無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學(xué)生西湖的課文篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解作者的美好愿望，培養(yǎng)關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。

教學(xué)過程：

一、激趣，談話導(dǎo)入

2、師：孩子們，你也想像老師這樣美美地讀來幫助作者實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望嗎？那就請你打開書108頁，我們先來把課文讀正確，讀流利好嗎？老師相信，聰明的你，一定能借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字。

二、初讀課文，隨文識字

1、學(xué)生自由讀課文，借助課件出示相關(guān)讀書要求。

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況：

（1）出示帶拼音的漢字，小老師帶讀。

（2）去拼音認(rèn)識漢字和詞語。（同桌互讀——開火車認(rèn)讀——全班齊讀）

（3）游戲鞏固識字。（相機(jī)識記“良”和“食”，并引導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)）

（4）指導(dǎo)讀好詞語，積累詞語。

（課件）紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

寒冷的北風(fēng) 遙遠(yuǎn)的地方 不幸的朋友 （“的”字要讀得又輕又短）

縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣 （通過做“縮”的動(dòng)作以及想象小鳥哭泣的樣子來讀好這些詞。）

3、指名分小節(jié)讀課文，了解課文內(nèi)容。

（1） 指名三生讀課文，簡單評價(jià)。（引導(dǎo)認(rèn)識多音字：還）

（2） 引導(dǎo)概括。

師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒童詩前三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都以“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，分不同內(nèi)容寫出了作者想要實(shí)現(xiàn)的三個(gè)愿望。你們能找到嗎？誰來用自己的話告訴大家。（相機(jī)板書：畫太陽給小樹 畫谷粒給小鳥 畫好腿給西西）

4、全班齊讀課文。

三、美讀課文，深入理解

1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）快速地再讀第一小節(jié)，想想：我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽？（生讀書后匯報(bào)）

（3）引導(dǎo)共鳴：此時(shí)此刻，聽到小樹這樣的嘆息，你會怎樣做呢？（幫助小樹）

（4）指導(dǎo)朗讀：是呀，我們的作者和你們想得一樣，他想畫一個(gè)紅紅的太陽來幫助小樹。多么善良可愛呀！再讀讀這一小節(jié)，相信你們能讀得更美，更有感情。

（5）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（2）作者看到這一幕，他是怎樣想的呢？讀一讀課文的第二小節(jié)。

（3）指導(dǎo)朗讀：“我”對這幾只嗷嗷待哺的小鳥充滿了同情與關(guān)愛，想給它們畫許多好吃的谷粒。那請女同學(xué)再美美地讀讀這一小節(jié)。

（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

4、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

四、拓展延伸，升華主題。

1、師：孩子們，從你們的愿望中老師能感覺到你們都是有愛心的孩子，那么就帶著你的愛心，來感受一下我們生活的世界吧！

3、提供句式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。

4、總結(jié)全文：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但只要我們心中有愛（相機(jī)板畫），我們就可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的生活將會變得更加美好?。ò殡S著《愛的旋律》，在音樂聲中結(jié)束新課）

小學(xué)生西湖的課文篇二

《西湖》是一篇以清新、流暢的語言來描繪西湖秀麗景色的寫景散文。以下是小編搜索整理一篇西湖課文內(nèi)容講解，歡迎大家閱讀!

蘇教版第小學(xué)語文第五冊《西湖》一課，本文是本單元介紹祖國美麗山川的第二篇文章。作者以詩一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。

課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。課文層次清晰，詞匯豐富，比喻運(yùn)用貼切、生動(dòng)、自然，文筆通達(dá)流暢。因此，本課的學(xué)習(xí)應(yīng)將這些優(yōu)美的句段進(jìn)行多種方式的朗讀、品讀和背誦為主，以增加學(xué)生的語言及文化積累。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。

杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了。

作者從三個(gè)角度描寫了西湖美景：遠(yuǎn)眺、近賞、夜游。課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達(dá)流暢。運(yùn)用美妙的詞語仿佛讓讀者身臨其境，感受西湖之美。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

3、初步感知運(yùn)用比喻手法對增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。

4、憑借具體的語言材料和音像資料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。

1、如何讓學(xué)生理解具體描繪西湖主要景點(diǎn)；

2、比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。

一、復(fù)習(xí)鞏固

2、齊讀課題：一齊讀

4、今天，我們就隨著文字一同去游覽美麗的杭州――西湖（再次讀題）

二、讀、品、悟，走進(jìn)西湖

1、有位導(dǎo)游非常細(xì)心，他在我們游覽之前，就已經(jīng)給我們設(shè)計(jì)出最佳路線。

2、下面請同學(xué)們選擇自己最喜歡的路線去游覽，并將沿途風(fēng)光介紹給大家。

（一）遠(yuǎn)眺西湖

1、請按第一條路線游覽的小朋友來讀（第二自然段）并出示這一段

2、誰來說說：遠(yuǎn)眺西湖，看到那些美景？

學(xué)生交流，并板書：山 水（白鷗）

3、課文是怎樣描寫西湖的山美，水美呢？用“―――”畫出描寫山的句子，用“”畫出描寫水的句子，細(xì)細(xì)品讀！

（二）近賞西湖

1、過渡：看到西湖的山水如此迷人，風(fēng)景如畫，真想走近欣賞一番，誰愿意當(dāng)老師的導(dǎo)游，帶著大家一起零距離感受一下？請喜歡按第二條路線游覽的同學(xué)一起讀？（出示第三自然段）

2、近觀西湖，你覺得哪兒最美呢？請大家默讀第三自然段，用虛線畫出描寫西湖中的景點(diǎn)的句子。

▲蘇堤與白堤

出示：孤山東邊的……碧水之上。

師1：這句話中講到了西湖的什么景點(diǎn)？

師2：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道白堤是為了紀(jì)念白居易，所以稱為白堤，蘇堤是為了紀(jì)念蘇東坡，所以稱為蘇堤。

師3：白堤和蘇堤又有什么特點(diǎn)呢？找找關(guān)鍵的詞。

☆：輕柔地漂浮在碧水之上

師：輕輕的，柔柔的漂浮著，就如同是――綢帶。

請你來讀，注意讀出它的特點(diǎn)。

☆：綢帶

師：綢帶又有何特點(diǎn)？從句子中再找找相應(yīng)的詞語。 請你來讀，注意讀出它的特點(diǎn)。

▲三個(gè)小島

出示：湖心的……綠樹叢中。

師1：這句話中寫了哪些景點(diǎn)？

師2：其中小瀛洲就是西湖中著名的景點(diǎn)之一“三潭映月”。

師3：誰來通過朗讀把這么美的景點(diǎn)告訴大家？

▲孤山

出示：十里……秀美典雅。

師1：我們再來看，誰來讀一讀？

師2：這兒描寫了西湖的什么山？

師3：這兒的孤山又有什么特點(diǎn)呢？用小圓點(diǎn)點(diǎn)出相關(guān)的詞語。

◎蔥綠 點(diǎn) ◎秀美典雅 點(diǎn)

師4：把詞語送到文中來讀。

一起讀

3、引讀：“明凈的湖水……一般?！?/p>

師1：多美的西湖呀！誰來把這么美的景致讀給大家聽？

4、同學(xué)們，我們看，西湖中還有其它著名的美景，出示：蘇堤春曉、曲院風(fēng)荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘，加上三潭映月，這就構(gòu)成了“西湖十景”。

（三）夜游西湖

（1）岸邊的華燈……

師1：這句話寫了什么？板書：華燈

師2：它又有怎樣的特點(diǎn)呢？找找相關(guān)的詞語。

讀出華燈之美

（2）遠(yuǎn)處……琴聲。板書：琴聲

師1：這么美的景致，讓我們沉醉了，泛舟――引讀

是呀！天上人間都融合為一體了。

此時(shí)，當(dāng)我們在如畫的西湖邊，走一走，看一看，你們會是怎樣的感覺呢？

出示：在這……心曠神怡呢！

師：請把你體會到的這種感覺讀出來。

4、如畫的西湖，讓我們再去走一走，看一看吧，請大家拿起書本，一起來朗讀文章的二、三、四段，感受西湖的美。（配樂）

三、總結(jié)升華

板書：略

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫?！皩訉盈B疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

小學(xué)生西湖的課文篇三

1、了解《詩經(jīng)》的有關(guān)知識。

2、積累字詞

3、把握《氓》的情節(jié)和主題，理解人物形象，分析悲劇原因。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩經(jīng)的表現(xiàn)手法：比興和重章疊句。

2、主人公的性格和作品的主題。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

愛情是個(gè)永遠(yuǎn)不會變老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事。今天，我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個(gè)古老的故事，體會一下那時(shí)、那地發(fā)生的那件事。

二補(bǔ)充，了解詩經(jīng)》的有關(guān)知識。

1、我國最早的詩歌總集。

2、多為四言詩。

3、原名《詩》或《詩三百》，漢武帝時(shí)董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”之后，即被奉為經(jīng)典，從此稱為《詩經(jīng)》。被列為“五經(jīng)”之一。

4、儒家奉為經(jīng)典的有“四書”“五經(jīng)”。

5、開創(chuàng)了我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的先河，是我國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。和屈原的《離騷》并稱為“風(fēng)騷”，用來指兩大文學(xué)流派。

6、《詩經(jīng)》的六義：風(fēng)雅頌賦比興。風(fēng)：國風(fēng)，共160篇，多是民間歌謠，富思想意義、藝術(shù)價(jià)值。真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代風(fēng)貌和人民生活?！梆囌吒杵涫常瑒谡吒杵涫隆?，真切地表達(dá)廣大人民自己的感受、愛憎和愿望。雅：宮廷樂曲，大雅：用于諸侯相會;小雅：用于貴族宴享。(另有觀點(diǎn)：按產(chǎn)生先后：舊為大雅，新為小雅)頌：用于周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。

賦：“敷陳其事而直言之。”如：“氓之嗤嗤，抱布貿(mào)絲。”

比：“以此物比彼物也?！比纾骸吧Ｖ绰?，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚!”以桑樹的繁茂，比喻未婚男女情意濃厚;以斑鳩貪食，比喻自己的自陷情網(wǎng)。

“桑之落矣，其黃而隕?！币陨涞娜諠u凋零，比喻夫妻情意的淡漠。

現(xiàn)在民歌中也多見比興手法，如“東方紅太陽升，中國出了個(gè)毛澤東。”

三、教師初讀課文，正音。

1、正音： 愆 垣 載 筮 咎 隕 隰

2、多音字漸 jiān(1)浸濕(漸染)流入(東漸于海)

將qiāng(1)愿，請(將進(jìn)酒)

靡mǐ(3)倒下(望旗旗靡)mí(2)奢侈(奢靡)

載zài(4)一邊一邊(載歌載舞)裝載 充滿(怨聲載道)

zǎi(3)一年半載 記載 刊載 登載

3、通假字

匪：非 于：吁 說：脫 泮：畔

四、學(xué)生齊讀，進(jìn)一步熟悉課文。

五、作業(yè)：1、借助工具書，疏通文意。2、梳理文章脈絡(luò)。

第二課時(shí)

一、學(xué)生齊讀課文

二、教師提示本文的一些重要詞語

1、氓：是對一般男子的稱呼。詩中的氓，從其“抱布貿(mào)絲”來看，是一位做販絲生意的小商人。

2、之：主謂之間，取獨(dú)，無實(shí)義。

3、本文的四個(gè)通假字：

匪：通“非”，不是。

于：通“吁”，感嘆詞。

說：通“脫”，擺脫，脫身。

泮：通“畔”，邊岸。

三、師生逐段就字詞疏通提問。盡量結(jié)合注解和以前積累的文言文知識疏通文意。

四、共同梳理文章脈絡(luò)：

1、故事情節(jié)

本文講述的是一個(gè)女子被一個(gè)青年男子氓所追求，后來兩人結(jié)為夫妻?；楹?，盡管妻子甘心貧困，日夜操勞，多年如一日。但是最終還是被丈夫遺棄的故事。

2、全文結(jié)構(gòu)

一段：定情。

1、表現(xiàn)女子溫柔體貼、善解人意而有主見;氓急躁而任性。

2、婚姻方式：自由戀愛，自主婚姻。不是父母之命，媒妁之言。

二段：戀愛。表現(xiàn)熱戀女子的癡情，終于答應(yīng)結(jié)婚。

三段：懊悔。敘事中斷，勸告所有女性，暗示婚后生活并不幸福。

四段：被棄。簡述婚后的辛苦生活和氓的無情。兩人關(guān)系破裂的原因在“氓”。女子年老色衰，男子二三其德，喜新厭舊，感情不專一。(色衰愛弛)

五段：勞苦。具體敘述婚后的悲苦生活，表現(xiàn)女子的善良和勤勞。

六段：決絕。表現(xiàn)女子的清醒和堅(jiān)強(qiáng)。

全詩結(jié)構(gòu)為

一部分：戀愛(第一、二章)

1、基調(diào)：熱情，幸福

2、手法：賦——直接鋪陳敘述，追憶當(dāng)年戀愛結(jié)婚的經(jīng)過。

二部分：婚變(第三、四、五章)

1、基調(diào)：怨恨、沉痛

小學(xué)生西湖的課文篇四

引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。最后安排自我評價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。

1揭示課題。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡單說一說。

2自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。

學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

整體感知，讓學(xué)生說出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認(rèn)讀生字、生詞。

1學(xué)生讀書，提出問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題(如上進(jìn)問題)讓學(xué)生研究解決，小學(xué)四年級語文教案《《西湖》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

2精讀思考，解決問題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。

各自然段精讀設(shè)計(jì)：

第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能說說理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。

找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。

第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說。

你能把“心曠神怡”的'舒暢心情讀出來嗎?

第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂范讀課文，反復(fù)體會月光下西湖的美麗景色。

學(xué)生對照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。

試背課文。

做“詞語匯展”游戲，積累詞語。老師說意思，學(xué)生猜詞語;老師說近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。

評價(jià)題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學(xué)生打比方(如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);5根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)

學(xué)生評價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

小學(xué)生西湖的課文篇五

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的`?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫?！皩訉盈B疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。

小學(xué)生西湖的課文篇六

《西湖》以它優(yōu)美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風(fēng)景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。下面，小編為大家分享《西湖》課文內(nèi)容，希望對大家有所幫助！

杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

圍繞著西湖的是一圈樹木織成的綠色鑲邊。十里明湖中，蔥綠的孤山顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來，湖水蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲。人們泛舟湖上，會覺得天上人間，全都溶化在月色里了。

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。

2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用猶如、像、仿佛，宛如等詞語口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)

四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣

同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎？我們一起背背。

學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。

這首詩表達(dá)了詩人對杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在天堂里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。

二、初讀課文

⒈配樂范讀課文。

⒉學(xué)生自讀課文。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵標(biāo)出自然段的序號。

⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們在句子中的意思，并標(biāo)出不理解的地方。

3.檢查自學(xué)效果。

⑴出示詞語：

杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏

⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。（重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）

⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。

⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。

⒋感知全文

在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的`哪些美景？

板書：山巒湖水

湖堤小島

華燈

⒌理解素有的意思。

⒍第一自然段告訴我們什么？

三、指導(dǎo)朗讀

⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會了文中的美景。

你們還有什么不理解的地方嗎？

⒉學(xué)生提問。

⒊教師小結(jié)。

四、作業(yè)

⒈描紅；

⒉抄寫詞語；

⒊練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，鞏固生字

提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

⒉復(fù)習(xí)生字詞。

⑴聽寫幾個(gè)生字：雅、般、柔、州

⑵檢查反饋，要求：

①字形正確；②間架合理。

二、細(xì)讀課文，理解文意

㈠第1自然段

⒈教師引導(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩如畫般的秀麗景色。

師生對背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱？

⒉西湖是什么？

㈡第2自然段

⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書時(shí)提出了一些問題：

⑴為什么說西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫？

⑵為什么說西湖時(shí)人間仙境？

⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象？

⒉以讀代講，讀中作答

⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?

⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?

（討論后出示第2自然段第一句話）

引導(dǎo)理解遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏等詞語。

⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：

誰來讀讀描寫西湖水美的句子？碩大是什么意思？

自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。

⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。

㈢學(xué)習(xí)第3自然段

十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？

請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。

仙境是什么樣的地方？你在什么地方見過？

那么你們想看看西湖仙境嗎？請讀課文。

讀了哪一句你彷佛看到了仙境？

結(jié)合課文理解飄逸掩映典雅詞語。指導(dǎo)朗讀。

㈣學(xué)習(xí)第4自然段

⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。

⒉（出示2，3，4句）指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么？

⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。

⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。

⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。

三、回溯全文，朗讀品味

⒈我們循著遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。

⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。

⑴自由讀課文。

⑵教師小結(jié)

四、布置作業(yè)

⒈背誦課文。

⒉摘抄好詞佳句。

板書：

6 西湖

山巒 湖水 （遠(yuǎn)眺）

湖堤 小島 （近賞）

華燈 琴聲 （夜游）

一、走進(jìn)文本-解讀文本內(nèi)容

《西湖的綠》這篇課文描寫內(nèi)容以綠為主。課文著重寫了靈隱、蘇堤、花港三處景點(diǎn)綠的特點(diǎn)，文中作者用了近２０個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，展現(xiàn)了作者對西湖風(fēng)景的獨(dú)特感受，表達(dá)了作者對祖國山河的熱愛之情，同時(shí)也使讀者透過西湖的“綠”領(lǐng)略到祖國的生機(jī)勃勃。

二、解讀文本地位作用

《西湖的綠》是長春版四年級下冊第三版塊《綠的世界》中的一篇課文，這一版塊包括兩篇正文和一次習(xí)作。本組課文都是描寫景色，感受大自然的，表達(dá)了作者對大自然的喜愛和贊美之情。選編這篇課文的意圖有三點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操；二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受；三是品味優(yōu)美的語言。

三、解讀文本教育價(jià)值

本文是當(dāng)代女作家宗璞一篇優(yōu)秀的山水游記，文章選取較有代表性的西湖美景，用鋪陳的寫法描述各處美景不同的個(gè)性特征，表現(xiàn)西湖豐富多彩的綠，突出“綠”的神韻，風(fēng)格細(xì)膩典雅，文筆優(yōu)美流暢。按照觀景的順序有條不紊的描寫，極盡所能突出西湖的綠，體會作者對西湖的獨(dú)特感受，抒發(fā)了對綠色美景的贊美和喜愛之情。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住關(guān)鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子；

3、在讀中體會西湖的“綠”的特點(diǎn)，多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會文章所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。

教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟，讀中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。

五、教學(xué)方法策略：

（一）、以讀為本，自主體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x書、品味、想象”即為本課教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。我引導(dǎo)學(xué)生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進(jìn)作者所描述的世界。葉圣陶曾言“文章思有路，遵路識其真”如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，超越文本。讀書指導(dǎo)很重要。讓學(xué)生的讀步步深入，與文本展開零距離的對話，在教材中走一個(gè)來回，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）、整體感知， 解西湖 “綠”

1、靈隱的“綠”（多彩）教師引領(lǐng)學(xué)生讀中體會，從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等豐韻傳神的語言中去進(jìn)一步感受這多姿多彩的“綠”。并想象青苔的其他形狀是能更好地讓學(xué)生認(rèn)識青苔，加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

⒈ 學(xué)會本課5個(gè)生字

⒊ 結(jié)合課文內(nèi)容，想象作者所描寫的畫面

⒋ 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

1. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

1. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者對西湖的獨(dú)特感受

⒈ 準(zhǔn)備西湖的教學(xué)掛圖。

⒉ 讓學(xué)生查找西湖十景

1課時(shí)

1. 生字、詞教讀、講解

2. 了解課文大意

3. 抓住景物特點(diǎn)，體會作者獨(dú)特的感受

一、新課導(dǎo)入

人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.請同學(xué)們看到課文，我們先解決課文的文字問題。請同學(xué)們跟著老師讀詞語，并在書上相應(yīng)地方勾畫出來。

2.請同學(xué)們默讀課文5分鐘，然后回答問題。

這變文章有很多生字、詞，可能對大家來說有一定的難度，下面由老師引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)課文。

首先，我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次，前三次都沒有碩果西湖一句好話，甚至還發(fā)議論說：西湖比不上長湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內(nèi)容在贊揚(yáng)西湖，我們把這種寫作方法叫做先抑后揚(yáng)。

接下來請看第二段。作者第一句話就說這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來到西湖的，作者看到的西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總分關(guān)系。下面就應(yīng)該是作者詳細(xì)寫西湖的景點(diǎn)的綠。

同學(xué)們看到第三段。請同學(xué)們快速瀏覽第三段，作者描寫了西湖哪個(gè)地方的綠呢？雨中訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠，寫了哪些景物呢？請同學(xué)們快速瀏覽第三段，回答問題。

作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺，綠意撲眼而來，感受到心曠神怡。

請同學(xué)們請自學(xué)第四段。分別找出秒寫的景物，分析特點(diǎn)，體會作者的感受。

第五段，作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚(yáng)?；ǜ鄣木G，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機(jī)。

三、家庭作業(yè)

1. 查找西湖十景

2. 抄寫生字、詞3遍

3. 完成《一課一練》

總寫西湖 一片迷蒙 迥乎不同的印象

雨中訪靈隱 綠意撲眼而來 心曠神怡

漫步蘇堤 綠陰陰 堅(jiān)忍不拔

花港觀魚 綠得活潑 蓬勃生機(jī)

本文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間包含著作者對西湖美景的喜愛和贊美。就是因?yàn)檎n文中的語言是詩一般的語言，所以教學(xué)時(shí)頗感吃力，光是生字詞的過關(guān)就化了一節(jié)課的時(shí)間。臨了，還是有兩三個(gè)學(xué)生，還有一部分詞語不會讀。在詞語的理解上，只能化較多的氣力去完成，不然孩子如何能讀懂這樣一篇美的課文，如何能從文中吸取起精華，又如何能從文中感受到如此的美景。于是，在理解詞語時(shí)，用了很多方法，讓學(xué)生自主理解，實(shí)在沒有折的就查字典或詞典，總算是把這個(gè)攔路虎掃除了。如：“鑲嵌”，就借助戒指來理解的，鉆石的托就是天堂，而鉆石就是西湖，即把鉆石鑲嵌在鉆托里，就好象是西湖是一顆明珠鑲嵌在天堂里的?！按T大”，孩子們都不知道是啥意思，我說了一句“從那邊跑過來一只碩大的老鼠”，孩子們都快速地舉起了小手，說出了答案?！把谟场币辉~的理解是借助文中的畫面和我們教室后面的廁所來的。在課文的32和33 頁的下方的畫面上，一片片樹林郁郁蔥蔥的，偶爾見到幾處房舍。讓學(xué)生在尋找樹林中的房舍，再來理解“掩映”，真是恰到好處。又剛好我們教室后面的廁所也掩映在綠樹叢中，真是得來全不費(fèi)工夫?！皩訉盈B疊”是通過畫簡筆畫來理解的。

個(gè)人認(rèn)為，本文內(nèi)容略顯深了，孩子們不是很容易理解。通過看圖，通過品味文中的優(yōu)美詞句，孩子可能還是無法領(lǐng)略到西湖的勝景，西湖的美麗風(fēng)光還是無法在孩子的腦中形成畫面。在這樣的情況了，只能利用一切能利用的：簡筆畫、文中插圖、還有就是語言描繪。而用語言描繪，是學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上窮盡自己的想象空間用自己的話去描繪，基本上能理解了，然后再通過朗讀把課文讀美了。在上完了全文，再一次運(yùn)用文中的插圖，讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語來描繪圖畫中的美景，這樣即鞏固了詞語，又復(fù)習(xí)了舊知：從畫面中理解詞語，還訓(xùn)練的學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力，剛好也迎合了教研室提出來的一課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，還再一次領(lǐng)略了西湖的美麗風(fēng)光。