人是有感情的，學(xué)生是有良知的，只要我們舍得花時間花心血，感化學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生，使問題學(xué)生問題更少，那么肯定也能達(dá)到育人的理想境界。下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會的內(nèi)容，供大家參考閱讀，希望能夠給你提供一些幫助，下面就跟隨小編一起去看看吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會篇1

五位名師的課堂教學(xué)，在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，讓我切實感受到了他們的扎實的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。

一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材

新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性。三位教師的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法，設(shè)計新穎，教學(xué)內(nèi)容更貼進學(xué)生的實際生活。

我們平時在教學(xué)時，大多數(shù)教師都是利用書上的例題，重點教學(xué)生如何描點畫折線，完全是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。張健老師為了讓學(xué)生進一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教學(xué)方法大膽地進行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點”時，教師并沒有直接教學(xué)生如何描“點”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計圖的方格圖有什么不同，接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計圖中的年份對著方格，而折線統(tǒng)計圖中的年份對著線，學(xué)生明白“點”應(yīng)該畫在線上，接著讓學(xué)生思考“點”應(yīng)畫在什么地方，這個“點”應(yīng)對著幾個方向？

二、以問促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以教師應(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。只有讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，在思考中學(xué)到知識。

三、讓學(xué)生在課堂上“活動”起來

參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動，特別是思維活動，強調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好。

一節(jié)成功的課，教學(xué)重點要突出，難點要得到突破，所以教學(xué)中，課前應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)本課時的重難點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點選擇恰當(dāng)方法。聽課雖然很快結(jié)束，但是工作還在繼續(xù)，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運用到平時的課堂教學(xué)中。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會 篇2

數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生教生活，其核心主線是：以生活為起點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣;幫助學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進而抽象，建立數(shù)學(xué)模型;再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活問題;在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問題的過程中進一步形成數(shù)學(xué)觀念。

下面就以課堂教學(xué)為平臺，闡述一下自己在這方面所嘗試的一些體會。

1 .創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師應(yīng)努力挖掘數(shù)學(xué)知識中的生活資源，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，進而產(chǎn)生探究問題、解決問題的強烈愿望。如在學(xué)習(xí)“ 6 的組成”時，為了讓學(xué)生能獨立地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究的欲望，我聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：小明家有 3 口人，每天吃飯都是小明為大家取筷子。你猜一猜，小明會怎樣取筷子?取了幾次?每次取了幾支?用小棒代表筷子取一取。通過操作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)可以取一次( 6 和 0 )、取兩次( 1 和 5 、 2 和 4 、 3 和 3 或是取多了再去掉多的部分)、取三次( 1 、 2 、 3 ; 2 、 2 、2 ; 1 、 1 、 4 ;……)……有的學(xué)生一根一根地取了 6 次，即 6 個 1 。通過日常生活中一個司空見慣的生活情境“取筷子”，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，并且玩得高興，學(xué)得輕松。

2 .借助生活實例，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)

要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，就必須要引導(dǎo)學(xué)生去親歷知識的發(fā)生、發(fā)展與形成的過程。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供親自探究的機會和素材。如借助動畫幻燈片的手段再現(xiàn)了“上車下車”的生活實例，以此來幫助學(xué)生探究加減混合運算的運算順序：例題為 4 - 2 + 3 ，動畫展示：公共汽車上原有 4 人，到站后先下去 2 人(先減 2 )，又上來 3 人(再加 3 )。使學(xué)生直觀清楚地看到：計算時，先從 4 人中去掉下車的 2 人，再加上上車的 3 人，結(jié)果車上還有 5 人。即 4 - 2 + 3 的運算順序是先算減法，再算加法。這一生活實例的引入使學(xué)生直觀地認(rèn)識了加減混合運算的運算順序是從左往右依次運算;同時，也激發(fā)了學(xué)生的思維。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅探得了知識的本源，培養(yǎng)了探究能力，而且使創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這些意外所得的關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)知識的探究與生活實例緊密地融合到了一起。

3 .提供生活背景，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的生活背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流學(xué)習(xí)的機會，從而提高對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活的意識和實踐能力。如在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識物體和圖形”之后，可讓學(xué)生們用各種立體圖形搭建一面墻或蓋房子，看誰搭得最結(jié)實?結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了長方體或正方體，都不選擇球體，因為球體愛滾動。剛學(xué)的知識就派上了用場，每個學(xué)生的臉上都洋溢著自豪的笑容。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將生活與數(shù)學(xué)相互滲透，有機地融為一個整體，用生活之泉來滋潤學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，用數(shù)學(xué)之法來完美我們的日常生活。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會 篇3

“高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。高效課堂的實質(zhì)應(yīng)重點專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么，究竟什么是高效課堂呢?

回顧創(chuàng)建高效課堂的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校的課堂教學(xué)，我簡單談一下自己的體會和感悟：

一、教師以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生只有在課堂上真正擁有了時間和空間，才能真正落實學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。 “把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主平等，讓老師學(xué)生在校園里自由呼吸!教育就不會有多少問題”。由此，我聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動地聽。這樣就大大地助長了學(xué)生對老師的依賴心理和懶惰心理。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大膽地講，大膽地說，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動”中學(xué)。我們教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實現(xiàn)我們新課改的目的!

二、讓賞識教育推動課堂的有效高效發(fā)展

課堂上鼓勵每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機會，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上，教師并沒限制學(xué)生發(fā)言的機會，大家可以主動爭取發(fā)言，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績自然也就上來了。

我覺得今后我們的課堂要加強師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，使師生產(chǎn)生共鳴。今后在課堂上，注意到用自己真誠的心，親切的教態(tài)來組織課堂，來感染每一位同學(xué)，并且要潛移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“學(xué)高為師，身正為范”。

三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎?

不是的。因為“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動有意義，一定要加強預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，教師的精心備課準(zhǔn)備，充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

回想課堂，有時學(xué)生動起來了，大多數(shù)是形式上的花樣翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心備課，讓學(xué)生們的潛能在課堂上超常的釋放出來，讓學(xué)生們的思維在課堂上動起來，學(xué)生的靈感生發(fā)出來，課堂精彩起來!

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會 篇4

“說”是思維的物質(zhì)外殼，要想“說”好，就必須先“想好”，即必然要經(jīng)過深思熟慮?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生“說”的過程實際上就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維的過程。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，嚴(yán)密學(xué)生的思維，提高學(xué)生的分析能力都是大有裨益的。怎樣才能使學(xué)生會“說”呢?下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、營造課堂輕松氛圍，鼓勵學(xué)生敢 “說”

學(xué)生如果在輕松愉快和諧民主的環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)的欲望就會被激發(fā)起來。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于說，樂于說，愿意把自己的想法告訴其他人。因此教師對學(xué)生要包容，要鼓勵，不要急于否定評價，更不要壓制。例如我在教學(xué)《圓柱和圓錐》這一單元的“回顧和整理”這一課時，課始我首先說：“同學(xué)們，今天你們來做一次老師，把本單元學(xué)到的知識講給別的同學(xué)聽，老師只是在旁邊做做評委，看哪位‘老師’講得最好?評出最佳“小老師””“唰!”一大半的同學(xué)舉手了。生1說：“我了解了圓柱和圓錐的特征，圓柱的特征是……”。“多稱職的老師啊!講得真好!”我適時評價。生2說：“本單元我知道了圓柱的體積=底面積×高，它是由長方體的體積=底面積×高推導(dǎo)來的。”生3立即舉手說：“如果由長方體的體積=長×寬×高推導(dǎo)的話，圓柱的體積還可等于底面周長的一半乘半徑乘高。”生4立馬站起來說：“如果以半個側(cè)面為底面積，半徑為高的話，圓柱的體積還等于1/2個側(cè)面積乘半徑。”……課堂氣氛一下子就活躍了起來。再讓別的學(xué)生來評價哪位“老師”講的最好，為什么最好，這樣又鍛煉了其他學(xué)生傾聽、評價以及說的能力。在這樣的輕松氛圍中。學(xué)生不僅敢說了，而且是爭論著說;學(xué)生不僅敢評價了，而且是經(jīng)過深思熟慮之后的評價。如此一來，不正好達(dá)到了復(fù)習(xí)本單元的目的了嗎?顯然教學(xué)效果要比老師引導(dǎo)著學(xué)生復(fù)習(xí)好得多。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，引導(dǎo)學(xué)生會“說”

在實際問題的教學(xué)中，許多學(xué)生只會把題目解答出來，而不知道為什么要這么做。為此，我們就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生通過一個比較具體的感性認(rèn)識的“臺階”去認(rèn)識和理解題目的本質(zhì)。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”有這樣的兩類題目“光明畜牧場養(yǎng)了900頭肉牛，①其中肉牛比奶牛少20%，奶牛有多少頭?②其中奶牛比肉牛多25%，奶牛有多少頭?”有的同學(xué)很容易把兩題的方法混淆。有的同學(xué)即使會做，也不知道為什么要這么做。所以我認(rèn)為，教學(xué)時我們應(yīng)多和學(xué)生交流每一題的思考過程，讓學(xué)生頭腦中有一個清晰地思考模式。如老師可設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步的回答。這兩題有什么不同的地方?(帶有百分?jǐn)?shù)的條件不同)第一題“肉牛比奶牛少20%”是把誰看作單位“1”的?(奶牛)奶牛的頭數(shù)知道嗎?(不知道)可以怎么辦呢?(把它設(shè)為X,再分析數(shù)量關(guān)系列方程解答)第二題“奶牛比肉牛多25%”又是把誰看作單位“1”呢?(肉牛)肉牛的頭數(shù)知道嗎?(知道)奶牛比肉牛多的頭數(shù)也就是誰的25%?(900頭的25%)可怎么列式呢?(直接列乘加算式就能解決)。在明白了思考方法之后，老師和學(xué)生可一起歸納出思考模式：在解決此類問題時，要分析關(guān)鍵句，找到作為單位“1”的量，再看看作為單位“1”的量是已知的，還是未知的。如果已知就直接用算術(shù)方法解答;如果未知，還是列方程解答比較好。所以找到單位“1”的量，再分析它已知還是未知，是兩類題目解法的分水嶺。利用這種引導(dǎo)學(xué)生說的方法，有效地化解了題目的難點，使每個學(xué)生都能清晰地說出解題過程。長期這樣有意識的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)學(xué)生愛“說”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣、新鮮的素材創(chuàng)設(shè)有效情境引入新課，是使學(xué)生愛“說”的有效途徑之一。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境導(dǎo)入新課：“喜羊羊請懶羊羊吃蛋糕，懶羊羊很貪吃。喜羊羊分給他一個蛋糕的1/3，他嫌少;于是喜羊羊分給他這個蛋糕的2/6，他還不滿足;后來喜羊羊分給他這個蛋糕的3/9，懶羊羊滿意地笑了，覺得自己賺了一個大便宜。同學(xué)們，你們覺得懶羊羊真的賺了便宜嗎?”從學(xué)生熟悉的動畫片入手，立馬激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使他們愛開口回答問題。生1說：“沒賺到，懶羊羊雖然拿的份數(shù)多了，但是分的總份數(shù)也多了。”生2說：“他拿的每份變小了，所以沒有賺到。”生3說：“我覺得他每次分的都一樣多。”趁熱打鐵，當(dāng)學(xué)生“七嘴八舌”猜測時，再讓學(xué)生用三張同樣大小的圓片操作一下，通過比較發(fā)現(xiàn)三個分?jǐn)?shù)其實是一樣大的。古話說：“善于始者，成功已半”。本節(jié)課因為創(chuàng)設(shè)了這樣一個有效的故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪了他們的思維，讓他們愛開口回答問題，于是很容易地突破了本課的難點，使教學(xué)效果事半功倍。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把“說的訓(xùn)練”看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。我們要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并且有順序地講述自己的思維過程。根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)及時糾正學(xué)生思維過程中的缺陷，促使他們的思維更加嚴(yán)密、活躍。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會 篇5

所謂有效課堂教學(xué)情境,就是指在教學(xué)過程中,教師以飽滿的熱情進行教學(xué),與學(xué)生進行自然的感情交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識,形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界,使學(xué)生受到感化和熏陶,產(chǎn)生情感上的共鳴;可以使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài),易于引起學(xué)習(xí)興趣,從而去主動探究知識，并在新知識的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理,進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此,創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境,對促進學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展具有十分重要的意義。

一、融洽關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效情景。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:課堂教學(xué)除知識對流的主線外,還有一條情感對流的主線。師生關(guān)系好,彼此心里相容,教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中,教師講解激情滿懷,生動傳神,學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注,興趣盎然。反之,師生關(guān)系不容恰,學(xué)生必然會感到一種心理壓力,教師教學(xué)也不可能得心應(yīng)手,課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此,民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境形成的基礎(chǔ)。平日,教師要注意深入到學(xué)生中去,和學(xué)生打成一片,交知心朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中,教師要善于用親切的眼神,和藹的態(tài)度,熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距,真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生,充分尊重他們,信任他們，尤其是關(guān)愛那些中差生.要允許他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤,允許學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,允許學(xué)生質(zhì)疑問難,對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學(xué)生的情感之弦,使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教”,從而形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

二、設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)有效情境.

設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)有效情境,是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段.它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)過程之中.例如在教“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,上課一開始教師就設(shè)置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到20_年才過他的第18個生日,你知道他到20_年有多大嗎?全班一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識,你就會明白了.這種懸念的設(shè)置,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學(xué)生帶者炙熱的追求隨教師進入了認(rèn)識過程情境之中.

三、巧設(shè)疑問,創(chuàng)設(shè)有效情景.

學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲,教師恰到好處的提問,會引發(fā)學(xué)生的熱情,往往會產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果.因此,我們教學(xué)時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,教師挑戰(zhàn)性的宣布,老師不用計算就能知道哪些數(shù)可以被3整除,不信,試試看?學(xué)生紛紛舉出愈來愈大的數(shù),老師對答如流,準(zhǔn)確無誤.學(xué)生驚奇了,這里到底是什么“訣竅”呢?學(xué)生求知若渴的情緒被激活了.當(dāng)學(xué)生通過觀察,分析兩組數(shù)后得出“能被3整除的數(shù)個位上不一定是0,3,6,9”的結(jié)論時,教師及時提出:“到底怎樣才能快速判斷一個數(shù)能否被3整除?”“能被3整除的數(shù)有什么特征”等問題,又一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生不知不覺投入到新知識的探索之中.

數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù),有效的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一種藝術(shù),它可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí).教師應(yīng)因時、因地、因材、因人制宜地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,力求使其積極轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的內(nèi)部心理氣氛,這才是最終目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動心得體會 篇6

今年是我連續(xù)第六年任教六年級的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科而且擔(dān)任班主任。感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任讓我發(fā)言，那我就說點什么吧。首先我站在一個數(shù)學(xué)老師的角度來談?wù)?，?jīng)過這幾年六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，對提高六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有以下的幾點想法：

一、提高學(xué)生的課堂注意力。

如果學(xué)生上課不聽講，就算你講得再精彩，那么也是在做無用功，目前階段其實六年級上課聽講率是比較低，由于要畢業(yè)了，要離開了，一個個蠢蠢欲動，心神不寧。再加上季節(jié)原因容易犯困，那注意力就更不集中了。那么如何培養(yǎng)他們課堂上的注意力呢?

我覺得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其課堂注意力的重要手段。數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，我們可以聯(lián)系實際利用貼近生活的事例，使學(xué)生感到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講授“百分率”時，就可結(jié)合學(xué)生到校情況，參加比賽情況等實際生活例子，讓學(xué)生展開討論，加深對出勤率、缺勤率、參賽率的理解。從而使所學(xué)的知識與實踐結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂注意力。

我們也可以在課前設(shè)置一些有趣的問題，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真聽講的學(xué)生或沒精打采的學(xué)生，不定期的隨時來個提問，反正就是要讓所有學(xué)生注意力集中，認(rèn)真思考，認(rèn)真聽講。

二、提高學(xué)生的計算能力。

計算是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，大部分的數(shù)學(xué)題目都涉及到算，計算能力提高了，自然數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也能提高。那我們怎樣才能提高學(xué)生的計算能力呢?

我是堅持培養(yǎng)學(xué)生用草稿紙的習(xí)慣。

學(xué)生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。老師布置了計算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習(xí)慣。大多數(shù)的計算題，除了少數(shù)學(xué)生確實能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時我在課堂上經(jīng)常走下講臺，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實的情況，久而久之學(xué)生也慢慢地養(yǎng)成了良好的計算習(xí)慣。

三、提高學(xué)生解決問題的能力。

對于六年級的任何一個學(xué)生而言，應(yīng)用題都是一個難點，學(xué)生在思想上怕應(yīng)用題，而應(yīng)用題在數(shù)學(xué)考試中占據(jù)相當(dāng)高的分值，那我們怎樣才能提高學(xué)生解決問題的能力呢?

1，分類講解。小學(xué)數(shù)學(xué)中許多問題都是有共同特點和規(guī)律的，尋找問題的共同特點和規(guī)律，并進行分類和歸納，是幫助學(xué)生提高解決問題能力的有效途徑。我們應(yīng)將應(yīng)用題分類，給學(xué)生一類一類的去整理復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多做幾道相同類型的題目，這樣不僅概括性很強，而且這一類應(yīng)用題的題型特征學(xué)生也容易理解，方法更容易掌握。

2、重視解題過程的回顧、總結(jié)。

很多學(xué)生不懂得總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，做完題后，不久就忘記了，后來遇到同樣的題時，又束手無策，無法舉一反三。這樣的話，學(xué)習(xí)效果很差，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題過程加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)，這是數(shù)學(xué)解題過程的最后階段，也是提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義的階段。解題教學(xué)的目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力，而這一教學(xué)目的主要就是通過回顧解題的過程來實現(xiàn)的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題過程的回顧，與學(xué)生一起對解題思路和解題方法進行細(xì)致的分析，對解題的主要方法和同一類型問題的解法進行概括，幫助學(xué)生從解題中總結(jié)出數(shù)學(xué)的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。

以上是我站在一個數(shù)學(xué)老師的角度談了幾點想法，

下面我站在一個班主任的角度，談?wù)劗厴I(yè)班的班級管理以及如何協(xié)助任課老師上好非語數(shù)外學(xué)科。我隨便談?wù)劊沂紫茸龅牡谝稽c就是——打好紀(jì)律底

要想班級有良好的紀(jì)律，就必須定規(guī)矩，我制定的規(guī)則往往說一不二。比如不管你是誰，你只要在班上打架斗毆，形成惡劣影響，影響班風(fēng)班紀(jì)的，最后評“優(yōu)秀少先隊員”時一票否優(yōu)，沒有資格參加評比。我覺得這樣的話，學(xué)生不會太調(diào)皮，科任老師上課各有風(fēng)格，但作為班主任只要管理好這些調(diào)皮的孩子，那其他老師上課就輕松多了。

第二點就是——培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

為了學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)氛圍，我覺得我最有效的辦法就是讓學(xué)生感覺到你對各個學(xué)科都很重視。讓他們感覺到他任何一科不認(rèn)真都會引起你的不滿，班主任重視其他學(xué)科了，學(xué)生自然就會重視，那么在上綜合學(xué)科的時候他們自然也會認(rèn)真聽講。

總之，我們老師只要能調(diào)整好心態(tài)，把自己該作的事情作好，學(xué)生自然也會想辦法把他們該作的事情作好。人是有感情的，學(xué)生是有良知的，只要我們舍得花時間花心血，感化學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生，使問題學(xué)生問題更少，那么肯定也能達(dá)到育人的理想境界。