每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

物理的電路教學反思篇一

初中物理《新課程標準》要求物理教學中，在注重科學知識的傳授的同時，更需重視技能的培養(yǎng)，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活過度到物理的認識過程，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學物理知識應用于生產(chǎn)、生活實際，讓學生領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學寫幾點教學反思。

傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學習。而新課標下的教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的今后發(fā)展，注重培養(yǎng)學生良好的學習興趣及學習習慣。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，接觸最多的基礎材料是現(xiàn)實生活，這就要求我們的教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術(shù)和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動還能夠接到拋出去的東西?同學們會想，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢?進而引導學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所學習的內(nèi)容來說，結(jié)論是早就有了。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學習，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不愛學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多演示實驗、探究實驗及小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。

例如：在講述壓強一節(jié)時，我用硬紙片片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)硬紙片并不會象我們所想象的那樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。

總之，物理知識與科學技術(shù)、社會生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學技術(shù)的新科技、新成果、新動向，都會使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中物理的奇妙，從而激發(fā)學生探索科學知識的最大潛能，真正實現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。

物理的電路教學反思篇二

科學的本質(zhì)是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一?！稑藴省芬笸ㄟ^科學探究，是學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。因此，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置。本人在此結(jié)合《探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會。

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點，而且也是學生學習的根本原因。因為沒有問題就難以誘發(fā)、激起學生的探究欲；沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層的和形式的。在這堂課的教學中，提出“串、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望，就此問題學生還做出了多種猜想。在學生動手操作的過程中，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉(zhuǎn)和燈泡不亮等問題。學生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗。因此，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產(chǎn)生問題意識是科學探究的關(guān)鍵。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素。

學生的學生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學生是知識的接受者，接受學習重結(jié)論、輕過程。而在發(fā)現(xiàn)學習中，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學習則是結(jié)論和過程并重?，F(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。當然，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失??；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結(jié)果表面上像一無所獲，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學生在“探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結(jié)論。但是，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問、困難、障礙及矛盾；另一方面也展示了學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的。正因為如此，探究教學要強調(diào)過程，強調(diào)學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗。

本人認為探究教學的開放性，具體來說包括以下三個方面：

物理的電路教學反思篇三

物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設想若干有關(guān)的重要問題。

如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應用求同答案的(唯一正確的)問題;如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的(多數(shù)適當?shù)?答案。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內(nèi)容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1.引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解教學內(nèi)容，引起其學習動機，而使之對于教學內(nèi)容感興趣。

2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺;閱讀教科書，只用視覺;這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱;唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3.考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5.形成知識結(jié)構(gòu)。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果。

6.對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

7.檢驗學習目標。關(guān)于一個課題學習后，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8.給予復習機會。關(guān)于學習的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9.喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10.總結(jié)學習經(jīng)驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學習經(jīng)驗。

在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題，以啟發(fā)學生的思維作用。這種.種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎。

物理的電路教學反思篇四

本年度，我從事九（4）班的物理教學工作。物理是一門傳統(tǒng)學科，但對于我來說卻是新興的知識。在前幾年的教學中，我主要從事的是科學課的教學。對于專業(yè)的物理知識，我掌握得并不扎實和全面。為了順利開展九年級的物理教學工作，我努力專研教材，與宗敏、張云龍等老師相互幫助，相互學習，共同提高。

從20xx年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節(jié)課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節(jié)和過程，做到事前計劃設計，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰(zhàn)場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個很大特點，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養(yǎng)學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數(shù)學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要?？梢哉f，我們科學組的親密的互動關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時，在與不同學科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理liuxx的也要研究化學、生物、數(shù)學、地理等知識，以改善單一的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節(jié)課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰(zhàn)。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發(fā)能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

由于社會和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，必然會有一些科技前沿知識，環(huán)境教育知識等隨機的闖入課堂，使我們的教學內(nèi)容不斷補充，使教學內(nèi)容變的更加開放，這就要求我們不但要注重文字課程資源的開發(fā)，還要加快信息資源的開發(fā)、實驗室資源的開發(fā)和一切社會教育資源的開發(fā)。為了順利開展物理教學，我首先積極利用校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館等。同時，我也充分利用校外的課程資源，包括圖書館、博物館等。我們?nèi)叶继貏e喜歡逛光谷圖書城。每次去，我都要挑上幾十元的教育教學書籍。平時我也注重閱讀的積累，從廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體獲得的資源，從去年安裝網(wǎng)線以來，我?guī)缀趺刻於嫉骄W(wǎng)上去搜集的知識、了解中外科學專業(yè)知識。課堂內(nèi)不懂得知識也到網(wǎng)上去學習一番、我想，物理課程資源需要我們教師去組織、去開發(fā)、去利用，我們應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為課堂教學服務。平時，我也注意引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。

在這一年里，我注重言傳身教，積極調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)注每一個學生的成長，深受學生們的喜愛。班級的物理成績在每一次考試中表現(xiàn)出色，這是最讓我欣慰之處。在今后的教育教學中我將再接再厲，創(chuàng)造輝煌。

物理的電路教學反思篇五

物理課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題?？墒撬l(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課堂設想若干有關(guān)的重要問題。如若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。

根據(jù)有經(jīng)驗的教師的意見，認為發(fā)問須有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂里的秩序，不過，教師為著順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內(nèi)容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。實際上，發(fā)問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差別。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：

1、引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解教學內(nèi)容，引起其學習動機，而使之對于教學內(nèi)容感興趣。

2、啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，俾可作出適當?shù)幕卮稹?/p>

3、考察理解程度。關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。

4、激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。

5、形成知識結(jié)構(gòu)。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內(nèi)蘊的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果。

6、對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或?qū)W術(shù)上，所可能產(chǎn)生的影響。

7、檢驗學習目標。關(guān)于一個課題學習后，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。

8、給予復習機會。關(guān)于學習的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。

9、喚起注意重振精神。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。

10、總結(jié)學習經(jīng)驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結(jié)學習經(jīng)驗。

物理的電路教學反思篇六

這是學生做的第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電路特征的理解。同時培養(yǎng)學生連接電路的動手能力。它對學生認識串、并聯(lián)電路特點，培養(yǎng)學生連接電路的技能有重要作用，必須創(chuàng)造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。由于實驗所需器材比較簡單，取材也容易為了增加學生的視聽效果，結(jié)果，學生操作興趣高漲，整個課堂氣氛比較活躍。

在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關(guān)前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關(guān)后，如出現(xiàn)故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發(fā)，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調(diào)獨立思考，又要強調(diào)分工協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神。實驗后，要求學生整理好器材。

分組實驗是培養(yǎng)學生操作技能和科學方法、態(tài)度、習慣的重要過程。本堂課，我充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)他們的參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

物理的電路教學反思篇七

眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設計得好，教師真正做到藝術(shù)性地﹑巧妙地引入新課，就能激發(fā)出學生學習的興趣和強烈的求知欲。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數(shù)比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發(fā)性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的方法。

今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節(jié)公開課，一節(jié)是《光的反射》，一節(jié)是《電流和電路》?？戳艘院螅疑钌畹馗杏X到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

我們都知道，新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應是符合初中學生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，應是發(fā)生在學生身邊的物理現(xiàn)象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的，而且生活中經(jīng)常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。

在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發(fā)動、強化和支配的作用。于老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節(jié)課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現(xiàn)出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。

兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以后有更多這樣的機會，再向優(yōu)秀的同行們請教和學習。

總之，如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節(jié)的章首引入、每一章的第一節(jié)課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發(fā)學生對這一章節(jié)的興趣和自發(fā)的對知識的探索起到了至關(guān)重要的作用。

物理的電路教學反思篇八

素質(zhì)教育是面向全體學生，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體及心理素質(zhì)，促進學生主動、活撥、健康地發(fā)展。為了能培養(yǎng)出國家所需要的合格人才，確保教學質(zhì)量，熱愛學生是前提。

每一個學生都有著各自的特點。如智力有高低、身體有強弱、愛好有各異、特長有不同，作為每一個具有個性的人，他有自己的優(yōu)缺點。而對于一個教師則沒有理由偏愛或討厭哪一個學生，教師必須有這樣的職業(yè)道德：熱愛每一個學生、不歧視任何一個學生。

以前，我在這方面做的不夠，今后一定要加強。教學效果要想好，必須讓大家喜歡上這門課，讓不學的學生先能學，再解決如何學會與會學的問題。

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，學生的學習興趣是推動學習活動的內(nèi)部動力因素。個體一旦對學習活動產(chǎn)生了興趣，就能提高學習活動的效率。

高質(zhì)量掌握基礎知識就是深刻理解物理概念和規(guī)律，清楚其研究的對象，適應范圍和條件等，從此入手解決具體問題，而不是憑感覺和經(jīng)驗。在此基礎上構(gòu)建知識體系，形成知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化。堅實的基礎知識，清晰的知識網(wǎng)絡，有利于聯(lián)想記憶，有利于準確快速提取知識信息，有利于理解能力提高，為高考成功打下堅實的基礎。

物理的電路教學反思篇九

這學期，根據(jù)學校的安排，我在九年級四班講了一節(jié)校級公開課，我選的課程是《15。2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章第二節(jié)，電流是初中物理電學中的基本物理量，是以后學習電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學知識必不可少的內(nèi)容，因此這節(jié)課有非常重要的地位，講課之前，我進行了充分的準備，認真?zhèn)湔n，虛心請教，大膽嘗試，細心總結(jié)，盡管如此，這節(jié)公開課還存在許多不足，現(xiàn)回顧總結(jié)如下：

課時設計考慮不全面，設計時，我認為四班學生基礎較好，平時物理課師生配合較默契，學生動手操作能力較強，所以我將本節(jié)課設置成一課時，本來信心十足，但結(jié)果差強人意，在講到電路三狀態(tài)時，時間緊迫，致使我感覺自己比較慌亂，知識點講解不夠透徹，沒有突出電路三狀態(tài)的重點地位，從學生的反應和習題練習來看，學生對短路還是比較疑惑，感覺比較抽象。

內(nèi)容講解時間分配不夠精當，這節(jié)課中分四個知識點，電流、電路、電路圖和電路三狀態(tài)，其中電路圖的連接和電路三狀態(tài)是重點，電路狀態(tài)的識別是難點，而我在講課時，在電流及其方向那用時太多，將電流的方向講解非常清楚，但有些過于精細，有些本末倒置的感覺，結(jié)果在電路圖和電路三狀態(tài)這兩點上時間倉促，講授緊張，以至沒有體現(xiàn)出重點和難點的地位。

演示實驗完成不夠理想，對于電路中的電流方向，我采用了“利用二極管的單向?qū)щ娦浴眮磉M行判斷，設想很好，但課前準備不夠，在實驗室沒找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細，但存在不足時，視頻中部分細節(jié)不夠清晰，如電池的正負極，學生反映根本看不清，而視頻中也未加標注，視頻中只有演示，沒有講解，對于二極管這樣的新元件，我只能采取邊講邊讓學生看，也就造成了邊說邊點停的這種現(xiàn)象，導致課堂給人留下了手忙腳亂準備不足的印象。

當然，除了不足，本節(jié)課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學體驗中也深有體會，如：

知識點之間的過渡非常自然，之前我在備課時也是費了功夫的，我想了很多方案，最后在多種方案中確定下來，力求自然，流暢，最重要的是簡潔，明了，費時少。如，我從電流向電路過渡時，這樣說“以上是我們對電流的理論上的理解，電流到底是什么，我們來體驗體驗”，很自然的引入了學生的演示實驗。在電路引出電路圖時，我給了學生一副實物圖一副說明書上的電路圖，讓學生自己評價，學生看到的電路圖的直觀性，簡潔性，自然迫不及待的想進入學習，導課自然的同時也激發(fā)了學生的求知欲望。

學生活動設計合理，活動較多，充分發(fā)揮了學生的自主學習探究能力，盡可能的將課堂交給了學生，如學生實驗，學生練習，學生評價，小組討論，小組交流，小組總結(jié)，自主學習等，重點內(nèi)容學生記憶，同桌考查，學生上黑板大家考查等等，形式多樣，學生積極踴躍，效果不錯，以后的教學中可以繼續(xù)嘗試。

以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會積極找聽課老師進行評課，虛心接受他們意見，揚長避短，在以后的教學中繼續(xù)嘗試，創(chuàng)新，打磨，希望在下次的公開課中有更大的進步。

物理的電路教學反思篇十

我所教的班級是高一（1305）班為二層次，（1306）班為三層次，（1310）班為四層次，雖學生層次不同，可是學生是剛進高一，我在灌輸物理思想上是一樣的，在教學上的區(qū)別也并不大，只是在二層次習題的要求更高一些。《勻變速直線運動規(guī)律的應用》是力學的重要內(nèi)容之一，對這一章知識掌握的好壞，將會直接影響以后各章知識的學習，因此，本章知識就顯得尤其重要。本章的一個重要特點就是概念多、公式多，處理問題可以用公式法，也可以通過圖象法加以處理。內(nèi)容包括：基本概念、基本公式、基本運動規(guī)律以及圖象和實驗等。

我對本章的教學首先從基本概念入手，主要讓學生理解本章的相關(guān)的概念，特別是對質(zhì)點這一理想化的模型理解和對加速度的物理意義的理解，并能用之來解決相關(guān)的問題，與此同時通過舉例對公式進行講解，然后對基本的運動規(guī)律進行透徹的分析，讓學生能熟練掌握相關(guān)的運動規(guī)律。第三是對兩種圖象的物理意義進行分析和比較，通過對圖象的復習使學生能掌握圖象的.物理意義，并能用圖象解決實際問題，最后通過對實驗讓學生學會使用電磁打點計時器，掌握測定勻變速直線運動的加速度的方法。

在《勻變速直線運動的研究》這一章中，雖然在備課時作了充分的準備，課堂上從邏輯、條理、思維等方面都感覺到自己做得很到位，但是一章下來總是感覺沒有達到預定的目標，得不到應有的收效？原因在哪里？通過對這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在“基本知識”的教學中。通過歸納成條文來羅列、梳理知識，這種做法，雖然自己講得口若懸河，學生卻聽得漫不經(jīng)心，沒精打彩，枯燥乏味，無法激發(fā)學生的興趣。但當提出一些創(chuàng)設性的問題，通過問題來推倒公式和規(guī)律，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來學習“基礎知識”的迫切要求?！皢栴}”是物理的心臟，把“問題”作為教學的出發(fā)點，因而也就理所應當?shù)仨槕獙W生的心理需要發(fā)揮主導作用。

2、在“圖象和實驗”的教學中。圖象的意義、應用圖象解決問題的方法，實驗的目的、原理、步驟和對實驗數(shù)據(jù)的處理之后，立即出示相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課一聽就懂，題目一做就錯”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是課堂效果不理想的重要原因。

出現(xiàn)了以上幾個方面的問題之后，在以后的教學中要怎樣才能提高物理課堂的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會，讓學生有獨立思考的時間，提出一些探究性的問題讓學生合作學習?？梢愿鶕?jù)本章公式多；解決問題的途徑也多等特點，設計一組可將有關(guān)公式溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地掌握知識，最后再由老師進行歸納解答相關(guān)幾種解法，使學生有一個再提升能力的過程。為此，我認為用這種方法進行物理教學，是解決物理教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

除了以上的主要方法外，還可以采用其他一些輔助的教學方法，由于這章的物理公式比較多，我就采用過物理公式大賽，提高學生對物理公式的記憶，達到目的的同時學生也感興趣。

以后我將一如既往的堅持新課改的課堂教學模式（“1+1”教學模式），并隨時作出教學反思，在反思中進步，提高物理課堂教學效率。