作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

九年級部編版語文教案全冊篇一

1. 反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內容，感悟詩歌所表達的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。

學習重點：學習目標2 3

學習難點: 學習目標2

學習方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。

媒體運用：多媒體

課時安排: 一課時

學習過程

一、導入新課

提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。

2釋題

“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

二、自學指導一

誦讀詩歌

讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

讀準下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個通假字的意思

羞 直

三、自學指導二

讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流

請同學們以下面句式為依托。

我從 這(幾句)句詩中，讀出了一個 的李白。因為 。

示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。)

(我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)

(我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。)

點明全詩的情感層次?？偨Y全詩。板書。

師小結：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白。

四、自學指導三，賞讀(詩句賞析)

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句。

1停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。(從修辭的角度)

3閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。(從表現(xiàn)手法角度)

4長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。(從煉字的角度)

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等)

五、課堂檢測：

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉 ： ， 。

2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子 ， 。

3、詩人以“行路難”比喻 ，詩中具體體現(xiàn)“行路難”(照應題目 )的詩句： ， 。

4這首詩表達了詩人怎樣的情感?

六、自我小結本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了......如 我學會了學習古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

板書

歡樂 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

九年級部編版語文教案全冊篇二

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。（板書課題）

二、朗讀課文

1.教師范讀課文（能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預習：

1.要求一生簡介“表”的有關常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導劃分層次結構

1.學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2.同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）

3.抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由

第三部分（8－9）分清責任，表明決心

五、理解分析第1、2自然段

1.學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結

3.思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現(xiàn)？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）

教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

4.指導分析“以”的連接用法

（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5.指導背誦：

（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（2）學生試著自己背

（3）抽優(yōu)生背

（4）全班齊背

6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習背誦1－2段，準備默寫

a.預習翻譯3－7段

第二課時

教學目標：

1.分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學過程：

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板，其他在下面寫

二、分析課文3－5段

1.指導朗讀，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學生結合注釋，疏通文意（問題1）

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

3.思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

4.小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：

3.復述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內容）

要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充

4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a：課后背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段

b：默寫課文3－7段

第三課時

教學目標：

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術（委婉）

2.歸納中心思想和寫作特點

3.背誦，練習鞏固

教學過程：

一、檢查復習：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二、理解分析第三部分

1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。

2.指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥

學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第3句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好？

明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行

三、朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

四、布置作業(yè)

a、默寫全文（可分段進行）

b、熟練背誦全文

九年級部編版語文教案全冊篇三

1.通過學習,了解布局謀篇的方法。(重點)?

2.能掌握幾種寫作的方法。(難點)?

一、情景導入

?生成問題?

二、自學互研?生成能力

?知識板塊一

?理解意義,找準方法。

?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構,是指文章的結構布局。進行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡清晰,有章可循。

?2.布局謀篇的方法?

(4)材料排列。主要的放在前面,次要的放在后面；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細描,多下筆墨。按時間順序、地點轉移、情感變化來進行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明。

?知識板塊二?結合例文,技法指導。?

例文賞析?

感受中學生活?——高三進行曲?

高三了,真是個多事之秋。

?走進高三,走進生活,體驗高三進行曲,體驗個中酸酸澀澀、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭。

?緊張：生活的主旋律

然而,緊張并沒有吞噬我們。在繁重的學習生活中,我們體驗著充實的興奮,感受著緊張的步伐。

?牢騷：生活的小夜曲?

高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：

?“唉,考試太難了,我看我希望不大?！奔状诡^喪氣,一臉苦行僧的模樣。

?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂是何味了?！币铱嗫嗟匕@著。

“啊呀！差點忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢！”丁的一聲提醒,驚動了夢中人。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。

?牢騷,為高考而發(fā)；議論,因高考而起。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲。

?希望：生活的狂想曲?“新聞上說了,今年大學擴招,咱們都大有希望噢！”傳播消息的同學眉飛色舞地告訴大家。“對呀,對呀,大家好好努力,一定能行的！”臨近高考,大家都誠心誠意地彼此鼓勵,彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長會上,學校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升?！皩?！下定決心,努力拼搏吧！”

九年級部編版語文教案全冊篇四

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

《湖心亭看雪》語文教案

【教學目標】

1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句，體會白描手法的特點和作用。

3.通過反復誦讀，感悟作者之癡。

【教學重點】

體會白描手法的特點和作用。

【教學難點】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導入新課

讓學生回憶積累的有關西湖的詩句。教師預設整理：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易，

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易，

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”——林升等詩句。

根據(jù)學生回答，教師小結：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮，讀準字音，吐字清晰)

1.找兩個學生讀課文，學生起來評價，指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣;

3.學生根據(jù)錄音齊讀課文。

三、文章大意讀中通

學生根據(jù)自己預習情況找出理解不了的地方小組討論，組內理解不了的地方，提出問題，全班解決。

學生可能提出的問題：

明確：不好，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體、天地蒼茫的浩大氣勢。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補充這段文字中的其它量詞，如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”，用“條”，“湖心亭一點”亭子也不用“點”，一般都是用“座”，“舟中人兩三粒”人應該是兩三“個”，這些量詞都是把事物給縮小了。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無，天人合一了，因為作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的。

(分析完2.3小題，第1小題也就迎刃而解了，即因為作者眼中只有自然和自己，所以他說“獨往湖心亭看雪”)

4.“余強飲三大白而別”，“強”的意思是“盡力”還是“勉強”?

師帶領學生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說。

(2)“問其姓氏，是金陵人”。他問的是姓，回答的是哪里人，答非所問。

(3)“拉余同飲?！彼皇侵鲃尤ズ?，而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨往湖心亭看雪”，而這兩個人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人。

綜合以上四點依據(jù)推斷“強”的意思應是“勉強”。

(此教學環(huán)節(jié)穿插本課重點“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確：“癡”。

(1)行為“癡”——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補充相關資料：

1.張岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己卻一生未做官，明亡后不仕，入山著書以終。《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》均成書于清朝，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如：崇禎)，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨的身影：

柳宗元一個人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

杜甫一個人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

陳子昂一個人登臺長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

王維一個人彈琴長嘯：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。

李白一個人對月飲酒：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，迭門不前而返。人問其故，王曰:“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨六講》“孤獨和寂寞是不一樣的，寂寞會發(fā)慌，孤獨則是飽滿的……孤獨往往確定生命與宇宙間的對話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨往往是自豪的。

當你靜下來，處于孤獨的狀態(tài)，內心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關的儀式……”

(此教學環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領學生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思，以解決本課教學難點)

五、課堂小結

我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨往湖心亭看雪，他是孤獨的，但是他要的就是這份孤獨，他一點也不寂寞，因為他在跟自己溝通，在跟天地萬物溝通，他用實際行動詮釋著莊子的話“獨與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

《湖心亭看雪》教學反思

本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學生一探究竟。

接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。

二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。

本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

九年級部編版語文教案全冊篇五

1.學會對作文進行潤色修改的常用方法。(難點)?

2.能對作文進行恰當?shù)臐櫳托薷?能把作文寫得更具體、更生動。(難點)?

一、情景導入?生成問題?

二、合作探究?生成能力?

修改作文主要從語言、構思、中心三方面進行。

?1.修改語言?

材料一?

2.修改構思?

材料二：池塘美景

?池塘的四面圍著一些花草樹木。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥?；ㄒ彩歉鞣N各樣的,五彩繽紛。

?修改指導：這段描寫就顯得有些空泛。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細致,構思不精確。修改時可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征、花的形態(tài)寫得詳細而生動,再給它設置一個月光下的背景,這個池塘周圍的景色就一定很美了。

?3.修改中心?

材料三：銀杏贊?

暑假里,我在伯伯家做客。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術。不一會兒就到了。一下車,就覺得熱得不行,我們在村頭吃了個西瓜,喝了點汽水,才進村看樹。

?在一所小學門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人。學校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈。

?一個鋤草回來的農民路過這里,堂哥便和他攀談起來。那農民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過兩次大災：一次是被雷擊；一次是被鬼子用刀劈,用火燒。然而,老樹依然挺立在大地上。

三、交流展示?生成新知?

評講作文：?

1.批改

???2.佳作推薦

?3.美文共賞??

?4.小結

?四、課后反思

?查漏補缺

1.這節(jié)課我學會了：

?2.還存在的疑惑是：

九年級部編版語文教案全冊篇六

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、借助注釋等方法理解課文的內容，體會古人的讀書方法和態(tài)度，學習并借鑒。

3、激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受古漢語精練的獨特魅力。

借助注釋理解課文內容，體會古人的讀書方法和態(tài)度，學習并借鑒。激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受古漢語精練的獨特魅力。

一、名言趣導入

1、回顧舊知，引發(fā)期待。

同學們之前積累了不少名言吧？我們來回憶回憶。老師說上句，你們接下句。

（逐句出示：“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，而義自見?！薄皶q藥也，善讀之，可以醫(yī)愚?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！保┰冽R讀。

2、關聯(lián)要素，導入新課。

（學生分享自己的想法）除此之外，關于讀書，古人還有很多值得我們學習的地方。（出示課題，朱熹的古文。）

二、初讀知古文

1、初讀古文，整體感知。

（1）完成學習活動一，注意看要求。

（出示活動一要求）

自由讀古文，把字音讀準，句子讀通順；注意文中的停頓。

（2）指名讀，師正音。（指導“矣、豈”的讀音）師生合作讀。

（3）師范讀，提示學生注意傾聽，在教師停頓的地方做標注。

2、再讀古文，讀好停頓。

（1）你們標注老師剛才停頓的地方就是老師在這則古文中的斷句，（出示斷句）以前古人寫文章是沒有標點符號的，讀的人為了便于理解和讀得明白就根據(jù)具體的語境給古文斷句。你們也試試。

（2）生自由練習讀，生生評價。

3、配樂齊讀。

三、品讀解文意

1、理解文意，梳理學法。

過渡：讀著讀著，我們就讀出了古文的味道。這則古文講的又是什么呢？接下來完成學習活動二，認真閱讀活動要求。

（出示活動二要求）

讀古文，試著用自己的話說說每句話的意思。

（1）逐句出示古文原文。（生邊說，師邊梳理理解古文意思的方法。）

（出示句子：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！薄靶牟辉诖?，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”）

（2）梳理學法?！坝唷薄皣L”“此”之前學過，可以回顧記憶知道它的意思，總結方法為——記；“謂”和“漫浪”可以通過看文中的注釋明白意思，總結方法為——看；“則”字可以猜一猜它的意思，總結方法為——猜，如果猜出來的意思和古文語境不吻合，再根據(jù)上下文的意思換個合適的詞語，總結方法為——換；“既”字的意思，可以用組詞加一加的方法，組詞“既然”，總結方法為——加；剩下詞句的意思與今天白話文的意思相差無幾，這部分內容就可以直接保留下來，總結方法為——留。

（梳理總結，板書：記、看、猜、換、加、留。）

2、遷移學法，嘗試運用。

過渡：試著用以上方法解釋其他句子意思，在句子旁批注自己所用的方法。

（1）出示句子：“三到之中，心到最急?！眳^(qū)分“急”的古今義，在古文中是“要緊、重要”的意思，現(xiàn)在的“急”表示“著急”的意思。明白詞義隨著時間和生活的演變會發(fā)生變化是古文中的一種現(xiàn)象。

（2）出示句子：“心既到矣，眼口豈不到乎？”指導學生借助反問詞“豈”、語氣詞“乎”，讀好反問句。

（3）學生嘗試將反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”改為陳述句。

（4）指導學生通過朗讀發(fā)現(xiàn)古文中“也”“矣”“乎”的相同點。（都是語氣詞，一般沒有實際的意思。）再借助語氣詞讀出不同句子的語氣。

3、歸納總結，拓展學法。

總結：當然，理解古文的意思，除了我們總結的這些方法外，其實還有很多，如翻閱資料、向別人請教等?？傊瑢W習古文、理解古文意思的方法很多，我們可以根據(jù)自己的情況選擇合適的方法來學習。

4、合作對讀，疏通文意。

齊讀古文，師生合作對讀，師生交換合作對讀。（一人讀古文，一人說意思。）

四、誦讀明內涵

1、熟讀古文，發(fā)現(xiàn)特點。

（1）再讀古文（師生、生生對讀）。

過渡：我在說古文意思的時候，用了很長一段話，你們只用四句文言文就都說清楚了，由此可見，古文有什么特點？（言簡意賅，這也正是古文的獨特之處。）

（3）出示：我們讀書時要做到：“____、___、____?！比绻牟辉谶@里，就會“_____________”，心和眼既然不專心一意，“__________，_______、_____”。三到之中，“____”最重要。心已經(jīng)到了，“_________________？”

（教師引讀，生填空讀。）

2、熟讀成誦，理解內涵。

（1）出示空白頁，學生挑戰(zhàn)背記。

過渡：在朱熹的古文中，有一句話老師想送給你們共勉：“讀書有三到，三到之中，心到最急?！蹦銈冏钕胗梦闹心囊痪鋪砻銊钭约?，或者送給誰？說說自己的理由。

（2）學生交流。

（3）教師總結。

五、活讀擴積累

1、走近作者，讀活古文。

過渡：我們讀了朱熹的古文，再來讀一讀朱熹本人。（出示朱熹簡介）

朱熹是宋代的理學家。他這一生都在讀書、寫書、教書，教書、讀書、寫書。他的文章至今還有許多值得我們借鑒和學習的地方。

（出示朱熹兩首詩《觀書有感·其一》《觀書有感·其二》，指名讀，說說詩意，積累成誦。播放朱熹與武夷精舍的紀錄片，了解他的理學思想。）

總結：關于讀書，古人也提出了八大讀書法。我們來讀一讀。想有更多的了解，大家課后可以再找些資料進行深入研究。

2、拓展閱讀，深化主題。

（1）推薦閱讀孔子的《論語》。

（2）選取關于讀書的文言文名句制作成書簽。

九年級部編版語文教案全冊篇七

教學目標：

1. 分析人物形象，探討小說主題。

2. 把握文章對比手法的運用及其作用。

3. 把握小說中議論的作用

教材分析：

1. 重點：(1)通過人物的分析探討主題，(2)把握對比手法的作用

2. 難點：把握小說中議論的作用

教學設想：這篇小說在環(huán)境描寫、人物刻畫和對比手法的運用方面都比較典型，所以在教學中，對環(huán)境描寫和人物的分析要側重于前后的對比，我采用以表格的形式來板書，把內容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生思考作者運用對比手法的作用。第一課時我結合環(huán)境來分析人物，把故鄉(xiāng)分為記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，兩相對比；第二課時主要引導學生把握“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的心情感受，正確恰當?shù)乩斫馕恼吕镒h論性的語句，幫助學生更好地把握小說的主旨。

課時安排：2課時

教學課型：合作探究—---結合具體的環(huán)境描寫，分析人物。

教學重點：整體感知小說的情節(jié)和線索，在具體的環(huán)境中分析人物， 把握對比手法的作用。

教學流程：

一。 導入新課

以關于“故鄉(xiāng)”的詩詞名句或者歌曲導入：故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢；故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力。

二。檢查預習

1. 關于作者、作品、寫作背景的了解情況新課

2. 關于小說常識的知識了解

3. 關于本課字詞的掌握情況

三。結合問題，了解性閱讀全文。

1.結合課文，明確三個要素：人物、情節(jié)和環(huán)境

人物：母親——我——宏兒 閏土——水生 楊二嫂

情節(jié)：小說以時間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”組織安排材料。

環(huán)境 ： 自然環(huán)境：記憶中的故鄉(xiāng)和眼前的故鄉(xiāng)環(huán)境

社會環(huán)境：農民生活痛苦，城市平民破產的現(xiàn)實

2.理清各人物在文中的地位和作用

3.比較本文與其他小說的異同。(本文的情節(jié)相對淡化，主要以塑造人物為主。)

4.文章所寫的“故鄉(xiāng)”跨越的時間長度？(20年)

從時間概念上看，我們可以把“故鄉(xiāng)”分割為幾段？

(主要可能有2種意見：(1)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)，(2)記憶中的故鄉(xiāng)-----現(xiàn)實的故鄉(xiāng)-----理想的故鄉(xiāng)。2種意見都正確，應該予以充分肯定。)

四。結合環(huán)境，分析人物，探究性閱讀課文。

(一)記憶中的故鄉(xiāng)

1.記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？

記憶里的故鄉(xiāng)有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，有各種顏色的鳥類：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……有閏土月夜刺猹的鮮活畫面，也有雪地捕鳥的無窮樂趣，它是一個五彩繽紛的世界，這個世界廣闊而又鮮活，寂靜而富有動感。

記憶里的故鄉(xiāng)有活潑可愛、見多識廣的小英雄閏土，有“終日坐著”，安分守己的“豆腐西施”楊二嫂。

2.結合具體的語段，對人物形象作簡要的分析(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

3.結合寫作的背景，討論記憶中的故鄉(xiāng)是否真實存在。(言之有理)

參考：可能存在。原因是：當時的中國處于封建統(tǒng)治之下，雖然經(jīng)濟落后，思想愚昧，但是人民生活較為安定。辛亥革命在推翻了中國2000年的封建統(tǒng)治的同時，給人民帶來的是國無君，民無主的現(xiàn)實，直接造成了帝國主義的長驅直入，百姓承受著封建地主和帝國主義的雙重剝削和壓迫，導致農民和城市平民的生活日益貧困，直至破產。據(jù)此，記憶中那美麗的故鄉(xiāng)可能確實存在。

并不存在。原因是：根據(jù)魯迅的《社戲》以及《從百草園到三味書屋》來看，“我”童年以及少年時期的生活圖景都是非常美好的，因為那時的“我”是純真的、自然的，那時的伙伴也是純真的、自然的。他們之間的關系不是用封建禮法關系組織起來的，而是用心靈的自然需求聯(lián)系起來的。比如《社戲》中并不好看的“社戲”和并不好吃的羅漢豆由于童真童趣卻變得最好的戲和豆。由此來看，“我”回憶中的“故鄉(xiāng)”雖然美好，實際是少年“我”美好心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關系的產物。因此，這樣美好的“故鄉(xiāng)”在現(xiàn)實中并不存在。

(二)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)

1.現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)是怎樣的景像？這樣的景物描寫在文中的作用是什么？

(1)“時候既然是深冬；漸近時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？”

分析：這正是一幅蕭索、荒寂的現(xiàn)實的深冬畫面。這里通過時令、天氣、風聲、天色，勾畫出蕭瑟、昏暗的背景。冬天已經(jīng)是草木凋零，蕭條冷落，“深冬”則更顯蕭索、荒寂。一個“又”字意思更進一層。陰晦的天氣、嗚嗚的冷風、“蒼黃”的天色，寫出光線的陰沉、昏暗，氣氛的凄冷、寒徹。就在這樣的背景下，“遠近橫著幾個蕭索的荒村”?！皺M”指不整齊，了無生氣；“幾個”指零零落落，孤孤單單?！盎顨狻敝富顫?、生動的氣氛，“沒有一些活氣”可見其荒涼、死氣沉沉。整個畫面透出荒涼、死寂、了無生機。這幅圖畫正是在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的舊中國農村的縮影。這樣的畫面給“冒了嚴寒”急于回鄉(xiāng)的“我”以內心的重創(chuàng)，“禁不住”則暗含了從美麗的回憶跌落到現(xiàn)實的變化過程?！氨瘺觥秉c出見到故鄉(xiāng)時的心境。

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。幾房的本家大約已經(jīng)搬走了，所以很寂靜?！?/p>

分析：反映了“我”家家境的衰敗?！霸S多”、“枯”、“斷莖”、“抖”幾個詞就勾畫出了老屋的破敗、冷寂的景象。老屋的描寫既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母親的凄涼心情。

2..現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的人物有著怎樣的生活現(xiàn)狀？(從外貌、動作、語言、神態(tài)等方面分析)

閏土：外貌：臉色灰黃、很深的皺紋，破氈帽、極薄的棉衣，手“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”

語言：斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年的“哥弟稱呼”是“不懂事”，“不成規(guī)矩”

總結：肖像描寫反映了家境，家境又折射出社會現(xiàn)實。神態(tài)描寫簡潔而又能反映人物的內心世界，把閏土內心不平，卻又無力反抗，更不知道如何改變現(xiàn)狀的苦悶心情刻畫得形象、逼真。語言描寫可見其受封建思想、等級觀念毒害之深， 不僅經(jīng)濟上困苦不堪，精神上也被嚴重摧殘。

楊二嫂：外貌：“瘦”，高顴骨，薄嘴唇，張著兩腳，“像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”

語言：尖利的怪聲突然大叫、討東西、逢迎、造謠，冷笑說

動作：兩手搭在髀間、將“我”母親的手套“塞”在褲腰里帶走了

總結：外貌描寫表現(xiàn)她家庭生活的貧困，語言描寫體現(xiàn)其潑悍、放肆、自私，動作描寫表現(xiàn)其潑悍、刻薄、自私、卑劣、貪小便宜的小市民習氣。

3.造成人物命運如此悲慘的原因是什么？(結合文章和寫作背景)

參考：(1)“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?/p>

(2)帝國主義的侵略、封建主義的壓榨給人民造成的苦難。

(三)總結對比的作用

記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對比：景物的變化，色調的對比，在人物外貌、語言、動作、神態(tài)上都形成了鮮明的對照。

環(huán)境的對比，揭示了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日益破產的社會現(xiàn)實。

人物的前后對比，既揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的變化說明了城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

楊二嫂和閏土2個人物也形成了對比，文中用楊二嫂的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良。

五。布置作業(yè)

1. 背誦文中關于閏土外貌描寫的三個語段。

2. 理解閱讀全文，探求本文的主旨。

九年級部編版語文教案全冊篇八

《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法，寫出了幼稚的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同，結果他們的命運也截然不同，從而告誡人們作任何事都不要被外表現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地。

根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標和重點、難點。

教學目標：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。

3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必需實事求是，腳踏實地，不要被外表現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。

教學重點：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、會用“可愛”、“親切”造句。

教學準備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。

2、本著新課程規(guī)范中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞，讓學生充沛地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。

新課程規(guī)范強調落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充沛的學習活動中生成能力，提高素質。

[教學流程和設計意圖]

根據(jù)課文內容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。

第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。

第二課時：品讀感悟，突破教學難點。

這里我主要說一下第一課時的教學流程和設計意圖。

一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情

1、聽本文錄音故事，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。

2、出示圖，導入課文。

二、增加密度開闊視野引導學生自主探究

1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文。

（1）自由輕聲讀課文

（2）畫出生字新詞，多讀幾遍。

（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、學習第一小節(jié)（出示圖）

（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

（2）引導讀第一自然段。

（3）相機出示詞語:絨球降落傘，學習生字。

3、學習第二小節(jié)

可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢？我們繼續(xù)讀課文。

（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么？

（2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

4、學習第三小節(jié)

（1）聽了太陽公公的囑咐，小降落傘齊聲答到:……（引讀第一句）

（2）絕大局部的種子聽了太陽公公的話，到泥土中去生長了。可是，有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色競賽讀的方法進行教學。

5、學習第四小節(jié)

過渡：種子的選擇不同，它們的結果怎么樣呢？

（1）自由讀，畫出表示不同結果的詞。

（2）根據(jù)回答補充板書。

6、有感情地朗讀全文。

三、激活想象豐富說話內容

1、你愿意把介紹給他人聽嗎？

2、作業(yè)：有感情地朗讀全文，把讀后的收獲告訴家長。

四、指導寫字。

1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自身的理解。

2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結構、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。

3、學生進行局部字的描紅練習。

九年級部編版語文教案全冊篇九

教學資源 ：教室、多媒體

專題學習目標(說明：描述學生在本專題學習中所要達到的學習目標，注意與主題單元的學習目標呼應)

1.積累詞語、文學常識和有關愛情的文學藝術作品；

2.通過閱讀，整體把握文章意思，抓住重點語句品味深層含義。

3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。

4、了解愛情的真諦，感受偉大愛情的美好。

專題學生活動設計 專題教材處理

一、學生活動設計一：情境導入

請同學們交流交流吧。師出示交流的問題

2、學生自由發(fā)言，師生互動。

3、師總結：同學們的方法真多啊?？晌覀儾桓蚁蛭覀兊母改赴l(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》，看看這位父親能不能幫助我們。

二、學生活動設計二：預習反饋

(一)、學生自測：小組交流預習中的基礎知識部分，教師解疑

小組長帶領全體組員交流各自預習情況，補充缺漏知識點，修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進行：作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。

(基礎知識主要由學生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)

(二)、課堂展示：各小組推薦預習知識點較全面的學生展示(分版塊逐一進行)，學生自由發(fā)言補充。其他學生摘記、訂正、補充，再識記。教師補充，指導學生完成專項筆記人整理，相機板寫學生發(fā)言中的重要知識點，以檢測題的形式出現(xiàn)。

(學生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字，需要注意什么，其他學生做好標記并糾正、補充)

三、學生活動設計

四：整體感知

1、自主讀思：生速讀全文，初步感知課文內容。

歌德：哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春；正值豆蔻年華的少男少女，必然對愛情充滿好奇和遐想。

九年級部編版語文教案全冊篇十

知識目標：1、學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

策略方法：朗讀法、引導法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

一、導入??新課

二、學讀課文，初步理解課文內容

1.學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。

2.注意下列字詞的讀音：

嬉鬧 摻雜 給予

3.學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然

驅除 沒頭沒腦 日甚一日 乘巧

三、朗讀課文

1.學生默讀全文。

2.指名學生復述課文基本內容。

3.指名學生朗讀課文。

學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。

指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。

4.概括課文內容和主題。

這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。

一、品讀文章，分析人物形象

明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”

的具體含義，并體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點，深入鑒賞

1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。

3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

六、布置作業(yè)?

寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。

課后記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經(jīng)歷實在太蒼白了。

九年級部編版語文教案全冊篇十一

1.認識《故鄉(xiāng)》所反映的社會現(xiàn)實和作者所要表達的思想主題。?

2.學習本文運用對比的手法進行肖像描寫的技巧。?

3.體會作者對故鄉(xiāng)的深情。?

4.體會作者在小說末尾寄予的深沉的思想感情。?

二.課時?

四課時?

三.教學重點?

同上一?

四.教學方法?

1.傳統(tǒng)講讀法。?

2.網(wǎng)絡資源輔助法。?

3.計算機媒體實用操作法。?

五.教學過程??

第一課時整體感知之一?

（一）導課問題設計?

1.筆名叫魯迅的人，原名是什么？名叫周樹人的人，他的筆名是什么？?

2.請給魯迅先生的身份一個合理的定位？?

文學家—思想家—革命家—中國現(xiàn)代文學史上的一面旗幟。?

（二）小說寫的是什么故事？?

故鄉(xiāng)二十多年以來發(fā)生了巨大變化的故事。?

具體講有以下六個方面的故事：?

二十多年前的故事：?

1.?二十多年前“我”家的故事。?

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?

二十多年后的故事：?

4.?二十多年后“我”家的故事。?

5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?

6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?

同學圍繞這六個故事，默讀課文，找出相關的描寫，等候回答問題。?

（三）回答問題?

1.二十多年前“我”家的故事。?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。?

這時候，…………?

全體誦讀。體悟與點撥?

2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事。?

全體誦讀。體悟與點撥。?

3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?

哦，我記得了?！?

所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來？?

原來至少那時的社會還是比較令人過得去的。故鄉(xiāng)好，故鄉(xiāng)的人也不賴。?

第二課時整體感知之二?

今天我們來看二十多年后的故事：?

7.?二十多年后“我”家的故事。?

我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。?

阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？?

我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。?

…………?

8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事。?

“這好極！他，——怎樣？……”?

“他？……他景況也很不如意……”?

9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。?

我愕然了。?

“不認識了么？我還抱過你咧！”?

我愈加愕然了。?

…………?

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。?

第三課時課外延伸閱讀?

（一）?網(wǎng)絡信息的獲取與學習。?

網(wǎng)上語文課堂：《故鄉(xiāng)》專集?

1.?打開網(wǎng)上語文課堂?

2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?

3.?進行閱讀?

4.?進行思考：小說的技巧何在？價值何在？?

對比。加深印象。?

（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居。）?

5.?練習解答。?

（二）?小結?

小說寫得好的原因是什么？?

開放性回答。?

1.?有深刻的思想內容。?

2.?高超的藝術技巧———對比方法的運用。?

第四課時媒體操作?

（一）?問題設計?

（二）?操作過程指導?

2.?選中，復制。?

3.?粘貼到一個新的word里。?

4.?存盤到d區(qū)。?

（網(wǎng)上語文課堂《故鄉(xiāng)專題》）?

6.?選中，復制。?

7.?粘貼到表格的后面?

8.?按表格要求剪接填空。?

9.?在適當?shù)亩温渲虚g補上適當?shù)倪B接詞，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。?

10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進行對比。?

11.?同學誦讀。?

12.?得出結論：??

適當?shù)剡\用對比可以增強文章的表現(xiàn)力。?

13.?練習處理略。

九年級部編版語文教案全冊篇十二

1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法。

2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

3.以文觀己。

[自讀程序]

一、導入??

二、課文學習

1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

.2.再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內容。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

請學生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。

(解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。)

(解說：可參見“自讀參考”內容。)

(解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)

三、結束語

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

[自讀點撥]

一、關于題目

明確：

1.文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

3.“孤獨”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

二、關于“孤獨”

三、體會精美傳神的語言

[自讀思考]

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

2.文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

3.反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。