庆o景。?

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？?

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。?

師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。?

生：齊讀。?

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——?

生：——神怡?

師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？?

生：下雨了。?

生：喜在找到了避雨的地方。?

師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——?

生：舊時(shí)茅店社檐邊?

師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——?

生：——加喜。?

師：喜出——?

生：——望外。?

師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？?

生：喜悅?

師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。?

生：（齊讀）?

師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？?

生：美。?

生：先要讀。?

師：對(duì)，接著呢？?

生：理解。?

師：理解什么？?

生：理解作者的思想感情。?

師：怎樣才能理解呢？?

生：要了解詩(shī)意。?

師：如何了解詩(shī)意呢？?

生：找出詩(shī)中所寫到的景物。?

生：（開(kāi)展熱烈討論。）?

師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？?

生：準(zhǔn)備好了。?

師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？?

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。?

師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？?

生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。?

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？?

生：從“天涯”二字可以看出。?

師：“天涯”是什么意思呢？?

生：天邊之意。?

生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。?

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？?

生：（一一列舉出各種景物。）?

師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？?

生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉?

一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇?

荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行?

那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)?

師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？?

師：還有那些景物與前一詩(shī)相類，卻傳達(dá)出不同感情。?

生：（七嘴八舌）?

丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。?

生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）?

生：“小橋流水人家?！?

生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）?

師：老師也組了一首。?

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，?

清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，?

山前村樹(shù)稻花，?

明月高掛，?

豐收人在夜話。）?

生：（異常熱烈的掌聲）?

生：不同。?

生：（齊聲說(shuō)）好！?

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。

[課型設(shè)計(jì)]

品讀課

[預(yù)習(xí)要求]

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

[教學(xué)設(shè)想]

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說(shuō)、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入。

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容。

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

2、學(xué)生自由誦讀。

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況。

通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。

4、聽(tīng)范讀。

5、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫的意境，詩(shī)畫這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫（間筆畫）。

（1）學(xué)生動(dòng)筆繪畫，教師巡回觀察。

（2）完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)

（3）出示教師的簡(jiǎn)筆畫。（投影在大屏幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語(yǔ)句寫景？寫了多少種景物？（用“”畫出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關(guān)聯(lián)？

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。

作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為用得好（或?qū)懙煤茫迷凇钡木涫秸f(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

……

對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫。

將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡(jiǎn)短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評(píng)價(jià)。

四、課堂練習(xí)

1、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同

2、填空

獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“，”。

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與

2、過(guò)程與方法：自主、

3、道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦詩(shī)歌。

2、品味

教學(xué)用具：

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

教時(shí)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的`一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩(shī)歌：

1、師配樂(lè)范讀

2、學(xué)生齊讀

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。

四、品析鑒賞：

1、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

2、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

五、拓展延伸：

對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

六、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、布置作業(yè)：

1．背誦詩(shī)歌。

2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

《天凈沙·秋思》

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天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，感悟小令凄婉、蕭瑟的意境。

2、通過(guò)與《天凈沙·秋》的比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的悲秋情懷和思鄉(xiāng)之情。

3、完成背誦。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：借助品讀、想象，領(lǐng)會(huì)小令凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、難點(diǎn)：從語(yǔ)言角度，賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣。通過(guò)兩首小令描寫的景物上的異同等方面的比較，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用

多媒體課件及相關(guān)教學(xué)設(shè)施

教學(xué)過(guò)程

訓(xùn)練與評(píng)價(jià)(見(jiàn)附頁(yè))

附：學(xué)生學(xué)習(xí)工具紙

《天凈沙·秋思》

1.《天凈沙·秋思》是一首散曲中的___ ___。天凈沙是__ ____，秋思是散曲的____ __。

2.《天凈沙·秋思》作者_(dá)__ ___，是______代著名___ ___作家、___ ___家。他與_____ __、______ _、____ ___被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

3.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 ()

a.這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

b.“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

c.“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

d.“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

4.對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

a.前三句十八個(gè)字，寫了九種景物，有靜有動(dòng)、有聲有色，而加在名詞前的定語(yǔ)則體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)那些景物的獨(dú)特感受。

b.這首小令，寫景由近到遠(yuǎn)，感情抒發(fā)由淺入深，開(kāi)頭一句“枯藤老樹(shù)昏鴉”是詩(shī)眼。

c.這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思”。

d.這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象;人與物結(jié)合，情與景交融，有一種動(dòng)人心魄的力量。

5.對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是( )

a.此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

b.第二句描寫詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

c.從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。

d.從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。

6.比較《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的異同，填寫下表

天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

閉眼，沉思，低吟。

枯藤老樹(shù)昏鴉

溪邊小路，稀稀落落地長(zhǎng)著幾株枯草，一根蔫黃的樹(shù)藤仍頑強(qiáng)地扒著一顆老歪脖樹(shù)。藤稍正虛弱地吐著嫩黃的芽?jī)?，即使是這樣，那樣嫩小的芽?jī)?，也?huì)在不久夭折。有什么辦法呢？唉，幾張枯葉迎著凜冽的寒風(fēng)搖曳著，呻吟著。它們裹緊自己的身子，迫使自己牢牢地抓住那粗糙不平的樹(shù)干。老樹(shù)也活不下去啦，水源干涸，土地貧瘠，若不是對(duì)這個(gè)世界仍存有一絲依戀，早已化作養(yǎng)料?？蛇@樣的大樹(shù)，又能獨(dú)立多久呢？樹(shù)丫上，早已沒(méi)有了往日的翠葉，唯有一只步入暮年的烏鴉僵立在樹(shù)上。那一身暗黑的毛因?yàn)閹兹盏钠＠凼チ藨?yīng)有的光澤，只剩皮包骨頭的腿也傷痕累累，在寒風(fēng)中顯得如此不堪一擊；尖利的喙也因?yàn)闅q月的磨損變得又禿又脆，再也不能使用。不知發(fā)現(xiàn)了什么，烏鴉沙著喉嚨，凄厲地叫著，叫聲混著風(fēng)聲，顯得如此凄涼，如此不真實(shí)。

小橋流水人家

思緒飄向了幾年前。潺潺流水，波光粼粼。小魚小蝦的游戲仍在繼續(xù)。流水旁的桃花，也被柔柔的微風(fēng)吹下了幾片花瓣，與水底的水草交映著。架在水面上的石板橋，并沒(méi)有因?yàn)槟昃檬蘧惋@得衰敗不堪，青苔泥土的襯托反而讓它更顯古樸，它自己也在為這些獨(dú)特的點(diǎn)綴自傲著，因?yàn)槟菢幼屗械阶约涸谑郎系慕?jīng)驗(yàn)比其他橋要多一點(diǎn)。雞的叫聲打破了這一刻的寧?kù)o。不遠(yuǎn)處，炊煙漸漸升起，飯菜的香味溢滿這一方土地。是有客人來(lái)了嗎？還是在慶祝什么呢？清風(fēng)吹淡了酒菜的濃香，卻送來(lái)了淡雅的花香，花香正如精靈一般，在你身邊舞蹈。

古道西風(fēng)瘦馬

遠(yuǎn)處的烏鴉叫喊了一聲，把他的回憶中止了。睜開(kāi)眼，風(fēng)夾帶著黃沙撲面而來(lái)，風(fēng)吹在臉上，刀割一般地疼。他騎著馬走上古道，道路崎嶇，坑洼不平，一派被風(fēng)侵蝕過(guò)的痕跡?？柘碌鸟R，瘦弱不堪，走幾步便大口喘氣，體力也早已不支。頸上的鬃毛也被拉扯得長(zhǎng)短不一，佩戴馬鞍之處，也是血跡斑斑。它咬著牙，搖搖晃晃地走著，心中只想找一片草地，美美地吃上一頓。正迷迷糊糊地想著，腿一軟，倒了下去。

夕陽(yáng)西下

望著倒在地上的馬，他無(wú)奈地嘆氣，風(fēng)卻帶走了他嘆氣的聲音。他站起身來(lái)，拍了拍身上的黃沙，攏了攏單薄的衣衫，便背著夕陽(yáng)離開(kāi)了。狂風(fēng)帶著黃沙肆虐著，模糊了他的身影。夕陽(yáng)漸漸退回了地平線。

斷腸人在天涯

夜幕落下，他獨(dú)自一人走到了一個(gè)懸崖。月亮漸漸升起，如水的月光灑在他的身上，仿佛給他鍍上了一層銀光。

他的眼神，卻空洞的望向天空。良久，他放聲長(zhǎng)嘯，仿佛要將心中的陰霾盡數(shù)吐出。太久的嘯聲使他喘不過(guò)氣來(lái)。他一邊喘息，一邊緩緩跪下，口中呢喃：“爹···娘···我好想你們！我好想回家??！”回聲久久不絕，他身后一塊石碑上，赫然刻著“斷腸崖”

……。

遠(yuǎn)處，溪邊小路旁的老歪脖樹(shù)上，一只昏鴉稍稍收斂了翅膀，似乎還沒(méi)有從被過(guò)路人驚嚇的恐慌中回過(guò)神。它僵立在丫杈上，靜靜凝視著干涸的河床，似乎想起了這里昔日的情景：流水潺潺，落英繽紛，有戶人家擺出酒席，為歸家的游子接風(fēng)洗塵。昏鴉仿佛也嗅到了那似曾相識(shí)的味道，緩緩地，永遠(yuǎn)地合上了眼。

初二:雙子最霸氣