范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

點(diǎn)亮小燈泡說課稿免費(fèi)篇一

<點(diǎn)亮我的小燈泡>是教科版小學(xué)科學(xué)第四冊"電"單元第二個(gè)課題的內(nèi)容,它是學(xué)生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實(shí)觸摸和運(yùn)用電的一次嘗試活動(dòng),是為下一步學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程、教材在設(shè)計(jì)上安排了2大主要活動(dòng):一則是"讓小燈泡發(fā)亮",在這個(gè)活動(dòng)中內(nèi)設(shè)了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個(gè)小活動(dòng)，期間引發(fā)出電流、電路等科學(xué)概念。二則是討論電路的4種接法來認(rèn)識(shí)通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了2大優(yōu)勢：

1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)辄c(diǎn)亮小燈泡是小學(xué)生很感興趣的活動(dòng)，特別是當(dāng)小燈泡在自身努力下發(fā)出燦爛光芒時(shí)，會(huì)帶給學(xué)生個(gè)體十足的成就感。而課程在設(shè)計(jì)時(shí)，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動(dòng)，這是非常迎合學(xué)生心理需求的。

2、非常有利于學(xué)生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標(biāo)得以有利突破。

但這樣的安排是否最大價(jià)值化地挖掘了教材活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，學(xué)生是否在親歷活動(dòng)中，生發(fā)了科學(xué)概念，體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)學(xué)習(xí)不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學(xué)研究的種子與動(dòng)力。

基于這樣的思考,所以我認(rèn)為需要重新來權(quán)衡這些活動(dòng)的權(quán)重,給予新的組合、

首先，描述“小燈泡內(nèi)電流是怎樣流動(dòng)的？”，這會(huì)令學(xué)生覺得有很大難處。要突破這個(gè)難點(diǎn)，必須安排一定的時(shí)間來認(rèn)識(shí)小燈泡的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時(shí)掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。所以觀察小燈泡應(yīng)成為教學(xué)的起始活動(dòng)，且占到一定的位置。

其次，在連接小燈泡這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個(gè)從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動(dòng)。其間的探索是坎坷的,有的學(xué)生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學(xué)生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學(xué)幫助同伴點(diǎn)亮了小燈泡；有的同學(xué)的電路接發(fā)竟然不與同伴相同，但結(jié)果卻都亮了。

這些在努力付出后求的的成功，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，我們需要花大力氣讓學(xué)生“胡搞”，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱氖?，總結(jié)自己的失敗，在失敗中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,認(rèn)識(shí)到“科學(xué)的成功是建立在無數(shù)次失敗的基礎(chǔ)上”的真理。

再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡娏魇遣荒苡醚劬吹降?，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個(gè)概念，它的內(nèi)涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我們必須要把電流和電路概念的教學(xué)捆綁在一起，設(shè)立成獨(dú)立的一個(gè)活動(dòng)，存放于“連接小燈泡”的活動(dòng)之后。

因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動(dòng)而展開。所以本課教學(xué)目標(biāo)定位于：

1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

經(jīng)歷畫印象中的小燈泡,體會(huì)到科學(xué)觀察需要細(xì)致認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;

經(jīng)歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會(huì)到科學(xué)成功是建立在失敗基礎(chǔ)上的。

2、過程與方法：

通過自主嘗試經(jīng)歷小燈泡連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用一根導(dǎo)線、一節(jié)電池、連接亮一個(gè)小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。

3、科學(xué)概念：

認(rèn)識(shí)小燈泡、電池本身的結(jié)構(gòu)，如小燈泡由錫點(diǎn)、螺線、燈絲等部分，電池有正負(fù)極；

掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現(xiàn)象，并能清晰地描述出電流的流向。

目標(biāo)的達(dá)成需要科學(xué)的教學(xué)方法，為了在教學(xué)中達(dá)成目標(biāo)的要求，突破重難點(diǎn)，所以教學(xué)中主要采用“嘗試---探究”法開展教學(xué)，具體方法如下：

1、結(jié)構(gòu)觀察法

新課程提出“科學(xué)學(xué)習(xí)的觀察不再是傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態(tài)下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結(jié)構(gòu)觀察。本課在觀察小燈泡的環(huán)節(jié)，采用了“結(jié)構(gòu)觀察法”。

2、自主操作法

科學(xué)學(xué)習(xí)與常識(shí)教學(xué)的不同之一是讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手,所以“動(dòng)手操作能力”的培養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重頭戲。本課在設(shè)計(jì)上突出了“動(dòng)手操作”這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，切割10分鐘的時(shí)間塊用于學(xué)生連接小燈泡。操作，從發(fā)揮學(xué)生主體地位的程度而言，它可分為“引導(dǎo)式操作”、“挑戰(zhàn)性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態(tài)。針對“接亮小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)而言，由于內(nèi)容本身能吸引兒童，而且從本活動(dòng)的教育意義出發(fā)，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發(fā)揮學(xué)生在連接中的創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)生在成功與失敗的交織中達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

3、對比理解法

事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)特色，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。本課教學(xué)中存在著多出對比：首先，自我認(rèn)知與活動(dòng)結(jié)果的對比。主要體現(xiàn)在本認(rèn)為很容易接亮的小燈泡在實(shí)踐中卻花了一大筆力氣；本認(rèn)為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。

其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學(xué)生對電路認(rèn)知進(jìn)一步發(fā)展的催化劑。

4、再認(rèn)識(shí)法（或再體會(huì)法）。也稱反思法，是達(dá)成情感目標(biāo)的有效手段，課堂中主要體現(xiàn)在讓學(xué)生談?wù)劵顒?dòng)后的各種想法環(huán)節(jié)上。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)過程要與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的最大效益。這就需要我們立足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)來布局活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，立足學(xué)生心理需求來解析每一個(gè)具體的活動(dòng)，讓每一個(gè)活動(dòng)成為承載科學(xué)概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的導(dǎo)體。

所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。

2、布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。

3、建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。

具體闡述如下：

（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產(chǎn)生觀察需求——再認(rèn)識(shí)小燈泡”3個(gè)小活動(dòng)而展開。在這些活動(dòng)中，學(xué)生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時(shí)間塊，因?yàn)檎莆招襞莸慕Y(jié)構(gòu)是突破描述電流走向的介質(zhì)。教師則在活動(dòng)中做好學(xué)生情緒的調(diào)控與把握，同時(shí)給學(xué)生提供一幅小燈泡的內(nèi)部放大圖,提供給學(xué)生一些有關(guān)小燈泡的專有名詞術(shù)語。

這樣的設(shè)計(jì)，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識(shí), 課堂中,教師通過設(shè)計(jì)“畫小燈泡”這個(gè)環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計(jì)上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個(gè)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細(xì)無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會(huì)中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。

（二）布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡。

這是一個(gè)完全開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),其目的是希望學(xué)生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意,經(jīng)歷科學(xué)探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學(xué)探究的無形資源,認(rèn)識(shí)到科學(xué)失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動(dòng)一開始，教師就提醒學(xué)生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當(dāng)時(shí)遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”

學(xué)生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時(shí)把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來。

在學(xué)生自主連接的過程中，由于考慮到班級學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以“近距離層次指導(dǎo)”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經(jīng)歷，讓他們在變革中糾正教師的錯(cuò)誤，從而體驗(yàn)成功感。對于班級中一般的群體性學(xué)生，他們在連接小燈泡的活動(dòng)上，可以經(jīng)過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導(dǎo)中把重點(diǎn)放在指導(dǎo)他們反思自己連接的過程，同時(shí)學(xué)會(huì)用語言來描述整個(gè)經(jīng)歷。對于班級中的強(qiáng)勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會(huì)立即行動(dòng)起來，他們也會(huì)不費(fèi)力氣的把小燈泡連接亮。教師引導(dǎo)他們思考新的連接方法，同時(shí)提供反例，引導(dǎo)他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

最后，教師和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的達(dá)成。

（三）建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡。

這是本課教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關(guān)概念。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是依據(jù)“認(rèn)識(shí)電流流向——理解電路內(nèi)涵——擴(kuò)大電路外延”這樣一個(gè)概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動(dòng)的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎(chǔ)上,給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導(dǎo)線——錫點(diǎn)——燈絲——螺線，最后回到電池的負(fù)極”。同時(shí)引出電路的概念。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路導(dǎo)線會(huì)發(fā)熱，電池會(huì)燒毀?！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負(fù)極的是斷路現(xiàn)象。”進(jìn)一步豐富電路的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)概念的描述”能力和“在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”。

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重學(xué)生所獲得的知識(shí)的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評價(jià)理念，本節(jié)課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設(shè)矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡、”環(huán)節(jié)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節(jié)采取書面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

點(diǎn)亮小燈泡說課稿免費(fèi)篇二

各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是教科版科學(xué)四年級下冊第一單元《電》中的第二節(jié)《點(diǎn)亮小燈泡》。

我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，課堂評價(jià)，資源開發(fā)七個(gè)方面進(jìn)行說課。

小學(xué)科學(xué)是一門綜合學(xué)科，主要包含生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在物質(zhì)世界里又包括物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力、能量的表現(xiàn)形式三部分內(nèi)容，在能量的表現(xiàn)形式中又包含聲音的傳播、光的傳播、熱現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、能量的轉(zhuǎn)化、簡單電路六部分內(nèi)容，本單元的知識(shí)就是屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域與能量的表現(xiàn)形式相關(guān)的內(nèi)容。

具體到本單元，第一節(jié)學(xué)生將學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》，主要是理解電的本質(zhì)與產(chǎn)生，了解產(chǎn)生電流的條件，隨后學(xué)習(xí)本節(jié)課《點(diǎn)亮小燈泡》，在此基礎(chǔ)之上又將學(xué)習(xí)《簡單電路》與《不一樣的電路連接》的內(nèi)容，以電路為基礎(chǔ)，我們還將學(xué)習(xí)《做個(gè)小開關(guān)》、《導(dǎo)體與絕緣體》、《電路出故障》三部分內(nèi)容，與電路相關(guān)的知識(shí)是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：1、認(rèn)識(shí)電是生活和工作中常用的能量來源；了解安全用電常識(shí)。2、知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；了解開關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個(gè)簡單電路。3、知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。其中能用一些基本組件連接一個(gè)簡單電路是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

具體到本節(jié)課，我制定的教學(xué)目標(biāo)為：1、了解小燈泡結(jié)構(gòu)；知道電流流過燈絲時(shí)小燈泡才會(huì)發(fā)光；2、學(xué)會(huì)用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，觀察、描述和記錄點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測；3、敢于根據(jù)生活現(xiàn)象做出大膽的想象，激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是：了解小燈泡構(gòu)造，并以正確的連接方法點(diǎn)亮小燈泡。教學(xué)難點(diǎn)是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測電流的流向。

電的教學(xué)是比較新鮮的科學(xué)課內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸與電相關(guān)的知識(shí)。但對于本節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)通過第一節(jié)了解了靜電以及電流形成的條件，這為學(xué)習(xí)本節(jié)課打下了基礎(chǔ)。

雖然與電相關(guān)的知識(shí)是第一次學(xué)習(xí)，但生活中電無處不在，對于學(xué)生來說并不陌生，因此，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

我校踐行真實(shí)課堂和諧五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，具體的環(huán)節(jié)為：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；鞏固練習(xí)、拓展提高；達(dá)標(biāo)測試、課堂小結(jié)。落實(shí)到本節(jié)科學(xué)新授課的教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)舊知、明確目標(biāo)；激趣導(dǎo)入、打好基礎(chǔ)；提出問題，活動(dòng)探究；拓展延伸、聯(lián)系生活；達(dá)標(biāo)測試、課堂小結(jié)。在本節(jié)科學(xué)課中體現(xiàn)了我校的教學(xué)理念有：三真：真思考、真合作、真會(huì)；三實(shí)：設(shè)計(jì)實(shí)、檢測實(shí)、反饋實(shí)；一及時(shí)：評價(jià)要及時(shí)。

時(shí)間預(yù)設(shè)，本節(jié)課五個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)為，第一環(huán)節(jié)2分鐘，第二環(huán)節(jié)10分鐘，第三環(huán)節(jié)15分鐘，第四環(huán)節(jié)8分鐘，第五環(huán)節(jié)5分鐘。

在課前，教師為各小組準(zhǔn)備：小燈泡、2節(jié)1。5伏的干電池、導(dǎo)線、白紙。

綜合學(xué)生的具體學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課為了突破重難點(diǎn)我會(huì)采取以下教學(xué)方法：

一、“結(jié)構(gòu)觀察法”，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實(shí)物，學(xué)習(xí)新知。

二、“自主操作法”，科學(xué)的學(xué)習(xí)的有趣之處就在于動(dòng)手操作，給學(xué)生工具，讓大家自己嘗試讓小燈泡亮起來，體會(huì)電流的流動(dòng)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破本節(jié)課重難點(diǎn)。

三、“對比理解法”，讓學(xué)生把連接小燈泡的方式畫成實(shí)物圖，加以比較，找到能讓小燈泡亮起來的本質(zhì)。

接下來是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知，明確目標(biāo)：出示兩個(gè)問題：1、物體為什么會(huì)帶電？2、要想產(chǎn)生電流，必須具備哪兩個(gè)條件？這兩個(gè)問題是回顧第一節(jié)《生活中的靜電現(xiàn)象》的重點(diǎn)知識(shí)，特別是第二個(gè)問題是學(xué)生理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。隨后出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。

第二環(huán)節(jié)，激趣導(dǎo)入，打好基礎(chǔ)：出示美麗的燈光照片，以美麗的燈光吸引學(xué)生注意，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；引出本節(jié)課要研究的主體——小燈泡。詢問學(xué)生：你了解小燈泡的構(gòu)造嗎？請你仔細(xì)觀察小燈泡，并把它的構(gòu)造畫在紙上。這里提倡學(xué)生以小組為單位，觀察小燈泡，充分發(fā)揮小組合作的作用，體現(xiàn)真合作。讓學(xué)生把小燈泡的結(jié)構(gòu)畫在紙上，讓抽象記憶實(shí)體化，有利于知識(shí)的掌握。這一環(huán)節(jié)為接下來點(diǎn)亮小燈泡打下了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)，提出問題，活動(dòng)探究：本環(huán)節(jié)主要分成三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一：請你嘗試用手頭的工具把小燈泡點(diǎn)亮？小組四人，分工合作，并畫出實(shí)物圖。科學(xué)學(xué)習(xí)非常注重讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)手，所以“動(dòng)手操作能力”是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重頭戲。這里利用“自主操作法”學(xué)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。同學(xué)們小組合作，并且在這種有趣的動(dòng)手操作中積極思考與交流，同時(shí)也體現(xiàn)了“真合作”與“真思考”?；顒?dòng)二：各小組展示小燈泡連接實(shí)物圖，大家一起分析，哪些小組的小燈泡會(huì)亮，哪些小組的小燈泡不會(huì)亮，為什么？事物通過對比，更能突顯其本質(zhì)，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦是如此。把各小組連接小燈泡的實(shí)物圖進(jìn)行對比，找出不同，總結(jié)連接要點(diǎn)，這是“對比理解法”在教學(xué)中的運(yùn)用，突破教學(xué)重點(diǎn)。分析小燈泡沒有被點(diǎn)亮的原因，灌輸回路，短路，斷路現(xiàn)象，豐富學(xué)生知識(shí)。在這里，利用課本插圖以及學(xué)生所畫的實(shí)物圖進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。活動(dòng)三：小組內(nèi)嘗試說一說在小燈泡點(diǎn)亮的過程中，電流是怎樣流動(dòng)的？由分析小燈泡內(nèi)部構(gòu)造，再到學(xué)習(xí)點(diǎn)亮小燈泡的連接方法，最后探討電流流向，逐層深入。在學(xué)習(xí)連接方式的基礎(chǔ)上，大膽猜測電流的流向，符合學(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。

第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，聯(lián)系生活：本環(huán)節(jié)主要包含兩部分內(nèi)容：用電安全教育以及綠色環(huán)保教育?？茖W(xué)來源于生活，最終又要運(yùn)用于生活，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了用電安全教育與綠色環(huán)保教育這兩個(gè)與生活息息相關(guān)的內(nèi)容把科學(xué)的學(xué)習(xí)滲透到生活中去。在用電安全教育中，出示一些生活中常見的情境，讓學(xué)生說一說對與錯(cuò)。在綠色環(huán)保教育時(shí)，詢問學(xué)生是否知道自己家庭每月的用電量，然后出示我們天津某些家庭的月用電量統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生感受生活用電量非常大，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我國發(fā)電形式有水電和火電兩種并且以火力發(fā)電為主，這就產(chǎn)生大量的能源消耗與環(huán)境污染，進(jìn)而提倡學(xué)生節(jié)約用電，保護(hù)環(huán)境。最后出示一些家庭常用的用電器，體現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用。

第五環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)測試，課堂小結(jié)：對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，并出示達(dá)標(biāo)測試題：這是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度的一個(gè)評價(jià)，以基礎(chǔ)知識(shí)為檢測內(nèi)容也體現(xiàn)普育課堂的“堂堂清，人人清”的理念，是“檢測實(shí)”的.體現(xiàn)。

標(biāo)題點(diǎn)亮小燈泡，主要內(nèi)容分成三部分：小燈泡的結(jié)構(gòu)，電流的路徑以及能讓小燈泡亮起來的連接方式的共同特征是：形成回路。

1、小組評價(jià)：注重對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，要評論到“組”，而不是“個(gè)人”。以我班為例，學(xué)生四人一小組團(tuán)團(tuán)坐，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的綜合能力又劃分為a、b、c、d四個(gè)等級，在回答問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的等級給小組加上適當(dāng)?shù)姆种担唧w加分方法為我校推行的郎式加分法：a0。1分b0。2分c0。3分d0。4分。在上課的尾聲在根據(jù)小組的得分情況，把得分最高的小組評定為本結(jié)課的優(yōu)勝小組，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2、過程評價(jià)：不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，還要關(guān)注基本思想與基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課中，從觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)到點(diǎn)亮小燈泡最后到探討電流的流向，都是在一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)中進(jìn)行的，此外在學(xué)習(xí)點(diǎn)亮小燈泡的連接方式時(shí)，也是通過對比不同的連接實(shí)物圖找到正確的連接方法，體現(xiàn)了對比思想。這些都是教師在教學(xué)過程評價(jià)中應(yīng)該關(guān)注的地方。

3、多樣評價(jià)：師生評價(jià)，以郎式加分法為依據(jù)的小組加分制度，主要是在學(xué)生回答問題以及投影展示的過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組加上適當(dāng)?shù)姆种?。生生評價(jià)：在小組合作、大組匯報(bào)中生生之間的相互交流和評價(jià)，在本節(jié)課中主要是一個(gè)小組的學(xué)生上臺(tái)展示小燈泡結(jié)構(gòu)圖以及小燈泡連接實(shí)物圖時(shí)，其他小組的學(xué)生給予評價(jià)的過程。目標(biāo)評價(jià)：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能進(jìn)行評價(jià)。這里主要是利用達(dá)標(biāo)測試來完成。

本節(jié)課的課程資源的開發(fā)與利用主要包括四個(gè)方面：

1、文本資源：課本資料與課本插圖。在灌輸回路、短路、斷路現(xiàn)象時(shí)結(jié)合課本的插圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生的了解。

2、實(shí)驗(yàn)資源：本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從觀察小燈泡的構(gòu)造，到點(diǎn)亮小燈泡最后到探討電流的路徑，都是在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)的。實(shí)驗(yàn)資源是本節(jié)課重要的教學(xué)資源。

3、生成資源：主要是學(xué)生在自己動(dòng)手操作活動(dòng)中的典型錯(cuò)誤資源，教師拿來進(jìn)行教學(xué)。

4、生活資源：實(shí)物觀察，在學(xué)習(xí)小燈泡結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察實(shí)物小燈泡學(xué)習(xí)新知；聯(lián)系生活，在導(dǎo)入新課以及展現(xiàn)電在生活中的廣泛應(yīng)用時(shí)，可以充分聯(lián)系生活。

以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的耐心聆聽。