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素質(zhì)教育論文篇一

校園音樂文化是以學(xué)生為主體，以課內(nèi)、課外音樂文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間的一種校園文化。本文簡要分析了校園音樂文化對學(xué)校形象的塑造、學(xué)生性格的養(yǎng)成、道德品位的提升的重要意義，論述了良好的校園音樂文化在學(xué)校推行素質(zhì)教育中的作用，探討了培育校園音樂文化的途徑和方法。

校園音樂文化；素質(zhì)教育；作用

校園音樂文化在推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生修養(yǎng)方面具有巨大的價值。筆者認(rèn)為，教育工作者應(yīng)當(dāng)做好校園音樂文化建設(shè)，并通過校園音樂文化提升學(xué)校形象，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德，真正落實素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

實施素質(zhì)教育，簡單的說，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。校園音樂文化作為素質(zhì)教育中一個重要方面，是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的主導(dǎo)下，與學(xué)生共同創(chuàng)造的具有本校特點的精神環(huán)境和音樂文化氛圍。如合唱團(tuán)、樂隊等社團(tuán)活動。

國家教育方針明確了美育在人才培養(yǎng)中的重要地位。音樂教育作為美育教育中重要組成部分，因為它獨特的情操陶冶、深化認(rèn)識、智能開發(fā)和心理平衡等功能，它以潛移默化的方式影響人的認(rèn)識和思想。校園音樂文化恰恰是這些功能的綜合體現(xiàn)，是全面實施素質(zhì)教育中一個重要組成部分和實踐途徑。

良好的校園音樂文化，滲透在學(xué)生的觀念、言行舉止之中，體現(xiàn)在他們讀書、做事的態(tài)度和情感中，成為推進(jìn)素質(zhì)教育的沃土。

1．音樂活動彰顯校園文化精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。校園音樂文化對培養(yǎng)青少年學(xué)生的愛國情感能施加良好的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)重點選擇一些思想性較強(qiáng)的時代歌曲，通過歌曲的藝術(shù)形象來感染和教育學(xué)生。如《唱響中國》等三十六首歌曲，使學(xué)生深切感受我們祖國的偉大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

2．校園音樂文化的良性導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力。組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識并進(jìn)行討論，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行正確引導(dǎo)。如讓學(xué)生拿流行歌曲與藝術(shù)歌曲進(jìn)行比較，讓學(xué)生聽到流淌在我們血脈源頭的民族樂聲。堅持良好的音樂文化導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立健康的審美情趣，使他們具有分辨美丑良莠的鑒賞能力。

3.勵志音樂的激勵功能，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的斗志。在青年學(xué)生中大力推廣勵志樂曲、歌曲所形成的校園音樂文化具有一種無形的力量，能夠產(chǎn)生一種催人奮進(jìn)的積極作用，激勵學(xué)生對崇高理想的執(zhí)著追求。特別是一些流行的勵志歌曲，如《我真的不錯》、《蝸?！?、《隱形的翅膀》等，對學(xué)生的內(nèi)心世界會有很大的沖擊，給他們精神上莫大的鼓舞。

4．校園音樂文化集體活動，提高學(xué)生的凝聚力和向心力。校園音樂文化活動多是以集體的形式呈現(xiàn)出來的，如大合唱，集體舞等形式。在開展這些活動時，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)了他們的凝聚力和向心力，有助于學(xué)生追求和樹立一種群體的共同價值觀，把學(xué)生的行為系于一個共同的文化精神上，加強(qiáng)師生的認(rèn)同感、自豪感和榮譽感。

5．校園音樂文化活動的廣泛開展，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高。校園音樂文化的舉辦，也是教師和學(xué)生互動，并相互促進(jìn)的過程，它的指向性是很明確的，就是以愉悅學(xué)生的感覺和使其積極參與為出發(fā)點，例如由學(xué)生親自動手去組織一臺文藝節(jié)目，促使他們自己克服遇到的困難。無形中提高了學(xué)生實踐能力。

校園音樂文化的質(zhì)量如何直接關(guān)系素質(zhì)教育的效果。如何培育良好的校園音樂文化是值得我們教育工作者認(rèn)真加以研究和討論的重要問題。

1．充分利用學(xué)校音樂資源，努力創(chuàng)建校園音樂環(huán)境。廣泛開展學(xué)校藝術(shù)節(jié)等多元音樂文化活動；開設(shè)音樂多元活動課，排演音樂劇、組織合唱隊、樂隊等；利用校廣播播放各種音樂；通過匯報表演等各種教學(xué)藝術(shù)實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗，讓思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的音樂綜合能力、個人修養(yǎng)。

2．充分利用音樂的滲透功能，綜合各學(xué)科進(jìn)行音樂熏陶。音樂教學(xué)的語言包括藝術(shù)領(lǐng)域之間的綜合，將音樂欣賞與姐妹藝術(shù)中相關(guān)的內(nèi)容、手段進(jìn)行有機(jī)地融合。在課堂教學(xué)中可直接使用音樂，調(diào)節(jié)情緒，激發(fā)想象，開發(fā)記憶潛能。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，播放一些古箏曲，讓學(xué)生跟隨音樂想象課文中所描寫的美景。

3．積極關(guān)注音樂流行動向，選擇并整合社會音樂資源。面對多姿多彩，多元化的社會音樂文化，學(xué)校應(yīng)積極主動地構(gòu)建起開放性的校園文化體系，通過校內(nèi)外互動，使學(xué)生經(jīng)受各種鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對多元文化的鑒別、選擇、抵制能力，不斷提高文化品位。使學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中健康成長。

4．大力扶持學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，發(fā)揮其校園音樂文化建設(shè)的帶頭作用。藝術(shù)社團(tuán)是學(xué)生文藝活動、提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要載體，通過藝術(shù)社團(tuán)的建立，堅持高質(zhì)量的教學(xué)和管理，優(yōu)化青少年學(xué)生的審美意識，讓那些高品位、優(yōu)秀的音樂精品來熏陶和感染藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生。

綜上所述，校園音樂文化豐富了廣大學(xué)生的課余文化生活，提高了學(xué)生們的審美情趣和文明程度，強(qiáng)化了積極向上的價值觀念，滿足了廣大學(xué)生日益增長的精神文化需求，為學(xué)生提高素質(zhì)和健康成長創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境。我們教育工作者要充分認(rèn)識校園音樂文化對落實素質(zhì)教育的重大意義，注重對學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)未來社會需求、全面發(fā)展的人才。

[1]姚應(yīng)紅.《談中等職業(yè)學(xué)校的音樂文化建設(shè)》新課程研究.職業(yè)教育2011年第1期.

[2]金超哲.《關(guān)于高校音樂文化的地位和作用的問題研究》.魅力中國2010年第3期.

[3]王艷華.《如何把握校園音樂文化的審美導(dǎo)向》.文教資料2009年第8期.

[4]洪毅.《淺議音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育》考試：教研版2010年10期.

素質(zhì)教育論文篇二

論文關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；教育觀念；科研創(chuàng)新；職業(yè)道德

論文摘要：教書育人是教師的天職，教師的素質(zhì)決定了所培養(yǎng)的人的素質(zhì)。只有樹立正確的教育觀念，具有較高的科研和創(chuàng)新能力以及高尚的職業(yè)道德，全面提高教師的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出高水平的人才。

素質(zhì)教育是指為 發(fā)展 及提高人的素質(zhì)而進(jìn)行的教育，也是一種旨在提高人的創(chuàng)造力的教育活動。

素質(zhì)教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質(zhì)，則是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過因材施教，形成受教育者的穩(wěn)定的品質(zhì)和個性特征。如人的思想、知識、身體、 心理品質(zhì)等。知識可以用言傳口授的方式，由一個人傳遞給另一個人，素質(zhì)則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關(guān)于素質(zhì)的知識，而不是素質(zhì)本身。

教師素質(zhì)是指教育教學(xué) 工作特有的品質(zhì)和能力，它不僅具有個性化的特征，而且還具有專業(yè)特征。

實施素質(zhì)教育意味著對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業(yè)的熱愛，還要具有 現(xiàn)代 人的素質(zhì)。它要求教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)實施素質(zhì)教育的自覺性；要不斷提高思想 政治 素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，教書育人，為人師表，敬業(yè)愛生；要有寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習(xí)的自覺性，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要遵循教育 規(guī)律 ，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新；要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質(zhì)必須抓好以下幾個方面的工作：

一、更新教育觀念

更新教育觀念是實施素質(zhì)教育的前提，也是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。在長期的教育 實踐中我們認(rèn)識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質(zhì)教育的主要原因。因為教育觀念落后，不利于學(xué)生生動活潑地發(fā)展；教學(xué)模式單一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和優(yōu)秀人才的脫穎而出；教學(xué)方法過死，使學(xué)生變成了被動的接受知識的容器； 考試 方法僵死，考試內(nèi)容死板，使得學(xué)生死讀書本；對學(xué)生以分定優(yōu)劣的評價嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造意識的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。

現(xiàn)代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與參與意識。素質(zhì)教育的學(xué)生觀要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體性。教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)、推動學(xué)生不斷地發(fā)展。教師應(yīng)樹立符合時代發(fā)展步伐的教育價值觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步提高認(rèn)識和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。

二、樹立終身教育觀念

隨著知識的劇增，科技的飛速發(fā)展，教師所學(xué)的知識和傳授知識的辦法對他們的職業(yè)崗位賦予的要求將越來越不適應(yīng)，必須在整個生存期間更新和改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，這就要求廣大教師必須掌握相關(guān)學(xué)科的新知識、新觀念和新技能，形成不斷學(xué)習(xí)的意識和能力。因為這樣不僅對教師自身的發(fā)展有利，還對成長中的學(xué)生基本能力發(fā)展指導(dǎo)有利。

隨著 科學(xué) 技術(shù)的飛速發(fā)展，每個人都面臨著“學(xué)習(xí)的革命”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，文盲將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)、不懂電腦、不會外語、不會捕捉和使用信息的人。稱職的教師應(yīng)該是學(xué)科知識、人文知識、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)等多元化集一身的綜合型教師。

三、科學(xué)研究能力

教育科研具有現(xiàn)實性和 應(yīng)用性。培養(yǎng)一支既會教學(xué)又懂教育，既有廣博的科學(xué)文化知識，又有教育科研能力和創(chuàng)造力的教師隊伍，其結(jié)果可直接指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，是推動教育發(fā)展的真正動力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，也是新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。以教育教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教育教學(xué)，應(yīng)該成為每位教師的行動準(zhǔn)則。教師隊伍是一支教育科研的強(qiáng)大生力軍，在教育理論與實踐的結(jié)合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強(qiáng)科研意識，學(xué)習(xí)教育理論，掌握科研方法，參與科研實踐，逐步提高科研能力。

四、開拓創(chuàng)新能力

新的世紀(jì)惟有創(chuàng)新才有希望。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在能以創(chuàng)新精神對待教學(xué)和科研 工作，勇于改革，敢于創(chuàng)造。在 教育 教學(xué)中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎(chǔ)上求新求異，向前 發(fā)展 ；在教學(xué)的 組織、教學(xué)方法的運用上要探索 規(guī)律 ，大膽創(chuàng)新 實踐。

五、高尚的 職業(yè)道德

新型的教師職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)是具有高尚的 社會道德規(guī)范、良好的師生關(guān)系，豐富的學(xué)識和 科學(xué) 精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向?qū)W生傳授知識和技能的同時，也在向?qū)W生滲透著自己的思想、立場和觀點。因此，教師本身應(yīng)具有良好的 政治 思想道德素質(zhì)。教師所具有的堅定的正確的政治方向、敬業(yè)樂教、甘為人梯的奉獻(xiàn)精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強(qiáng)有力的教育因素。

六、健康的身體素質(zhì)和良好的 心理素質(zhì)

體魄健康是指人在運動、勞動與生活中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活 環(huán)境和工作特點，要求教師有良好的身體素質(zhì)，因為教師的勞動是一項既包含腦力勞動又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的 聽力 、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質(zhì)。

教師還應(yīng)具有較高的心理素質(zhì)，心理承受力強(qiáng)。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機(jī)勃勃的氛圍，給學(xué)生情緒上的感染。教師需具備較強(qiáng)的情緒控制能力，以積極的情緒對待生活、工作和學(xué)生，要經(jīng)常表現(xiàn)出風(fēng)趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅持不懈地了解學(xué)生及探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個教師都應(yīng)具備的心理素質(zhì)，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。

總之，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)一代高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，是時代賦予廣大教師的神圣職責(zé)。每一位教師都應(yīng)站在時代的高度，努力提高自身素質(zhì)，以保證素質(zhì)教育的順利實施。

參考 文獻(xiàn) ：

[1]程景民 現(xiàn)代 素質(zhì)教育概論[m]汕頭大學(xué)出版社1999年。

[2]周宏教育新概念[m] 中央民族大學(xué)出版社 2002年。

[3]葉瀾教師角色與教師發(fā)展新探[m]教育科學(xué)出版社2004年。

素質(zhì)教育論文篇三

摘要：素質(zhì)教育是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是擺在高校教育工作者面前的一項重大課題。針對中國普通高校大學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的一系列新問題和新情況進(jìn)行研究，對于如何在素質(zhì)教育中提升學(xué)生能力、增強(qiáng)就業(yè)競爭力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)工作

引言

高校畢業(yè)生就業(yè)是就業(yè)整體的一個具有特殊意義的重要組成部分。在當(dāng)前就業(yè)形勢下，就業(yè)指導(dǎo)在高校的主導(dǎo)性、重要性日益增強(qiáng)。成為學(xué)校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。然而部分高校側(cè)重的只是就業(yè)政策、就業(yè)信息和技巧方面的指導(dǎo)。過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的實用性、功利性，從而忽略了學(xué)生的個人職業(yè)生涯發(fā)展、人文素質(zhì)培養(yǎng)、個性發(fā)展等。忽略了對學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。黨中央、國務(wù)院提出“把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作首位”的重要決策，充分體現(xiàn)了做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作所具有的戰(zhàn)略性和全局性意義。隨著中國高等教育從過去的“精英型教育”走向“大眾化教育”，中國普通高校大學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)了一系列新問題和新情況，如何在開展的素質(zhì)教育中提升學(xué)生能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，已成為各大高校的一個重要的現(xiàn)實問題。

一、加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

大學(xué)生就業(yè)難，原因比較復(fù)雜。近些年來，高校擴(kuò)招，畢業(yè)生大幅增加，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場；同時，也由于有一些大學(xué)生的就業(yè)觀念陳舊，擇業(yè)理想與現(xiàn)實存在一定的偏差。許多高校由于專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的學(xué)生以單向型人才為主，不能滿足社會對復(fù)合型人才與創(chuàng)新型人才的需求，這些問題都不同程度地導(dǎo)致了大學(xué)生就業(yè)的困難。學(xué)生技能單一，不適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的要求；其次，解決實際問題的能力不強(qiáng)，動手能力較差，不能很好地將書本知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來；第三，缺乏開拓創(chuàng)新的精神和敢闖、敢干的作風(fēng)；第四，不善于與他人溝通和合作，缺乏應(yīng)有的溝通技能，組織、協(xié)調(diào)能力和語言、文字表達(dá)能力不強(qiáng)。社會需求和認(rèn)可的素質(zhì)就是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，也是我們教育發(fā)展的方向。面對形勢的需要，面對就業(yè)市場的壓力，當(dāng)前亟需從以下幾個方面加強(qiáng)素質(zhì)教育：

一是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型教師就是善于吸收最新教育科研成果，將其運用于教學(xué)中，并且有獨創(chuàng)的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。創(chuàng)新型教師一般都具備如下特點：有創(chuàng)造能力、強(qiáng)烈的求知欲、敬業(yè)樂業(yè)；能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；評價以激發(fā)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新為主。因此教師必須具備一定的工程實踐能力，才能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。老師首先過實踐關(guān)，對老師進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，可以通過直接送入同專業(yè)類型公司培訓(xùn)或結(jié)合黑龍江科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院工程實踐中心進(jìn)行鍛煉完成，加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使教師能根據(jù)所教授的課程內(nèi)容不斷地創(chuàng)新，為學(xué)生提供最新的知識的技術(shù)應(yīng)用案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終難把握學(xué)科的前沿知識。只有培養(yǎng)了大批創(chuàng)新型教師，才能夠使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落到實處。

二是根據(jù)專業(yè)特點，制定培養(yǎng)方案，支持學(xué)生全面發(fā)展。著眼于人的全面發(fā)展，全面提高大學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合素質(zhì)。不僅要進(jìn)行專業(yè)教育，更要加強(qiáng)“通才”教育?，F(xiàn)代科技日益要求通過多學(xué)科的融合來解決各種綜合性實際問題，因此，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，打破自然科學(xué)和人文科學(xué)的界限，培養(yǎng)具有良好道德、廣博知識、創(chuàng)新精神、開放思想、健全身心的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為世界各國教育改革的新潮流。

必須樹立以人為本的理念，尊重、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。要根據(jù)大學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)撃軄砼囵B(yǎng)和造就人才，努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，注重拓展和完善大學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，使他們每個人都能有適合自身的發(fā)展方式，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長。

知識的積累靠學(xué)習(xí)，而素質(zhì)的提高主要靠實踐。要改變過去重理論輕實踐、重知識輕能力的培養(yǎng)模式，從實際出發(fā)，加強(qiáng)和改進(jìn)對學(xué)生的生產(chǎn)勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會，培養(yǎng)熱愛勞動的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。要積極鼓勵和支持大學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動，組織大學(xué)生參加科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和推廣活動以及社會服務(wù)活動，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來，在實踐中鍛煉學(xué)生的動手能力和工作能力。同時，通過開展社會實踐活動，還可以使學(xué)生接觸一些企業(yè)和社會行業(yè)，增加就業(yè)的機(jī)會。

三是加強(qiáng)實踐教學(xué)鍛煉，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、獲取新知識新信息的能力和組織管理的能力，這些能力是知識生產(chǎn)、傳播和使用所必不可少的。要讓學(xué)生盡早參與知識創(chuàng)新活動，在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中不斷汲取新的知識。在實踐式教學(xué)中，要以學(xué)生實踐操作為主，講、做相結(jié)合的方式。在講、做相結(jié)合過程中發(fā)現(xiàn)問題，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會理論知識和一些技能。通過講-做結(jié)合的方式，使學(xué)生對比較抽象的概念一目了然，既加深對理論知識的理解，又鍛煉了學(xué)生實際操作的能力。通過教學(xué)方法的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程中要將枯燥理論知識融入娛樂實踐中，既學(xué)到了知識，又開闊了視野；學(xué)習(xí)理論知識鍛煉動手能力同時，又加深了理論知識的理解，同時又提高了綜合設(shè)計能力。

二、加強(qiáng)思想引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的就業(yè)觀

針對近年來高校大學(xué)生思想觀念、價值取向、競爭意識、擇業(yè)視野等方面發(fā)生的深刻變化，必須根據(jù)大學(xué)生的就業(yè)觀念和新的就業(yè)形勢對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有的放矢地把大學(xué)生的人生觀、價值觀教育和就業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變和確立與社會需求和市場導(dǎo)向相適應(yīng)的就業(yè)思想觀念，使大學(xué)生充分認(rèn)識就業(yè)的目的。積極引導(dǎo)大學(xué)生把個人需要和社會需要統(tǒng)一起來，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的正確的擇業(yè)觀念。隨著科技發(fā)展和社會進(jìn)步，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育就變得格外重要素質(zhì)教育主要包括政治思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；指導(dǎo)學(xué)生通過審慎地選擇一條既符合社會發(fā)展需要，又適應(yīng)自己發(fā)展的成功之路；指導(dǎo)學(xué)生要有良好的擇業(yè)心態(tài)和心理素質(zhì)，讓學(xué)生通過教育提高自身綜合素質(zhì)，從而更好地面對擇業(yè)。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理教育，分析大學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)，有針對性地通過心理咨詢，開展心理健康教育活動，讓畢業(yè)生認(rèn)識到自身的興趣愛好、個性特長、氣質(zhì)特點等方面的優(yōu)勢和缺陷，提高心理素質(zhì)水平，克服就業(yè)心理障礙，化解心理矛盾和危機(jī)，擺脫心理誤區(qū)和束縛，保持良好的就業(yè)心境，去獲取自己滿意的工作崗位。

三、調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力

通過進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才模式由供給驅(qū)動到需求驅(qū)動的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化課程設(shè)置是強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在課程設(shè)置中，努力改變傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)時代的以學(xué)校師資力量為基礎(chǔ)，忽視人才市場需求的模式。通過學(xué)分制的改革，大力加強(qiáng)選修課特別是跨學(xué)科選修課程和前沿交叉課程的建設(shè)，使學(xué)校課程設(shè)置真正從人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求和適應(yīng)社會需要出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的素質(zhì)教育，從而真正提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時完善專業(yè)課程學(xué)生成績評定改革，要引入對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。這種成績評定方法能夠促使大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有利素質(zhì)教育的全面培養(yǎng)，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并能激勵大學(xué)生在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會里主動積極地去塑造和鍛煉自己，以適應(yīng)時代的需求。

四、千方百計拓寬就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

積極拓寬就業(yè)渠道，尋找就業(yè)機(jī)會，減少大學(xué)生就業(yè)壓力。一是以營銷觀念積極開拓目標(biāo)市場。積極與相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行溝通校企合作事宜，積極收集就業(yè)信息；二是積極開展校企合作模擬職場實踐訓(xùn)練。為了切實推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生通過職場實訓(xùn)直通用人單位招聘現(xiàn)場；三是“走出去”尋找就業(yè)機(jī)會。一方面是就業(yè)工作人員走出去，進(jìn)行市場調(diào)研、走訪企業(yè)、開辟人才市場，帶領(lǐng)學(xué)生到用人單位應(yīng)聘等。另一方面鼓勵畢業(yè)生走出去。為了不使家庭困難成為學(xué)生擇業(yè)的“羈絆”，劃撥出專項經(jīng)費對家庭困難和求職地域較遠(yuǎn)畢業(yè)生予以補助；四是“請進(jìn)來”舉辦專場畢業(yè)生招聘會。為方便學(xué)生找工作，積極邀請用人單位到校招聘畢業(yè)生，方便快捷，成功率高，實現(xiàn)了用人單位、學(xué)校和畢業(yè)生三贏；五是開發(fā)校友資源，為畢業(yè)生收集有價值的就業(yè)信息或提供就業(yè)崗位。

結(jié)論

通過加強(qiáng)國情與形勢的認(rèn)識，進(jìn)行正確的成才觀、擇業(yè)觀教育；探索建立與社會需求相適應(yīng)人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)；積極開展素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)成為大學(xué)生全面開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，以提高大學(xué)生素質(zhì)為己任，向社會提供高素質(zhì)人才，更好地滿足社會的需要。充分利用就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行職業(yè)道德教育等對策，為大學(xué)生提供一個全方位的、寬松的就業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)職業(yè)選擇，為就業(yè)起到積極的促進(jìn)作用。堅持理論聯(lián)系實際相結(jié)合，加快完善高校就業(yè)服務(wù)體系。通過素質(zhì)教育有效提升學(xué)生能力，此舉將為高校破解就業(yè)難題提供新思路。

參考文獻(xiàn)：

[3]王曉巖。高等教育大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)力問題研究[d].長春：東北師范大學(xué)，2007.

素質(zhì)教育論文篇四

隨著世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（wolfederatonformedicaleducatoia簡稱wfme)制定的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》[|]的發(fā)布和美國中華醫(yī)學(xué)基金會（chueemedicalboard)國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會（intematimalinstituteofmedicaleducaton簡稱ime)制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》[2]的面世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢日益凸顯。為了進(jìn)一步提高我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平和質(zhì)量，推動國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的本土化以適應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，努力建立我國高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)范圍以及推行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度，“醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課題組”經(jīng)過廣泛的調(diào)研論證形成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，這標(biāo)志著我國醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)啟動了順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的改革建設(shè)過程，為不斷提高我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

1充分認(rèn)識《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的重要意義

1.1《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了我國醫(yī)學(xué)教育融入國際醫(yī)學(xué)教育的橋梁我國的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育已有百年的歷史，而且由于現(xiàn)代基金項目：教育部“中國醫(yī)學(xué)教育管理體制和學(xué)制學(xué)位改革研究”立項課題醫(yī)學(xué)教育起步時和發(fā)展早期就是引進(jìn)的結(jié)果，所以我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育一直存在于國際醫(yī)學(xué)教育的整體環(huán)境中。但是，由于眾所周知的原因和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實所決定，我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育又與國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展前沿有著較大的距離，而且自身的發(fā)展也不平衡。

《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》的推出，為提高國際領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量提供了藍(lán)本，也為我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步融入國際社會、得到國際醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的更廣泛的認(rèn)可提供了機(jī)遇。正是在這種背景下，《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》充分地汲取了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》的精髓，又特別地結(jié)合了我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實而研究制定的。由于《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》本身就融入了國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，所以以這樣的藍(lán)本改革與發(fā)展我國的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，也必然會順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，更快更好地接近國際醫(yī)學(xué)教育的前沿。

1.2《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》揭示了我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的新方向自從2q世紀(jì)9q年代中期教育部啟動了面向新世紀(jì)的教學(xué)改革項目以來，我國高等醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)經(jīng)歷了1q多年教學(xué)方法的改革，都給前進(jìn)中的我國高等醫(yī)學(xué)教育帶來了進(jìn)步。

但是，由于我國仍然處于發(fā)展階段，地域的差別、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差別、社會成熟度的差別都使得醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展很不平衡，也使得醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展很不平衡，在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量上也有很大的差別。因此，對于我國高等醫(yī)學(xué)教育來講，在一定的范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)的同一性勢在必行。

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在汲取全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的現(xiàn)實和特點，提出了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)范圍。這個標(biāo)準(zhǔn)范圍，為所有的舉辦醫(yī)學(xué)教育的院校提出了教育教學(xué)過程和結(jié)果的基本要求，也為各級各類醫(yī)學(xué)院校的改革與發(fā)展提供了足夠的空間。因此，深入理解《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所提出的要求，正是醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方向。[4]13《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范了我國醫(yī)學(xué)教育過程與結(jié)果相結(jié)合的要求《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是將兩個有著不同側(cè)重方面的國際標(biāo)準(zhǔn)與我國現(xiàn)實情況有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。

wfme的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》注重的是醫(yī)學(xué)教育過程和條件的建設(shè)和運行，以這方面的要求來敦促醫(yī)學(xué)院校保證培養(yǎng)過程的水平和質(zhì)量，從而追求培養(yǎng)結(jié)果的水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。ime的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》則注重了醫(yī)學(xué)教育的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，即醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的水平和質(zhì)量，對畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求的基本要素作出全面的規(guī)定，以此來促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校過程的改革建設(shè)和管理。

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》汲取了以上兩個標(biāo)準(zhǔn)的精華，全面覆蓋了培養(yǎng)過程的要求和培養(yǎng)結(jié)果的要求，更加符合我國醫(yī)學(xué)教育的實際情況，具有更強(qiáng)的可操作性。這對我國各級各類醫(yī)學(xué)院校均有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的推出，也為醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的建立奠定了良好的基礎(chǔ)，這對規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育過程和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

2準(zhǔn)確理解《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)涵

2.1《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了社會的實際需求是主導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的重要因素wfme的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》在過程管理中明確提出了社會需求方參與管理的標(biāo)準(zhǔn)要求；；me的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》在結(jié)果管理中也明確提出了依據(jù)現(xiàn)實職業(yè)素質(zhì)需求畢業(yè)生應(yīng)該具有的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求。這些都很清楚地體現(xiàn)了當(dāng)前全球醫(yī)學(xué)教育以社會需求為導(dǎo)向的趨勢。

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把過程與結(jié)果要求相結(jié)合，也明確提出了重視社會實際需求作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的理念。以需求作為發(fā)展導(dǎo)向，符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)運行的規(guī)律，也符合醫(yī)學(xué)教育建設(shè)發(fā)展的基本規(guī)律。它的基本原則是開放性的，使醫(yī)學(xué)教育面向社會開放，更好地為社會服務(wù)。這個導(dǎo)向體現(xiàn)在結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)中，就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求；這個導(dǎo)向體現(xiàn)在過程標(biāo)準(zhǔn)中，就是醫(yī)學(xué)教育要融入社會文化環(huán)境；當(dāng)然，這一導(dǎo)向還體現(xiàn)在辦學(xué)要求中，那就是專業(yè)設(shè)置、教育規(guī)模、條件建設(shè)等基本元素要符合醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和社會實際的要求。理念，不斷地提高醫(yī)學(xué)教育教學(xué)水平，保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》再一次確定了醫(yī)學(xué)教育的主體以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的地位以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革理念，正是這些年來教育教學(xué)改革過程中重點樹立的一種理念，在《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中再次重申了這一理念的重要意義，而且使這一理念物化于標(biāo)準(zhǔn)要求的各個重要環(huán)節(jié)中。

堅持以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教育主體理念的原則，就是要把人才培養(yǎng)從以傳授知識為主的教育過程向以學(xué)習(xí)為主的培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)變。在這個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，教師從傳授輸出者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。這是根本性的轉(zhuǎn)變這一轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)過程成為人才培養(yǎng)的主要過程，使人才培養(yǎng)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為可能，使人才培養(yǎng)中責(zé)任意識和主動精神培養(yǎng)成為可能，也使終身學(xué)習(xí)社會的建立成為可能。

《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在過程要求和結(jié)果要求中，都給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多的空間和更高的要求，體現(xiàn)在辦學(xué)要求中、教育教學(xué)模式變革中、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革中，以及教學(xué)條件的建設(shè)中。

2.3《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》高度概括了醫(yī)學(xué)教育過程和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的主要要求wfme的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和ime的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》在分別強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)教育過程和結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)要求之外，都特別強(qiáng)調(diào)了這一標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)本土化才能在實際中發(fā)揮作用。《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是本土化的全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。5]《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的本土化體現(xiàn)在三個方面：其一是把全球醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的精髓與我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實相結(jié)合；其二是把醫(yī)學(xué)教育過程標(biāo)準(zhǔn)的要求與結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合；其三是把適應(yīng)我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不平衡的高標(biāo)準(zhǔn)與基本要求相結(jié)合。這樣，本土化的《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》使得建設(shè)一個規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境成為可能。

當(dāng)然，要使建設(shè)一個規(guī)范化的醫(yī)學(xué)教育環(huán)境成為現(xiàn)實，就需要我國的醫(yī)學(xué)教育工作者以實際行動實踐《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求，包括畢業(yè)生的思想道德、職業(yè)素質(zhì)、知識和能力等方面的目標(biāo)要求，也包括宗旨與目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生成績評定、學(xué)生、教師、教育資源、教學(xué)評價、科學(xué)研究、行政和管理以及改革與發(fā)展等10大領(lǐng)域的辦學(xué)要求。

3認(rèn)真實踐《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的重要原則

3.1確立《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》作為學(xué)校新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)思想基礎(chǔ)的重要因素為了推動醫(yī)學(xué)教育教學(xué)不斷向前發(fā)展，我校啟動了新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)工作?？紤]到要有效地推進(jìn)本輪教育教學(xué)改革建設(shè)進(jìn)程，學(xué)校特別確定了新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)的基本指導(dǎo)文件之一就是《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》要以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的理念為基礎(chǔ)來轉(zhuǎn)變教育思想和觀念；要以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)來改革教育教學(xué)模式；要以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的素質(zhì)要求為基礎(chǔ)來推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

改革指導(dǎo)思想，更新教育觀念。研討會特別聘請了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》課題負(fù)責(zé)人程伯基教授詳細(xì)地講解了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵，為與會者全面系統(tǒng)理解《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提供了極大的幫助。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研討會上做了專題報告，認(rèn)真分析了學(xué)校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀、教育教學(xué)改革的形勢與機(jī)遇、教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和基本原則；明確提出了本輪教育教學(xué)改革要達(dá)到的主要目標(biāo)。學(xué)院、學(xué)系和教師代表交流了對教育教學(xué)改革的認(rèn)識體會。全體參會者就此進(jìn)行了熱烈的討論。

以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革建設(shè)，使學(xué)校的.改革建設(shè)過程瞄準(zhǔn)了國際醫(yī)學(xué)教育的前沿，為學(xué)校醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革建設(shè)和快速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)對《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和宣傳，使“標(biāo)準(zhǔn)”的理念深入教育教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是一個經(jīng)過科學(xué)的調(diào)查研究論證而形成的成果?！皹?biāo)準(zhǔn)”比較清楚地反映了我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實，比較全面、深刻地揭示了我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，比較準(zhǔn)確地把握了我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”仍然需要進(jìn)一步完善，但是可以說，它已經(jīng)是一個比較好的規(guī)范我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的文件。如果能夠在這個文件的基礎(chǔ)上，盡快實行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度，將會有效地推動我國醫(yī)學(xué)教育徤康發(fā)展的進(jìn)程。[在本輪教育教學(xué)改革建設(shè)中，學(xué)校特別加大了對《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳學(xué)習(xí)力度。學(xué)校把《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)各學(xué)院、學(xué)系、教研室和機(jī)關(guān)部處，明確規(guī)定實施教學(xué)改革的前提是要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)弄清楚醫(yī)學(xué)教育的前沿要求是什么，要把《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求貫穿到本輪教育教學(xué)改革建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校改革實踐的過程已經(jīng)證明了這一宣傳學(xué)習(xí)過程是非常重要的。

3.3以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，明確以建迎評推動教育教學(xué)改革建設(shè)的指導(dǎo)思想對于一個標(biāo)準(zhǔn)的實施和實施效果的觀察，存在著“改革建設(shè)發(fā)展”和“建設(shè)效果評價”兩個過程。對于學(xué)校來說，可以采取兩種方式，即“先建后評，以建迎評”和“先評再建，以評促建”這兩種評建結(jié)合的方式，最終都會達(dá)到推動醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的目的。當(dāng)然，由于眾所周知的原因，我國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展存在著不平衡的狀況：前列院校已經(jīng)瞄準(zhǔn)國際醫(yī)學(xué)教育的前沿，中列院校應(yīng)該保持自己特色有序進(jìn)行改革與以求發(fā)展，后列院校必須進(jìn)行基本規(guī)范和基本建設(shè)。[7]所以，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況和發(fā)展環(huán)境，以實事求是的精神，實踐《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求。

我校采取“先建后評，以建迎評”的模式，其背景是：學(xué)校處于快速發(fā)展時期，學(xué)校建設(shè)發(fā)展的規(guī)劃思路是清楚的，學(xué)校建設(shè)發(fā)展的資源是比較充足的，學(xué)校中“民心思定民心思進(jìn)”改革與發(fā)展的動力較強(qiáng)，學(xué)校具備了比較好的教育教學(xué)改革建設(shè)的起步條件。特別是在本科教育教學(xué)水平評估獲得優(yōu)秀之后，學(xué)校對于教育教學(xué)改革與發(fā)展的認(rèn)識更加深入、更加清楚。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校準(zhǔn)備用3年的時間，完成《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然后，以“標(biāo)準(zhǔn)”的評估認(rèn)證來檢驗改革與發(fā)展的結(jié)果，為進(jìn)一步的改革與發(fā)展明確方向。實現(xiàn)了這一步驟，實際上就又進(jìn)入了“以評促建”的過程。

在這一思想的指導(dǎo)下，從開始，學(xué)校以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，按照“先建后評、以建迎評”的思路，全面啟動了新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)進(jìn)程。

3.4堅持《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定完整的教育教學(xué)改革建設(shè)系列方案綜合《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，形成了對醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)過程、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果的整體要求方案。因此，要完整地實踐《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，達(dá)到《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所期望的整體效果，醫(yī)學(xué)院校改革建設(shè)過程必須具有比較完善的頂層設(shè)計，這一頂層設(shè)計不僅要包括以《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的各項改革建設(shè)，而且要包括醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部管理體制改革所要確定的各種政策和措施。

在充分理解《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的具體實際，我校確定了用3年時間分三步完成新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)的目標(biāo)和方案。第一年以各專業(yè)教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系改革為重點，對照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求找差距，從重新確認(rèn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新論證建立新的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)體系；第二年以課程內(nèi)容體系和課程內(nèi)容改革為重點，著重課程內(nèi)容的更新、整合以及部分課程特別是實驗課程的重組，同時合理增加人文社科類和行為科學(xué)方面的課程，更加突出醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，課程的設(shè)置既要注重人才培養(yǎng)不同階段的特點，又要注重連續(xù)性、系統(tǒng)性;第三年以教學(xué)方法和改革為重點，通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使教學(xué)模式和課程內(nèi)容改革具有有效的實施載體。在完成以上改革的同時，將考核方法的改革貫穿于教學(xué)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的整個進(jìn)程中。

為了使實踐《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的新一輪教育教學(xué)改革建設(shè)能夠很好地實施，學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置管理改革、人力資源管理改革、經(jīng)濟(jì)運行管理改革和資產(chǎn)配置管理改革中都相應(yīng)地制定了有利于教育教學(xué)改革建設(shè)的政策和措施，特別是在專業(yè)職務(wù)崗位聘任和研究生導(dǎo)師遴選中實行了教學(xué)任務(wù)由學(xué)科全面承接制、教學(xué)一票否決制和師德一票否決制，比較有效地為教育教學(xué)改革留下了空間，也為推動教育教學(xué)改革建設(shè)注入了動力。同時，為了使教育教學(xué)改革建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)校建立了支持教育教學(xué)改革的校長基金，以立項課題的形式注入資金，形成了比較好的教育教學(xué)改革建設(shè)研究課題體系。

目前，學(xué)校新一輪教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入第二年，按照啟動時的指導(dǎo)思想和總體方案，以重點課題為核心，重點課題與一般課題交相呼應(yīng)，形成了立體交叉的架構(gòu)體系，各類課題進(jìn)展順利，支持和引領(lǐng)著我校教學(xué)改革全面系統(tǒng)地穩(wěn)步進(jìn)行?！吨袊究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在我校教育教學(xué)改革中將得到有力的體現(xiàn)。

素質(zhì)教育論文篇五

（一）語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

語文課是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習(xí)慣。培養(yǎng)語文能力，當(dāng)然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達(dá)能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣，字體工整的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，珍惜時間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風(fēng)尚，要強(qiáng)務(wù)實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學(xué)習(xí)祖國語言中，理應(yīng)接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。

（二）語文教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育

語文學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，語文教育就應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育，通過語文教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。

撥開片面追求高分?jǐn)?shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的語文教學(xué)本來面目就應(yīng)當(dāng)是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是語文教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)做的全部工作。

（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程

1.?語文教育為人們接受學(xué)校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會聽話，學(xué)會識字寫字，進(jìn)而學(xué)會讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準(zhǔn)確地理解和表達(dá)，這是接受教育的最基本的條件。

2.?語文教育為人們認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準(zhǔn)確、比較全面地認(rèn)識世界、了解人生。有眾多的課程當(dāng)中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認(rèn)識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。

3.?語文教育為學(xué)生提高認(rèn)識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學(xué)科指導(dǎo)深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認(rèn)識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。

二、小語教學(xué)要落實素質(zhì)教育

（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認(rèn)識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果―――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的短視行為，不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識。

（二）確立多元化教學(xué)目標(biāo)

1.?凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機(jī)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠(yuǎn)大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。

2.?加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)。語文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語文課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會交際，并為將來進(jìn)入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

3．?加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

（三）實行開放性教學(xué)開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：

1．?語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展；語文學(xué)科與其它學(xué)科溝通：語文教學(xué)與火熱的社會生活溝通。

2．?實行“四維課程”?！八木S課程”指小學(xué)語文課由四個塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學(xué)；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應(yīng)用；（4）環(huán)境語文，包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)。

3．?以訓(xùn)練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主―――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”，高年級增加自學(xué)份量―――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告―――討論深化―――總結(jié)納―――課外擴(kuò)展”，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

（四）學(xué)生―――現(xiàn)代化語文教學(xué)的主體

1．?我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性。

2．?要創(chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

3．?在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會。

4．?要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競爭機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競爭意識、參與意識，表現(xiàn)意識，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。

[1]?[2]?下一頁

素質(zhì)教育論文篇六

摘要：

大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)競賽基地理壓力大，擇業(yè)中的心理素質(zhì)是影響大學(xué)生擇業(yè)的主要要素。優(yōu)秀的心理素質(zhì)在大學(xué)生精確擇業(yè)中起著主要影響，因此，要重視大學(xué)生杰出心理素質(zhì)的培育與使用，加強(qiáng)對大學(xué)生的擇業(yè)心理教學(xué)。

關(guān)鍵字：心理素質(zhì)大學(xué)生擇業(yè)競賽

對行將畢業(yè)的大學(xué)生來說，挑選工作是人生路途上面臨的一次主要挑選，將會遇到比以往任何時候都嚴(yán)厲的課題、雜亂的對立和深深的迷惑，在擇業(yè)中每自個都要承受心理素質(zhì)的查驗。

一、優(yōu)秀的心理素質(zhì)對擇業(yè)競賽起到主要效果。

這些年，工作局勢改變迅速，對大學(xué)生而言，工作商場是一個獨特的、難以捉摸的空間，很多畢業(yè)生感觸到了社會局勢的改變對他們的應(yīng)戰(zhàn)。然而，當(dāng)莘莘學(xué)子面臨這么一種巴望挑選、有必要挑選的局勢，有些大學(xué)生感觸到了時機(jī)；有些大學(xué)生則感觸到了史無前例的壓力。咱們能夠這么以為：長于競賽的人掌握住了時機(jī)，不會競賽的人在時機(jī)面前束手無策。在擇業(yè)競賽中，優(yōu)秀心理素質(zhì)的效果凸顯出來。

（一）心理素質(zhì)是擇業(yè)競賽的柱石。

心理作為主體對客體實際的內(nèi)部感觸，會經(jīng)過能量、信息的溝通，效果于人的心里世界。這一進(jìn)程，伴跟著各種新體制下所請求的新觀念，一起效果于人的心理，必定會導(dǎo)致大家心里的震動。當(dāng)時，“人才商場”、“雙向挑選”、“供需見面”這些商場局勢下的產(chǎn)物，加劇了大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)進(jìn)程中的競賽性?！霸诟傎惖臎_擊下，杰出的心理素質(zhì)猶如一雙無形的大手，推進(jìn)大家行進(jìn)，促進(jìn)大家的高度熱忱，激起創(chuàng)意，觸發(fā)熱情，構(gòu)成測驗、探究、試驗、發(fā)明的良性循環(huán)，并使人在競賽中重視堆集經(jīng)歷，然后由競賽之初的迷惑、驚駭轉(zhuǎn)為活潑主動，使自身競賽才干越來越具有現(xiàn)代化的特征”。

具有杰出心理素質(zhì)的畢業(yè)生能夠充沛開掘自身內(nèi)涵心理潛力和能量，削減擇業(yè)進(jìn)程中因負(fù)面心理帶來的各種不良影響，在各種擇業(yè)進(jìn)程中力拔頭籌，使自個的歸納實力到達(dá)最好效果。一起，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的人與社會也將堅持高度的協(xié)調(diào)性、一致性，進(jìn)步自身的社會適應(yīng)才干，拓展其擇業(yè)的可挑選規(guī)模，事實上也即是比別人多了工作的時機(jī)，無形中已經(jīng)占有優(yōu)勢。

（二）心理素質(zhì)在擇業(yè)競賽中起到調(diào)節(jié)效果。

很多研究人員經(jīng)過對大學(xué)生的擇業(yè)心理進(jìn)行調(diào)查剖析，普遍以為大學(xué)生在擇業(yè)進(jìn)程中會體現(xiàn)出活潑與消沉的不一樣心理特征。筆者認(rèn)同以下兩種顯著的心理體現(xiàn)：

二為負(fù)性心理，即害怕畏難的自卑心理、‘急于求成’的實惠心理、盲目相隨的浮躁心理、患得患失的求全心理、全權(quán)托付的謀求心理。

能夠揣度，當(dāng)畢業(yè)生的正性心理占優(yōu)勢，他的擇業(yè)進(jìn)程將會一往無前，而若其負(fù)性心理占優(yōu)勢，也許致使他在擇業(yè)中的擔(dān)負(fù)加劇、人際聯(lián)系嚴(yán)重、下降其在應(yīng)激狀況下的應(yīng)對才干。因此，杰出的心理素質(zhì)是一支調(diào)節(jié)劑，它能夠使人具有杰出的自我認(rèn)知，沉著地剖析客觀環(huán)境，精確處理擇業(yè)進(jìn)程中的成敗得失以及來自各方面的影響。具有杰出心理素質(zhì)的人懂得當(dāng)令平緩嚴(yán)重的心理，減輕精力壓力，增強(qiáng)應(yīng)激水平，能夠在波折中堅持鎮(zhèn)定的頭腦，用剛強(qiáng)的毅力和剛強(qiáng)的毅力去打敗波折，終究在擇業(yè)競賽中體現(xiàn)最大效益。

（三）新的用人策略愈加劇視人的心理素質(zhì)。

跟著人事管理的日趨規(guī)范，用人單位在測驗應(yīng)聘人員方面也日益朝客觀化、精確化方向展開，心理測驗作為一個新式事物，已成為國人求職應(yīng)聘的新門檻，很多大學(xué)生在求職中也許遇到不一樣類型的心理測驗。如外交部在招聘公務(wù)員中就引進(jìn)了心理測評機(jī)制。在招聘進(jìn)程中引進(jìn)心理測評是一種卓有成效的科學(xué)手法，現(xiàn)在在海外已被廣泛應(yīng)用，而在我國才剛剛開始。早在上個世紀(jì)六十年代，心理測評就被國內(nèi)一些特別行業(yè)選用。最早引進(jìn)該辦法的'是空軍選拔，航天英豪楊利偉也是順暢經(jīng)過嚴(yán)格的心理測評，才成為我國第一飛天人。

又如近日教學(xué)部提出請求：在揭露招聘新任老師的進(jìn)程中，特別要注意查核應(yīng)聘人員的思想政治素質(zhì)和工作道德素質(zhì)，但凡有不良做法記載的或者經(jīng)嚴(yán)格測評存在心理疑問的，一概不得選用。固然在真正實施心理素質(zhì)測評的進(jìn)程中也許還需對其量表使用的科學(xué)性、本土化等方面進(jìn)行研究，但透過這些景象咱們能夠看出，現(xiàn)代社會對人才的選拔和查核對人的心理素質(zhì)的重視程度越來越高。從前期的人力測評到現(xiàn)在較為專業(yè)化的心理測驗，能夠看出用人單位對人的心理素質(zhì)的請求正沿著專業(yè)化的路途不斷展開。

二、大學(xué)生擇業(yè)中的不良心態(tài)與心理素質(zhì)。

當(dāng)代大學(xué)生面臨嚴(yán)重的應(yīng)戰(zhàn)和劇烈的競賽，再加上價值的多樣化致使個別價值觀的紊亂，自個擇業(yè)方針的實現(xiàn)遭到必定社會條件的束縛，由此致使大學(xué)生在擇業(yè)進(jìn)程中發(fā)生激烈的心理抵觸和各種不良心態(tài)，使大學(xué)生不可避免地體會到無助、孤單、焦慮、自卑、冷酷等消沉心理體會。當(dāng)然，對畢業(yè)生體現(xiàn)出的各種不良心理體會發(fā)生的因素是多種多樣的。有來源于社會的如商場需要構(gòu)成的壓力、不良社會景象構(gòu)成的壓力、客觀實際構(gòu)成的壓力；更多的是來源于畢業(yè)生自身構(gòu)成的壓力，如對自我與社會的不良認(rèn)識、自我定位不精確、缺少必要的擇業(yè)竅門等等。但是縱觀上述體現(xiàn)，不良心態(tài)的發(fā)生在很大的程度上源于不良的心理素質(zhì)。

（一）擇業(yè)心理誤差。

在擇業(yè)進(jìn)程中，相當(dāng)多的大學(xué)生也許體現(xiàn)為如下心理誤差：一是在擇業(yè)心理方面：由對專業(yè)對口、社會景象、工作方針的過錯認(rèn)知致使的認(rèn)知誤差；由過度自我基地致使的自我估量的誤差及擇業(yè)期望過高；由擇業(yè)動機(jī)過強(qiáng)或過弱致使的擇業(yè)動機(jī)失度；由不良心理致使的盲目攀比心理等。二是在擇業(yè)受挫時，在工作壓力下，有品格、性情缺陷的人常常做出過錯的做法辦法，常體現(xiàn)為如下心理失范做法：難以對周圍的環(huán)境做出精確反響；難以精確處理雜亂的人際聯(lián)系；難以調(diào)整不良心情狀況；乃至逾越社會道德道德規(guī)范做出打亂別人或損害社會的做法。以上所述的不良心理的發(fā)生均與畢業(yè)生的缺少杰出的心理素質(zhì)密切相關(guān)。

（二）擇業(yè)心理誤差呼喚優(yōu)秀心理素質(zhì)。

重視培育大學(xué)生的心理素質(zhì)是削減畢業(yè)生的擇業(yè)心理誤差的主要確保。首要，心理素質(zhì)杰出的人具有優(yōu)秀的認(rèn)知質(zhì)量，其思想辦法、生括心情、認(rèn)知辦法、價值觀規(guī)范均具有動態(tài)的開放性，對外在的改變靈活、反響靈敏，其在擇業(yè)進(jìn)程中能精確判斷自個的認(rèn)知走向，削減思想上的抵觸，愈加靠近競賽實習(xí)。其次，心理素質(zhì)杰出的人具有優(yōu)秀的毅力質(zhì)量，其心情穩(wěn)定、毅力剛強(qiáng)、清醒鎮(zhèn)定、很少順從，對擇業(yè)進(jìn)程中的波折能妥善處理，沉著應(yīng)對，在擇業(yè)失利的情況下能體現(xiàn)很大的勇氣，下降焦慮感。再次，心理素質(zhì)杰出的人具有優(yōu)秀的特性質(zhì)量，他們自我認(rèn)識杰出，自我操控、自我束縛、自我實現(xiàn)、自傲自立的才干較強(qiáng)，促進(jìn)自身更為活潑，使其在擇業(yè)進(jìn)程中的競賽更有潛力、更有廣泛性和更為有用。

三、擇業(yè)中的應(yīng)戰(zhàn)需要提供必要的心理支撐。

擇業(yè)中的應(yīng)戰(zhàn)不可避免，特別是在當(dāng)時工作局勢日益嚴(yán)重，大學(xué)生的心理素質(zhì)又有待進(jìn)步的情況下，擇業(yè)中的應(yīng)戰(zhàn)就更值得重視。對畢業(yè)生來說，應(yīng)戰(zhàn)主要是指擇業(yè)中遇到的艱難，以及由此發(fā)生的心理失衡，其間最主要的即是波折感。

大學(xué)生在擇業(yè)進(jìn)程中的應(yīng)戰(zhàn)能夠分為主客觀要素。

首要，因主觀要素導(dǎo)致的波折包含：自傲心不強(qiáng)。面臨杰出的工作時機(jī)，不少畢業(yè)生擺布徜徉，舉棋不定，坐失了很多良機(jī)。心理素質(zhì)差。他們在擇業(yè)疑問上獨立性不行，體現(xiàn)為工作心理預(yù)備缺乏，簡單三心二意，沒有構(gòu)成獨立完善的自我，無法決議自個的前途和命運，不能活潑主動地經(jīng)過自我盡力來取得擇業(yè)的成功。他們無法面臨日子中各種對立的抵觸，很容易發(fā)生自卑、自憐等負(fù)面心情。自薦辦法不當(dāng)。在擇業(yè)進(jìn)程中，不少畢業(yè)生因自薦辦法處理不當(dāng)，自薦資料預(yù)備不行充沛，不能恰本地、腳踏實地地表達(dá)、介紹自個，沒有顯示出自個的魅力，然后錯失良機(jī)。面試竅門短缺。在擇業(yè)進(jìn)程中，用人單位常常經(jīng)過當(dāng)面攀談問答的辦法對應(yīng)試者進(jìn)行查核，這是因為面試與書面考試比較具有更大的靈活性和歸納性，它不僅能查核一自個的業(yè)務(wù)水平，并且能夠經(jīng)過面臨面的調(diào)查，了解應(yīng)聘者的口頭表達(dá)才干和應(yīng)變才干，面試已成為用人有些選拔人才的一個主要環(huán)節(jié)。而有些畢業(yè)生因缺少面試竅門，失掉被選用的時機(jī)。

其次，因客觀要素導(dǎo)致的波折。弱勢群體。由于遭到傳統(tǒng)觀念的影響，女大學(xué)生在求職進(jìn)程中，遇到的艱難和妨礙比男大學(xué)生多得多，性別歧視也確實存在。增加了她們的自卑和絕望心理，加大了工作難度。定位不準(zhǔn)。有些畢業(yè)生一邊忙于考研，一邊忙于擇業(yè)，有時兩者彼此攪擾，常常使他們擺布為難，在優(yōu)柔寡斷中，時機(jī)悄然離去。情感困惑。接近畢業(yè)時，很多熱戀中的大學(xué)生會為畢業(yè)的去向而憂慮，他們一方面滿懷著對將來的善好神往與期望，另一方面又因?qū)嶋H而感到焦慮不安，乃至還要彼此抱怨責(zé)怪，使他們的心里充溢失落、惆悵、苦楚和壓抑。社會因素。

在擇業(yè)進(jìn)程中不可否認(rèn)地存在著擇業(yè)不公的景象。有的學(xué)生對社會中存在的各種不正之風(fēng)和不合理景象不能精確剖析，發(fā)生躲避社會或過于憂慮的心理。面臨擇業(yè)中的應(yīng)戰(zhàn)，假如一味地把它當(dāng)成波折，將會一事無成；假如勇敢地承受應(yīng)戰(zhàn)，就也許會柳暗花明。因此，當(dāng)畢業(yè)生面臨應(yīng)戰(zhàn)時，為他們提供必要的心理支撐十分主要，教會他們精確面臨波折，長于開釋自個的壓力，不要一味退縮，鎮(zhèn)定剖析擇業(yè)失利的因素，做好心理防止及時調(diào)整自我，建立銳意進(jìn)取的精力和勇氣。

四、構(gòu)建大學(xué)生心理素質(zhì)培育計劃與制度化建造。

大學(xué)生心理素質(zhì)的培育是一個長時間系統(tǒng)的工程，但從對畢業(yè)生的擇業(yè)所起的效果來看尤為急迫，有必要建立有用的培育計劃并日益構(gòu)成制度化的方式和系統(tǒng)。

（一）構(gòu)成多樣化的心理教學(xué)系統(tǒng)。

高校加強(qiáng)大學(xué)生的心理教學(xué)不能僅局限于單純的咨詢機(jī)構(gòu)和少數(shù)的專業(yè)心理教導(dǎo)老師，高校要從大局動身，建立多層次、多角度的心理健康教學(xué)系統(tǒng)，把心理健康教學(xué)作為高等學(xué)校德育的主要組成有些，加大對心理健康教學(xué)工作的硬件和軟件的投入；學(xué)科老師要結(jié)合專業(yè)特色，對大學(xué)生進(jìn)行心理潛能的開發(fā)和培育，重視培育學(xué)生的發(fā)明才干和喫苦精力；與思想政治教學(xué)工作相結(jié)合，運用心理學(xué)的教學(xué)辦法教學(xué)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，時間以建立廣大畢業(yè)生精確的人生觀、世界觀、價值觀為方針，鼓勵大學(xué)生構(gòu)成杰出的競賽心理。

（二）高校中應(yīng)重視畢業(yè)生工作生計教導(dǎo)。

工作生計規(guī)劃是這些年大學(xué)生、高校、用人單位都很重視的一個論題，經(jīng)過工作生計規(guī)劃能夠引導(dǎo)大學(xué)生把擇業(yè)與展開緊密相聯(lián)，妥善處理好長遠(yuǎn)方針與短期方針、長遠(yuǎn)利益與眼前利益、待遇與時機(jī)、特性與合適的聯(lián)系，然后使大學(xué)生取得工作展開與事業(yè)成功。在工作生計規(guī)劃中要引導(dǎo)大學(xué)生把展開和合適作為擇業(yè)的準(zhǔn)則和規(guī)范。高校應(yīng)按照這種思路在大學(xué)期間當(dāng)令展開各類工作生計教導(dǎo)活動，貫穿于整個大學(xué)期間，充沛體現(xiàn)生計教導(dǎo)對精確擇業(yè)的效果。

（三）加強(qiáng)畢業(yè)生擇業(yè)心理教學(xué)。

經(jīng)過擇業(yè)心理教學(xué)能夠協(xié)助畢業(yè)生精確剖析客觀局勢，建立精確的擇業(yè)觀，協(xié)助他們增強(qiáng)競賽力，精確評估自我，大力進(jìn)步畢業(yè)生歸納素質(zhì)和實習(xí)才干。因此，應(yīng)加大畢業(yè)生工作指導(dǎo)的力度，在此進(jìn)程中要點加強(qiáng)對他們的擇業(yè)心理教學(xué)，并日益構(gòu)成較老練的制度化方式。如以課程或定時講座的方式，規(guī)則學(xué)生承受教學(xué)的內(nèi)容，一起加強(qiáng)學(xué)生對心理生長主要性的認(rèn)識。

（四）加強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)價值觀的引導(dǎo)。

引導(dǎo)大學(xué)生建立精確的擇業(yè)觀，即建立精確的擇業(yè)動機(jī)和實際的擇業(yè)方針。一起引導(dǎo)他們明確擇業(yè)具有自主性和競賽性，只要把自個志愿同社會的需要有機(jī)地結(jié)合起來，當(dāng)自個的志愿同社會的需要相抵觸時，才干勇于拋棄掉不實在的夢想，走實際之路。重視大學(xué)生的擇業(yè)價值取向，強(qiáng)化公平競賽認(rèn)識，精確認(rèn)識自我，要清醒地剖析自個的優(yōu)勢和下風(fēng)，掌握住擇業(yè)進(jìn)程中每一個有利的條件和時機(jī)。

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素質(zhì)教育論文篇七

教育是一項非常復(fù)雜的工程，必須靠全社會共同來完成。自學(xué)校誕生以來，學(xué)校教育就在整個教育系統(tǒng)中一直處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著品德培養(yǎng)、知識傳授、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等青少年健康發(fā)展的主要責(zé)任，但是長期的“應(yīng)試教育”也留下了許多疑問。隨著我國教育體制的改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，青少年對接受校外教育的要求日益迫切，校外教育已經(jīng)成為教育體系中重要的有機(jī)組成部分，承載著對青少年進(jìn)行思想品德教育、培養(yǎng)青少年實踐能力和創(chuàng)新精神的重任，在實施素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

一、校外教育有利于青少年興趣特長的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

學(xué)校教育的主要形式是課堂教學(xué)，實行國家統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等，在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展打基礎(chǔ)的根本作用是其他任何教育形式都不可替代的。學(xué)校教育對于學(xué)生的教育強(qiáng)調(diào)共性的較多，興趣培養(yǎng)、個性潛能方面開發(fā)顧及的較少，這種培育模式在促進(jìn)人類文明發(fā)展的同時，也不可避免地存在一些弊端。它既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,又限制了學(xué)生的充分發(fā)展,不利于學(xué)生興趣、愛好和特長的發(fā)展，不利于培養(yǎng)他們良好的個性。

校外教育不受統(tǒng)一的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書等限制,可以根據(jù)青少年的興趣來設(shè)置教育內(nèi)容，充分尊重青少年個性發(fā)展的獨特性，重視青少年個性品質(zhì)的發(fā)展，這種優(yōu)勢是學(xué)校教育所不能比擬的。校外教育主要開設(shè)音樂、舞蹈、繪畫以及各種體育項目的活動和培訓(xùn)，這些項目也是學(xué)生成長過程中迫切需要的表達(dá)、交流方式。校外教育活動和培訓(xùn)是以興趣小組的方式，把具有相同興趣、愛好的青少年聚集在一起，以學(xué)生為主體，運用主動參與的方式，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，即教師在整體活動中作為靈活的調(diào)度者、障礙的排除者以及活動信息的捕捉者和判斷者，并通過傾聽、觀察、分析、點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生在感悟中啟迪智慧并獲得新知識，這種相互學(xué)習(xí)、相互探討的學(xué)習(xí)氛圍是寬松而自由的，這樣的教育方式也是適合青少年個性發(fā)展的。從興趣引導(dǎo)、因材施教，可以廣泛地吸引青少年，在很大程度上滿足他們成長需求的多樣化與個性化，讓青少年在快樂中受教育，充分滿足他們自身發(fā)展的需求，良好的個性品質(zhì)得到充分地發(fā)展，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合。

二、校外教育有利于培養(yǎng)青少年實踐能力和創(chuàng)新精神。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和能力，已成為我國教育工作的核心任務(wù)。校外教育的優(yōu)勢就在于可以提供創(chuàng)新的活動思路和方法，精心設(shè)計開發(fā)活動項目，及時調(diào)整活動內(nèi)容，不斷探索創(chuàng)新活動的載體，滿足社會、學(xué)校、家長和青少年的發(fā)展需求。

校外教育以學(xué)生為主體,多數(shù)活動和項目都是由學(xué)生通過親身實踐來完成的，教師在整個過程中只是起到引導(dǎo)和保護(hù)的作用，它讓青少年在實踐中體驗知識、體驗社會，在實踐中受教育。這種親身實踐的教育對于培養(yǎng)青少年獨立、自信的個性，獲得真切的感知，對終身學(xué)習(xí)都是極為重要的。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”校外教育沒有傳授完整學(xué)科體系的任務(wù)，各項活動更側(cè)重對青少年的情感、藝術(shù)技能、修養(yǎng)及身體協(xié)調(diào)性等方面的教育影響，沒有考試和升學(xué)的壓力，所以當(dāng)青少年興致勃勃地投入到自己喜歡的興趣項目時，大腦很容易產(chǎn)生興奮點，思維也變得敏捷，學(xué)習(xí)效率顯著提高，目標(biāo)得以實現(xiàn)，青少年從中體會到成功的快樂和喜悅，使他們的創(chuàng)造欲望在得到充分滿足的過程中進(jìn)入最佳狀態(tài)。

由此激發(fā)了青少年向知識更深一層領(lǐng)域的探索欲望，激勵青少年樹立自信心，更主動地學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)取，有利于培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神，使其適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

三、校外教育有利于加強(qiáng)青少年思想道德社會化教育。

現(xiàn)在的青少年正處在一個信息爆炸的.多元時代，手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體，它們在給青少年的學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新渠道的同時，落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，傳統(tǒng)文化與西方文明、物質(zhì)與精神，各種觀念和意識形態(tài)交織在一起。享樂主義、拜金主義、極端個人主義滋長，使人們的價值觀、社會觀發(fā)生了巨大變化，大量出現(xiàn)的新事物新現(xiàn)象，不斷沖擊著青少年的道德認(rèn)知。互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上改變著人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)對青少年的思想意識和行為舉止等方面的消極影響已是不爭的事實。網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等對青少年有著深深的誘惑，有相當(dāng)一部分青少年在接觸到這些后就難以自拔、玩物喪志，甚至誤入歧途。如何借助學(xué)校以外的社會力量培養(yǎng)教育青少年，幫助青少年健康發(fā)展，遠(yuǎn)離不良誘惑，已經(jīng)成為家長對子女發(fā)展的殷切期望以及社會對青少年健康發(fā)展的強(qiáng)烈教育需求。

校外教育是在公休日及寒暑或?qū)W校放學(xué)后，專門為青少年提供學(xué)習(xí)交流、挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、開闊視野、增進(jìn)友誼的服務(wù)平臺，是以青少年感興趣的健康有益的藝術(shù)教育和體育活動項目來吸引他們的。以豐富多彩的藝術(shù)教育和體育活動項目為平臺，讓青少年可以盡情地玩樂、愉悅地學(xué)習(xí)、健康地運動和專注地探究，以此潛移默化地陶冶青少年的高尚情操、道德水準(zhǔn);通過參加志愿服務(wù)、社會公益性活動、群眾性教育活動等以重大紀(jì)念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)的大型主題教育，將藝術(shù)教育與立德樹人緊密相聯(lián)，注重對青少年進(jìn)行地域傳統(tǒng)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)和研究，注重民族精神與生命教育的有機(jī)滲透。培養(yǎng)青少年責(zé)任心、自律、自信、合作精神、管理能力、社會交往能力，感受助人的樂趣，學(xué)會感恩、學(xué)會交流，鍛煉青少年堅強(qiáng)的意志，培養(yǎng)青少年良好的心理素質(zhì)，使他們的思想道德行為得到全面培養(yǎng)和鍛煉。

隨著社會的發(fā)展和人們教育觀念的改變，越來越多的人意識到一個人的成功除體力和智力因素外，很大程度上取決于非智力因素，如自信心、健全的人格、社會交往能力、興趣特長的培養(yǎng)和發(fā)揮、克服困難的毅力、經(jīng)受磨煉的意志以及團(tuán)隊合作能力等。在應(yīng)試教育的背景下，充分發(fā)揮校外教育的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)青少年興趣特長和個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力、思想道德品質(zhì)，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，對推動素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

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素質(zhì)教育論文篇八

摘要：要全面提高農(nóng)村中學(xué)生的語文素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的農(nóng)村勞動者，關(guān)鍵是要迅速提高廣大農(nóng)村語文教師對素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革語文課堂教學(xué)模式，以全新的角度來理解面向全體學(xué)生，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力書寫能力口語訓(xùn)練素質(zhì)教育

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識，使自己的思維朝著創(chuàng)造性思維方向發(fā)展，強(qiáng)化自己自由意識的能力。語文的一篇課文和數(shù)學(xué)、物理等課程的例題一樣，只是一個例子。在它完成了例子的`作用以后，就可看成一堆訓(xùn)練思維的材料，組織學(xué)生進(jìn)行重新排列、組合，激活學(xué)生所學(xué)的知識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如果說教師的定勢思維可以快捷地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的話，那么創(chuàng)造性思維則可以激活學(xué)生的聯(lián)想、想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從傳統(tǒng)語文教育教學(xué)的角度來看，語文教學(xué)必須將傳授知識和傳授學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來，我們今天的教，就是為了明天的不教，學(xué)生今天的學(xué)，是為了以后更好地學(xué)。

二、注重漢字書寫能力的訓(xùn)練

文字是記錄語言、表達(dá)和交流思想的工具。字寫得正確、工整、美觀能增強(qiáng)表達(dá)效果。語言文字的運用是否合乎規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，往往反映著一個國家和民族的文化素養(yǎng)及精神風(fēng)貌。正確運用祖國語言文字對發(fā)展我國科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)，對促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一、社會安定和國內(nèi)外社會交往都有重大意義。特別是計算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展和普及對語言文字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化提出了更高的要求。

提高漢字書寫水平也是提高全民文化素質(zhì)的一個重要方面。作為一個中國人，一個使用漢字的人，應(yīng)該寫一手好字，以適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要。特別是在農(nóng)村，能寫一手漂亮的字，往往被認(rèn)為是有文化的表現(xiàn)。中國的漢字是世界上最具有魅力的文字。它不僅要求書寫迅速、規(guī)范，而且力求書寫工整、美觀，甚至要求具有欣賞價值。學(xué)生不管是在校學(xué)習(xí)，還是今后走向社會，他們在工作、學(xué)習(xí)、思想交流和信息傳遞等方面都離不開寫字。所以全面提高農(nóng)村學(xué)生的書寫能力，對農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后走向社會是十分必要。特別是現(xiàn)在農(nóng)村有大批的剩余勞動力，許多學(xué)生畢業(yè)后要走向社會求職打工就更顯得十分必要。如果從事文秘或財會等相關(guān)專業(yè)的工作，對漢字書寫的要求就會更高。因此，漢字書寫訓(xùn)練要作為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，要求學(xué)生在對漢字書寫知識有一定了解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)書寫訓(xùn)練，力求達(dá)到”書寫工整、規(guī)范，有一定速度"的要求。

三、重視口語訓(xùn)練教學(xué)

現(xiàn)代社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界范圍新的技術(shù)革命高潮的到來，使得人們彼此間的交往越來越頻繁，口語在交際中的地位和作用也越來越重要。具有良好的口語表達(dá)能力已成為現(xiàn)代人必須具備的能力之一。作為我國農(nóng)村建設(shè)的新一代，不僅要有符合社會發(fā)展潮流的思想和見解，而且要有能夠在別人面前明白、準(zhǔn)確地表達(dá)出來的能力，還要有能滿腔熱情地去說服別人的口才，這就要求人們必須努力提高自己的口語表達(dá)能力。另外，現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，使口語突破了時間和空間的限制，人機(jī)對話已經(jīng)成為一種信息傳遞和交流方式，對口語進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化的訓(xùn)練，已成為社會發(fā)展和四化建設(shè)的迫切需要。再說口語是最簡便、最快捷、最廉價的信息傳遞手段，比文字表達(dá)更靈活、更及時、更直接了當(dāng)，因而更行之有效，應(yīng)用也更廣泛。講究口語交際的方法的技巧，用明晰的語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和主張已成為現(xiàn)代人必須具備的能力，也是農(nóng)村青年外出求職的必備素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)要加強(qiáng)對口語交際訓(xùn)練教學(xué)的探討，充分調(diào)動學(xué)生對口語交際訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣，加大課堂演練力度，讓學(xué)生了解、掌握口語交際的一般技巧，力求使學(xué)生在大庭廣眾之中敢說、能說、會說，逐步提高學(xué)生口語交際的能力。

新的時代和社會用人制度的改革給農(nóng)村學(xué)生提供了機(jī)會，也對農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提出了更高的要求。廣大農(nóng)村語文教育教學(xué)工作者應(yīng)勇敢地面對現(xiàn)實，更新教學(xué)觀念，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加大素質(zhì)教育的力度。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)的人才。

素質(zhì)教育論文篇九

（1）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是運動員整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，有利于運動員思想政治覺悟的提高，有利于運動員心理素質(zhì)的提高和以后就業(yè)的發(fā)展。

（2）加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育有利于運動員退役以后的就業(yè)和發(fā)展。運動員的基礎(chǔ)文化素質(zhì)不僅可以提高其的自身修養(yǎng)，同時也可以解決運動員退役后的就業(yè)和生存發(fā)展的問題。

（3）加強(qiáng)運動員非專業(yè)素質(zhì)教育是我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。運動員的文化教育是至關(guān)重要的，因為其退役文化上的劣勢使他們在就業(yè)上缺乏競爭力，很難找到理想的.工作，影響其體育運動的積極性，使國家競技體育后備力量不足，如果發(fā)展競技體育的根基動搖了，將關(guān)系到我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展。

3高等職業(yè)教育與新形勢下的競技體育的關(guān)系

（1）高職教育就是有關(guān)學(xué)生職業(yè)技能的教育，它是傳授基礎(chǔ)知識、教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教育。我國需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學(xué)方面知識，來維護(hù)競技體育可持續(xù)性發(fā)展，同時高職院校也需要培養(yǎng)出社會急需的職業(yè)技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。

（2）高等職業(yè)教育具有終身性。高等職業(yè)教育是終身的教育，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與生產(chǎn)組織形式的變化，后競技運動員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復(fù)合性的教育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生長期發(fā)展而服務(wù)。

（3）高職教育改變以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)要以“學(xué)生”為中心，教師只是課程的設(shè)計者和引導(dǎo)者，所以運動員在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動性。

（4）高職教育可以在運動員運動生涯期間起到進(jìn)行文化素質(zhì)教育的作用、在競技運動員運動生涯后培養(yǎng)體育人的社會就業(yè)能力的作用、培養(yǎng)國際化的體育經(jīng)濟(jì)管理人才的作用。

4提高后競技運動員非專業(yè)文化素質(zhì)的對策與研究

重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會生活和學(xué)會生存的一種教育模式。高職教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)同時也應(yīng)強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價值等問題上去認(rèn)識和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。完善的高職教育非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系：

（1）高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)隊伍組建，使學(xué)生工作的教育與管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育職能，對大學(xué)生（競技運動員）進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，它是高職非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提條件。

（2）利用所有教育資源。競技運動員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的教育工程，除了發(fā)揮高職素質(zhì)教育基礎(chǔ)性作用外，還要利用學(xué)校教學(xué)資源，把非專業(yè)素質(zhì)教育滲透到學(xué)校工作的每個環(huán)節(jié)。

（3）制定科學(xué)的非專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)高職教育目標(biāo)各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求與特點，制定學(xué)生（競技運動員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，要考慮各專業(yè)的個性，其基本內(nèi)容不能局限于人文素質(zhì)、人格素質(zhì)、身心素質(zhì)、交往能力、語言能力及創(chuàng)新能力等。

（4）可行的競技運動員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法。充分利用課堂教學(xué)對學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，如：工學(xué)結(jié)合、崗位模擬、臨場實踐等方法來提高學(xué)生對非專業(yè)素質(zhì)的理解。建立科學(xué)有效的競技運動員非專業(yè)素質(zhì)評價體系。建立科學(xué)的評價指標(biāo)、評價工具，評價方法，在有差異性的基礎(chǔ)上，有效地對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)作出有效的評價，并將相關(guān)評價信息反饋給學(xué)生，同時指明努力的方向。在競技體育領(lǐng)域中發(fā)展高職教育要適應(yīng)社會形勢的發(fā)展，同時又要面向社會發(fā)展需要，為運動員接受高等教育提供更多的機(jī)會，根據(jù)相應(yīng)的文化基礎(chǔ)進(jìn)行各類不同的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出的競技體育運動員既能在競技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會。

5結(jié)論與建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)向“專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”轉(zhuǎn)變。還要建立專門教育機(jī)構(gòu)，如課程設(shè)置、培養(yǎng)目的、教學(xué)模式以及考核方式等，只有循序漸進(jìn)，穩(wěn)步改革，只有加強(qiáng)高職院校學(xué)生（競技運動員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能達(dá)到體育經(jīng)濟(jì)需求與院校培養(yǎng)之間的平衡協(xié)調(diào)。

（2）以實踐強(qiáng)化競技運動員非專業(yè)素質(zhì)，建立跨校的學(xué)生社團(tuán)，為學(xué)生的交流提供平臺，使其積極地走向社會、服務(wù)社會，實現(xiàn)學(xué)生自我價值和社會價值的統(tǒng)一。

（3）優(yōu)化競技運動員人才培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)素質(zhì)能力實踐的新要求，在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開的虛擬課程式的非專業(yè)綜合素質(zhì)實踐，使非專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求落到實處。

6結(jié)束語

競技體育運動員自身文化素質(zhì)，是關(guān)系到個人切身利益乃至整個體育團(tuán)隊的水平。競技體育必須和高職教育緊密地結(jié)合在起來，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競技體育領(lǐng)域中運動員文化水平較低及退役后的就業(yè)的問題，在高等職業(yè)教育中要開創(chuàng)新的教育教學(xué)思路，辦出地方特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。