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認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思不足實(shí)用篇一

教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的看一看、想一想、議一議、說一說、做一做等方法，給學(xué)生一個(gè)放的過程，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補(bǔ)，新知與舊知之間的融會(huì)貫通，讓學(xué)生在對(duì)除法意義的理解上實(shí)現(xiàn)由感性到理性的上升，同時(shí)學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法。

（1）通過看圖說圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習(xí)中，學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握程度也間接取決于你對(duì)圖中信息的獲取，理解除法的含義。

（2）在動(dòng)手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對(duì)于二年級(jí)孩子來說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動(dòng)的語言、豐富的情景、學(xué)生的動(dòng)手操作來輔助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看，部分學(xué)生存在對(duì)除法第二層含義的表達(dá)上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習(xí)中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時(shí)候，還不能說出其所以然。反思在“每4個(gè)為一盤，有多少盤？”的知識(shí)性講解中不夠透徹，細(xì)節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說，去討論交流，可能比我過多的講解掌握得更透徹。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思不足實(shí)用篇二

我們教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)果固然很重要，但學(xué)生的思維過程也非常重要。在教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。讓學(xué)生說出每道除法算式的實(shí)際含義，對(duì)學(xué)生理解不正確的或不完整的地方，我是根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，通過設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起學(xué)生深入的思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)除法，學(xué)生表達(dá)不完整時(shí)，我應(yīng)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生思考，進(jìn)行比較，從而獲得真知即用除法算式可以表示把一些物體按每幾個(gè)一份進(jìn)行平均分的過程和結(jié)果，也可以表示按指定分成若干份把一些物體平均分的過程和結(jié)果。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀才能得到有效發(fā)展，互動(dòng)課堂學(xué)程導(dǎo)航理念才能得到發(fā)展。

從操作中解決實(shí)際問題。今天的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)除法》，是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)是在學(xué)生對(duì)平均分積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從平均分的活動(dòng)中抽象出除法運(yùn)算，從中體會(huì)并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎(chǔ)，也是以后解決出發(fā)實(shí)際問題的基礎(chǔ)。讓學(xué)生了解把一些物體“每幾個(gè)一份地分”和“平均分成幾份”都可以用除法計(jì)算。

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動(dòng)（用圓片分一分）——除法算式”這一抽象過程，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境和等分的活動(dòng)，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動(dòng)的數(shù)學(xué)概括，體會(huì)到什么情況下用除法計(jì)算，初步理解除法的含義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法算式中各部分的名稱。

教學(xué)伊始，通過創(chuàng)設(shè)生活中坐纜車的情境，以自主學(xué)習(xí)菜單來引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動(dòng)，再把平均分的活動(dòng)抽象為除法，建立數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的獨(dú)立思考相結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)除法的意義。

在解決問題的過程中，明白：共有的份數(shù)——總數(shù)，每份的個(gè)數(shù)——每份數(shù)，平均分成的份數(shù)——份數(shù)；以及總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)三者之間的關(guān)系，如：求總數(shù)——乘法（幾個(gè)幾相加），求份數(shù)、每份數(shù)——除法（平均分的兩種分法）。

總之通過本節(jié)課的教學(xué)，用學(xué)具分一分或者畫一畫，理解除法的意義。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問題知道題中的數(shù)量關(guān)系，從而明確該用什么方法。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思不足實(shí)用篇三

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級(jí)小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫意圖。在實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實(shí)物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

本節(jié)課的不足之處：

2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思不足實(shí)用篇四

二年級(jí)的小學(xué)生，喜歡動(dòng)是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如通過學(xué)生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識(shí)充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗(yàn)經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們蘋果，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)蘋果的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)。這說明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識(shí)基礎(chǔ)已高出了教材設(shè)計(jì)。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實(shí)際中的應(yīng)用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。得出平均分的概念。使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個(gè)環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實(shí)際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵(lì)學(xué)生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

在建立表象的基礎(chǔ)上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學(xué)我還應(yīng)該多用些激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學(xué)課中來。

認(rèn)識(shí)除法教學(xué)反思不足實(shí)用篇五

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課：通過實(shí)物演示，使學(xué)生知道“平均分”的含義．

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”，通過第二次動(dòng)手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導(dǎo)操作，讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份，求每份是幾個(gè)。

（3）把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個(gè)桃平均分成3份，每份是2個(gè)，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣，通過實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的.興趣。