作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
課堂教學設計與教案篇一
1.了解詩人相關常識；
2.品味詩歌的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美；
3.培養(yǎng)學生詩歌朗讀技巧及鑒賞方法。
【教學重點】目標2、3
【教學方法】誦讀法、討論法
【教學輔助】多媒體課件
【教學時數(shù)】1課時
【教學過程】
一、導入
由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導入課文。
二、整體感知
1.介紹徐志摩。
徐志摩（1896～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19xx年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。1918年赴美國學習銀行學。1921年赴英國留學，入倫敦劍橋大學當特別生，研究政治經(jīng)濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京大學教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學、大夏大學和南京中央大學教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學與北京女子大學任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。
著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。
2.相關背景。
康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）
1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號上，后收入《猛虎集》?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。
3.學生聽課文朗讀錄音，注意朗讀節(jié)奏。
4.學生再聽課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。
5.教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。
明確：《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌描繪了康橋的秀美風光，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。
第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
三、合作探究
1.課文中出現(xiàn)了哪些意象？（意象美）
明確：詩人選取康橋有代表性的景色構成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
意象的分類而言，大體可分為六類：
(1)實體意象（簡稱物象或實象）。即由現(xiàn)實中客觀存在的事物的具象在詩人胸中、筆下的藝術反映。
(2)虛幻意象（簡稱虛象）。系由詩人大腦對客觀現(xiàn)實作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構出的非現(xiàn)實中存在的幻象，諸如夢境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構事象。
(3)事態(tài)意象（簡稱事象）。在詩人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂的成因等。
(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風云變幻對詩人情緒的具體影響等等。
(5)時間意象。乃是反映在詩人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來的諸多意象。
(6)空間意象。反映在詩人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類，諸如上下四方、遠近高低、長短寬窄、大小粗細等等。須注意的是：后面這兩種時空意象，在具體的詩歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結合在一起的，因而更富有表現(xiàn)力。
2.課文在形式上有何特點？（建筑美）
明確：課文共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。
3.課文語言有何特點？（音樂美）
明確：詩歌語言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
(1)押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋：來，彩。
(2)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。
(3)回環(huán)復沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。
4.小結。
本詩是新詩中一首典范的新格律詩。
徐志摩是主張藝術的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，而尤重音樂美。他甚至說：“……明白了詩的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領會到詩的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來徹底的‘音樂化’（那就是詩化），才能取得詩的認識……”（《詩刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴謹，韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口，典型地體現(xiàn)了新格律詩關于新詩創(chuàng)作的“建筑之美、音樂之美、繪畫之美”的理論主張，要多讀多體會。
5.學生朗讀課文，深入體會詩歌的意境美、建筑美和音樂美，爭取當堂成誦。
四、作業(yè)
1.背誦并默寫詩歌；
2.課后進一步了解徐志摩及其詩歌。
附：板書設計
再別康橋
徐志摩
意象美
建筑美
音樂美
課堂教學設計與教案篇二
教學目的:
1.提高安全意識，學習溺水安全的有關知識，在學習中增強與同學的合作交流意識。
2.初步了解溺水安全的有關內(nèi)容，要求每一個幼兒都要提高安全意識。
3.自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習慣，提高對生活中違反安全原則的行為的辨別能力。
教學重點:學習溺水安全的基本知識，培養(yǎng)有關防范力。
教學時間:
20__年4月27日
教學過程:
一、談話引入
同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?對，現(xiàn)在是夏季，天氣漸漸變得很熱了，目前天氣開始轉暖，個別學生會有去游泳消暑的想法，希望每一個同學牢記這句話:“生命安全高于天，父母給你的生命只有一次，每個人沒有理由不珍惜生命、注意安全?！?/p>
二、防溺水教育
小朋友們，我們怎樣使自己不會發(fā)生溺水事故呢?我認為應做到以下幾點:
(一)、老師先向學生講幾點防溺水的知識要點
(1)教育學生周末、節(jié)假日、寒暑假嚴禁到江河、池塘、無蓋的水井邊等處戲水、游泳。不能獨自或結伴到池塘邊釣魚、游泳、玩水。
(2)教育學生在來校、離校的途中千萬勿去玩水，下河游泳。
(3)我們是學生，很多同學都不會游泳，如果發(fā)現(xiàn)有幼兒不慎掉進江河、水庫、池塘、水井里等，我們不能擅自下水營救，應大聲呼喚成年人前來相助或撥打“110”。
(二)、看相關圖片
在周末，幾名學生到講河邊洗澡，有6名學生不慎溺水死亡。這個悲慘的事實告訴我們了什么?這幾個同學違反了哪些安全規(guī)則?我們應如何遵守安全規(guī)則。
(1)議一議:這幾個小朋友違反了哪些安全規(guī)則?我們應如何遵守安全規(guī)則?
(2)把小朋友的錯誤糾正過來。
(3)由這個事實談談我們的心得體會。
(三)、說一說
說說日常生活中應該怎么防范溺水事故的發(fā)生。
三、小結:
(1)通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么?
(2)教師小結:人的生命只有一次，幸福快樂掌握在你的手里，希望你們通過這節(jié)課的學習，學會珍惜生命，養(yǎng)成自覺遵守溺水安全原則的好習慣。
(3)溺水的急救若發(fā)現(xiàn)溺水者，如何將其救上岸。
方法一:可將救生圈、竹竿、木板、繩索等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊;
方法二:若沒有救護器材，大人可以入水直接救護。接近溺水者時要轉動他的髖部，使其背向自己，然后拖運。拖運時通常采用側泳或仰泳拖運法。溺水者因為逃生潛意識會掙扎、會死死勒緊救護者，救護者應有充分準備、并避免。特別強調:未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，盡量不要下水營救，應立即大聲呼救，或利用救生器材或當時可以利用的竹竿、木板、繩索等物件進行營救。未成年人保護法也規(guī)定:“未成年不能參加搶險等危險性活動。”這也是學校為什么要強調學生去游泳要由家長帶領。
(4)面對洪水時如何應對
方法一、發(fā)洪水時應注意往高處逃;
方法二、盡力躲避大浪;
方法三、盡量抓住浮托物;
方法四、揮動鮮艷衣物呼救;
方法五、山區(qū)山洪暴發(fā)，山溝、河灘中水深齊膝，水流又急時，學生不能單身過河。如學校未停課，上學、放學必須通過時，可在家長護送下，幾個同學手拉手，與水流方向斜叉過河，當水深過膝時，幾個學生一起也不能過河，放學路上遇橋梁、道路坍塌，不能冒險通過，可返回學校留宿或請老師想別的方法。
課堂教學設計與教案篇三
步驟：
一、引題：
什么是詩？
《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。”嚴羽《滄浪詩話》說：“詩者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f：“詩是無形畫，畫是有形詩?！苯纭栋资廊嗽娬f》以為“守法度曰詩”。柯勒律治說：“詩是最佳詞語的最佳排列?！?/p>
強調詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內(nèi)容；強調詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。
二、作者簡介
課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂朗讀。
四、探究：
2、自主談談你最喜歡的詩句，并略作賞析。
我輕輕的招手，/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。
3、我們學過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。
送友人?李白
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。
提示：
1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有一定的格律和字數(shù)限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。
參考答案：
再別康橋?
康橋夕陽中，晚云紅似火
金柳蕩艷影，青荇搖柔波
清泉彩虹夢，星輝長篙歌
揮手悄離別，夏蟲也沉默
六、作業(yè)?：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。
山居秋暝?王維
空山新雨后，天氣晚來秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
附《再別康橋》原詩：
再別康橋?徐志摩
輕輕的我走了，?
正如我輕輕的來；?
我輕輕的招手，?
作別西天的云彩。?
那河畔的金柳?
是夕陽中的新娘?
波光里的艷影，?
在我的心頭蕩漾。?
軟泥上的青荇，?
油油的在水底招搖；?
在康河的柔波里，?
我甘心做一條水草?
那樹蔭下的一潭，?
不是清泉，是天上虹?
揉碎在浮藻間，?
沉淀著彩虹似的夢。?
尋夢？撐一支長篙，?
向青草更青處漫溯，?
滿載一船星輝，?
在星輝斑斕里放歌?
但我不能放歌，?
悄悄是別離的笙簫；?
夏蟲也為我沉默，?
沉默是今晚的康橋！?
悄悄的我走了，?
正如我悄悄的來；?
我揮一揮衣袖，?
不帶走一片云彩。
后記：
新詩高考不考，怎么教？我有一個設想，就是將新詩和古詩關聯(lián)起來，利用改寫的形式，使學生動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要學生仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要學生將意象進行排列組合，不難！
學生對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。教師的講解重點應放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向學生講明。
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走近韓軍（點評韓軍執(zhí)教的《再別康橋》）
作者：諸向陽
久聞韓軍的大名。李鎮(zhèn)西稱他為語文界的“思想者”。他的一系列論文，如：《限制科學主義，弘揚人文精神》、《反對偽圣化》、《新語文教育論綱》等，強烈地震撼了語文界，從而奠定了韓軍在語文界的地位。
聽說韓軍將于5月15日下午來翔宇，與兩位青年教師一道上同題課——《再別康橋》，我急切地期待著，期待享受韓軍帶來的精神大餐。
但，聽完韓軍執(zhí)教的《再別康橋》，我真的很失望，也許是希望越大，失望也越大吧。
韓軍先出示三首古詩——白居易的《賦得古原草送別》、李白的《送友人》和李叔同的《送別》，請學生朗讀并演唱《送別》。這一環(huán)節(jié)，為引出《再別康橋》作了鋪墊，并起到活躍課堂氣氛的作用，也為進一步探究《再別康橋》埋下了伏筆。這是一個不錯的開端。
接著，韓軍投入地朗誦《再別康橋》。韓軍的朗誦確實很不錯，但沒有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的，對《再別康橋》的處理稍微激昂了些。
然后，韓軍一邊帶著學生朗讀，一邊引導學生探究徐志摩的用詞，如：為什么用“西天的云彩”而不說“東方的朝陽”？為什么說“金柳”？“招搖”能不能換成“逍遙”？這首詩三處寫到“草”，為什么總寫“草”？“那榆陰下的一潭”，“潭”能不能改成“灣”？“漫溯”能不能換成“漫游”？韓軍的這些探究，有些很有價值，如對“西天的云彩”的討論，聯(lián)系到課始時李白《送友人》中的詩句：“浮云游子意，落日故人情”；討論“三次寫草”時，聯(lián)系到古代送別詩中的“草”的描寫。由此，韓軍點出《再別康橋》中有許多古詩的影子。有些探究就沒有必要，如為什么用“潭”而不用“灣”？韓軍認為“潭”比“灣”深，說明詩人對母校的感情深，還引用“桃花潭水深千尺”左證。我認為李白和徐志摩都是寫實，因為他們看到的就是“潭”，與感情深淺沒有關系，余光中的《鄉(xiāng)愁》中不是照樣寫“一灣淺淺的海峽”嗎？韓軍課堂上對于一些過難和沒有意義的詞句的探究，使得學生不敢發(fā)言，課堂氣氛極為沉悶。
最后，韓軍讓學生找了找這首詩的韻腳和雙聲疊韻詞，并讓學生背誦這首詩。
韓軍《再別康橋》的教學體現(xiàn)了他的語文教育觀——語文課就是吟誦吟誦，探究探究；再探究探究，吟誦吟誦。如此而已。這樣的語文教育觀似乎沒有什么問題，但我們看到的他的課堂確實平淡至極，激不起學生的興趣，聽課的老師覺得好累，覺得時間過得很慢。
而與韓軍同上《再別康橋》的鄔建芳卻帶給我們心靈的震顫，課堂中始終有點點詩意在涌現(xiàn)。鄔建芳的課堂十分大氣，她用散文詩一般的語言深情訴說與《再別康橋》相知相識的過程，引導學生用“朗誦、鑒賞、創(chuàng)作”這三種方法擁有這首詩。鑒賞與創(chuàng)作的學生的匯報都相當出色，有自己發(fā)自內(nèi)心的感悟。結課時，鄔建芳說：“今天的課堂，我們是幸福的，因為我們發(fā)現(xiàn)詩意就在我們身邊?！彼忠淮紊钋榈乩收b了自己創(chuàng)作的《詩意的追尋》。
鄔建芳的課本來可以上得十分出色，因為她有極高的語文素養(yǎng)，她的教學設計十分大氣?？上В诜纸M學習的操作上出了問題。造成她的課堂給人脫離文本，賣弄個人素養(yǎng)之感。因為朗誦、鑒賞、創(chuàng)作三者的關系是層遞的，而不是并列的。朗讀是鑒賞的基礎，鑒賞是創(chuàng)作的前提，這是一個循序漸進的過程，不可超越。鄔建芳如果將朗讀作為全班進行的教學步驟?，在吟誦中充分感知文本；然后將全班分成兩大組，分別進行鑒賞和創(chuàng)作，在交流中點撥、討論、深化，那她的《再別康橋》一定會大放異彩。
課堂教學設計與教案篇四
教學目標：
1、促進學生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時候也應有精神追求的道理，努力使自己從一個自然的人變?yōu)橐粋€有道德境界的人。
2、大概了解中國哲學的一些特點，如它既是人世的也是出世的，它的任務是提高人的精神境界。
3、體會學者散文思路明晰、內(nèi)涵豐富、說理簡明、語言平實的特點。
教學重難點：
1、聯(lián)系現(xiàn)實生活解讀人生的四種境界。
2、在閱讀理解的基礎上深化并豐富對“人生境界”的認識。
3、獨立思考、質疑課文，對自己的見解能夠做到自圓其說、持之有據(jù)。
教學方法：
1、學生默讀朗讀，熟悉課文內(nèi)容。
2、教師設計思考題和訓練題激活學生思維，深化其對課文的理解，促進語文能力的提高。
3、討論交流，開拓思路。
4、教師以漫談式的講解提升學生的認識，使之確有所得。
教學設計：
理念
課文的題目為“人生的境界”，這對于開始思考人生意義和價值的高三學生來說，是頗有吸引力的，但文章的內(nèi)容比較深奧，語言又平實，所以學生難有濃厚的學習興趣。因此在教學中切不可在學術概念上兜圈子，那樣會使學生感到索然無味。貼近生活，聯(lián)系實際方能激發(fā)興趣、搞活教學。
至于課文內(nèi)容，有些應該吸收消化，用來豐富和充實自己；若用今天的眼光來審視，有些似有可商榷之處；有些比較深奧的，大致了解即可，不必深究。要求學生全面地透徹地理解課文，既無必要，也難以做到。
不可脫離課文，也不可拘泥于課文，可以把思考和討論延伸到一些與課文相關的問題上去。
步驟
一、學生默讀朗讀
二、歸納提要
1、請找出全文的主旨句。
2、請理清全文的段落層次。
3、請說明全文的結構特點。
這三個問題相互關聯(lián)，可以放在一起考慮。
文章的標題是“人生的境界”，其實它只是文章的一部分內(nèi)容，并非文章論述的主要問題，如果循著它去找主旨句和段落結構，就會走人誤區(qū)。
本文主要是講中國哲學的任務是提高人的精神境界的。首段的第二句便是主旨句。
第二自然段至第七自然段講人生的四種境界。
第八自然段至第十一自然段具體闡述中國哲學是如何幫助人提高人生境界的。
第十二自然段指出中國哲學既人世又出世的特點，它對未來的哲學可能有所貢獻。
從以上分析可以看出本文為“總——分-——總”的論證結構。
4、請再找出第二至第七自然段中的關鍵句。
自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造。
找出此關鍵句，不僅是對閱讀能力的訓練，也為下面教學活動的展開作了鋪墊。
三、重點解讀
覺解。它在文中共出現(xiàn)了十三次。
請依舊下面兩個語句對“覺解”—詞作出自己的解釋。
“覺解”可以理解為一個人對自己與社會、宇宙的關系以及對自己所做的事情的意義的覺悟與理解。
2、“不同的人可能做相同的事，但是各人的覺解程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義。每個人各有自己的人生境界?！?/p>
請聯(lián)系生活實際解讀文中的這句話。
示范：
一名兒童趴在地上現(xiàn)看草間的昆蟲，一名昆蟲學家也同樣地俯伏在地上觀看草間的昆蟲。
一名房產(chǎn)商在建造一樓群時對部下說：“等樓群完工后，希望大家能記住是我把原來的一塊荒地變成了一群高樓?！绷硪幻慨a(chǎn)商也在建造一樓群，他對部下說：“等樓群完工后，希望大家能為一塊荒地變成了一處景現(xiàn)而感到高興?！?/p>
顯然，兒童是順著本能做事，對他所做的事并無覺解，屬于自然境界，而昆蟲學家則是在進行觀察和研究，是在為社會的利益做事，屬于道德境界。
第一個房產(chǎn)商是功利境界，而第二個則是道德境界，盡管他們的語言表達僅有細微的差別。
3、“自然境界、功利境界的人，是人現(xiàn)在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人應該成為的人。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造?！?/p>
請結合自己的成長體驗談談對此話的理解。
提示：
今天的青少年正處在精神貶值、道德滑坡的社會環(huán)境之中，這決非理想的成長環(huán)境。在一個充滿功利刺激和誘惑的社會中，人的自然屬性會受到刺激而充分顯露，而要做到富有精神的追求就比較困難了。在過去“突出政治”的年代，精神曾被抬到嚇人的高度，虛幻為海市蜃樓，這是一個極端，而現(xiàn)在又走向了另一極端。讓學生談成長體驗，就是要使其明白在生活中不可隨波逐流，而是要有汲取人類一切寶貴精神財富的博大襟懷，并用它們來養(yǎng)育自己、充實自己以提升自己的人生境界。
4、“為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡，也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的覺解，他做的事對于他就有不同的意義?！?/p>
這是課文中的精彩之筆。請用辯證的'觀點對其進行分析，從中引出一點為人處事的哲理。
示范：
《荀子》中有一句話：“涂之人可以為禹?！?路上隨便哪一個都可以成為像禹那樣的圣人。)
課文中的這段話就是對這一哲學思想的演繹。
崇高寓于平凡，平凡蘊含崇高。追求崇高要從平凡甚至瑣屑的事情開始做起，崇高的境界往往體現(xiàn)于日常細節(jié)之中。一個沒有權勢和財富的人可以是圣人，而一個居高位者或巨富者也可能是一渺小之人。
是追求內(nèi)心的“覺解”，還是注重外在的“表演”?這也是需要我們認真思索的。在今天這個注重包裝的時代，很容易作秀于外在形式而忽略對人生境界的追求。
小結：
通過對一個詞語和三處文句的解讀，我們也許可以認識到人生境界的獲得，需要對客觀世界和自我的認識有一個升華。當一個人有了哲學的覺解之后，他才可能對所做的事情賦以不凡的意義。
四、發(fā)散訓練
1、課文里說，達到道德境界的賢人，做事是為了“正其義不謀其利”，哲學上的覺解使他們的行動和生活有了道德的意義，使他們達到了很高的人生境界。中國歷史上涌現(xiàn)過無數(shù)這樣的志士仁人，請列出一些這樣的人物，同時寫出濃縮了他們崇高人生境界的名言。
例：范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂示范：
屈原路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
陶淵明采菊東籬下，悠然見南山
藺相如以先國家之急而后私仇也
林覺民為天下人謀永福
荊軻風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還
諸葛亮鞠躬盡力，死而后已
文天祥臣心一片磁針石，不指南方誓不休
譚嗣同天下事知其不可而為之
杜甫安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏
魯迅橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛
他們的人生境界已如一道道風景，或雄奇，或峭拔，或清逸，或壯美，或險峻……
2、請按照例句的句式續(xù)寫一句。
例句：司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著述，留一部經(jīng)典巨著給后人，這種身陷逆境卻有所作為的舉動，是一種奮發(fā)的人生境界。
示范：
焦裕祿帶領群眾，治沙治貧，為一方百姓謀利造福，這種身居要職卻視人民為父母的行為，是一種壯麗的人生境界。
查文紅只身離家，義務支教，讓一群鄉(xiāng)村孩子沐浴春風化雨，這種身處貧寒卻施愛于他人的做法，是一種高尚的人生境界。
五、研究質疑
1、“最后，一個人可能了解到超平社會整體之上，還有一個更大的整體，即宇宙。他不僅是社會的一員，同時還是宇宙的一員。他是社會組織的公民，同時還是孟子所說的‘天民’。有這種覺解，他就為宇宙的利益而做各種事?！?/p>
這幾句話在文中的第六自然段，是對“天地境界”的闡述，對學生來說，理解起來有一定的難度。要引導他們質疑詢問，而且最好通過自己的研究去解決疑難。
提示：
要讀懂這段話，關鍵在于對“宇宙”一詞的理解。
在現(xiàn)今學生的語言系統(tǒng)之中，“宇宙”一詞的意思是指包括地球及其他一切天體的無限空間，而文中“宇宙”并非此義，不是一個自然科學的概念，而是一個人文的概念，即天地萬物的總稱。古人把四方上下稱為“宇”，把古往今來稱為“宙”。這樣來看，課文也就不難理解了。具有“天地境界”的人的眼光與胸襟超越了現(xiàn)實社會，是跨越時空的，天地萬物、古往今來皆包藏于其心中。他目光如炬、胸藏風云、縱橫捭闔、總攬古今、文理兼融、博學睿智、情懷曠達、人性完善、悲天憫人、思濟天下。如是，則可抵達人生的最高境界而成為所謂“天民一圣人”。
2、如果說上面的質疑是為了準確深入地理解課文，那么下面的質疑則帶有“商榷”的性質。
——文中說：“……所以他所做的各種事，對于他，有功利的意義。他的人生境界，就是我所說的功利境界?！?/p>
——文中又說：“他真正是有道德的人，他所做的都是符合嚴格的道德意義的道德行為。所以他的人生境界，是我所說的道德境界?！?/p>
提示：
估計對于以上問題，學生是有話可講的。
不必要求大家在交流討論中能達成共識，只要做到激活思維、深化認識即可。
對于行為功利性的承認，對于個人利益的尊重，是社會進步的標志，同時又促進了社會的發(fā)展。
課堂教學設計與教案篇五
楊崗
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
生笑
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當?shù)氐娜藗兎Q之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態(tài)嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現(xiàn)出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發(fā)出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
（掌聲）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養(yǎng)了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
（生讀書勾畫）
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
師：小珍珠鳥和我已經(jīng)是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且驗閷懙煤芎每?！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來?！笔且驗檫@句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現(xiàn)在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7--14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上?！?/p>
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優(yōu)越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續(xù)緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、、、、、、
生：信賴，可以創(chuàng)造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
（生默讀材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：那么，請拿起你的`筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課型：閱讀課
教學思路：美讀熏陶--探究說話--品味領悟--創(chuàng)作運用
教學目的：1、把握文章主要內(nèi)容--人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發(fā)學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內(nèi)心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、自由誦讀---要求讀的準確流暢
5、接力賽讀---要求讀的字正腔圓
6、選點精讀---要求讀的有情有景
三、合作探究
7、本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
10、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內(nèi)心愛的情感，引導他們體驗反思，激發(fā)他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五創(chuàng)作天地
六資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察詹姆斯卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名dd雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。
（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
作者郵箱：dstzthb
課堂教學設計與教案篇六
(課前，黑板上板書：12大海的歌)
生：(讀全文，同桌小聲議論)
師：哪位同學起來談談自己的意見?
生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。
師：你找對了，說明你讀書時進行了認真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進行學習。
(老師邊說邊板書：碼頭)
〔啟發(fā)思路，為學生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話?！?/p>
生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。
師：請你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。
生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。
生：碼頭的早晨有藍天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽，非常美麗。
生：我會很高興，很愉快。
生：我會被眼前的美景迷住了。
〔引導學生設身處地地體會文章的感情，理解深刻，體會親切〕
師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?
生：讀第三句。
師：你讀得正確，但感情還差點。我來把這段讀一讀，同學們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來。
師：(范讀第一段課文)
生：(閉目靜聽)
師：下邊，我再找個同學讀讀這段，注意感情。
生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)
〔想象、體會、理解、朗讀，進行多種訓練〕
生：這三句話的順序不能顛倒。因為，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。
生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。
師：同學們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個句子，按什么順序寫，都是有一定的.道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時候，請同學注意句與句之間的聯(lián)系。
〔引導學生認識句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進行言之有序的訓練?！?/p>
生：(自由讀第二、三自然段)
師：誰說說看。
生：作者在海港里看到了吊車和海輪。
師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。
生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊。”
師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?
生：我覺得吊車很多，又高又大。
生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。
生：(爭著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強。
---------------------------
〔聯(lián)系學生的生活實際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學習興趣。
〕
師：同學發(fā)言很積極。看看書上是怎么寫的?哪些詞語具體地寫出了吊車的高大呢?
生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個詞語寫出了吊車的高大。
生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。
師：哪些詞語寫出了吊車的多呢??
生：把吊車比作密林，看出吊車多。
師：“密林”是什么意思?
生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。
生：從“數(shù)不盡”這個詞，也可以說明吊車多，多得都數(shù)不清了。
師：“上下?lián)]動”說明了什么?
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝卸貨物。
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個不停。
師：咱們回顧一下，我們是如何進行學習的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點。再找能表現(xiàn)這些特點的詞語。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，理解這些詞語。下邊，請大家用這個方法，學習關于海輪的部分。
(出示小黑板提示：1?讀第三句，看哪部分是寫海輪的。2?歸納出海輪的特點。3?找出能表現(xiàn)海輪特點的詞語。4?聯(lián)系課文和實際，理解這些詞語。)
課堂教學設計與教案篇七
1、猜謎：
師：今天，教師給大家?guī)砹艘粋€謎語：
胸懷真寬大，
江河容得下。
潮漲幕就落，
風起掀浪花。
你們猜是什么？
2，板帖：大海，認讀“?！保谌トc水，是什么字？（每）
大海的每一個角落都有水。
3，簡介大海。
師：你們見過大海嗎？請見過的小朋友向大家介紹介紹。2
師：在小朋友的眼里，蔚藍的大海一望無邊，是那么美麗，那么神秘，那么有趣。今天，我們一起去海邊旅行。
4，（大海白天圖）
讓我們一起向大海問好。
師生：hi，大海，你好！goodmorning,大海！
5，師生共同看課件畫面。
師：來到美麗的大海邊，你看到了什么呢？（3）
師：對呀，這是風兒和浪兒你追我趕，互相“鬧”著玩呢！那巨大的聲音是浪花在歡快地“笑”呢！
6，小結，過渡：
7，指名讀課題：大海睡了
8，（夜晚大海圖）
師：大海睡著了，是什么樣兒呢？誰來說說？
生：大海睡了，星星和月亮掛在天空中，星星還在一閃一閃地眨著眼睛呢！
生：我聽到了輕輕的海浪聲。
小朋友們說得真好。大海想送給你們一些好聽的詞語。想要嗎！安靜地看：深夜、明月、抱著、輕輕的、潮聲、睡熟、鼾聲。大聲地讀：（開火車讀）
二、自讀課文，初步感知
1，學生自讀課文
2，指名讀，隨機正音：風兒浪兒
那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
三、美讀課文，進入意境
師：讀了這首小詩，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的呢？2
師：你能讀出這種感覺嗎？
（點擊課件：出示課文第一句：風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡了。）
1，指導朗讀第一句
（1）學生自由練讀（2）指名讀，學生評價。
師：覺得她讀得怎么樣呢？誰來評一評！2
師：那你來讀一讀
師：你讀得真好，大海睡得真香啊！
（3）齊讀
（點擊課件：出示她抱著明月，她背著星星）
2，指導朗讀第二句
師：請你們讀讀這兩行詩，感覺大海像誰呢？
師：對呀，能躺在媽媽的懷里多舒服呀！誰來讀讀！
師：大海媽媽睡得真香呀！我們也來試試吧！
3，指導朗讀第三句
（點擊課件出示：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。）
師：大海媽媽終于睡著了，聽：（潮聲），你們聽到了什么呀？
師：對呀，這就是輕輕的潮聲。（板貼：輕輕的潮聲）
師：你來讀讀這兩首詩。
師：聲音柔柔的，你讀的真好聽！誰再來試一試！
你把“輕輕的”讀得真不錯，我們也來輕輕地讀一讀，千萬別吵醒了大海。
師小結：圓月映在海面上，像是孩子躺在大海媽媽的懷里，忱著媽媽的臂彎睡著了，星星映在海面上，像是孩子趴在大海媽媽的背上睡著了，大海媽媽哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕地鼾聲。
師：請小朋友把這四行詩連起來自己有感情地讀一讀。
師：讀得真好，我們一起來有感情地讀一讀！
師：這首小詩美嗎？讓我們把這首詩美美地讀一讀。
4，練習背誦全詩
師：這么美的小詩不但要讀好，聰明的小朋友還要能背出來，請你們用自己的方式和小組的伙伴試著互相背背吧！
師：誰第一個來背
師：你真勇敢，第一個把它背出來！誰想試一試！
師：你背得真有感情！我們一起用自己最美的聲音來背一背，把它作為送給大海媽媽的禮物。
四、拓寬延伸，積累語言。
師：剛才，我還在沙灘上悄悄地發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給我們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友趕快挑選自己的禮物吧！
師：小朋友，你們拿到的是什么禮物呢？
師：小海龜悄悄地告訴了你什么秘密呢？
生：風平浪靜，一望無邊，波瀾壯闊，無邊無際。
師：噢，原來是一串關于大海的成語。
師：你們是拿到了什么呢？
師：祝賀你，又學會了一首關于大海的小詩。
師：小朋友，我們的旅行結束了，小朋友，拿著禮物，讓我們和大海媽媽說聲再見吧！
師：噓！大海媽媽睡得真香呢，我們可別吵醒她！
板書設計：
9，大海睡了
抱著明月
背著星星
[大海睡了--課堂實錄教案教學設計]
課堂教學設計與教案篇八
一個之前沒備課的課堂實錄ddd《童趣》
教學內(nèi)容是清代作家沈復的《童趣》。因為本文在舊教材中出現(xiàn)過，自己對文本有一些印象，再加上今天是周末，所以直到上課前10分鐘，我才拿起了教材。沒有一些上課的思路，于是課堂上干脆放手了。
第一課時
一、活躍氣氛：
師：課前一個小問題，上課前你們在干什么？
生：打乒乓球、跳繩、吃東西
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）
二、欣賞插圖：
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么??？
（學生看了幾十妙鐘）
生：畫了床
生：畫了海浪和竹筏
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？ddd（生齊：讀課文）
三、自讀課文，搜集字詞：
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據(jù)書下面得解釋都能解決）
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數(shù)學生讀為“蛤”）
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？ddd癩蛤蟆。（生笑）
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的癩格寶（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）
師：這么整齊？（生笑）
一學生發(fā)現(xiàn)了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：恩，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？dd（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（說、女）
四、走進文本：
師：結合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現(xiàn)的一個字。（生：余）
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
板書：熏夏蚊ddd鶴唳云端
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物ddd癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：當成了林獸丘壑
板書：觀草叢ddd林獸丘壑。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。（板書：物外之趣）
師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）
第二課時
一、點評學生作品：
（教師找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）
點評生一的作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞??？（生笑）
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊？（生狂笑）
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
二、再讀課文：
師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應該？
生：讀出感情
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）
三、探究文本：
師：好，同學們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）
生：應該是從屋內(nèi)寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內(nèi)容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）
師：同意，想象的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的想象不是無中生有的想象，就叫做：聯(lián)想（板書）
生：作者為什么總是喜歡把小動物想象寫成大動物？（生準備回答）
師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想象”換成“聯(lián)想”。作者的想法應該與自己個性有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）
（掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒有同學質疑了）
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：我認為他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）
師：啊？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數(shù)男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該dd（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？這么難懂。
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
四、小結反思：
生：有趣。（生笑）
師：除了有趣呢？
生：難忘
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經(jīng)歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
老師為你們今天的表現(xiàn)感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。
下課，我提高了嗓門！
課堂教學設計與教案篇九
(課前，黑板上板書：12大海的歌)
生：(讀全文，同桌小聲議論)
師：哪位同學起來談談自己的意見?
生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。
師：你找對了，說明你讀書時進行了認真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進行學習。
(老師邊說邊板書：碼頭)
〔啟發(fā)思路，為學生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話。〕
生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。
師：請你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。
生：(讀第三句)通過這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。
生：碼頭的早晨有藍天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽，非常美麗。
生：我會很高興，很愉快。
生：我會被眼前的美景迷住了。
〔引導學生設身處地地體會文章的感情，理解深刻，體會親切〕
師：誰能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?
生：讀第三句。
師：你讀得正確，但感情還差點。我來把這段讀一讀，同學們閉上眼睛想象，看誰能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來。
師：(范讀第一段課文)
生：(閉目靜聽)
師：下邊，我再找個同學讀讀這段，注意感情。
生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)
〔想象、體會、理解、朗讀，進行多種訓練〕
生：這三句話的順序不能顛倒。因為，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。
生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過頭來寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。
師：同學們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個句子，按什么順序寫，都是有一定的道理的，不能亂寫。以后閱讀一段話的時候，請同學注意句與句之間的聯(lián)系。
〔引導學生認識句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進行言之有序的訓練?！?/p>
生：(自由讀第二、三自然段)
師：誰說說看。
生：作者在海港里看到了吊車和海輪。
師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。
生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊?！?/p>
師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?
生：我覺得吊車很多，又高又大。
生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。
生：(爭著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來了，比大力士還強。
〔聯(lián)系學生的生活實際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學習興趣。
〕
師：同學發(fā)言很積極?？纯磿鲜窃趺磳懙?哪些詞語具體地寫出了吊車的高大呢?
生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個詞語寫出了吊車的高大。
生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。
師：哪些詞語寫出了吊車的多呢?
生：把吊車比作密林，看出吊車多。
師：“密林”是什么意思?
生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說明吊車多。
生：從“數(shù)不盡”這個詞，也可以說明吊車多，多得都數(shù)不清了。
師：“上下?lián)]動”說明了什么?
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝卸貨物。
生：上下?lián)]動是說吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來放下，吊起來放下，忙個不停。
師：咱們回顧一下，我們是如何進行學習的。首先，我們讀了第三句。接著，通過句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點。再找能表現(xiàn)這些特點的詞語。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實際，理解這些詞語。下邊，請大家用這個方法，學習關于海輪的部分。
(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實際，理解這些詞語。)
生：(讀書、思考、議論)
師：誰能根據(jù)小黑板上的提示說說個人意見。
生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多?！懊苊軐訉印边@個詞語說明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。
生：把海輪比作衛(wèi)隊，也可以表現(xiàn)海輪多。
師：衛(wèi)隊是什么?
生：衛(wèi)隊是許多人站得整整齊齊的。
師：我們上體育課時，開始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊嗎?
生：(搖頭，齊說“不是”。)
師：那衛(wèi)隊是什么呢?請聯(lián)系電影、電視想想看。
生：外國領導人到我國訪問時，那些儀仗隊就是衛(wèi)隊。
師：對了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊，不光是說海輪多，還說明海輪排得
生：(齊答)很整齊。
師：排得整齊，有秩序?？匆豢矗€有能表現(xiàn)海輪多的詞語嗎?
生：我認為“飄著各色旗幟的海輪”也能說明海輪多。
師：你能說說理由嗎?
生：一種顏色就代表一個國家。飄著各色旗幟是說有很多很多國家的海輪。很多國家的人坐著輪船到我國做買賣，到我國參觀、旅游。
生：飄著各色旗幟的海輪，說明很多國家同我們友好往來，我們的朋友遍天下。
師：剛才這兩位同學說得好。同學們，現(xiàn)在，我國同世界上一百多個國家建立了外交關系，友好往來很多。過去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來，我國許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計算機等，還有許多機械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機等都大批出口，社會主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。
〔適時進行國情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點?！?/p>
生：(齊答)吊車。
師：分號后邊寫的是---
生：(齊答)海輪。
〔引導學生認識分號，初步認識它的作用，適度，適量。〕
師：咱們一起讀讀這句。(引讀)
師：只見海港兩岸----
生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動；
師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊----
生：密密層層地排列在碼頭兩邊。
師：下邊咱們再把這句讀一下。注意，女同學讀剛才老師讀的部分，男同學讀剛才同學讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。
生：(男女生按要求去讀)
〔在理解的基礎上練習朗讀，在讀中心領神會，加深理解?！?/p>
生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。
師：把吊車怎樣忙再說細點：誰來試試。
生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運進運出，來來往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機帆船上機器的隆隆聲，交織在一起。整個海港到處是一片繁忙的景象。
〔在理解的基礎上練習說話，在說話訓練中加深理解。〕
師：你說得好。作者看到社會主義祖國的海港這樣繁忙，心情如何?
生：他非常高興，非常愉快。
生：他還很自豪。
師：書上哪句話寫出了作者當時高興愉快的心情呢?
生：讀“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌?！?/p>
師：“飛濺”是什么意思?
生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來往四處亂飛。
師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說是寫作者高興愉快之情呢?
生：浪花本不會唱歌，可作者這時迎著海風，站在船頭，望著無邊無際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時的響聲，當作是浪花在唱歌了。這說明當時作者是十分高興的。
生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。
師：說得好極了。請同學們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。
師：(大聲有表情地讀。)
生：(小聲隨讀。)
師：誰愿意讀給大家聽聽。看誰能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來。
生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。
師：讀得不錯?，F(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?
生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。
〔概括段意，水到渠成〕
師：下面請同學聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進一步體會一下作者那高興心情。
〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會一番情，回味無窮。〕
