人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇一

《語文教學(xué)大綱》中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”可小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自覺動(dòng)腦、動(dòng)手能力差，還不知道有意識(shí)地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導(dǎo)，去滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結(jié)合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)反饋的情況，及時(shí)地適當(dāng)?shù)貪B透一些新知識(shí)。

比如：我在二年級(jí)教學(xué)以樹的名稱歸類識(shí)字這一課時(shí)，滲透了連句成段、連段成篇的知識(shí)。學(xué)完課中的字詞，我提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？”“哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？）”它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn)怎樣？（什么時(shí)間發(fā)芽、開花、結(jié)果……）“讓學(xué)生利用課余時(shí)間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學(xué)生們說出了許多生動(dòng)的句子，比如：”楊樹長(zhǎng)著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？“”楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上?！啊睏钊~像五指并攏的手掌，片片向上?！啊瓦@樣學(xué)生一一回答了上列問題。我聽后非常高興，又興奮地引導(dǎo)他們把這些問題連起來說一說?！眲偛旁蹅冋f的話是介紹什么的？“學(xué)生齊聲回答：”是介紹有關(guān)樹的知識(shí)。“抓住機(jī)會(huì)，興致勃勃地進(jìn)行了小結(jié)：”同學(xué)們，你們真棒！你們已經(jīng)會(huì)作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識(shí)的好文章。

回答前兩個(gè)問題的話是一個(gè)自然段，回答后兩個(gè)問題中每種樹的樣子、生長(zhǎng)特點(diǎn)的話分別是一個(gè)自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個(gè)意思相關(guān)的句子按順序連起來就是一段話；把幾個(gè)意思相關(guān)的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時(shí)可不要忘記呀?！巴瑢W(xué)們個(gè)個(gè)點(diǎn)頭。

有些學(xué)生非常怕寫作文，作文課時(shí)拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個(gè)字。何故？生曰：”無話可寫?！搬槍?duì)這一情況，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環(huán)。要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，學(xué)會(huì)在生活中捕捉材料。如：

（1）班會(huì)課是捕捉材料的一個(gè)窗口。老師批評(píng)了誰，表揚(yáng)了誰，這些內(nèi)容都可以以日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章。

（2）每周一升旗時(shí)校長(zhǎng)總結(jié)一周情況時(shí)所講的話要應(yīng)注意聽講，講話的內(nèi)容是小練筆的好素材。

（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關(guān)系發(fā)生變化等。

（4）和周圍人交往時(shí)，對(duì)這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。

（5）學(xué)了一篇文章后自己的感受以及想對(duì)主人公說的話等等。學(xué)生積累了大量寫作的材料之后，自然會(huì)有感而發(fā)，再加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能寫出具有真情實(shí)感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

一篇文章的題目起得好，會(huì)給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強(qiáng)大的生命力，因此，命題是一門藝術(shù)。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是”誠(chéng)信“,許多考生就干脆都以”誠(chéng)信“作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學(xué)就在命題上下了功夫，如：”《7-1=0》、《誠(chéng)信·人生》……“一看題目便讓人耳目一新。

根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點(diǎn)，作文時(shí)不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時(shí)，抽出一定的時(shí)間，以小組為單位在班里進(jìn)行命題比賽。

”萬事開頭難“,設(shè)想一個(gè)拿著筆不知道寫什么題目的學(xué)生，他怎么會(huì)寫出好的文章來呢？事實(shí)證明，只有名字起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來。

xxx說過”外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。“教師在作文教學(xué)中要通過自己的外因作用促使學(xué)生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇二

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)。其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就應(yīng)該重視并滲透作文教學(xué)了。從學(xué)說一句完整通順的話到書寫完整句式的造句都是作文入門的開端。但我們常常發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诔鯇懽魑臅r(shí)要么無話可寫，總是重復(fù)著現(xiàn)成的幾句，要么枯燥地記流水賬，究其原因，是孩子們?nèi)狈ψ魑乃夭牡姆e累。其實(shí)，作文是生活的表達(dá)，在學(xué)習(xí)與生活中，我們可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去觀察、去積累，豐富孩子的內(nèi)心，豐富孩子的作文。

堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，喜怒哀樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣學(xué)生寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會(huì)被激發(fā)起來，寫作素材也會(huì)逐漸豐富起來。

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生用寫景來作鋪墊；教完《黃山奇石》后，可以讓孩子們?nèi)ビ^察一下自己家鄉(xiāng)的山水，領(lǐng)悟家鄉(xiāng)山水的特別之處、迷人之處。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級(jí)的用詞說話、看圖說話，還是中高年級(jí)的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。(論文范文)在閱讀教學(xué)過程中，要時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

課外閱讀對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際采取以下的做法：鼓勵(lì)學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進(jìn)行閱讀，另外利用每周的課外活動(dòng)時(shí)間安排全班學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。為了避免學(xué)生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實(shí)處，每次讓學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好讓學(xué)生選好書，然后再教給學(xué)生讀書的方法，讓他們運(yùn)用所學(xué)的讀書方法進(jìn)行有目的的廣泛閱讀。同時(shí)，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對(duì)文中主人公的評(píng)價(jià)及自己讀完后的感受寫出來，隨時(shí)翻閱欣賞、細(xì)細(xì)品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報(bào)”活動(dòng)，在活動(dòng)中把自己的“采蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發(fā)了學(xué)生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語言豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇三

1.采用恰當(dāng)評(píng)語

學(xué)生寫完一篇作文之后，他的成功美感源自教師對(duì)習(xí)作的肯定，因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)至關(guān)重要。批改作文時(shí)，筆者往往不吝筆墨“，不錯(cuò)、真好、真棒、有進(jìn)步”等字眼經(jīng)常出現(xiàn)在筆者的評(píng)語中?？吹綔剀暗脑捳Z、熱情的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自信心定能得以增強(qiáng)，當(dāng)然也能快樂地面對(duì)以后的每一次習(xí)作。

2.重視寫后交流

寫后交流為學(xué)生提供了一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。學(xué)生交流可以是整篇文章，也可以是一個(gè)片斷，甚至是幾句話，這樣既可以使學(xué)生互相得到肯定，又能讓其他學(xué)生從身邊的榜樣身上學(xué)到寫作的技巧和方法。同學(xué)之間要互相做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣的交流和溝通，增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力，也提高了作文水平。

3.盡量爭(zhēng)取發(fā)表

對(duì)于學(xué)生的作文，最高的評(píng)價(jià)莫過于能發(fā)表。當(dāng)然，不是每個(gè)人的作文都能發(fā)表在公開的刊物上，因此，教室中的作品欄、黑板報(bào)，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)都可以是學(xué)生展示自己習(xí)作的平臺(tái)。每當(dāng)學(xué)生看到自己的文章變成了鉛字，張貼在教室的作品欄里，成了黑板報(bào)內(nèi)容的一部分，他們能真正體驗(yàn)到成功的喜悅。在這不經(jīng)意間，一種追求美的動(dòng)力自然就產(chǎn)生了。他們會(huì)繼續(xù)渴望發(fā)表，他們也會(huì)深深地愛上寫作。學(xué)生的寫作進(jìn)入了良性循環(huán)，作文水平低的學(xué)生逐日在提高，作文寫得好的學(xué)生也能有佳作在各類刊物上發(fā)表。教育是培育生命、創(chuàng)造美的事業(yè)，語文教育包含著豐富的人文精神和審美要求，作文教學(xué)更要求語文教師能確立以人為本的教育理念，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，從而提高他們的審美情趣，提升他們的品位和境界。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇四

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。葉圣陶先生說：小學(xué)生今天做某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天對(duì)知識(shí)、思想、語言等方面的積累。學(xué)生的寫作能力是思想認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是他生活實(shí)踐，情感體驗(yàn)，思維和語言的統(tǒng)一。但是實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生習(xí)作時(shí)最苦惱的是沒什么可寫，為什么呢？究其原因我想可能有以下幾點(diǎn)原因：一是學(xué)生沒有掌握寫作方法，二是不能用語言來表達(dá)自己的意思，三是沒有材料可寫，不懂得積累。胸?zé)o點(diǎn)墨，談何妙筆生花？針對(duì)病因，對(duì)癥下藥，以下是我結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高小學(xué)生習(xí)作水平的幾點(diǎn)看法：

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字?！苯鉀Q“沒什么可寫”的最好方法就是關(guān)注生活，積累生活，注意觀察周圍的事物。生活是寫作的源泉，指導(dǎo)是寫作的鑰匙，教給學(xué)生觀察順序和方法。如在寫《第一次……》，這是個(gè)半命題習(xí)作，我先要學(xué)生通過平時(shí)對(duì)自己生活的觀察，把題目補(bǔ)充完整，再在課堂上來一次生活重現(xiàn)。如有一些同學(xué)寫的是《第一次洗衣服》，那就讓他們表演洗衣服，真切感受到洗脫衣服的方法和技巧，然后讓他們?nèi)?，學(xué)生們都能把洗衣服的經(jīng)過和感受寫出來。通過觀察，學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力，做生活的有心人，寫出的事情才會(huì)完整。

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們應(yīng)當(dāng)從興趣下手，使學(xué)生從怕寫到樂寫，變“要我寫”為“我要寫”。在習(xí)作教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣尤為重要。

葉圣陶指出：“閱讀是吸收的事情?！睆拈喿x中我們首先教會(huì)孩子從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，通過廣泛地閱讀，使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。此外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在閱讀課外書時(shí)，應(yīng)教給學(xué)生讀書方法，還要讀寫結(jié)合，“不動(dòng)筆墨，不讀書。”要培養(yǎng)學(xué)生隨讀隨記的習(xí)慣，做好讀書筆記的好習(xí)慣。其次要加強(qiáng)說話訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣?！扒Ю镏?，始于足下”習(xí)作訓(xùn)練一定要從低年級(jí)抓起，低年級(jí)學(xué)生說話訓(xùn)練，是語文教學(xué)中不可缺少的組成部分。例如：在教學(xué)《春天來了》一課前，我就帶學(xué)生去田野觀察，并有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空，田野、氣候、小朋友等進(jìn)行細(xì)致觀察，并啟發(fā)：“這是什么季節(jié)？天空怎么樣？田野發(fā)生了什么變化？氣候發(fā)生了什么變化，你們又有哪些變化？”學(xué)生們暢所欲言，興致頗濃。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新思維。另外，我覺得加強(qiáng)說話訓(xùn)練還應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一、由易到難，循序漸進(jìn)；二、在學(xué)生口述時(shí)，不要輕意打斷學(xué)生的發(fā)言，以免影響學(xué)生的思路；三、一定要講評(píng)；四、說寫結(jié)合。

開展課外練筆活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地把生活中的見聞及感受寫下來，這樣練習(xí)的范圍大，次數(shù)多，自然就會(huì)養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，就為習(xí)作積累了素材，從而提高了學(xué)生的寫作水平。如果學(xué)生注意觀察，用心思考，就會(huì)有聯(lián)想，有發(fā)現(xiàn)。于是我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，記錄身邊發(fā)生的事，記錄自然現(xiàn)象及自己種養(yǎng)的動(dòng)植物的變化等等。此時(shí)老師要進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成練筆的習(xí)慣，從而達(dá)到課外練筆的最佳效果。

魯迅有一句話：“好文章是改出來的?！币虼肆?xí)作的批改也是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，他們都會(huì)歡欣鼓舞。因此，我在批改中多運(yùn)用“這個(gè)詞用得妙極了”，“這句話把……寫得十分具體形象?！薄斑@篇習(xí)作詞通句順，我為你的進(jìn)步高興……”等激勵(lì)性的話語，學(xué)生讀之身心愉悅，真切感受到了習(xí)作的快樂。對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)，也應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)指出，如“言文無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，語言再簡(jiǎn)潔些……”這樣的評(píng)語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改。除此之外，我還利用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、開展群評(píng)來進(jìn)行評(píng)析，這樣做就是讓學(xué)生親自參與習(xí)作的評(píng)析，讓他們親自去體驗(yàn)，去感受。

習(xí)作教學(xué)并非易事，其中的奧妙是無窮的，要探索奧妙就要不斷實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能夠有點(diǎn)滴體會(huì)，才能對(duì)學(xué)生有所禆益。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇五

在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要正確處理閱讀與作文的關(guān)系，不少語文教師單純花在閱讀教學(xué)中的時(shí)間多，可學(xué)生的作文能力卻提高不快，閱讀固然重要，但也要統(tǒng)籌兼顧。仔細(xì)分析一下，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的作文能力，主要應(yīng)從以下環(huán)節(jié)入手：

1.閱讀要多

閱讀能夠?qū)ふ业降臅?，在小學(xué)中開展讀寫競(jìng)賽活動(dòng)，使他們的心靈也得到陶冶。積累了材料，這樣寫出的文章具有科學(xué)性、豐富性、多樣性。

2.練習(xí)要多

作文水平的高低，直接反映著一個(gè)人的整體素質(zhì)。教師要根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多加練習(xí)。任何技巧都需要反復(fù)地練習(xí)，這個(gè)過程絕不能省略。如果訓(xùn)練達(dá)不到一定的程度或熟練程度就很難奏效。

3.修改要多

任何一種先進(jìn)的技術(shù)的問世，都要經(jīng)過研究人員不斷的修改、創(chuàng)新、再修改、再創(chuàng)新。文章寫成后也要不斷地修改，自己改—讀給別人聽—再修改—然后再讀，最后才能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇六

在小學(xué)階段，小學(xué)生作文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力形成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生自我表達(dá)能力和身心發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。但是在實(shí)際作文教學(xué)當(dāng)中存在著很多問題。針對(duì)這些存在的問題和解決辦法，筆者從以下方面進(jìn)行了思考研究分析：

語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造可供學(xué)生暢所欲言、各抒己見、表達(dá)感情、發(fā)揮個(gè)性的寫作氛圍，幫助學(xué)生消除思想顧慮，保護(hù)他們寫作的積極性，提倡學(xué)生根據(jù)自己所見所想大膽寫作、有感而發(fā)、隨情而抒，并尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特視角和感受。沒有了約束和禁錮，學(xué)生的主體性就能夠完全體現(xiàn)出來，自主表達(dá)的空間也隨之拓展，同時(shí)，一篇篇精彩的佳作亦會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

“賞識(shí)”教育是課程改革以來，很多學(xué)校一直推行的教育方式。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)比較“簡(jiǎn)單”，這是的簡(jiǎn)單就是指教師的一兩條評(píng)語可以陪伴自己走過多年的教學(xué)歷程。這是一個(gè)嚴(yán)重的`問題，學(xué)生每次看到自己的作文評(píng)語都局限于“較上次有較大進(jìn)步，繼續(xù)努力”“閱”等，嚴(yán)重的打擊學(xué)生主動(dòng)性和積極性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種感覺：無論自己如何寫，結(jié)果都一樣，這樣久而久之，即使學(xué)生曾經(jīng)很有寫作興趣，到后來也會(huì)失去寫作的動(dòng)力。針對(duì)上述問題教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要著重去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把寫的好的部分標(biāo)記出來，要注意對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，即使是再小的進(jìn)步也是一種能力的體現(xiàn)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。

過去某些階段的教學(xué)中，最失敗的地方是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，用標(biāo)準(zhǔn)來束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是新課改一直非常重視小學(xué)的改革進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教學(xué)監(jiān)察的原因。新時(shí)代的教育是要培養(yǎng)思維活躍，有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生。推行了多年的改革，現(xiàn)在教學(xué)中教師的教學(xué)方式明顯都有了變革，都在積極主動(dòng)的去按照新時(shí)代新課改的要求，進(jìn)行有效的、開放的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。寫作，寫的是學(xué)生的認(rèn)識(shí)，是他們眼中的世界，教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)去直接打擊學(xué)生，否定他們的想象力，而是要適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，經(jīng)常的鼓舞學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)他們的欣賞和肯定。比如：有的學(xué)生寫作文的時(shí)候，用到的比喻非常富有想象力，但稍有一些不合實(shí)際，這時(shí)候，教師不要直接給學(xué)生劃掉或者打上叉號(hào)，而是要站在學(xué)生的視角想一想，這樣寫是不是在一定程度上也是合理的，或者夸獎(jiǎng)學(xué)生有想象力，很有前途，并適當(dāng)?shù)囊勒諏W(xué)生的思路給出意見，鼓勵(lì)他們寫的更好。學(xué)生的內(nèi)心很脆弱，欣賞和肯定給他們的正面影響力非常大。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，通過不斷的創(chuàng)新，才能不斷的擺脫落后的束縛，不斷進(jìn)步，小學(xué)語文教師也要在教學(xué)中注意打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)方式的突破，多進(jìn)行一些情境教學(xué)、課外教學(xué)、互動(dòng)型教學(xué)等，改變課堂以往的風(fēng)氣，在開放、活躍的氛圍中讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有體會(huì)、有感悟，然后才有東西可寫，寫出來的作文才會(huì)內(nèi)容充實(shí)，情感豐富。小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡，是思維方式形成的階段，不要用綱常來圈住他們，要放任他們?cè)诤虾跚槔淼那榫持羞M(jìn)行大膽的想象和假設(shè)，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達(dá)和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn).”一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，學(xué)生往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。所以說，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

小學(xué)生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對(duì)模仿而言的，我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文，要對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定，要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運(yùn)用自己的想象，或者感悟，重組語言，進(jìn)行“作文”。只要是書上和其他同學(xué)沒有用過的，哪怕只是一個(gè)句子的敘述，一個(gè)詞語的新用法，教師都要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到獨(dú)立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨(dú)立寫作的信心，也借以激起其他學(xué)生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學(xué)的詞語，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用，例如造句，再要求學(xué)生把它們用到自己的作文里。對(duì)于有自己新觀點(diǎn)、新體會(huì)的作文，或者是描寫從一個(gè)新的角度發(fā)現(xiàn)的新問題，可以在課堂上當(dāng)作范文讀給其他同學(xué)聽一聽，讓他們?cè)谡n堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應(yīng)該怎么寫，從而讓學(xué)生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。當(dāng)他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會(huì)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機(jī)械模仿的現(xiàn)象當(dāng)然就不復(fù)存在了，也就更加真實(shí)了，更能表情達(dá)意。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但是只要教學(xué)中掌握了方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了作文技巧，作文就不再成為學(xué)生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就會(huì)達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，從而全面提升小學(xué)生作文能力和水平。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇七

要改革小學(xué)作文教學(xué)，首要的問題是要明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們?cè)谘芯啃W(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們?cè)谠u(píng)價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對(duì)小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評(píng)價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評(píng)分過嚴(yán)”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時(shí)，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對(duì)剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對(duì)象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：

①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；

②能否針對(duì)學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；

③能否根據(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：

①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。

②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對(duì)不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí)調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對(duì)沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。

我們?cè)诎盐樟俗魑慕虒W(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題?！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬?nèi)容；“怎樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對(duì)平時(shí)的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過程。其流程如下：

從以上流程中我們可以看出，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文內(nèi)容的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的。

同樣，要把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn)、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感，也離不開認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界。

小學(xué)作文教學(xué)論文 小學(xué)作文教學(xué)論文共篇八

思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過程，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會(huì)得到更有效的鍛煉。教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

小學(xué)作文教學(xué)；思維培養(yǎng)

在作文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，這是讓學(xué)生的作文立意更加清晰、主題更加明確的基礎(chǔ)。文章其實(shí)就是學(xué)生的想法與思維的一種表達(dá)，學(xué)生如果具備良好的思維能力，對(duì)于很多問題的理解與分析也會(huì)更為透徹，這樣才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容更好的體現(xiàn)在自己的習(xí)作中。思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過程，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師的引導(dǎo)非常重要。只有讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生的思維才會(huì)得到更有效的鍛煉。

小學(xué)生的思維通常都十分活躍，然而，能否將這些思維過程轉(zhuǎn)換成一些好的想法與見解，并且將其有效的表達(dá)在自己的文章中，這則需要教師給予學(xué)生一些積極的教學(xué)啟發(fā)。教師要充分了解學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平，并且在此基礎(chǔ)上制定一些更有針對(duì)性的教學(xué)方案。在寫到一些學(xué)生們并不熟悉的主題作文時(shí)，想要讓學(xué)生對(duì)于這一主題有更深入的挖掘，教師的思維啟發(fā)是必不可少的。教師要讓學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的內(nèi)容有更深入的體驗(yàn)，可以借助一些教學(xué)輔助工具來提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知。只有當(dāng)學(xué)生真正融入到這個(gè)主題中，在文本寫作時(shí)才能夠有更多的想法得以表達(dá)，這也是鍛煉學(xué)生思維能力的一個(gè)有效教學(xué)過程。在作文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過“我的祖國(guó)”這篇作文題目，讓學(xué)生寫作。相信很多小學(xué)語文教師面對(duì)同樣的題目會(huì)將寫作重點(diǎn)放在對(duì)祖國(guó)熱愛的表達(dá)上。但小學(xué)生年齡較小，并不能充分感受到祖國(guó)給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體工具，為學(xué)生展示了我國(guó)擁有談小學(xué)語文作文教學(xué)中的思維培養(yǎng)江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉金玉的大好河山和各種軍事的裝備，讓學(xué)生從內(nèi)心感觸祖國(guó)的偉大，煥發(fā)其作為中國(guó)人的自豪感；在隨后的文本寫作中，筆者并未給學(xué)生限定寫作的方向，而是在給學(xué)生提供較多作文素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽寫作。這樣的教學(xué)模式才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象空間更加開闊。同時(shí)，在有效的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生也更容易找到文本寫作的切入點(diǎn)，這些都會(huì)幫助學(xué)生寫出更多更優(yōu)質(zhì)的文章。

教師還可以透過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維，這也是一個(gè)可以有的教學(xué)切入點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生們接觸到的很多寫作主題都和學(xué)生的日常生活有關(guān)，寫作中探討的很多內(nèi)容或者事物也是學(xué)生較為熟悉的。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際寫作中找不到出發(fā)點(diǎn)，思維找不到出口時(shí)，教師可以通過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來化解這些問題。教師可以結(jié)合寫作內(nèi)容來讓學(xué)生展開研習(xí)探究，可以讓學(xué)生在交流合作的過程中打開自己的思維。教師也可以組織學(xué)生間進(jìn)行一些觀察實(shí)踐的活動(dòng)，結(jié)合寫作主題來進(jìn)行寫作思維的開發(fā)，這些都是很好的教學(xué)策略。在作文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在文本寫作中碰到思維瓶頸時(shí)，教師還可以透過一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來化解這一問題。例如，筆者曾給學(xué)生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導(dǎo)其從同桌的動(dòng)作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學(xué)不知所措。為此，筆者邀請(qǐng)外貌特征比較突出的學(xué)生站在講臺(tái)上，并引導(dǎo)學(xué)生將講臺(tái)上的學(xué)生當(dāng)作同桌去寫。這樣學(xué)生的寫作思路就慢慢清晰起來了，寫作難點(diǎn)也在逐漸突破。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開合理想象，可增加一些特殊的外貌描述，這些都是非常有效的思維引導(dǎo)，在有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的輔助下才能夠更好地展開對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅僅局限于作文課堂上，教師在深化對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)的同時(shí)也要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對(duì)于學(xué)生的`思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。這不僅能夠幫助學(xué)生積攢更多有價(jià)值的寫作素材，并且讓學(xué)生了解更多好的寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作技巧，這個(gè)過程也能夠極大地鍛煉學(xué)生的思維，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于很多問題有更多自己的想法與見解。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)有效的積累過程，教師可以首先讓學(xué)生從自己感興趣的讀物入手，這往往能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。學(xué)生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中拓寬學(xué)生的閱讀范疇，拓展學(xué)生的思維是一個(gè)非常重要的影響因素。教師可以組織學(xué)生展開一些趣味性的閱讀活動(dòng)，可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容情況，為學(xué)生挑選合適的讀物，交由班長(zhǎng)保管，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生寫下一些文章的讀后感。其次，教師還可以動(dòng)員學(xué)生將自己擁有的圖書貢獻(xiàn)出來和同學(xué)共享，這樣學(xué)生就能閱讀更多有趣的內(nèi)容與題材，為其寫作過程中思維的擴(kuò)展創(chuàng)造良好的條件。只有豐富學(xué)生的閱讀范疇才能夠?yàn)閷W(xué)生打下好的寫作基礎(chǔ)，這也是思維能力培養(yǎng)中很重要的一點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在小學(xué)語文寫作教學(xué)中非常重要，教師要找到一些更好的教學(xué)方法與教學(xué)模式。思維能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)地展開，教師首先要給予學(xué)生一些有效的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，并且可以創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)揮，這些都是值得嘗試的方法。教師還應(yīng)當(dāng)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)積累，要讓學(xué)生多接觸各種好的課外閱讀文本，這對(duì)于學(xué)生的思維能力同樣能夠起到很好的促進(jìn)作用。

【1】佟立紅.留心生活培養(yǎng)思維——對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的思考【j】.祖國(guó)，2014（04）

【2】陳修俠.依據(jù)“學(xué)的活動(dòng)”表述教學(xué)目標(biāo)【j】.教師博覽（科研版），2014（02）

【3】盧紅英.提高學(xué)生的習(xí)作能力應(yīng)注重“讀寫結(jié)合”【j】.教師博覽（科研版），2014（03）