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教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇一
都說“說話是一門藝術(shù)”，懂得并且善于運(yùn)用這么藝術(shù)的人在人際關(guān)系上猶如錦上添花，正確運(yùn)用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作為一名教師，與學(xué)生的交往溝通是不可避免的，但有時(shí)也會感覺溝通無效，心有余而力不足。
《教師怎樣說話才有效》記載的是李老師在教育實(shí)踐中所遇的案例，并總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)所得，使他的理論更加真實(shí)科學(xué)，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學(xué)習(xí)，有所收獲。
李老師在書中還提到一個(gè)很好的觀點(diǎn)“個(gè)別談話大于集體說教”，確實(shí)老拿一個(gè)人的錯(cuò)誤來對全班進(jìn)行集體教育，老師的目的也許是在“打預(yù)防針”，希望其他同學(xué)不要犯同樣的錯(cuò)，但是有的學(xué)生會覺得這是某某學(xué)生的錯(cuò)不關(guān)我的事，于是老師的說教變得無效空泛，我也要加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別談話，減少空泛的集體說教。
“當(dāng)你們?nèi)旰笞哌M(jìn)大學(xué)，再由大學(xué)走向社會時(shí)，衡量你們的已經(jīng)不僅僅是一份成績單了，想想還有什么能證明自己的優(yōu)秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多余的話，讓學(xué)生自己思考現(xiàn)在的自己、未來的自己，反思自己是否“優(yōu)秀”，如果不優(yōu)秀或還不夠優(yōu)秀，那么現(xiàn)在就得努力了。每次遇到學(xué)生對學(xué)習(xí)失去目標(biāo)、失去興趣時(shí)，我總是說：這是一個(gè)大家都要必經(jīng)的過程，我們只有堅(jiān)持，想要有所收獲就必需有所付出?，F(xiàn)在想想我這句話說的沒錯(cuò)，卻說不進(jìn)學(xué)生的心里，沒有引起共鳴，也就是與學(xué)生溝通無效。
李老師的經(jīng)驗(yàn)化成一本書，字里行間透露出對學(xué)生的關(guān)愛，讓我感受到自己的教育經(jīng)驗(yàn)之淺薄，還需要不斷學(xué)習(xí)、積累、改進(jìn)，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成為一名受學(xué)生喜愛，能幫助到學(xué)生發(fā)展的一名教師。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇二
蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育?！比说某砷L都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說，犯錯(cuò)是孩子成長的必然過程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。從李老師身上，我知道了如何面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，李老師讓我學(xué)會用“空杯心態(tài)”了解事實(shí)真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語言模式，少問為什么，多問是什么和怎么做、盡量不當(dāng)面批評。當(dāng)他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒有大發(fā)雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。李老師幽默而機(jī)智的提問正是體現(xiàn)了說話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
現(xiàn)實(shí)社會中，學(xué)校的重視、父母的期盼、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)都影響孩子們學(xué)習(xí)的熱情與信心，有不少的孩子為此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種情況下，我們老師就應(yīng)該經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生，感受學(xué)習(xí)的安全感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，老師對學(xué)生的贊美也是要實(shí)事求是的。不要單純地對孩子說：“你真棒！”、“你是個(gè)好學(xué)生”之類的話，因?yàn)檫@會讓孩子覺得他各方面都做得都很好了，而這是很不現(xiàn)實(shí)的。所以我們必須特別強(qiáng)調(diào)那些使學(xué)生滿意的具體行為，我們贊美越具體，孩子對哪些是好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。李老師的一名學(xué)生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差。李老師首先肯定了這名學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并告訴這位學(xué)生：“不要說自己作文寫得差，而應(yīng)該說自己哪個(gè)地方還有待提高?！睂W(xué)生欣然接受，寫作的自信心也得到了提高。有效交流，有效對話，激勵(lì)表揚(yáng)，拉近了師生間的距離，提高了自身的教學(xué)藝術(shù)。
在笑容中，微笑最自然大方，最真誠友善?？突f：“行為勝于言論，對人微笑就是向他表明我喜歡你，你使我快樂，我喜歡見到你?！崩蠋熢谡n堂上保持微笑，既讓自己顯得自信從容，也容易保持一種良好的心態(tài)應(yīng)對各種突發(fā)事件。微笑也是調(diào)整不良情緒的良藥，微笑很容易讓自己變得心境平和。書中寫到當(dāng)我們心情不佳的時(shí)候，請?jiān)谧哌M(jìn)課堂之前先強(qiáng)迫自己微笑3分鐘，千萬不要讓你陰郁的臉色破壞了課堂氣氛。
在一次上課前，值日生黑板擦得不太干凈，和我的要求不符。為了提醒，我對黑板做了點(diǎn)評：“你們看，這黑板擦得多有層次感啊!”全班哄堂大笑。第二節(jié)課，黑板就擦得很干凈了。從李老師身上我學(xué)會了說話，能夠充分運(yùn)用說話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，在今后的教育教學(xué)中我會對孩子多一份理解，少一份抱怨，多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會“說話”的老師，把話說到學(xué)生的心窩，用語言幫助學(xué)生，用語言肯定學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，做一名睿智，會說話的老師！
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇三
作為老師，非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作。李進(jìn)成老師的著作《教師怎樣說話才有效》一書，采用淺顯直白的語言和大量的實(shí)例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定著教育的成敗與否，并且對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響。
感悟一 真正的教育是自我教育
蘇霍姆林斯基曾說："真正的教育是自我教育。"人的成長都是在不斷地犯錯(cuò)和改錯(cuò)中進(jìn)行的，換句話說，犯錯(cuò)是孩子成長的必然過程。犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。批評懲戒是一種教育方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育也是一種教育方式，而后者要比前者復(fù)雜得多。
面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，李老師總結(jié)了用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價(jià)、違紀(jì)行為的定性，不輕易和人、品相聯(lián)系、優(yōu)化語言模式，少問why(為什么)，多問what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當(dāng)面批評等方法。當(dāng)他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學(xué)生時(shí)，并沒有大發(fā)雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學(xué)生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時(shí)，學(xué)生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀(jì)律等。"看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，"李老師幽默而機(jī)智的回答正是體現(xiàn)了說話藝術(shù)的魅力，既避免了師生對立情緒的產(chǎn)生，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我教育。
書中多個(gè)類似案例使我感悟到：只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，尋找自己的不足;用寬容的心態(tài)來看待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為成長的財(cái)富;用恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)生學(xué)會自我教育，達(dá)到教育的更高境界。
感悟二 有效的教育是正面激勵(lì)
卡耐基說："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步".我們要相信，每個(gè)孩子都想成為好孩子，在他們的內(nèi)心深處都有著積極向上的愿望;我們也要相信，每個(gè)人內(nèi)在的能量都是無限的，只不過暫時(shí)沒有被開發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表揚(yáng)、激勵(lì)式的語言，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的潛在能力。
李老師的激勵(lì)模式另辟蹊徑、富有特色，如繪制 "取經(jīng)"路線圖，使學(xué)生明確目標(biāo)，勇敢面對惡魔，找到守護(hù)神，挖掘優(yōu)點(diǎn)完成"取經(jīng)"任務(wù);根據(jù)動(dòng)漫任務(wù)大力水手形象，給學(xué)生大力水手"菠菜",激發(fā)學(xué)生無窮能力，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn);用積極暗示激發(fā)能力等。李老師的一名學(xué)生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學(xué)生："不要說自己作文寫得差，而應(yīng)該說自己哪個(gè)地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結(jié)構(gòu)很清晰、內(nèi)容很充實(shí)，都是優(yōu)點(diǎn)，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學(xué)生欣然接受，自信心也得到了提高。
我們要向李老師學(xué)習(xí)，學(xué)做一位會"說話"的老師，充分運(yùn)用說話的藝術(shù)，以激勵(lì)的方式，找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，小題大做夸獎(jiǎng)一番，再稍轉(zhuǎn)話鋒，指出美中不足。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了他們的自信心，一舉兩得，何樂不為!
說話，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，讓我們對學(xué)生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導(dǎo)，少一些指責(zé)，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇四
讀了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我了解到教師說話的重要性，說實(shí)話，我就是一個(gè)不太會講話的人，不善言談，不知道怎么與人溝通，遇到問題想用一些方法去解決時(shí)，但又不知道怎么說，看完這本書以后我發(fā)現(xiàn)說話也是一種學(xué)問，該書的作者李進(jìn)成，具體內(nèi)容主要根據(jù)教師工作涉及的對象（學(xué)生、同事、家長），包括了與新生溝通，課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長溝通、同事相處怎么說才有效這幾個(gè)部分。
書中的前言部分，作者李老師介紹他剛來學(xué)校時(shí)立志做一個(gè)受歡迎的好老師，當(dāng)沉浸在快樂之中時(shí)，隨之而來的是學(xué)生的當(dāng)堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失了，這讓我想起我剛來學(xué)校那會兒，我?guī)У氖橇昙壝佬g(shù)，我當(dāng)時(shí)就在想一個(gè)問題，六年級的學(xué)生有的站著個(gè)子比我還高，班里學(xué)生這么多，這上課學(xué)生能聽話嗎？萬一上課有學(xué)生反亂怎么辦？各種假想在我腦子里打轉(zhuǎn)，當(dāng)我走進(jìn)教室后，我聽見有同學(xué)說美術(shù)老師來了，眼神里充滿了期待，我沒想到他們會這么喜歡美術(shù)，看她們一個(gè)個(gè)高興的眼神，我心里像吃了定心丸，從那一刻起，我也是希望自己能成為學(xué)生受歡迎的老師，但是事實(shí)告訴我，并沒有你想象的那么簡單，有時(shí)候也會遇到這樣那樣的問題，就像書中所說要積極思考處理眼前的問題的最有效的方法，理性的對待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)是成長的必然過程。
在書中第5章講到了養(yǎng)成教育的有效性說話方式、方法。提出勵(lì)志目標(biāo)的教育。由此想到師生之間的關(guān)系是一門深?yuàn)W卻同樣又簡單的問題。需要掌握一點(diǎn)與學(xué)生交流的方法與技巧。因?yàn)楹⒆觽兺窍认矚g老師，再喜歡教師所提供的教育。一旦老師給予了學(xué)生充分的鼓勵(lì)與肯定，那么這名學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程上會份外賣力，因?yàn)檫@位老師肯定了他，給予了他充分的自信心，而他也希望自己能出彩，得到老師的關(guān)注！這讓我想起我以前的一個(gè)學(xué)生特別膽小、不自信。她剛來學(xué)校時(shí)進(jìn)教室都需要她的媽媽陪著，在教室里不敢畫也不敢說話，我注意到她，設(shè)法接近她，與她聊天說話，慢慢我們兩個(gè)熟悉以后，我們剛開始上課時(shí)，她說她不會畫，我就握著她手一筆一筆畫，就這樣嘗試兩節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)她不是不會畫而是不敢畫對自己沒信心，我就鼓勵(lì)她表揚(yáng)她，慢慢發(fā)現(xiàn)她的畫畫水平遠(yuǎn)比同齡孩子要好！后來與她媽媽溝通中了解到這個(gè)小女孩特別的內(nèi)向，上學(xué)時(shí)去廁所都不敢去，一直憋到回家！現(xiàn)在通過繪畫對她的鼓勵(lì)她變得勇敢了需要，至少敢去廁所了！這件事讓我印象深刻，我們做為老師不光要去教她知識，更重要的是了解孩子內(nèi)心世界，更重要認(rèn)識到"說什么"與"怎么說"才最有效！在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學(xué)生們在聽話的同時(shí)，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。
在書中第2章課堂管理有效的管理模式微笑幽默才是最好的潤滑劑。幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術(shù)。老師輕松幽默的語言不僅能調(diào)節(jié)課堂調(diào)節(jié)課堂氣氛，還會給學(xué)生留下深刻的印象！
其實(shí)我特別想用這種方式去上每一堂課，但是對我來說有點(diǎn)難，我嘗試過幾次，發(fā)現(xiàn)從我口中出來的幽默感像變了味道。后來我在課堂上嘗試了一次，在講《風(fēng)來了》這一節(jié)課時(shí)，涉及到要畫人物，同學(xué)們要表現(xiàn)出人在風(fēng)中的情景，人物對于孩子們來說是有點(diǎn)難度的，之前我把人物的畫法與技巧講述了一遍，但我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生還是畫不好，我就在課堂上這樣強(qiáng)調(diào)，我們看有些同學(xué)在畫作業(yè)時(shí)是這樣畫人物的，圓圓的頭上三根毛，眼睛兩個(gè)圓圈，四個(gè)香腸一樣胳膊腿，腳兩個(gè)圓圈，大家看這像什么，大學(xué)生哈哈大笑，有同學(xué)說這是外星人嗎？我說我也不知道畫得是什么！后來在改作業(yè)時(shí)就再也沒有出現(xiàn)外星人了，這堂課的效果非常好，同學(xué)們都很認(rèn)真的進(jìn)入了繪畫狀態(tài)，從這次上課我發(fā)現(xiàn)上課不一定要用板正的教學(xué)方法，可以適當(dāng)變幻一下會使課堂更精彩！
讀完此書，我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓說話更有效，讓課堂更精彩！
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇五
楊洋
全文3086字，閱讀大約需要10分鐘。
不知不覺一個(gè)多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過得很快。在過得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說話才有效》。
知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
【與新生溝通】
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請求。但老師在和家長交流的時(shí)候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
【課堂管理】
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的`能力。
【常規(guī)管理】
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
案例：
課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問題，學(xué)生王偉覺得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說：“你不會搞學(xué)習(xí)，盡會破壞紀(jì)律，而且思想上有問題?！蓖鮽ゲ环猓煌５捻斪?，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬多元的醫(yī)療費(fèi)，家長還要進(jìn)一步索要營養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。
張老師也許可以這樣：
師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）
師：“你根據(jù)什么說他們關(guān)系親密呢？”
（略）
師：“你怎樣評價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”
生：“影響了老師的教學(xué)?！?/p>
師：“知道以后該怎樣做嗎？”
（略）
有的家長看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去?？此苹奶频谋澈?，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。
【違紀(jì)管理】
學(xué)生違紀(jì)只能說明這個(gè)行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。
士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對于成長中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識方式，就包含了無限的可能。
批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u是為學(xué)生好的理性認(rèn)識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。
【化解矛盾】
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，(本網(wǎng)網(wǎng) )因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫狻⒒ハ嘧鹬?、互相接納才是正解。
【與家長溝通】
一般家長責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機(jī)會，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識的時(shí)候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長往往會變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會再堅(jiān)持自己的行為，對于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。開卷有益。
作者簡介：楊洋，陵城二中數(shù)學(xué)教師。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇六
老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。學(xué)生進(jìn)步時(shí)如何表揚(yáng)?學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)如何批評?學(xué)生有矛盾時(shí)如何化解?學(xué)生缺乏自信時(shí)如何激勵(lì)?作為老師，第一步要做到的的教育行為就是如何與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)生的行為，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作。作為一位新老師，這些都是需要我去學(xué)習(xí)與掌握的。
有教育家說過“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育?！边@一教育名言也告訴我們，愛是教育的生命，愛學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵。歸根結(jié)底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。用自己的愛去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生。
犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是我們對待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)該用"空杯心態(tài)"了解事實(shí)真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價(jià)、違紀(jì)行為的定性，少問why(為什么)，多問what(是什么)和how(怎么做)、盡量不當(dāng)面批評等方法。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，達(dá)到良好的教育效果。
卡耐基說："要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進(jìn)步，并稱贊每個(gè)進(jìn)步"。我們要相信，每一位學(xué)生都有特長與優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的潛能都是無限的，只不過暫時(shí)沒有被開發(fā)而已。因此，教師在與學(xué)生交流時(shí)盡量使用表揚(yáng)、激勵(lì)式的語言，正面激勵(lì)他們的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們的.潛在能力促使其成長。
說話，既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，作為教師應(yīng)當(dāng)不斷提高教育教學(xué)水平，成為會"說話"的老師，建立和諧的師生關(guān)系，提高教育教學(xué)實(shí)效。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇七
讀了這本書，學(xué)到很多東西。
教育，必須重視細(xì)節(jié)。教育就是平平常常的一堂堂課，平平常常的一次次談話，平平常常的一回回活動(dòng)……教育就是一個(gè)個(gè)學(xué)期，就是一個(gè)個(gè)班級，就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，就是一天天……教育的每一天都有瑣碎的事情。
愛心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營“情感銀行”。
一、有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。
課堂是教育的主陣地，課堂管理也是最能體現(xiàn)一個(gè)老師對教育的掌控力。課堂的活動(dòng)是師生共同的演繹過程，老師往往能夠提前準(zhǔn)備好自己的教學(xué)步驟，但永遠(yuǎn)無法預(yù)測課堂會發(fā)生怎樣的意外。當(dāng)意外發(fā)生的時(shí)候，如果置之不理，那么就會降低老師的威信，久而久之會失去對課堂的掌控力；如果老師過于嚴(yán)肅，動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行長篇大論的教育，不但會影響教學(xué)進(jìn)度，還會激發(fā)學(xué)生的反感情緒。因此，這個(gè)時(shí)候最需要老師進(jìn)行簡短而機(jī)智的處理，保證課堂有效進(jìn)行，同時(shí)還不失教育機(jī)會。這個(gè)時(shí)候的講話原則是有效比有道理更重要，老師關(guān)注的應(yīng)該是眼前的效果，而不是所謂深刻的理論。
二、關(guān)注焦點(diǎn)，所有的溝通不能脫離核心目標(biāo)，保證課堂教學(xué)效果。課堂管理的焦點(diǎn)就應(yīng)該是保證課堂效果，因此處理一些突發(fā)事件的時(shí)候都要以這個(gè)焦點(diǎn)為目標(biāo)，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
有時(shí)候“怎么辦”比“為什么”更重要，尤其是課堂管理，更需要這種需要短平快高效率的評價(jià)，只要化解了眼前困境保證效果就是好方法，至于為什么可以留到課后深入處理。
三、尋找正面動(dòng)機(jī)，每個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生考試作弊的行為背后有獲取高分的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生課堂講話甚至講一些有“轟動(dòng)效應(yīng)”的話，可能背后隱含著“渴望被關(guān)注”的正面動(dòng)機(jī)，學(xué)生遲交作業(yè)可能隱含著“把作業(yè)做得更完美”的正面動(dòng)機(jī)。如果老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易對他錯(cuò)誤行為的批評并勇于改正。
因此，老師要通過積極思維找出學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，然后相機(jī)引導(dǎo)，而不是簡單地批評否定。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，就會造成越溝通矛盾越深，越處理問題越多的局面。
四、注意溝通的效果。說清楚不等于聽明白，溝通的意義取決于對方的回應(yīng)。因此溝通不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)自己說了什么，還要考慮對方聽到了什么。
任何方法的使用都要注意“具體問題具體分析”，因?yàn)閷W(xué)生的成長背景、師生關(guān)系、老師的教育背景都有很大的`差別，因此要注意活學(xué)活用。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇八
利用假期之余，我拜讀了李進(jìn)成老師的《教師怎樣說話才有效》，收獲很大。
一個(gè)人，一座城，一張講臺站一生。從登上講臺那一刻起，我就告訴自己要做一個(gè)受學(xué)生喜歡的好老師?？墒窃谡嬲慕虒W(xué)生活中，卻發(fā)生了太多的事與愿違。該書中，李進(jìn)成老師將nlp的理論引進(jìn)教育教學(xué)中，任何實(shí)踐都是有理論依據(jù)的，只有不斷反思，才能進(jìn)步，才能完善自己。
該書中有十幾條核心觀點(diǎn)，其中這么幾條我印象特別深刻：
1.愛心是基礎(chǔ)，教師要注意經(jīng)營“情感銀行”；
3.理性對待學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)是成長的必然，作為老師不能對學(xué)生產(chǎn)生刻板印象，要公平公正地看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的有點(diǎn)，長善救失。
4.體驗(yàn)大于說教，我們面對的是孩子不是成年人，最好的教育是讓孩子從直接經(jīng)驗(yàn)中自己獲取，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過想象感受行為的結(jié)果，反過來用結(jié)果影響當(dāng)前的行為。
該書句句是箴言，書中每一個(gè)真實(shí)的案例都讓我覺得似曾相識，通過學(xué)習(xí)，希望能在即將到來的新學(xué)期里靈活地運(yùn)用該書中的所得所感。做一個(gè)真正會說話的老師！
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇九
不知不覺一個(gè)多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時(shí)間過得很快。在過得很快的這段時(shí)間里，我慢慢地讀完了一本書――《教師怎樣說話才有效》。
知識就是力量。《教師怎樣說話才有效》的作者“李進(jìn)成”老師就成功地把心理學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成了班級管理的力量。在這本書里，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規(guī)管理”“違紀(jì)管理”“養(yǎng)成教育”“化解矛盾”“心理輔導(dǎo)”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個(gè)方面，分享了他的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我從中摘取一部分，跟大家分享。
一、與新生溝通
與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行里存錢，謹(jǐn)慎取錢，避免透支，杜絕破產(chǎn)。所謂存錢就是指鼓勵(lì)、肯定、贊美、支持、關(guān)愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責(zé)。破產(chǎn)指出賣欺騙。
例如有一位班主任沒收了學(xué)生的手機(jī)，學(xué)生為了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應(yīng)了學(xué)生的這個(gè)請求。但老師在和家長交流的時(shí)候忍不住說了出來，學(xué)生知道后有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，后面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。
這部分內(nèi)容使我聯(lián)想起一個(gè)評論，大致內(nèi)容是：企業(yè)無論什么樣的管理制度創(chuàng)新，量化也好、責(zé)任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報(bào)的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什么教育理念，什么管理風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學(xué)生的回報(bào)。違反了這一點(diǎn)，就成了勞民傷財(cái)?shù)男问街髁x。
二、課堂管理
每一個(gè)行為背后都有一個(gè)正面動(dòng)機(jī)。弗洛伊德認(rèn)為，一個(gè)人所做的一些事情，不是為了得到一些樂趣，就是為了逃避一些痛苦。如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的正面動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生也容易認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并勇于改正，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生行為背后的正面動(dòng)機(jī)被肯定被接受之后，他的潛意識會感到放松，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學(xué)生的錯(cuò)誤行為，忽視或否定了背后的正面動(dòng)機(jī)，甚至給錯(cuò)誤的行為貼上負(fù)面的人格標(biāo)簽，那么就會激發(fā)學(xué)生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。
書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學(xué)素養(yǎng)比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內(nèi)心需求、正面動(dòng)機(jī)。人情練達(dá)，了不起。做教師應(yīng)該鍛煉這方面的能力。
三、常規(guī)管理
學(xué)生犯錯(cuò)恰恰是他成長的契機(jī)，學(xué)生出現(xiàn)問題不是問題，老師用怎樣的態(tài)度和方式來對待問題才是問題。如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火、批評、責(zé)備、懲罰，那么只能換來學(xué)生本能的自我防御和辯護(hù)。不利于讓學(xué)生真正的改正錯(cuò)誤。應(yīng)該讓教育充滿精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發(fā)展。當(dāng)教師的關(guān)注焦點(diǎn)是學(xué)生成長的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)我們的教育充滿了無限的挑戰(zhàn)和創(chuàng)意。
四、案例：
課堂上張老師點(diǎn)一男一女，兩個(gè)學(xué)生回答問題，學(xué)生王偉覺得這二人有關(guān)系而故意高聲大笑，引他人起哄，下課后張老師把王偉叫到辦公室批評教育，張老師當(dāng)時(shí)正在氣頭上就訓(xùn)斥王偉說：“你不會搞學(xué)習(xí)，盡會破壞紀(jì)律，而且思想上有問題。”王偉不服氣，不停的頂嘴，還準(zhǔn)備摔門而去。張老師勃然大怒，一邊用身體攔住王偉，一邊用手去拉他。王偉奮力掙脫卻重重地摔倒在地上，他爬起來，罵罵咧咧地出了校園。后來該生右肘淤青，后又發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)骨折，張老師承擔(dān)了1萬多元的醫(yī)療費(fèi)，家長還要進(jìn)一步索要營養(yǎng)費(fèi)，誤工費(fèi)，生活費(fèi)，并且還進(jìn)行了人身威脅，張老師身心俱疲。
張老師也許可以這樣：
師：“課堂上你笑的意味深長，請問你笑什么呢？”（一般情況下學(xué)生不會直接回答，他內(nèi)心有擔(dān)憂，這需要老師不斷的化解學(xué)生的防御意識，增強(qiáng)談話的安全感，取得學(xué)生的信任）
師：“你根據(jù)什么說他們關(guān)系親密呢？”
（略）
師：“你怎樣評價(jià)你的課堂表現(xiàn)？”
生：“影響了老師的教學(xué)?！?/p>
師：“知道以后該怎樣做嗎？”
（略）
有的家長看孩子寫作業(yè)，結(jié)果把自己搞到醫(yī)院里去。看似荒唐的背后，反映出的是成人世界的浮躁？是教育知識的匱乏？還是思想園地的荒蕪？這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。沉住氣、沉住氣、沉住氣。
五、違紀(jì)管理
學(xué)生違紀(jì)只能說明這個(gè)行為不對，不要輕易和人的品格相聯(lián)系，不要輕易給學(xué)生貼上懶惰自私等人格的標(biāo)簽。
士別三日當(dāng)刮目相看，尤其對于成長中的學(xué)生，更適合采取動(dòng)態(tài)的評價(jià)，不能一錘定音。作者關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的認(rèn)識，十分科學(xué)。采用這種認(rèn)識方式，就包含了無限的可能。
批評要做好善后工作，批評懲罰完學(xué)生之后，老師一定要補(bǔ)做善后工作，給被懲罰的學(xué)生安慰，無論多么正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應(yīng)，善后工作就是要消除學(xué)生的這種不良情緒，老師不能因?yàn)榕u是為學(xué)生好的理性認(rèn)識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學(xué)生還沒有那么多的理性，所以過后老師要主動(dòng)找學(xué)生談心，接納學(xué)生的部分情緒，認(rèn)可他行為的合理之處，甚至找出他的正面動(dòng)機(jī)，表揚(yáng)他勇于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，順便多肯定一下他的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過這種善后處理之后，學(xué)生內(nèi)心的不愉快才會消除，才會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善后工作必須做好。
人性就是人的本性。解決人的問題就要順著人的本性。江山易改，本性難移?！芭u要做好善后工作”這個(gè)道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個(gè)道理辦事，而亡國喪身的例子不少。
六、化解矛盾
每個(gè)人都有自己獨(dú)立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不愿意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統(tǒng)更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統(tǒng)，即便是對一些不能接受的行為，我們也應(yīng)給予關(guān)注和理解，因?yàn)樗麄冞@些行為的背后存在著可以被接受的正面動(dòng)機(jī)。當(dāng)我們尊重了對方的信念系統(tǒng)，便等于尊重了對方的人格，于是溝通可以更順利的進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的信念系統(tǒng)還處于未成熟期，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，而不是簡單的否定和說教。
距離產(chǎn)生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務(wù)事。界限的問題大概是婆媳關(guān)系中最常見的問題了。許多婆媳之間并沒有真正的矛盾，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等等，往往只是一方不被重視，不被關(guān)注，得不到呼應(yīng)等等造成的小情緒，而并沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學(xué)之間的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒?；ハ嗬斫?、互相尊重、互相接納才是正解。
七、與家長溝通
一般家長責(zé)難老師往往是因?yàn)槟承┦虑樽尲议L感覺不愉快，甚至認(rèn)為他們的孩子在學(xué)校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當(dāng)然這份感受往往是因?yàn)檎`解而產(chǎn)生的。因此有效處理家長責(zé)難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機(jī)會，獲得認(rèn)同。這樣家長的情緒會慢慢穩(wěn)定下來，能夠理智地和老師交流。引導(dǎo)家長比較分析，讓家長決定該如何做。當(dāng)雙方達(dá)成共識的時(shí)候，老師要通過問話引導(dǎo)家長分析不同行為可能產(chǎn)生的后果，這個(gè)時(shí)候家長往往會變得更理性，當(dāng)他們推論出自己的行為方式可能會造成嚴(yán)重的后果時(shí)，自然不會再堅(jiān)持自己的行為，對于這個(gè)時(shí)候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導(dǎo)，把決定權(quán)留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。
家校關(guān)系是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進(jìn)步，信息發(fā)達(dá)，各種應(yīng)激迅猛增多，人們疲于應(yīng)付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。
總之，這是一本不錯(cuò)的書。開卷有益。
教師怎樣說話才有效經(jīng)典語錄篇十
面對學(xué)生時(shí)，我是不善言談的，不清楚怎么與他們溝通，遇到問題想用一些方法去解決時(shí)，不知道說的話是否得當(dāng)妥帖，不知道這些話效果如何。所以我開始向書本請教，希望從字里行間能找到良方和訣竅，讀了這本《教師怎樣說話才有效》，我發(fā)現(xiàn)說話也是一種學(xué)問，說話也是一門藝術(shù)，說話也會使教育效果大有不同。
該書的作者是李進(jìn)成老師，具體內(nèi)容包括了與新生溝通，課堂管理、常規(guī)管理、違紀(jì)管理、養(yǎng)成教育、化解矛盾、心理輔導(dǎo)、與家長溝通、同事相處怎么說才有效這幾個(gè)部分。通過生動(dòng)活潑的事例，以話題的形式闡述了作者的觀點(diǎn)。
書中有很多核心觀點(diǎn)，讓我印象最深的個(gè)觀點(diǎn)是：“有效果比有道理更重要，所以很多道理可以不講，但要積極思考處理眼前問題最有效的方法。”確實(shí)，很多時(shí)候，老師喜歡對著出現(xiàn)問題的孩子說一大堆看上去特別有道理的話，反問孩子為什么要犯錯(cuò)，為什么不懂這些道理，為什么不能聽話不能乖一點(diǎn)……很多時(shí)候說完這些話感動(dòng)到的反而是我們自己，小孩只是沉默著，不知道他們是否真的聽進(jìn)去了。
這時(shí)候，這讓我想起17年我剛來學(xué)校那會兒，帶的是一年級語文和班主任，想起來6.7歲孩子身上的那股頑皮勁兒，我就有一種深深的無力感，我當(dāng)時(shí)就在想，學(xué)生基本都是家里的嬌寶寶，打不得說不得，這上課肯定跟菜市場一樣。各種假想在我腦子里打轉(zhuǎn)，但當(dāng)我走進(jìn)教室后，我看見他們都坐在自己的座位上，身子小小的一個(gè)，眼神里充滿了對新學(xué)校的期待，我心里像吃了定心丸一樣，從那一刻起，我也是希望自己能成為學(xué)生受歡迎的老師。
但是事實(shí)告訴我，并沒有你想象的那么簡單，有時(shí)候也會遇到這樣那樣的問題，學(xué)生的問題漸漸浮出水面。每次學(xué)生一犯錯(cuò)，我的第一反應(yīng)往往是憤怒，然后很有可能就是噼里啪啦一頓批評，這時(shí)候我所說的話有可能就會失去原本的理智，但是往往在一番慷概激昂的批評過后，對于學(xué)生卻沒有什么觸動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)Φ胶⒆拥男撵`。
我的班級有這樣一個(gè)孩子，報(bào)道那天整整遲到了兩個(gè)小時(shí)，見到他的第一眼就給我留下深刻印象，他個(gè)頭比同齡人瘦小，眼睛飄忽，習(xí)慣性低著頭，說話聲音特別小，看上去膽小內(nèi)向，一旁的家長卻體格彪悍、高大威猛，和孩子成了一個(gè)鮮明對比。接觸以后發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上有很大的困難，平時(shí)簡單的生字聽寫幾乎全錯(cuò)，各科老師也接連給我反映他上課不專心，下課與別人打架罵人。一開始我利用零碎時(shí)間給他輔導(dǎo)，可效果一點(diǎn)不明顯，他不愿意張開嘴去讀，成績一直上不來。終于有一次在批改完他亂碼似的聽寫后，我生氣極了，把他拉到辦公室嚴(yán)厲的批評了一頓，我說：“老師這么為你著急，你自己為什么卻一點(diǎn)不急，一點(diǎn)都沒有上進(jìn)心，你為什么就是不能張開嘴大聲朗讀，你看某某某同學(xué)，明明成績已經(jīng)那么好了，卻仍然刻苦勤奮……”我噼里啪啦的講完了我的話，而他還是一動(dòng)不動(dòng)，站在那里一個(gè)字都沒說，用沉默不語來應(yīng)對我的批評。當(dāng)時(shí)的我有些后悔，會不會這樣的指責(zé)讓他更不愿意去學(xué)習(xí)。
在我與家長溝通時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)他的家庭情況不樂觀，母親不管不顧，父親性格非常急躁，每次碰到孩子作業(yè)沒完成或者完成得慢了，就會不分場合地?cái)?shù)落他，三天兩頭打他，而這和孩子又是十分倔強(qiáng)，越打越做不好，存心跟父親作對。找到了問題的癥結(jié)，我就跟他說：“爸爸媽媽做得不對的地方老師來跟她說，如果他們改了，你也改掉自己不做作業(yè)的壞習(xí)慣，怎么樣？”他沒有回答，卻沖我輕輕點(diǎn)頭。后來就找他的家長進(jìn)行了談話，告訴她要重視孩子的心理發(fā)展，對孩子多點(diǎn)關(guān)懷與包容，應(yīng)該學(xué)會鼓勵(lì)與支持，有一點(diǎn)進(jìn)步就表揚(yáng)。
在以后的一段時(shí)間里面，我總是趁放學(xué)路隊(duì)時(shí)大聲地表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，每次他都排在第一個(gè)：單詞默得比以前好了；今天上課舉手了；周測試有了一點(diǎn)進(jìn)步等等小事。他的父親也很配合，每次都很開心地表揚(yáng)他。漸漸地，這個(gè)孩子就不再有抵觸爸爸的情緒了，作業(yè)也都能按時(shí)完成了。學(xué)生犯錯(cuò)是成長的必然過程，所以遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要理性的對待學(xué)生的錯(cuò)誤，首先心平氣和來了解事情，最好的了解方法就是傾聽，聽一聽孩子自己是怎么說的，其他的同學(xué)是怎么說的，他的家長是怎么說的，然后再作出判斷，有針對性地進(jìn)行教育，這樣的效果要好很多。
作為老師不光要去教學(xué)生知識，更重要的是了解孩子內(nèi)心世界，認(rèn)識到“說什么”與“怎么說”才最有效。在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學(xué)生們在聽話的同時(shí)，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。總之，讀過了這本《教師怎樣說話才有效》，讓我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關(guān)注教育細(xì)節(jié)，讓說話更有效，讓課堂更精彩。
