總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。相信許多人會覺得總結很難寫？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初三語文教學反思總結篇一

人生如夢，歲月無痕， 轉眼間，一個學期的時間又在緊張和忙碌中過去了。本學期，因為要迎接“廣東省教育強鎮(zhèn)”復評，所以對于每一位教師來講都是十分忙碌而充實的，我也不例外。除了本身的教學工作以外，還要負責教務處的工作，還要配合教科文衛(wèi)辦的教育強鎮(zhèn)資料收集工作，還要協(xié)助迎檢工作，經常加班加點。由于個人的精力有限，難免會對教學工作有所影響。下面就從總結做法、存在問題、改進設想三個方面，對本學期的教學工作進行反思。

備好課是上好課的關鍵。在暑假里，我就按學校的要求通讀了課本和教參，對教材有了初步的了解，所以本學期能較好地完成備課工作。在每次的周檢和月檢時都能按時上交，并合格通過。因為是提前一周備課，所以每次上課之前我都還會再把要講的內容重溫一遍。而且每次備課的時候，都把知識性的問題解決清楚，不留下任何模棱兩可問題。特別是對于能開拓學生視野，豐富學生知識，提高學生語文素養(yǎng)的內容，更是想方設法地收集整理清楚。

在學生的學習的過程中，我比較欣賞“師傅領進門，修行靠個人。”和“授之以魚，不如授之以漁?！边@兩句話。所以，在開學的第一節(jié)課，我就對學生提出了明確的語文學習要求，包括預習的具體步驟和方法，并復印發(fā)給學生，讓他們貼在語文書上，隨時參照使用。并希望以此來培養(yǎng)學生良好的學習慣，同時也便于家長的輔導。

語文教學講究的是聽、說、讀、寫。在對學生的情況進行認真的觀察和分析之后，我發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力和課外閱讀都還有很大的提高空間。于是我在語文課前，安排了課前三分鐘這個環(huán)節(jié)。就是每節(jié)課有兩位同學，站在講臺前面對全班同學講話，一個學期下來，全班同學已經每人輪了四次，這樣既可以提高學生的語言表達能力，又可以鍛煉學生的膽量。為了提高學生的閱讀興趣，便于交流溝通，讓全班學都購買了《伊索寓言》并且在課前三分鐘時介紹自己的讀書情況，而且每個星期要做兩或三篇讀書筆記。

上課的步驟一般都上先檢查預習情況，然后解決字詞，再分析理解課文。在上課的過程中，我比較喜歡采用小組合作和表揚激勵的方法。為上課認真聽講、回答問題積極、預習情況完成得好的小組加分。加分的步驟是：三個星星換一個月亮，三個月亮換一個地球，三個地球換一個宇宙。得到宇宙就可以實現(xiàn)一個心愿。一般心愿就是在周末的時候可以減少一樣語文作業(yè)。這樣做的目的是希望以小組的約束力來約束部分學習不夠自覺的學生。

作業(yè)是反映學生學習情況的一個重要依據，所以學生作業(yè)我都盡力做到親自批改和及時批改。通過批改作業(yè)，了解學生中的優(yōu)點與不足，并和學生進行交流與溝通。為了調動學生的積極性，在批改語文作業(yè)的時候，我也采取了“獎星”的辦法，書寫工整認真的就獎一個星星，15個星星就獎勵一封表揚信，20個星星就獎勵一本作業(yè)本。有5封表揚信的就可以實現(xiàn)一個50元以內的愿望。這個愿望要家長幫忙實現(xiàn)。單元測驗前5名也是發(fā)表揚信。

課后輔導是課堂教學的有力補充。每周我有3次早讀，1次午讀和1次放學后的輔導。我從來不利用這個時間來講授新課，而是和學生一起共同查漏補缺。誦讀國學經典，提高學生的語文素養(yǎng)。

縱觀本學期本班的教學效果可以用“保持”來定義，無論是單元測試，中段考試，閱讀比賽，看拼音寫詞語比賽，還是最后的期末考試，本班都保持著“千年倒數(shù)老二”的位置。雖然平均分相差不多，但是合格率、和優(yōu)秀率卻有一定的距離。

經過一個學期的教學，我發(fā)現(xiàn)本班的大多數(shù)學生不會聽語文課。課外知識面非常狹窄，不能理解文章的意思，更無從體會文章的美。聽課習慣不好。上課不聽課特別喜歡搞小動作，講小話。寫字的習慣不好，一提筆就恨不得把頭扎進課桌里面去。書寫不整潔，作業(yè)本中涂改現(xiàn)象嚴重。水平普遍較低，在審題、選材和句子的通順等方面都存在著嚴重的問題。

堅持培養(yǎng)學生的預習習慣，推進單元學習法。培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。狠抓學生書寫，先要求做到整潔。加大作文教學的力度，改進作文批改的方法，爭取更及時地反饋。努力爭取提高優(yōu)秀率。

初三語文教學反思總結篇二

初三上學期，學生的心態(tài)發(fā)生了改變，對待語文學科越來越有遁形，所以開學初我根據我班的語文教學特點，配合學校工作，指定了個人成長計劃。在這一個月，我根據自己的成長計劃，制定了一下措施，并且有較好的收獲，以下是我的反思。

1、堅持每兩天做一套語文中考題，總結規(guī)律講閱讀的時候，適當增加題型，保證每套閱讀題給學生拓展兩道題，保證學生的閱讀試題的寬泛性。

2、堅持每周聽楊老師三節(jié)課，學習楊老師的講課方法，體會精髓，并且下課及時與楊老師溝通，學到了很多東西。

3、上課時，時刻關注學生狀態(tài)，起初有打瞌睡的，溜號的現(xiàn)象，但經過私下溝通，學生們狀態(tài)大有提高。

4、根據學情，我注意主抓中下等的學生，對比較簡單的問題對他們多提問，較難的問題留給資質和潛力較好的學生。這樣在考試中兩頭成績都有所提高。

5、給有能力的.學生私下留語文閱讀，并且堅持批改，有不會的地方鼓勵學生多質疑，多解決，在重點閱讀方面，我只告訴學生扣了幾分，讓他們自己去查看扣分處，鍛煉他們答題能力，取得了一定的效果。

6、針對基礎較弱的學生，我堅持每天給他們補課，甚至一些簡單的古詩文默寫的批改，由他們完成，增強他們的記憶力。

以上是我開學出的成長反思，其中還有很多不足，我會在下個月改正并實施。

初三語文教學反思總結篇三

初三語文教學與初一、初二有明顯不一樣，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學過程中引導學生應對及操作中考試題的策略和方法更為重要。

學生到了初三，相應的知識點也到了一個能夠歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描述的幾種角度（語言描述，動作描述，肖像描述，心理描述），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。

單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

基礎知識的學習能夠很簡單，教師報答案，學生記答案，可是長期下來，學生不但養(yǎng)成了惰性，并且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自我找答案的習慣，他們的自學本事會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就能夠讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表此刻資料和結構兩方面上，從資料看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現(xiàn)更多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不必須要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術。可是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

初三語文教學反思總結篇四

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程會厭倦。在這我就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處期望大家給出批評指正。

1、情感引發(fā)。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子_詠梅》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的進取性，以帶動學生對詩歌的理解。最終教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就所以對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2、興趣激發(fā)

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

1、教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，所以初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。

2、教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的應當體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以教師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說本事的目的；課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與本事。

好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點

例如學生寫“我的教師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個教師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了教師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的教師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。

2、和學生建立起一種作文“會商”的關系

評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會所以而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。完成后，有時面批，有時批改后講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自我在班里讀，提高了學生的進取性和寫作樂趣。

3、評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。所以，我認為初中語文教師要保證教學質量，必須下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功?？傊嬲膼酆⒆觽?，一切為他們研究，會有很大的收獲。

初三語文教學反思總結篇五

初三語文教學與初一、初二有明顯不同，所有的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學過程中引導學生應對及操作中考試題的策略和方法更為重要。

一、知識點的梳理是一個長期積累的過程

學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比喻、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當多的。

單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統(tǒng)化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。

二、要訓練學生自己習得知識的能力

基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生不但養(yǎng)成了惰性，而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現(xiàn)，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。

三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。

多的得分點。這樣看來，在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術。但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓練中發(fā)復運用。

四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質

查閱中考試題匯編，發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。

九年級語文教學才總結為以上幾點，盡管疏漏處很多，但仍愿與您共享，并希冀達到拋磚引玉的效果。

初三語文教學反思總結篇六

本學月教學進入專題復習階段，為了進一步提升復習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現(xiàn)狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。

根據中考說明及相關的解讀，本學月專題復習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過資料了解，掌握一些做題方法及術語，并透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，并能學以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的復習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最后，分類復習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的復習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會有極大的.指導和借鑒作用。

初三語文教學反思總結篇七

根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。那么，怎樣優(yōu)化教學過程，提高教學效率，達到大綱要求呢？我認為應切實抓好段的讀、寫訓練。

讀段

在段的讀、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環(huán)節(jié)的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數(shù)量多。）講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

寫段

三年級作文重點是練習"寫出內容比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：

1。第一句概括段的意思；

2。中間用幾句話對第一句展開記敘；

3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。

初三語文教學反思總結篇八

初三語文教學反思

初三語文教學反思（一）：

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。

一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。

1。情感引發(fā)

精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語能夠導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春?雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2。興趣激發(fā)

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法

1。教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。

2。教學方法要百變多樣

好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

1。堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。

例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。

2。和學生建立起一種作文“會商”的關系

評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

3。評語的形式拒絕程式化

要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不務必在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不務必只有老師評，也能夠在老師指導下進行小組討論；不務必只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章?？傊?，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。

4。評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀――喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質量，務必下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。

以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。

初三語文教學反思（二）：

初三語文復習教學反思

本學月教學進入專題復習階段，為了進一步提升復習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現(xiàn)狀，采取切實可行的措施，使學生能夠易于識記、理解，尤其學以致用。

根據中考說明及相關的解讀，本學月專題復習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課后“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，并組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，了然于胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反復檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，采取群眾討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中于字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生群眾梳理，首先留時光學生自行翻譯，并標注疑難，共同討論，然后學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

其三，現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過資料了解，掌握一些做題方法及術語，并透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然后，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，并組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，并能學以致用，舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的復習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最后，分類復習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的復習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以后沖刺階段的復習定會有極大的指導和借鑒作用。

初三語文教學反思（三）：

在我教學的這幾年來看，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養(yǎng)學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇《初三語文教學反思》是來檢討自我教學上的不足，也期望能與大家交流，共同進步，把知識更好的傳播給學生們。

一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應手，游刃有余。只有用心備好每一節(jié)課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反復琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規(guī)律才敢定度。

再次要創(chuàng)設寬松、自由的課堂教學環(huán)境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹，轉載請保留此鏈接！。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著應對學生，以一種善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生用心發(fā)言，說出獨立見解。

二、點燃激情，用愛心開啟智慧之門

對于語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態(tài)是影響教學氛圍的一個重要因素，因為老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發(fā)；如果教師一臉病態(tài)，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生才會愿意跟著你學，愛聽你講課。

本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌艷，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以后的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然后美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

三、抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合

作文教學與素質教育的關系十分密切，作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發(fā)揚群體智慧的優(yōu)勢，采取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每一天摘抄一個精美語段，（利用語文課強化背誦積累，在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。）

2、每周一篇周記，（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點）

3、每周一篇美文摘抄、評點

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣為轉移，當他們對學習產生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要采取了三條措施，激發(fā)學生作文興趣，提高用心性，使學生愿寫作文。

1、兩頭激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和后進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對后進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發(fā)表激發(fā)興趣。在作文教學中，我們根據學生發(fā)表欲強的心理，認真辦好黑板報和墻報，對優(yōu)秀作文講評之后就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。并用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優(yōu)秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發(fā)表，都十分高興和激動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

(三)將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優(yōu)美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文范文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然后交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規(guī)范體系。

(四)．注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥于文章形式。學生寫作文有時說出自我的心里話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的狀況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下?！痹谝院蟮娜兆永?，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的資料，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育者。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說但是是重復了每一位老師日常所做，在今后的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規(guī)定的多做一點點，比規(guī)定的做好一點點；比規(guī)定的早做一點點；比規(guī)定的巧做一點點；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天空云卷云舒?！币砸粋€學者的姿態(tài)站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《初三語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去，在反思中完善自我。

初三語文教學反思（四）：

經歷了一場中考總復習，再反思三年來的教學，我得到了很多啟發(fā)：全面提高學生語文素養(yǎng)是根本。

1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考復習時，老師只是啟發(fā)和點撥即可。

2、平時注意抄寫、背誦。每星期布置抄寫作業(yè)，名言警句和優(yōu)秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材為基礎，但不是拘限于教材，能夠大膽旁征博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，并關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文素養(yǎng)。

4、課堂教學當注重有效地使用啟發(fā)式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養(yǎng)提高了學生的語文潛力，并落實到了筆端。

5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養(yǎng)學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，并為寫作積累鲆活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失為一個很有效的舉措。

初三語文教學反思（五）：

初三語文教學反思

初三語文課歷來被認為是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是復習階段，教學任務比較重，學生的復習舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點自我的看法，不足之處期望大家給出批評指正。

一、情感共鳴，激揚學生學習興趣。

1。情感引發(fā)

精心設計導語，為課堂創(chuàng)設濃郁的感情氛圍，是引發(fā)情感的重要藝術手段。好的導語能夠導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，構成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，能夠說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反復誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發(fā)學生誦讀的用心性，以帶動學生對詩歌的理解。最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2。興趣激發(fā)

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、因材施教，靈活采選用教學形式和方法

1。教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地持續(xù)、鞏固了學生對語文課的興趣。

2。教學方法要百變多樣

好些教師自我教學生寫作文，其實自我并不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。

1。堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點。

例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我期望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€別事例是剩余的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊注明“此處應刪（改）”，并寫出具體理由。

2。和學生建立起一種作文“會商”的關系

評語要盡量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”采取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上十分自覺地理解老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。

3。評語的形式拒絕程式化

要做到個別輔導與全面提高相結合?！霸u、批”不必須在作文簿上寫，也能夠在課堂上講；不必須只有老師評，也能夠在老師指導下進行小組討論；不必須只有老師評學生的習作，也能夠讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利于提高學生的寫作用心性和寫作水平，我們都能夠去嘗試采用。

4。評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認為初中語文老師要保證教學質量，務必下大功夫培養(yǎng)和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功。

以上就是我對初三語文復習課的一點反思，不足之處還望指正。

初三語文教學反思（六）：

九年級語文中考前期復習教學似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多，在此只是粗略地談幾點，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊復習只是走馬觀花，沒有落到實處。

一個單元一般是安排一周的時光，一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：１。課文主題；２。文章特色；３。重點段落。第二節(jié)做練習，做三件事：１。做同步練習；２。校正答案并記憶；３。疑難講解。

當然整個復習過程以學生為主，但很多學生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，學生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習時全是翻書做的，幾個生字詞注音都不會，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時總依靠答案，有的學生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學習陋習實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背，對以前學過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學帶來了很大的困難。

復習給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。看來在以后的復習過程中還要多教學生學習方法，每個單元不一樣課文就應有所側重，在去年的基本篇目上多花一點時光，我想不會錯的。另外還要在反復記憶、反復訓練、反復教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事，但務必要讓學生所學知識落實。

二、教師備課只是大致設想，沒有思考周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準備有很關系。復習課更需要有充分的準備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力，首先教材自我是否熟悉，過程設計是否合理，練習設計是否典型，重點是否把握，解題方法是否教或幫學生歸納，學生在課堂上是否都參與且完成學習任務了，這些都需要思考。不然的話，很多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)現(xiàn)復習課時，教會或幫忙學生歸納知識點很重要。學生在復習時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思考其他的事，結果是許多很重要的事沒完成，而那篇課文也沒有記住，做了很多無用功。再則學生在復習時根本不喜歡動腦筋，更談不上歸納學習了，在讀書時從不拿筆，只動嘴不動手不動腦，致使復習方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來看，教師在上課前有必要幫忙學生把許多知識點歸納在一齊，用試卷印出來發(fā)給學生記憶，還有就是幫忙學生把需要歸納的知識要點交給學生，讓他們學會歸納。這些都是教師在備課時要思考的，如果思考不周全，學生的復習可能效果不大。

三、作文教學中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓練都是自我的一套做法。資料、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一，布置幾個作文題目隨便讓學生寫寫。如此下去只會導致學生的作文水平停滯不前。

其實在作文上，就應根據中考作文要求，認真進行有

計劃

作文時個性要求學生書寫要工整、標點應規(guī)范；作文前期訓練時給學生把作文體裁限定死，防止學生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應及時。

由于時光倉促，思考不是很細致，總結不是很全面，思路不是很清晰，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說明在思考教學，思考質量，重視效果。真心期望在以后的教學中，能摒棄不就應出現(xiàn)的問題，促使以后的教學能有所改觀。有不對之處，還望各位大蝦能指點一二！

初三語文教學反思（七）：

生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指telnote/fanwen導作用；課外閱讀是課內的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時光，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強

計劃

新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢？比如，在識字教學中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力；在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

初三語文教學反思（八）：

語文學科既就應是培養(yǎng)語言潛力的學科，又就應是培養(yǎng)情感的學科。在教學中，教師就應相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創(chuàng)設搞笑的學習情境，創(chuàng)造廣闊的學習體驗空間，從中用心挖掘、發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。

一、點撥教學，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學資料，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達發(fā)展。從而到達教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率個性高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。

。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。

教育為學生帶給了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養(yǎng)學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，透過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并到達發(fā)展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優(yōu)化。

初三語文教學反思（九）：

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關系的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期盼，期望我?guī)麄兊教幧裼?，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

語文一節(jié)課能到達多少教學目標？個性是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學生透過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們務必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時光都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時光卻到了……我認為這才算語文課。

初三語文教學反思（十）：

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關系是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的用心主動參與，創(chuàng)設了一個簡單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時光久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現(xiàn)作以上總結，供大家參考、指點。