人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

夜書(shū)所見(jiàn)課本篇一

《夜書(shū)所見(jiàn)》是（人教版）小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩(shī)。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意。

3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩(shī)賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過(guò)畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩(shī)采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩(shī)人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

一引入文本，讀準(zhǔn)古詩(shī)。

1、出示詩(shī)題，讀題，說(shuō)題目的意思。題目中的書(shū)是什么意思？（古代用書(shū)解釋為寫）

2、出示詩(shī)歌，自己讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。

二深入文本，理解詩(shī)意。

1、詩(shī)人夜晚所看見(jiàn)了什么？（快速找出來(lái)）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵?shī)歌的左下角多了一項(xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩(shī)句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩(shī)的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過(guò)各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。

三背誦古詩(shī)，加強(qiáng)積累

1通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)字，請(qǐng)你說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說(shuō)出相應(yīng)的一句詩(shī)。

2同桌互相背古詩(shī)，再指名背、或全班齊背古詩(shī)。

在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩(shī)人的心，于是就寫下《夜書(shū)所見(jiàn)》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩(shī)篇。你們還讀過(guò)哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學(xué)到這里，你們還有沒(méi)有不懂的呢？

1背誦《夜書(shū)所見(jiàn)》

2收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)，把自己喜歡的背下來(lái)，還可以與大家一起交流。

夜書(shū)所見(jiàn)

葉紹翁

見(jiàn)：梧葉促織一燈明

聽(tīng)：寒聲思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

夜書(shū)所見(jiàn)課本篇二

《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一組古詩(shī)。這是第三單元的第一篇課文，緊扣單元主題“用我們手中的筆，描繪我們心中的秋天”。我重點(diǎn)從目標(biāo)的制定和難點(diǎn)的突破兩方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。

學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中已經(jīng)有了了解詩(shī)文大意的能力，因此在本次教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自己了解詩(shī)句的.意思，新課標(biāo)指出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文的大意。”因此本次教學(xué)活動(dòng)中，我們繼續(xù)抓識(shí)字寫字教學(xué)，并借助注釋理解詩(shī)意的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教材分析：《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》都是寫思鄉(xiāng)的，不同的是它們的表達(dá)方式。季節(jié)的變化最能觸動(dòng)游子思鄉(xiāng)的情懷，如“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，“蕭蕭梧葉送寒聲，江山秋風(fēng)動(dòng)客情”，一個(gè)“綠”，一個(gè)是“蕭蕭”，這兩個(gè)詞描繪了觸動(dòng)人們心情的景物，《夜書(shū)所見(jiàn)》對(duì)思鄉(xiāng)的表達(dá)是觸景生情，由情展開(kāi)想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的場(chǎng)面，詩(shī)人不由得沉浸在遐想中?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的意思不難理解，每逢佳節(jié)都是人們團(tuán)聚的日子，節(jié)日的活動(dòng)很豐富，但是親人不在身邊就會(huì)多一分思念。在教學(xué)中如何將這些積極的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生們的體驗(yàn)和感受，是我們情感目標(biāo)的主要任務(wù)。

鑒于以上幾點(diǎn)，我的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、落實(shí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記“促、憶、異”等7個(gè)二類字。寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的一類字。

2、扎實(shí)程序性知識(shí)，反復(fù)誦讀古詩(shī)，在熟讀和理解的過(guò)程中背誦古詩(shī)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

3、夯實(shí)策略性知識(shí)，讓學(xué)生借助注釋理解詩(shī)句的意思，抓住“茱萸”和“蕭蕭”想象畫面，體會(huì)詩(shī)句所包含的思鄉(xiāng)之情。

點(diǎn)評(píng)：能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，抓住“茱萸”和“蕭蕭”兩個(gè)重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生由詞想畫面，在反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀中，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，提升感悟內(nèi)涵。在十個(gè)一類字中，以學(xué)生的現(xiàn)狀為起點(diǎn)，重點(diǎn)寫好“促、插”兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，凸顯了新課標(biāo)提倡的多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)原則。

本課的生字不算多，我們可以把重點(diǎn)放在詩(shī)歌意思的理解上，進(jìn)一步讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)的不同表達(dá)形式，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

教學(xué)難點(diǎn)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定，因?yàn)楹⒆舆€是三年級(jí)，關(guān)于思鄉(xiāng)之情還沒(méi)有切實(shí)的體驗(yàn)，所以難點(diǎn)定位為：在誦讀中，感受美麗的秋天，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。點(diǎn)評(píng)：情、讀、悟，看似不相關(guān)，其實(shí)為一體。讀中悟情，情中悟讀，讀是悟情之手段，讀不離悟，悟中生情。本教學(xué)難點(diǎn)以詩(shī)情、以學(xué)情而定為誦讀，符合三年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境法：多媒體播放古典音樂(lè)，圖片出示秋天的一些活動(dòng)，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，

做糍粑，重陽(yáng)登高”等一些傳統(tǒng)童玩活動(dòng)。讓學(xué)生“愛(ài)上秋天，用自己的筆寫下美麗的秋天”。

引導(dǎo)聯(lián)想法：古詩(shī)的教學(xué)必須有豐富的想象。通過(guò)吟誦和背誦，讓詩(shī)句的意境在學(xué)生的聯(lián)想中生成，讓學(xué)生借助自己的生活體驗(yàn)和詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。拓展積累法：古詩(shī)是中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，要從學(xué)習(xí)一首詩(shī)，領(lǐng)會(huì)其他同類詩(shī)歌的一種方法，讓學(xué)生自己借助注釋來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。落實(shí)教學(xué)中學(xué)會(huì)用注釋理解詩(shī)意，感受思鄉(xiāng)的美好情感。

點(diǎn)評(píng)：多種教學(xué)方法的交融，凸顯三個(gè)維度的融合：

一是文本作者的抒寫之情，

二是教師的傳遞之情，

三是學(xué)生的體驗(yàn)之情，最終交匯、融合到學(xué)生的情感上，這正是文字的彼岸所在。

本次教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意識(shí)字寫字。第二課時(shí)以感受情境，體驗(yàn)感情，拓展學(xué)習(xí)為主。我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，這一課時(shí)要運(yùn)用具體的教學(xué)策略突破前面提到的教學(xué)難點(diǎn)。

（一）情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思鄉(xiāng)

詩(shī)歌的教學(xué)首先需要營(yíng)造一種意境，要將意境結(jié)合在教學(xué)的始終，所以在導(dǎo)入時(shí)，我用多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》的音樂(lè)，在學(xué)生欣賞音樂(lè)中隨機(jī)展示古代兒童在秋天的一些童玩活動(dòng)，將學(xué)生帶入一種悠悠的古文化當(dāng)中。

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)，很美。它總是輕輕觸動(dòng)人心靈的琴弦，讓人一輩子難忘。開(kāi)課伊始，以音樂(lè)與圖片在學(xué)生的內(nèi)心建構(gòu)起一方精神家園。

出示古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》。讓學(xué)生先試著理解詩(shī)題。讀一讀古詩(shī)，回答問(wèn)題：圖上畫的是什么季節(jié)，小朋友在做什么？詩(shī)人在哪里？理解“客”指什么。目的在于引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)文大意。

（二）借助注釋，理解詩(shī)意

借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)生第一次接觸的形式，學(xué)生對(duì)這一方法比較陌生。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“老師，這個(gè)是什么意思？”我就引導(dǎo)大家看古詩(shī)下面的注釋，告訴他們借助注釋可以幫助學(xué)習(xí)古詩(shī)。

“借助注釋，我們?cè)囍鴣?lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思?！背鍪咎羁者@個(gè)拐杖，讓學(xué)生邊讀邊填空：夜_（時(shí)候），客（詩(shī)人），蕭蕭_（看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)），_（心里感到）。知_挑促織（想到），（心里感到。）

學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的需要老師用拐杖來(lái)幫忙，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生能夠理解的就放手讓學(xué)生自己用注釋來(lái)理解。在理解詩(shī)意中有了對(duì)詩(shī)文的直觀感受。

點(diǎn)評(píng)：以注釋為拐杖，以填空為拐杖，降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生初知大意，由看到的引導(dǎo)到想到的，由遠(yuǎn)及近，由表及里，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）熟讀成誦，理解詩(shī)句意境

古詩(shī)的教學(xué)在于語(yǔ)言的提煉和情境的感受，只有整體閱讀，整體感知，才能走入詩(shī)的意境中。采用教師范讀，自由讀，同桌互讀，小組讀，個(gè)人背誦等形式，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。在這個(gè)過(guò)程中主要以學(xué)生自己的理解感受為主。

第一個(gè)的問(wèn)題就是“說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意”，讓學(xué)生自己在讀中領(lǐng)悟，并在多名學(xué)生的補(bǔ)充中完善詩(shī)句的意思。

第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（離開(kāi)自己的父母來(lái)到學(xué)校讀書(shū)的心情）走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。古詩(shī)的語(yǔ)言非常精妙，一個(gè)字一個(gè)詞都是點(diǎn)睛之筆。《夜書(shū)所見(jiàn)》抓住一個(gè)“送”字，提問(wèn)“秋風(fēng)給詩(shī)人送來(lái)了什么？”學(xué)生會(huì)說(shuō)是（寒冷、孤獨(dú)、冷清）

面對(duì)此情此景，“動(dòng)客情”，詩(shī)人會(huì)想到家鄉(xiāng)的一切，想到家鄉(xiāng)的樹(shù)，家鄉(xiāng)的河，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的故事，而眼前只有什么？

抓“挑”字，這個(gè)字能讓你想到什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白兒童捉蟋蟀的專注有趣），童年的活動(dòng)多么有趣，詩(shī)人的心早飛到了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

點(diǎn)評(píng)：該詩(shī)的解讀，教師共用三招。第一招，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)人的世界。將心比心，融情想象，讓學(xué)生身臨其境；第二招，抓住“送”字，營(yíng)造環(huán)境；第三招，抓住“挑”字，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生的角色，由旁觀者轉(zhuǎn)為參與者，每個(gè)學(xué)生都走進(jìn)了文本，這一刻，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，教師的引導(dǎo)自然！

《九月九日憶山東兄弟》抓住一個(gè)“獨(dú)”和“倍”。請(qǐng)學(xué)生給“獨(dú)”組詞，（孤獨(dú)，單獨(dú)）。提問(wèn)：詩(shī)人外出求學(xué)，重陽(yáng)節(jié)到了，每個(gè)地方都有傳統(tǒng)的活動(dòng)，登高，賞菊，插茱萸，可熱鬧了。為什么是人覺(jué)得孤獨(dú)呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白這熱鬧是在異鄉(xiāng)，不是詩(shī)人的，外面越熱鬧，詩(shī)人的內(nèi)心更加孤獨(dú)，也就更加想念自己的親人。

點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)緊扣一個(gè)“獨(dú)”字。孤獨(dú)裹挾著滿腔的凄涼與愁緒，一個(gè)“獨(dú)”字，上承游子的孤獨(dú)，下啟思鄉(xiāng)的“倍”，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身是也。

（四）拓展學(xué)習(xí)，豐富積累

在古詩(shī)教學(xué)中要盡可能多的擴(kuò)展詩(shī)文閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)文中理解我國(guó)的燦爛文化。讓學(xué)生的古詩(shī)文功底在“量變中引起質(zhì)變”。拓展在于兩個(gè)方面一是拓展相同主題的古詩(shī)，另一種是展示誦讀。多媒體播放古詩(shī)《泊船瓜洲》《天凈沙﹒秋思》《人日思?xì)w》、《雜詩(shī)》，交流體會(huì)詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情。

提問(wèn)：在誦讀古詩(shī)中，你感受到了什么？那一首詩(shī)觸動(dòng)了你？

讓學(xué)生展示自己的課外閱讀積累，進(jìn)一步感受古詩(shī)的表達(dá)感情方面的語(yǔ)言魅力。用古詩(shī)句接龍的方法進(jìn)行展示：咱們來(lái)比一比，誰(shuí)積累的古詩(shī)比較多，一個(gè)同學(xué)背上句，另一名同學(xué)背下句，背不下來(lái)的就自己想出一首詩(shī)接上，不能重復(fù)哦。小火車開(kāi)起來(lái)。

這樣就讓學(xué)生將積累古詩(shī)變成一種樂(lè)趣。

點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)教學(xué)因內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，學(xué)生的閱歷背景太淺，古詩(shī)語(yǔ)言與現(xiàn)有學(xué)生語(yǔ)感相去甚遠(yuǎn)，而成為閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)。多數(shù)古詩(shī)教學(xué)僅僅滿足于詩(shī)意的疏通，但本環(huán)節(jié)，教師以一篇帶多篇，把閱讀過(guò)程演繹成了發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更演變成了游戲的過(guò)程，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，教學(xué)的重難點(diǎn)也在學(xué)生的朗朗誦讀中迎刃而解。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合本組古詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受美麗的秋天

“兩首古詩(shī)寫的都是思鄉(xiāng)，第一首詩(shī)寫的是思故鄉(xiāng)，想起了自己童年挑促織的情景，第二首詩(shī)寫的是在異鄉(xiāng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)，讓詩(shī)人倍加思念自己的親人。這些活動(dòng)在詩(shī)人心里念念不忘，可見(jiàn)活動(dòng)是多么有趣，要是讓我們來(lái)寫這些活動(dòng)，你覺(jué)得可以怎么寫？（寫細(xì)節(jié)，寫人物心理活動(dòng)）

可是詩(shī)人僅僅說(shuō)“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”就讓我們覺(jué)得有趣了。原因是什么？因?yàn)槁?lián)想，詩(shī)人營(yíng)造了一個(gè)豐富的想象環(huán)境。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”讓我們想起了什么場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的想象。

用自己的筆寫一寫有趣的秋天。

點(diǎn)評(píng)：整堂課，始于想象的讀，終于想象的寫。先在特定的情境中展開(kāi)想象，后在特定的心境中展開(kāi)想象，想象的角度與廣度都在增加，唯一不變的是心中的情。正是想象，讓平面的文字立體，給予了它生命，讓文字有了溫度，有了靈性，同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生的心靈之門。