工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過(guò)總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng)?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇一

近年來(lái)，隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，教師們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法成為了教師們追求的目標(biāo)。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新閱讀教學(xué)的重要性，以下將結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些創(chuàng)新閱讀教學(xué)的心得體會(huì)。

首先，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間投入的活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)所讀內(nèi)容感興趣，才能更好地堅(jiān)持下去。作為教師，我們可以選擇具有吸引力的文本，并合理安排課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還可以組織一些閱讀俱樂(lè)部或者朗讀比賽等活動(dòng)，通過(guò)參與其中，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。閱讀并不僅僅是理解字句的意思，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、多角度思考、邏輯思考，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)，并能通過(guò)合理的論證來(lái)支持。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀方法的討論，從而提高學(xué)生的閱讀思維水平。

再次，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)。豐富多樣的閱讀活動(dòng)不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，搭建圖書(shū)角等，促使學(xué)生主動(dòng)去閱讀。同時(shí)，在閱讀課堂上，教師還可以適時(shí)地安排一些朗誦、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，并用語(yǔ)言進(jìn)行交流和分享。

此外，在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。閱讀技能是閱讀過(guò)程中必不可少的一部分，它涉及到詞匯、語(yǔ)法、理解等方面。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧，如快速閱讀、猜詞法、定位法等，從而提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，如填空、找主題句等，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

最后，創(chuàng)新閱讀教學(xué)需要教師具備一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷更新自身的教育理念和教育方法。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)研究和教材建設(shè)，不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。只有具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師，才能給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

總之，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而又重要的任務(wù)。通過(guò)以上總結(jié)的心得體會(huì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀思維能力、開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)、發(fā)展閱讀技能以及教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是創(chuàng)新閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的幾個(gè)方面。相信通過(guò)教師們的共同努力，我們一定能夠培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀閱讀能力的學(xué)生，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇二

歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過(guò)，這學(xué)期是這些孩子離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個(gè)艱難的適應(yīng)過(guò)程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過(guò)渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過(guò)這一學(xué)期來(lái)老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過(guò)渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會(huì)了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。

剛來(lái)園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來(lái)轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時(shí)，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對(duì)孩子出現(xiàn)的情況，編一個(gè)小故事，進(jìn)行說(shuō)理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。如：午飯時(shí)，有個(gè)別孩子會(huì)撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會(huì)關(guān)心別人等》。在班級(jí)里果果書(shū)吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書(shū)，在自由活動(dòng)或者點(diǎn)心后，可以自由進(jìn)行閱讀。

小班孩子喜歡聽(tīng)故事，但對(duì)于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語(yǔ)言的表達(dá)能力差，對(duì)圖、物的認(rèn)識(shí)僅限于名字或者簡(jiǎn)單的字詞，沒(méi)有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對(duì)性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識(shí)繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)翻閱，大膽講述孩子所看到的畫(huà)面。時(shí)時(shí)提醒孩子之間不爭(zhēng)搶繪本，愛(ài)護(hù)繪本等。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我結(jié)合班級(jí)孩子的實(shí)際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)蟲(chóng)爬》，讓孩子知道，只有主動(dòng)關(guān)心別人，你才會(huì)交到好朋友。通過(guò)講述閱讀繪本《各國(guó)的早餐》讓孩子知道了，每個(gè)國(guó)家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會(huì)健康?！渡洗菜X(jué)》是本有趣的繪本，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子對(duì)這本書(shū)特別喜歡?！段业挠白印纷尯⒆映錆M好奇，到底是個(gè)什么樣的故事呢？帶著好奇進(jìn)行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，使其通俗易懂。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇三

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育被提到了議程的前沿。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新也變得越來(lái)越重要。本文將從教育實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的心得體會(huì)，希望能夠?yàn)榻逃母锾峁┮恍┯幸娴膯⑹尽?/p>

第二段：理論支持

創(chuàng)新閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)可以追溯到建構(gòu)主義教育理論。根據(jù)這一理論，學(xué)生應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下自己去探索和建構(gòu)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提供多樣化的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

第三段：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐中，教師可以采取多種方式來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)。首先，可以引入多媒體技術(shù)，將文字、圖像、音頻和視頻相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。其次，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)合作閱讀、討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。再次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作，讓他們將所讀之書(shū)或文章進(jìn)行整理、歸納和創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

第四段：效果評(píng)估

創(chuàng)新閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)估?？梢赃M(jìn)行課堂觀察和訪談，了解學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和反饋。還可以進(jìn)行作品展示和評(píng)比，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果和創(chuàng)造能力。此外，還可以使用問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的態(tài)度和滿意程度。通過(guò)這些評(píng)估方式，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效果。

第五段：總結(jié)

通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力。同時(shí)，學(xué)生也能夠獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，提高自己的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師需要提供多樣化的閱讀材料，引入多媒體技術(shù)，組織小組活動(dòng)和鼓勵(lì)閱讀寫(xiě)作等。通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，教師可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)是教育改革中一個(gè)重要的方向，也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要手段。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇四

教學(xué)，我覺(jué)得這是一個(gè)逐步走向繪本教學(xué)與實(shí)踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會(huì)到了繪本教學(xué)不單是簡(jiǎn)單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個(gè)繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動(dòng)中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”活?dòng)的很成功。

但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個(gè)都是繪本教學(xué)，但每個(gè)繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握是一次活動(dòng)能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動(dòng)幼兒積極性和活動(dòng)興趣的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排，雖然我的這次活動(dòng)不是最好，但是無(wú)論失敗也好成功也罷，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會(huì)向同事們好好學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力使自己有更多的收獲。

作為一名剛上崗的新教師，對(duì)于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng)，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛(ài)、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽(tīng)聽(tīng)、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等，讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門(mén)外漢”有了些許的認(rèn)識(shí)和理解，也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng)，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動(dòng)交流，分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥(niǎo)》教研課活動(dòng)中，我們還有幸邀請(qǐng)到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長(zhǎng)親臨指導(dǎo)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的講評(píng)，我收獲頗多，對(duì)一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開(kāi)朗，對(duì)我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng)，也做了有效的鋪墊，增強(qiáng)了自己開(kāi)展活動(dòng)的信心！

幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)演播室”，把圖書(shū)中的故事，以手偶表演的形式表演出來(lái)，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來(lái)計(jì)劃的“圖書(shū)漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_(kāi)展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長(zhǎng)們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識(shí)到了閱讀的重要性，增強(qiáng)了親子閱讀的意識(shí)。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大！

除此之外，平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫(xiě)共生活》、王明珠《主題墻飾：推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過(guò)研讀各位專(zhuān)家對(duì)繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，提高了我們一線工作者對(duì)教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐，對(duì)于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，幫助我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。

本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng)：話說(shuō)師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等，我們也乘此機(jī)會(huì)，聆聽(tīng)了相關(guān)的報(bào)告，園本研修活動(dòng)，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過(guò)問(wèn)題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn)，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對(duì)我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中，我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書(shū)香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒?dòng)中專(zhuān)家對(duì)三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí)，在課題管理、文本撰寫(xiě)的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)我們以后的課題開(kāi)展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。

繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來(lái)的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個(gè)階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！

閱讀教學(xué)總結(jié)篇五

2月3日，高主任為全區(qū)中高年級(jí)教師做了一次培訓(xùn)，主題是《中高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒(méi)有學(xué)生，聽(tīng)得很認(rèn)真，也收獲了不少。

高主任針對(duì)文本的特點(diǎn)，提出了四個(gè)層面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動(dòng)形式，一下子感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)好難，感覺(jué)肩上的擔(dān)子好重，每年有好幾十個(gè)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)要在自己手中提升，這就需要我們的語(yǔ)文課堂有一個(gè)目標(biāo)的變化。想想自己的課堂，還有很多時(shí)候停留在文章的內(nèi)容上，目標(biāo)也不是很具體。上學(xué)期，自己認(rèn)真研讀了一些精讀課文，也認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》，發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方，然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。比如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象，在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn)，學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，分析文章作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)一番指導(dǎo)，按照高主任在《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》中的習(xí)作安排，大部分學(xué)生寫(xiě)得還不錯(cuò)；在學(xué)完第三單元后，我按照高主任的分析，將“一次”寫(xiě)成“經(jīng)常”，學(xué)生的習(xí)作完成得也還好；在邊學(xué)邊實(shí)踐中，學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒(méi)有捷徑，所以只能自己一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)去研究，以“四個(gè)層面十二活動(dòng)”為教學(xué)方向，學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》，邊學(xué)邊實(shí)踐，盡快提升自己！

閱讀教學(xué)總結(jié)篇六

中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長(zhǎng)春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫(xiě)的，但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：

1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái)，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”？有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤?，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗鼈儾皇墙】档?、漂亮的?/p>

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹(shù)都會(huì)發(fā)響的，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的?！边@句話是什么意思？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂，提了出來(lái)。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗麄兪墙】档?、漂亮的。我又點(diǎn)撥：對(duì)呀，大樹(shù)怎么會(huì)發(fā)響呢，土墻怎么會(huì)回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實(shí)際意思是在說(shuō)，土墻和大樹(shù)健康。

3、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思？就有學(xué)生用書(shū)中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。

4、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。

為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫(xiě)具體的。

1、在找出第五段的中心句時(shí)，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻??！睂?shí)際上，這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫(xiě)的，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的”寫(xiě)的。

我問(wèn)學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書(shū)“花開(kāi)了”、“鳥(niǎo)飛了”、“蟲(chóng)子叫了”。我又問(wèn)學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。

2、誦讀體會(huì)：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過(guò)這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫(xiě)的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫(xiě)。

3、總結(jié)寫(xiě)法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫(xiě)具體。

4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。

5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書(shū)，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。

1、有順序：我讓學(xué)生看板書(shū)，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個(gè)套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年?jí)的小學(xué)生們猶疑著，小聲說(shuō)，不行?！盀槭裁床恍校俊庇幸粋€(gè)小學(xué)生舉起手來(lái)，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P(yáng)了他，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫(xiě)的。

2、背誦：按順序背誦。

教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上，總覺(jué)得還不足，我問(wèn)自己：這樣教學(xué)中心句，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，有多大的實(shí)效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫(xiě)了這個(gè)意思；哦，就這樣圍繞中心句寫(xiě)具體；哦，幾個(gè)例子要有順序?qū)?。那，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫(xiě)中心句、圍繞中心句寫(xiě)嗎？就能運(yùn)用圍繞中心句寫(xiě)這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。

我又上了一課，安排了“過(guò)三關(guān)”仿寫(xiě)課：從中心句寫(xiě)開(kāi)去。

第一關(guān)。我安排了個(gè)寫(xiě)景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著了火一樣。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿了大街。

我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫(xiě)誰(shuí)，再寫(xiě)誰(shuí)？經(jīng)過(guò)討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。

確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫(xiě)下來(lái)，再讀一讀。

第二關(guān)，我安排了個(gè)寫(xiě)事的中心句：他很能吃。（這可是個(gè)冒險(xiǎn)，剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)過(guò)事呢，但我覺(jué)得前面的教學(xué)很到位了，感覺(jué)能行。）學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂(lè)了：老師，咱班單智聰能吃！我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹浴＿@個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō)，因?yàn)樽屗麄冇霉P寫(xiě)事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個(gè)，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個(gè)，交給他。覺(jué)得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說(shuō)，哎，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃，一吃吃了20個(gè)，別人都吃完了，他還坐那吃呢。

就這樣，我又滲透了未來(lái)四、五年級(jí)，怎樣以事寫(xiě)人的特點(diǎn)。

我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān)。

第三關(guān)，我安排了寫(xiě)感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說(shuō)。但這個(gè)可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō)，我想哭了。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽了。就是不說(shuō)具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒(méi)完善，怕是寫(xiě)不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。

這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺(jué)挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會(huì)通過(guò)指引、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫(xiě)具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過(guò)大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇七

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫(xiě)作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的能力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問(wèn)――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、是前者教師“一講到底”后者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。

二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）。

3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；

5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)*練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。

在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：

1、“野”在課文中指什么意思？

2、課文是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？

3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？

4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題。也有對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，親自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，及當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“蟶苗”的養(yǎng)殖戶們，讓他們?nèi)チ私庀|苗的養(yǎng)殖過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解水污染對(duì)水生物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論，做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

1、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換。

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。

我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇八

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和思維能力的培養(yǎng)中起著重要的作用。我曾參加一次為期兩周的閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)親身實(shí)踐和反思，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的多樣性和靈活性。每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣都不同，所以教師不能采用一種固定的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)中，我注意到不同的學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容有著不同的理解和興趣。因此，我通過(guò)采用小組合作閱讀、角色扮演和討論等多種教學(xué)方法，滿足了不同學(xué)生的需求，提高了他們的學(xué)習(xí)效果。

其次，我還意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的重要性。許多學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏主動(dòng)性和持久性，不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)訓(xùn)中，我嘗試了一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，我組織了一次圖書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀到的好書(shū)，分享閱讀的快樂(lè)。另外，我還通過(guò)介紹一些有趣的閱讀網(wǎng)站和閱讀APP，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

此外，我還認(rèn)識(shí)到了關(guān)注學(xué)生的閱讀策略的重要性。許多學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)和策略，導(dǎo)致閱讀效果不佳。在實(shí)訓(xùn)中，我通過(guò)讓學(xué)生在閱讀前制定閱讀目標(biāo)、通過(guò)問(wèn)題解答、劃重點(diǎn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀策略。這樣，學(xué)生能更加有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，提高閱讀的準(zhǔn)確性和有效性。

最后，我還認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)中的情感因素的重要性。在實(shí)訓(xùn)中，我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的情感投入，也注重培養(yǎng)他們的情緒管理能力。例如，我將一些有趣的故事和精彩的文章引入教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料，感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，進(jìn)而建立起對(duì)閱讀的積極情感。同時(shí)，我也會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在他們遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С趾图?lì)，以保持他們的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

通過(guò)這次閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一種技能，也是一種習(xí)慣，更是一種情感體驗(yàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，也要關(guān)注他們的情感投入。只有通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和策略，以及注重情感因素的引導(dǎo)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

總之，這次閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)為我提供了一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我通過(guò)實(shí)踐和反思，認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的多樣性和靈活性、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性、關(guān)注學(xué)生閱讀策略的重要性，以及注重情感因素的引導(dǎo)。這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)將成為我今后教學(xué)工作中的寶貴資產(chǎn)，使我能更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而獲得更全面的發(fā)展。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的,對(duì)學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定:高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字,相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。因此,在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”,而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀,讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游。我在班級(jí)開(kāi)展了課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng),并注重在以下五個(gè)環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,有所收獲。

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開(kāi)展課外閱讀情況家長(zhǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),改變部分家長(zhǎng)的陳舊觀念,取得家長(zhǎng)的幫助,保證課外讀物有來(lái)源,課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭,提倡親子閱讀,這對(duì)保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。

2.營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。教室內(nèi)張貼讀書(shū)名言,布置班級(jí)讀書(shū)角,圖書(shū)來(lái)源一是學(xué)校圖書(shū)館,二是學(xué)生家中藏書(shū)。同學(xué)之間可交換閱讀書(shū)籍,提高讀物利用率,減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！白x書(shū)小屋”每周推薦一本好書(shū),營(yíng)造濃濃的書(shū)香氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來(lái),思維逐漸地活躍起來(lái)。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

1.適合的才是最好的,學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來(lái)進(jìn)行的,有的喜歡名家名著;有的喜愛(ài)科普作品;有的迷于軍事知識(shí);還有的只對(duì)卡通書(shū)籍感興趣……因此,我們放低要求,允許學(xué)生個(gè)體差異的存在,適合的才是最好的。

2.選擇健康、有價(jià)值的書(shū)。課外閱讀益處很多,但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)論文格式,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆?純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來(lái)滋養(yǎng),心靈會(huì)日漸純凈,感情會(huì)日漸豐富,興趣愛(ài)好會(huì)日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

1.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡,記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì),學(xué)會(huì)積累,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作(會(huì)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等)。以保證閱讀數(shù)量,提高閱讀質(zhì)量。

2.集中指導(dǎo),提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物,便于教師指導(dǎo)。例如，有時(shí)利用語(yǔ)文天地中的閱讀篇目分組學(xué)習(xí),小組交流,交給讀書(shū)方法，填寫(xiě)讀書(shū)卡。

1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語(yǔ)文,人人時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美,并結(jié)合一些特殊的課文,特殊的節(jié)日,特殊的事件,特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《草船借箭》,引導(dǎo)閱讀《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié);……學(xué)生手中的《字詞句篇》,每單元的閱讀文章不但精彩,而且與課文主題緊密相連,應(yīng)充分利用。

2.保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,要控制過(guò)多的機(jī)械繁瑣的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè),保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。每周的周記也可改為閱讀、與家長(zhǎng)交流、填寫(xiě)讀書(shū)卡等。假期作文改為出一期讀書(shū)專(zhuān)題小報(bào)等等,讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來(lái)。

為了提高學(xué)生讀書(shū)積極性,提高課外閱讀效率,增強(qiáng)閱讀實(shí)效,我思考了一些行之有效的辦法。如:“我喜愛(ài)的名言”交流會(huì),有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言,進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞?！懊斯适聲?huì)”,講述名人讀書(shū)成才的故事,從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜,對(duì)書(shū)的渴望,形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向。自辦班級(jí)“課外閱讀報(bào)”,刊載論文格式美文佳作,選登優(yōu)秀讀書(shū)筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料,采稿、寫(xiě)稿,樂(lè)此不疲,熱情高漲,讀寫(xiě)能力得以增強(qiáng);參加“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”“紅色經(jīng)典誦讀”有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、交流、展示的積極性。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇十

寨橋幼兒園吳春艷 我聽(tīng)了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)。在教學(xué)的過(guò)程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時(shí)，輕松自如的完成了教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。它給了我一個(gè)很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺(jué)得“學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的 事情、是一種享受”。

分享閱讀亦陽(yáng)教育中心的陳老師對(duì)該課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標(biāo)，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過(guò)于開(kāi)放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開(kāi)原來(lái)的主題。這就涉及到老師在 學(xué)過(guò)程如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。

有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題相應(yīng)都有了對(duì)策，即便是意料之外的問(wèn)題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會(huì)出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實(shí)我們不能小看這 一點(diǎn)，老師有清晰的思路對(duì)孩子是非常重要的。

學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專(zhuān)家——王琦，對(duì)我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個(gè)閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對(duì)應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時(shí)的教學(xué)里，我們往往對(duì)第一階段的教學(xué)掌握較好，當(dāng)然也比較容易理解。但是在第二階段的時(shí)候，我們就誤會(huì)成就是讓幼兒自己能獨(dú)立看書(shū)，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實(shí)不然，第二階段的課時(shí)非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時(shí)。首先，教師在第二課時(shí)朗讀讀本的時(shí)候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對(duì)應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過(guò)獨(dú)立的看懂圖書(shū)。這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動(dòng)都不會(huì)離開(kāi)最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們?cè)诶首x的時(shí)候也要仔細(xì)的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基 于理解故事之上的，理解了故事當(dāng)然也就會(huì)明白故事所要表達(dá)的感情。

總得來(lái)說(shuō)“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來(lái)上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)良好的閱讀方法。在此同時(shí)不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語(yǔ)的表達(dá)中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。

總之每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專(zhuān)業(yè)水平提升得更快，所以我會(huì)珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓自己快快成 長(zhǎng)。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇十一

閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)和擴(kuò)展思維的重要方式，而作為一名未來(lái)的教師，掌握有效的閱讀教學(xué)方法是非常重要的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)的重要性，并掌握了一些有效的教學(xué)方法。下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)方法選擇、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我反思五個(gè)方面總結(jié)和體會(huì)我在閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)中所得到的心得和體會(huì)。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程，我意識(shí)到制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的閱讀提升有著至關(guān)重要的影響。而在實(shí)際操作中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，我們應(yīng)該盡量確切、明確，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。只有這樣，才能夠確保教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，教學(xué)資源的準(zhǔn)備也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，我意識(shí)到充分準(zhǔn)備適合學(xué)生的教學(xué)資源是非常重要的。這些教學(xué)資源可以包括課程教材、教輔書(shū)籍、多媒體教學(xué)資源等。通過(guò)多樣化的教學(xué)資源，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)注重選用質(zhì)量上乘的教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。

第三，選擇合適的教學(xué)方法也是閱讀教學(xué)中必須要重視的方面。通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)，我了解到選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力具有重要意義。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以采取多種不同的教學(xué)方法，如直接教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求，選擇適合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

第四，學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)于教學(xué)效果最直觀的體現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)效果具有重要意義。在實(shí)際操作中，我們可以通過(guò)給學(xué)生出題、布置作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)，我們可以了解到自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

最后，自我反思是值得重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，我深刻體會(huì)到反思對(duì)于教學(xué)的重要性。通過(guò)反思，我們可以對(duì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高教學(xué)效果。在今后的實(shí)踐中，我將充分利用自我反思的方式，不斷提升自己的教學(xué)能力。

綜上所述，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了閱讀教學(xué)的重要性，并掌握了一些有效的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我反思都是我在閱讀教學(xué)實(shí)訓(xùn)中得到的重要體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐和磨礪，我相信我會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力做出自己的貢獻(xiàn)。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇十二

閱讀對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個(gè)現(xiàn)象，我的侄子小的時(shí)候被他的媽媽抱著有意無(wú)意的指字給侄子看，從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就開(kāi)始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時(shí)候識(shí)字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字寫(xiě)字，大量的閱讀會(huì)讓我們的識(shí)字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我給孩子和家長(zhǎng)們制定了一系列計(jì)劃，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月以來(lái)，反饋還是不錯(cuò)的。

在開(kāi)學(xué)伊始的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長(zhǎng)們，每個(gè)家庭買(mǎi)2~3本，看完自己買(mǎi)的書(shū)后在群里交流和其他家庭換書(shū)看，就家長(zhǎng)及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋，這項(xiàng)活動(dòng)一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級(jí)孩子午睡，我就讓他們把書(shū)帶到班級(jí)來(lái)看，看書(shū)的時(shí)候注意按照老師教導(dǎo)的圖書(shū)館禮儀來(lái)做。既然說(shuō)到圖書(shū)館禮儀，那么一定要說(shuō)說(shuō)咱們學(xué)校的圖書(shū)館課了。

我們學(xué)校有一個(gè)非常漂亮的圖書(shū)館，已經(jīng)一套相對(duì)完善的學(xué)生圖書(shū)管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求，我在班級(jí)中開(kāi)展了一次圖書(shū)館禮儀主題班會(huì)，要求孩子做到以下幾點(diǎn)：首先，自備布制的鞋套，進(jìn)館前套上鞋套，在門(mén)內(nèi)排好隊(duì)，向阿姨問(wèn)好，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書(shū)或者挑選書(shū)籍，在此期間請(qǐng)腳步放輕，不說(shuō)話，最后請(qǐng)按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書(shū)，我們班的孩子在圖書(shū)館的教師說(shuō)故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽(tīng)老師說(shuō)故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個(gè)別孩子有說(shuō)話情況。之后會(huì)再進(jìn)行圖書(shū)館禮儀教育！

班級(jí)中也有我從圖書(shū)館為學(xué)生挑選的圖書(shū)，由我們班的圖書(shū)管理員——聶永康同學(xué)來(lái)進(jìn)行管理，我要求他每天早上來(lái)校第一件事是整理好書(shū)籍，其他學(xué)生需要借閱班級(jí)圖書(shū)的可以拿著書(shū)去登記，聶永康自己準(zhǔn)備了一個(gè)本子，上面有班級(jí)學(xué)生的名字以及學(xué)號(hào)，同學(xué)借書(shū)只需要找到學(xué)號(hào)，在后面登記圖書(shū)的名字，并寫(xiě)上日期，還書(shū)的時(shí)候由聶永康收書(shū)，并劃去圖書(shū)名。

閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長(zhǎng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)的，就目前2個(gè)月的情況來(lái)看，我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的，以后會(huì)對(duì)他們進(jìn)行下一步的要求。

閱讀教學(xué)總結(jié)篇十三

我個(gè)人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書(shū)。那么孩子怎么才能學(xué)會(huì)閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)會(huì)閱讀。在讀中才能會(huì)讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書(shū)。

應(yīng)該是緊緊抓住讀書(shū)訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過(guò)讀書(shū)訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生，在讀書(shū)中他可以學(xué)到知識(shí)，在讀書(shū)中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書(shū)中，可以明曉道理，在讀書(shū)中可以受到情感的熏陶。抓住讀書(shū)不放，語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺(jué)得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章來(lái)選擇不同的閱讀方式。

1、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

2、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆。

5、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“應(yīng)用”。