無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

黃河頌教學(xué)反思篇一

范例九課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關(guān)鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。學(xué)生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學(xué)們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動(dòng)，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

但是教學(xué)中仍存在不足，這批學(xué)生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識(shí)愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定難度。

對(duì)學(xué)生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠(yuǎn)了些。所以教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一下有關(guān)本文抗日的背景簡介會(huì)好些。由于時(shí)間有限，沒有具體介紹。

以上都是我今后的教學(xué)中要努力改進(jìn)的。

人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實(shí)來自辛勤的耕耘。我們?cè)趯W(xué)習(xí)上要永不知足。“沒有最好，只有更好”。只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

黃河頌教學(xué)反思篇二

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，《黃河頌》教學(xué)反思?！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析，教學(xué)反思《《黃河頌》教學(xué)反思》。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達(dá)的`主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

3、讀出體會(huì)：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶ǎ踔量梢宰寣W(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

黃河頌教學(xué)反思篇三

2月25日，上午第二節(jié)課，眾多的語文同仁齊聚于七（4）班教室，給課堂平添了許多嚴(yán)肅與莊重，一曲蕩氣回腸的“祖國頌”由此拉開了序幕。

伴隨著優(yōu)美的輕音樂，欣賞著“黃河”一瀉千里驚濤澎湃的宏偉畫面，耳畔是播音員激情昂揚(yáng)的朗誦，現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人都完全沉浸在詩歌雄渾、壯闊的意境之中了。

在對(duì)時(shí)代背景作了簡要的介紹之后，接下來是對(duì)詩歌主體的學(xué)習(xí)。教師身先士卒領(lǐng)讀了文前的朗誦詞，同學(xué)們也受到感染，爭先恐后地朗讀了望黃河、頌黃河兩部分，其中既有個(gè)別讀，又有齊讀、分角色朗讀等，在反復(fù)地誦讀中品味詩句豐富的情感內(nèi)涵成了本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等修辭手法在詩歌中的運(yùn)用也是其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

最后，通過學(xué)唱《保衛(wèi)黃河》，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的愛國熱情，激勵(lì)大家刻苦學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)出自己的力量。

愛國，是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。清代學(xué)者顧炎武有一句名言：天下興亡，匹夫有責(zé)。民間也有諺語云：皮之不存，毛將焉附。都是先有大家后有小家之意。

愛國，一個(gè)看似遙遠(yuǎn)、簡單、平凡的名詞，今天卻如此緊迫地成為了國人關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)日本右翼勢(shì)力不顧歷史事實(shí)一意孤行的挑釁，以及國際上部分?jǐn)硨?duì)勢(shì)力對(duì)中國發(fā)展的肆意指責(zé)和百般刁難，每一個(gè)有良知的國人都義憤填膺：中國人民不可欺！同樣，這樣一種愛國的情感也最應(yīng)當(dāng)被我們的下一代所接受。

教學(xué)完本文后二天，有新聞報(bào)道：中國擬將每年9月3日確定為中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日，將每年12月13日設(shè)立為南京大屠殺死難者國家公祭日。此舉必將更加激發(fā)國人的愛國熱情。

一個(gè)沒有愛國主義精神和危機(jī)意識(shí)的民族是危險(xiǎn)的。所以每一位教師都有責(zé)任幫助學(xué)生去走進(jìn)歷史不忘國恥。盡管我只是一名語文老師，但我仍然覺得：在今天，借學(xué)習(xí)課文《黃河頌》這樣一個(gè)契機(jī)，讓我們的學(xué)生受到一種愛國主義精神的熏陶和感染既有必要也恰到好處。在本課的教學(xué)中，我主要采用了畫面渲染、歌曲欣賞等教學(xué)輔助工具，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果。再通過詩歌朗誦的形式讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)了詩歌所蘊(yùn)含的濃烈的愛國情感，感受到了中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神。另外，結(jié)合本文寫作的時(shí)代背景，教師又補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)“中日鉤魚島爭端”的時(shí)事新聞，更加激起了同學(xué)們的民族憂患意識(shí)，培養(yǎng)了同學(xué)們的愛國情懷，更加彰顯了本文的思想教育意義。

黃河頌教學(xué)反思篇四

關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過張老師之后，秦老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來；一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題：首先，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀？學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示？然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候，又請(qǐng)教了莫老師，陳老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

開始講課，學(xué)生們也很配合，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學(xué)生們也帶進(jìn)了激情澎湃的氛圍里，每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很緊密，學(xué)生在課上也很配合，能夠看出后面聽課的老師臉上不時(shí)地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個(gè)多月的鍛煉了，在講臺(tái)上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié)，我沒有規(guī)定個(gè)人或者小組起來展示，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極，讀完朗誦詞之后意猶未盡，次次我找人讀的時(shí)候他們都舉手，還特別的積極，真的很高興。在前幾個(gè)部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會(huì)是小組來讀，沒想到一個(gè)男生站起來說，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己，平時(shí)是個(gè)很靦腆的小男生，這次卻主動(dòng)表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰。在這節(jié)課結(jié)束之后，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學(xué)生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。

在評(píng)課的時(shí)候，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問題，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答，“對(duì)不對(duì)”口頭語太多等等。

通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

黃河頌教學(xué)反思篇五

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個(gè)特殊的時(shí)代，距現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)，因此在備課時(shí)設(shè)計(jì)了四大板塊：感性認(rèn)識(shí)黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學(xué)生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個(gè)小題開拓學(xué)生視野）；當(dāng)堂檢測(cè)。重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作品傳達(dá)的情感。

1.詩歌教學(xué)中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

盡管授課過程中有范讀的引領(lǐng)，也有學(xué)生的自由讀，可是學(xué)生的自由讀展示時(shí)寥寥無幾，雖然給學(xué)生指導(dǎo)怎樣朗讀，但學(xué)生的讀被教師為了完成教學(xué)任務(wù)故在執(zhí)行時(shí)大打折扣。

2.課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”沒有凸顯。

整個(gè)課堂教學(xué)中教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生明確，顯得學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，因而課堂的氛圍比較死板，學(xué)生只是在課堂中被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。如一班授課時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了比賽，個(gè)人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學(xué)生紛紛參與其中，在朗讀中體驗(yàn)詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。

2.詩歌教學(xué)中要專注“讀”的靈魂作用。

好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學(xué)，“讀”應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文，夯實(shí)了“讀”，學(xué)生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵字是“望”，對(duì)于文中三次反復(fù)出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學(xué)生也能知曉。

當(dāng)然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對(duì)我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學(xué)習(xí)。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學(xué)不是一門遺憾的藝術(shù)呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學(xué)，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

黃河頌教學(xué)反思篇六

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)?！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

3、讀出體會(huì)：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

黃河頌教學(xué)反思篇七

《黃河頌》是人教版語文教材七年級(jí)下冊(cè)一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以其充滿斗志的.旋律與黃河般桀驁不馴的血性，熱情謳歌了黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進(jìn)的力量。并以其磅礴的氣勢(shì)和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人，打動(dòng)了每一個(gè)炎黃子孫的心靈。

我把教學(xué)重點(diǎn)放到了情感朗讀上。因?yàn)槲沂冀K認(rèn)為如果學(xué)生能聲情并茂的朗讀詩歌，對(duì)把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

課堂上，學(xué)生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面，談?wù)撝约旱氖斋@。學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。學(xué)生小組合作朗讀、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學(xué)推向了高潮。

本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞析等容量很大，。本節(jié)課以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達(dá)到德育和美育的目標(biāo)。

黃河頌教學(xué)反思篇八

了解詩歌創(chuàng)作背景，可加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，并使課堂的教學(xué)延伸得更深遠(yuǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，《黃河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的作品，那是一個(gè)民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個(gè)特殊的時(shí)代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對(duì)黃河的磅礴氣勢(shì)，寫下的詩歌，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然地會(huì)與民族命運(yùn)聯(lián)系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體，情感又是詩歌的靈魂所在。情感的品味是詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了。本詩的寫作對(duì)象是“黃河”，被譽(yù)為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感，對(duì)著它機(jī)時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟，“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”……學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩人達(dá)成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞，更有畫龍點(diǎn)睛的作用。

詩的內(nèi)容是閱讀的關(guān)鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本，所以必須要好好理解、品味，但不宜過多過細(xì)地去“肢解”、分析。想要讓學(xué)生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解，更要注意不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而失去了學(xué)習(xí)體味的機(jī)會(huì)。課堂上應(yīng)注意引導(dǎo)的藝術(shù)，留給學(xué)生充分的想象空間，點(diǎn)到即止?！饵S河頌》結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都比較簡明，表達(dá)的主題也集中，稍加點(diǎn)拔即可。

1、讀出感情：詩歌朗讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠(yuǎn)的意味，這對(duì)學(xué)生來說是一種藝術(shù)的享受。注意節(jié)奏，語調(diào)的高低起伏及關(guān)鍵詞的把握，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味出其中的情與味。

2、讀出語氣：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達(dá)的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準(zhǔn)確?！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復(fù)多處，但所表達(dá)的意思卻是有所不同的。比如連用了三個(gè)“啊，黃河！”，但三處所表達(dá)的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。

3、讀出體會(huì)：詩歌教學(xué)不僅要讓學(xué)生得到一種藝術(shù)的熏陶與享受，更要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學(xué)生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談?wù)勛约旱目捶?，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容，自己嘗試寫寫詩。

總之，詩歌教學(xué)應(yīng)注重品讀，保護(hù)學(xué)生的想象力，留給他們自由的空間；還要聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用地進(jìn)行拓展遷移。

黃河頌教學(xué)反思篇九

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應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)小結(jié)，在教學(xué)過程中我主要運(yùn)用白板解決以下教學(xué)問題：

1、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對(duì)課文第一自然段重點(diǎn)詞語進(jìn)行批畫，使學(xué)生掌握閱讀方法。

3、利用電子筆讓學(xué)生能夠上臺(tái)來親手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動(dòng)性。

4、利用移動(dòng)、拖拽復(fù)制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學(xué)家的假想生動(dòng)形象、嚴(yán)謹(jǐn)周密。

5、在欣賞圖片環(huán)節(jié)中，利用白板的聚光燈功能，使學(xué)生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點(diǎn)。

白板的使用增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和知識(shí)的豐富性，增進(jìn)了師生之間的交流，化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生一直保持著飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)過程中來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，下面結(jié)合《黃河象》的電子白板教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的易改性。

我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時(shí)按照我課件出示圖片的順序進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)學(xué)生先講另一個(gè)部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的.時(shí)候比較復(fù)雜。但電子白板的課件不需要，學(xué)生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學(xué)時(shí)一些環(huán)節(jié)的順序可以適當(dāng)改變，不再是唯一的。

二、提高學(xué)生的注意力和理解力。

白板與ppt相比，對(duì)圖片的運(yùn)用更方便，不需要時(shí)把圖片藏起來，需要時(shí)把圖片拉出來，便于學(xué)生比較、分析，吸引學(xué)生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時(shí)，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發(fā)現(xiàn)的舌骨上，學(xué)生感到很驚訝，幫助學(xué)生深刻理解體會(huì)了黃河象骨骼化石“完整”的特點(diǎn)。

三、

在做游戲這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了師生之間的情感交流。在評(píng)價(jià)科學(xué)家假想的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己所評(píng)價(jià)的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動(dòng)。白板還可以把教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)。

黃河頌教學(xué)反思篇十

本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。我在本課教學(xué)中希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學(xué)生，渴望借助自由誦讀來讓學(xué)生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響，長此以往，對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體，主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但我的某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學(xué)生與老師一起，推進(jìn)課堂教學(xué)。

評(píng)課中，我認(rèn)真聽了諸位老師的點(diǎn)評(píng)，反思之后，確實(shí)令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對(duì)于課文的重點(diǎn)詞語解析點(diǎn)撥的深度不夠，激勵(lì)性語言運(yùn)用偏少，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)等許多方面皆有不足之處。

最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會(huì)!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

黃河頌教學(xué)反思篇十一

應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)小結(jié)，在教學(xué)過程中我主要運(yùn)用白板解決以下教學(xué)問題：

1、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對(duì)課文第一自然段重點(diǎn)詞語進(jìn)行批畫，使學(xué)生掌握閱讀方法。

3、利用電子筆讓學(xué)生能夠上臺(tái)來親手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動(dòng)性。

4、利用移動(dòng)、拖拽復(fù)制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學(xué)家的假想生動(dòng)形象、嚴(yán)謹(jǐn)周密。

5、在欣賞圖片環(huán)節(jié)中，利用白板的聚光燈功能，使學(xué)生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點(diǎn)。

白板的使用增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和知識(shí)的豐富性，增進(jìn)了師生之間的交流，化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生一直保持著飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)過程中來。

在小學(xué)語文教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，下面結(jié)合《黃河象》的電子白板教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時(shí)按照我課件出示圖片的順序進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)學(xué)生先講另一個(gè)部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時(shí)候比較復(fù)雜。但電子白板的課件不需要，學(xué)生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學(xué)時(shí)一些環(huán)節(jié)的順序可以適當(dāng)改變，不再是唯一的。

白板與ppt相比，對(duì)圖片的運(yùn)用更方便，不需要時(shí)把圖片藏起來，需要時(shí)把圖片拉出來，便于學(xué)生比較、分析，吸引學(xué)生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時(shí)，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發(fā)現(xiàn)的舌骨上，學(xué)生感到很驚訝，幫助學(xué)生深刻理解體會(huì)了黃河象骨骼化石“完整”的特點(diǎn)。

在做游戲這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了師生之間的情感交流。在評(píng)價(jià)科學(xué)家假想的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己所評(píng)價(jià)的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動(dòng)。白板還可以把教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)。

黃河頌教學(xué)反思篇十二

教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。

本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字；教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無從得知。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。

教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒有，教師無從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。

本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對(duì)寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過；教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀（朗誦），讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。