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結(jié)題報告格式要求 結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇一

一、課題的立項背景

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，各種期刊已有不少此類文章，各地各校.也有不少這方面的研究，盡管在這一領(lǐng)域的研究取得了一些成果，但我們也清醒地看到自主學(xué)習(xí)的實施尚有所欠缺：學(xué)生的整體能力有所提高，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，學(xué)生還沒真正的學(xué)會自我探究、自我探索的學(xué)習(xí)能力；重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但較少考慮學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生的年級差異、個性差異在研究中沒有得到足夠重視，特別是針對到具體的年級應(yīng)如何操作還沒有系統(tǒng)有效的研究；針對城鎮(zhèn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)研究的較多，但較少有研究農(nóng)村學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實際和心理特點。

從當前課堂教學(xué)存在的問題來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進主體成長和發(fā)展的長遠價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看。傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；實施素質(zhì)教育以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認識指導(dǎo)與自主的關(guān)系對推進素質(zhì)教育顯得十分重要。

為進一步推進和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2014年4月，我校申報了酒泉市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》，經(jīng)有關(guān)專家的論證，被批準為立項課題。自課題組成立以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計劃、有步驟地開展課題實驗工作。通過一年來的努力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、課堂教學(xué)策略等方面取得了一定的經(jīng)驗與成果，同時教師的實驗?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計劃，達到了預(yù)期研究目標，實驗工作具有代表性、可行性等特點。

二、課題核心概念的界定

農(nóng)村小學(xué)生 指在農(nóng)村小學(xué)就讀的、生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小，并且由于地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

“自主學(xué)習(xí)” 是一個與“他主學(xué)習(xí)”相對立的概念，是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。它有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、解決問題能力以及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。它不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅是讓學(xué)生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。教師要關(guān)注學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)活動，讓每一個學(xué)生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地開放的去探索數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。教師只是作為組織者、引導(dǎo)者、合作者進入角色，必要時啟發(fā)誘導(dǎo)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在規(guī)律，同時在探索中學(xué)會觀察，在探索中學(xué)會猜想，在探索中學(xué)會驗證，在探索中學(xué)會總結(jié)，在探索中學(xué)會創(chuàng)造，在不斷追尋真理中茁壯成長。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。

“能力培養(yǎng)”是指伴隨著時代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。

本課題旨在通過研究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

本課題研究主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教學(xué)理論、有效教學(xué)理論等相關(guān)理論為支撐性理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。

2.人本主義教學(xué)理論 人本主義心理學(xué)強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學(xué)習(xí)者應(yīng)具有對自己學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學(xué)習(xí)負責。

3.有效教學(xué)理論 以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）操作原則

1.課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。

2.主體性原則：當前教學(xué)改革的重點是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。

3.引導(dǎo)性原則：相對于中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，由于年齡特點和認知規(guī)律的限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有相對性，更多的是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認知特點，構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)模式和適當?shù)脑u價激勵體系促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、課題的研究過程

（一）準備階段：研究課題前期論證（2014年3月——2014年6月）

（1）組成課題實驗組。自2011年5月份申報課題獲準后，學(xué)校成立了課題實施組，并對課題研究的任務(wù)進行了分解，確保人人負其責，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。

（2）課題組成員學(xué)習(xí)培訓(xùn)，構(gòu)建課題目標，確立研究內(nèi)容，進行理論學(xué)習(xí)，完成課題申報書。同時組織教師認真學(xué)習(xí)了教育局下發(fā)的課題申報批復(fù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會學(xué)習(xí)評價對課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請市、縣級骨干教師對課題組教師做專題培訓(xùn)。骨干教師的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

（3）進行農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。

（二）研究階段（2014年7月——2015年2月）

1.具體思路

（1）小組成員將依據(jù)方案提出的研究思路展開研究。2014年4月至2012年7月：初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）本課題成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進經(jīng)驗。（3）制訂課堂教學(xué)實施方案，設(shè)計教案案例。（4）進行課堂教學(xué)實驗，認真聽課評課。（5）外出取經(jīng)、改進教法，不斷完善實驗。

（6）做好實驗階段性的總結(jié)，積累資料，撰寫教改心得體會文章或教學(xué)論文。

2014年9月至10月：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求索的能力，積累相關(guān)案例、課例，撰寫經(jīng)驗論文并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的優(yōu)秀成果作品，及時做好教學(xué)評價。

2014年10月至11月：對課題前一階段的實施情況進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行探討、分析、解決并做好下一步實驗規(guī)劃。

2014年12月至2015年2月：在教學(xué)過程中，全面實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并將實驗結(jié)果與實驗前進行比較，剖析成果，對問題進行改進。對學(xué)生的方式方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化做進一步的調(diào)查研究，做好實驗資料的積累。

2.特色方法

（1）建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動 為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將全體教師號召起來，倡議人人為課題實驗諫言獻策，實行從周一到周五分天、分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效的課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)方法等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高教師的教學(xué)技巧，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂氛圍，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。

（2）開展“自主學(xué)習(xí)”月月展示課活動

為了促進“自主學(xué)習(xí)”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一周的全校教師研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須展示課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要做到有改進、有創(chuàng)新、有實效，每節(jié)課后，課題組教師和全體教師共同進行研討，查找問題，提出建議，優(yōu)化課堂自主學(xué)習(xí)方法。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機會，同時對教師的教育教學(xué)能力也起到了較強的促進作用。如2014年5月，我校開展了4位高年級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研討課活動，2014年9月份開展了5位教師的課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力跟蹤課活動，2015年3月份開展了3位年輕教師課堂學(xué)習(xí)評價展示課活動。這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使我校的課堂教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力，使我校的教師群體在向新的高度邁進。

（3）開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動

除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動，請優(yōu)秀教師談研究心得和體會，集全體教師之智慧鞏固、提高課題研究的成果。我們請本校課題研究骨干教師就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。（4）開展多次的校際交流活動

學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。2014年5月我校借縣教育局教研室組織的全縣“小學(xué)品德、美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選”活動，組織課題組教師參與聽課，通過這些聽課，我們將學(xué)到的優(yōu)秀教育經(jīng)驗帶回來，結(jié)合我校實際，進行改革創(chuàng)新。

（5）采取了“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強教師的自修，將對數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校定期組織課題研究教師集中學(xué)習(xí)新課程課堂自主學(xué)習(xí)及相關(guān)教研論文，豐富教師的理論知識。

為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體課題實驗教師寫學(xué)習(xí)心得、反思，一年來，課題實驗教師在反思中茁壯成長。

3.總結(jié)階段（2015年3月——2015年4月）

（1）處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開經(jīng)驗交流會，成果展示會做好課題驗收的準備工作，整理實驗過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。

（2）撰寫有關(guān)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的案例、論文；

（3）整理相關(guān)資料，撰寫結(jié)題報告，成果送審。

五、課題研究方法

1.行動研究法 以行動研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2.研究調(diào)查法 通過問卷調(diào)查形式，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學(xué)習(xí)中存在的不足，尋求相應(yīng)的對策，采取有效的措施。

3.文獻研究法 通過對建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)模式的特點。利用圖書館和教育網(wǎng)，查閱有關(guān)資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)我們的實驗研究，為課題研究提供豐富詳盡的背景資料，并更新了課題組成員的教育觀念為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)學(xué)習(xí)采取走出去、請進來的方法，首先由部分課題組成員外出參觀學(xué)習(xí)，參加新教材培訓(xùn)與觀摩課學(xué)習(xí)，然后組織全休課題組成員共同學(xué)習(xí)他們帶回的學(xué)習(xí)內(nèi)容及體會，進一步提高認識，轉(zhuǎn)變教育思想。再者，邀請相關(guān)專家蒞臨我校，就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，作專題講座，并要求課題組成員寫好學(xué)習(xí)心得和總結(jié)。

5．經(jīng)驗總結(jié)法 重視資料積累，及時撰寫階段性小結(jié)。積極參加各級各類教研活動、教學(xué)大比武、論文、教案評比活動；在市縣或校內(nèi)開設(shè)公開課、觀摩課、展示課等。邊實踐邊研究邊總結(jié)，遵循實踐→理論→再實踐→再理論的認識過程，采用個別到一般，由表及里，由此及彼，去偽存真，去粗取精的分析處理方法。

六、課題研究的成果

通過課題組成員近一年的共同努力，本課題的研究取得了可喜的成績：

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較大提高 1.培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上根據(jù)確定的內(nèi)容自主進行探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。在課堂上，問題我們讓學(xué)生自主提出，結(jié)論由學(xué)生自主歸納，方法由學(xué)生自主探索，結(jié)果由學(xué)生自主評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手。

2.學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強。為了檢查學(xué)生的自主、探索、合作、創(chuàng)新等方面的發(fā)展情況，我們采用問卷的方式隨機抽查了三至六年級學(xué)生，調(diào)查報告顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了較好的發(fā)展。在自主性方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性較實驗前有了提高，學(xué)生的參與意識顯著增強，課堂中師生互動占整個教學(xué)過程的比例增大了。一年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，全縣抽考中數(shù)學(xué)成績名列前茅。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法改變了。

實驗后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生機勃勃了，老師充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。通過課題的實施，我們建立一種新型的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中，我們的學(xué)生的情緒飽滿，學(xué)習(xí)目的明確，充分發(fā)揮了他們自主學(xué)習(xí)潛能，他們積極主動地投入學(xué)習(xí)。教師相信學(xué)生“喜歡學(xué)，愿意學(xué)，能學(xué)好。”學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在親切、平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，課堂上學(xué)生自主探究，主動參與，大膽發(fā)表自己的見解?！拔艺J為??”，這充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的話語隨時可以聽到。學(xué)生在不斷獲取新知識的同時，也提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能在教師預(yù)習(xí)的問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)自己獲取知識或提出問題。對不懂的地方會提出質(zhì)疑，會主動向我們或同伴尋求幫助。他們會對自己能夠發(fā)現(xiàn)問題或用學(xué)到知識解決問題而感到自豪，大部分學(xué)生認為，現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多，也比以前學(xué)得輕松了。學(xué)生們變得越來越愛學(xué)、越來越會學(xué)。課后，他們能自主解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，并寫下數(shù)學(xué)日記，記錄下他們收獲的喜悅。

4.提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，也促進了學(xué)生的全面發(fā)展。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、運算能力、數(shù)學(xué)表達能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力得到了發(fā)展。實踐后，我們使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，他們更能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略了，面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求真實的答案了。

5.在研究過程中，我們還探索出數(shù)學(xué)高效課堂的方法：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新。

“四讓”即：一是新知識要讓學(xué)生主動探索；二是重點、難點要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點超前的體驗；二是讓學(xué)生多一點思考的空間；三是讓學(xué)生多一點發(fā)表意見的機會；四是讓學(xué)生多一點執(zhí)著追求的激情。

經(jīng)過一年來的努力探索，我校數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（二）教師科研能力得到顯著提升

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。通過該課題的研究，全組教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教師為中心、書本為中心、課堂為中心”的“三中心”教育；改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講，學(xué)生聽；教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師下結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的呆板沉悶的課堂教學(xué)氣氛的現(xiàn)狀。課堂教學(xué)中突出學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學(xué)過程中，老師成了學(xué)生的朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程體現(xiàn)出了師生平等對話，師生雙方交往共同發(fā)展。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”?！皼]有差生，只有差異”逐漸被教師所認可，尊重學(xué)生間的差異，并適時給予激勵，已成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)生“兩眼發(fā)光，兩手直舉”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。

2.提高了教師備課的質(zhì)量。備課是上課的第一步，教師則必須深入鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，整合課程資源，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點，對課堂教學(xué)的程序進行精心的設(shè)計，在課題組研究的基礎(chǔ)上，重視新課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，注重新課標背景下教學(xué)策略的研究，“備課標、備教材、備資源”，實施“學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，形成了我校備課的特色。

3.提高教師的教學(xué)能力，促進教師科研水平的提高。在實驗中我們通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平不斷提高，我們的意識理念逐步向新課程靠攏，能在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。課堂上，我們更多的是問學(xué)生：“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認為該怎么辦？在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。撰寫優(yōu)秀論文有18篇，優(yōu)秀案例12個，隨著實驗的不斷深化和推廣，實驗教師隊伍逐漸壯大，一個科研型教師的群體正在形成。

七、課題研究的結(jié)論

1.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，嚴格遵循教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，把學(xué)生真正置身于教學(xué)活動的主體和中心地位，“先學(xué)后教”，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了較好的統(tǒng)一。

自主學(xué)習(xí)，主要指在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗而獲取知識的一種積極有效的學(xué)習(xí)能力。它包含二層意思：一方面，在整個自主學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要運用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨立思考、自主探索、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。另一方面，教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究數(shù)學(xué)問題的機會，將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自我意識經(jīng)驗，決定做什么、怎么做，而不是唯師之言而行。這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”也能發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。通過課題研究，教師認識到在整個教學(xué)過程中，教師不是活動的“主演”，而是“導(dǎo)演”，教師的教學(xué)如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)各要素的作用。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的情境，建立自主的氛圍。這種課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，教師和學(xué)生將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入課堂。

教師能正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，認識到在實施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，老師應(yīng)定位于是學(xué)生知識的促進者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者，師生關(guān)系是民主平等的，教師不能在教學(xué)中獨霸課堂。通過該課題的研究，組內(nèi)教師認識到在教學(xué)中，不能以掌握知識本身作為教學(xué)目的，不能以知識掌握的數(shù)量的精確性作為評價標準，而要實行多向交流、相互研究探討式的學(xué)習(xí)方式，貫徹主體性、民主性和啟發(fā)式教學(xué)原則，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，處理好教師、學(xué)生、教材等基本教學(xué)要素的關(guān)系，設(shè)計好每一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。3.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效提高了課堂教學(xué)的效率。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標的課堂教學(xué)充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過程，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動無生氣的現(xiàn)象。通過該課題的研究，本課題組教師充分認識到了學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的主體，從而在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上有計劃、有目的地促進了學(xué)生主體功能的發(fā)揮，促進了學(xué)生個性、認知和能力的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生積極主動創(chuàng)造性地解決問題，形成師生互動、生生互動、以點帶面、團隊合作的多向反饋結(jié)構(gòu)。

4.“課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”有效促進了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)意識、運算能力、數(shù)學(xué)表達能力、交流能力、應(yīng)用能力、思維能力、空間想象能力組成的，適應(yīng)學(xué)習(xí)工作生活必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。時空開放了，過程互動了，問題生成了，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，尊重學(xué)生的獨特思維方式和活動方式，尊重學(xué)生的獨立性和差異性，從而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個性化和多樣性。學(xué)生在教師幫助點撥下理解概念，自讀例題，開展觀察，比較猜想，辨析交流，自主探究，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到長足的長進。通過對本課題的研究，利用動手操作、主動探索、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，本課題的實驗是成功的，師生均有較大收獲。

八、課題研究后的反思及疑惑：

1.如何更有效地組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，如何讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，是我們研究的方向。

2.如何充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因班級規(guī)模比較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師要及時捕捉每個小組的信息有一定的難度。

3.如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生自主性地思考，為課題研究服務(wù)，改革課堂教學(xué)研討的模式，讓課堂中學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)方式能得到充分地體現(xiàn)。在自主探究的過程中，學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，教師如何調(diào)控，便于真正起到引導(dǎo)的作用。

4.如何設(shè)計課堂提問，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。5.課堂開放后，如何處理好“放”與“收”的關(guān)系？

總之，我們將進一步總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，以求更大發(fā)展。實施素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教師。讓我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不斷更新觀念，勇于開拓，不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，用學(xué)到的知識去創(chuàng)造更加美好的未來，把學(xué)生的創(chuàng)新潛能當作一個金礦去勘探、發(fā)現(xiàn)和開采吧！

結(jié)題報告格式要求 結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇二

《新課程理念下互動式課堂教學(xué)策略的研究》

研究報告

重慶市忠縣三匯中學(xué) 生物教研組

課題批準號：zxjk-2012-40 課題類別：一般

學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學(xué)黨支部書記、校長，中學(xué)高級教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學(xué)在提高高中學(xué)生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學(xué)’對新課程理念下生物教學(xué)的負面影響；互動式教學(xué)及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學(xué)理論、新課程理念及教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運用研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學(xué)策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動式課堂教學(xué)的“教師引領(lǐng)、學(xué)生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學(xué)應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)學(xué)生思考、師生平等共同探討、學(xué)生互助研討”教學(xué)特性；明確以“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為目標；堅持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性、尊重學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律”等原則；通過“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂引導(dǎo)、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學(xué)“選擇恰當?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學(xué)中師生互動探討的教學(xué)實施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標準》指出：生物教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學(xué)，往往是只有教師與學(xué)生個體之間的直接交

往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，更無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往。在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性時，只是把學(xué)生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學(xué)生與學(xué)生之間蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用?；又髁x教育觀認為，有意義學(xué)習(xí)是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學(xué)互動的兩種主要形式?，F(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學(xué)生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學(xué)家溫伯特所謂學(xué)習(xí)中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學(xué)生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動，也叫交互(interaction)，是指相互作用的意思?；邮菍W(xué)習(xí)環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動教學(xué)按活動對象分，可分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與教師之間等三種互動學(xué)習(xí)活動。

1．學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動：指學(xué)習(xí)者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進行學(xué)習(xí)。這種方式可以極大地滿足個別化的學(xué)習(xí)需求，適用于學(xué)習(xí)者個體進行自主探究性學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動：指多個學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學(xué)習(xí)活動，有利于交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)者與教師之間的互動：包括教師與單個學(xué)生之間、教師與群體學(xué)生之間的互動，前者常適用于個別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學(xué)，并通過交互界面向許多學(xué)生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。

二、理論依據(jù)

（一）教育的協(xié)同原理

協(xié)同學(xué)理論認為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學(xué)作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學(xué)中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學(xué)效率。

（二）素質(zhì)教育理論

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有主體地位。因此，他們的學(xué)習(xí)活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學(xué)生的主體地位落實到課堂教學(xué)活動之中，教學(xué)中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學(xué)中的互動其根本意義不在于使學(xué)生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人。

（三）心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進行應(yīng)對）。這種應(yīng)對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。讓學(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評

十九世紀美國著名社會學(xué)家米德（george herbert mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎(chǔ)上，互動主義教育者提出了一整套關(guān)于互動教育的本質(zhì)、目標、互動教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動方式等觀點，形成互

動主義教學(xué)觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。d·約翰遜與r·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動教學(xué)模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學(xué)者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法

（一）研究的目標

通過對生物教學(xué)互動策略的研究、在高中生物教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動的研究、運用現(xiàn)代信息技術(shù)參與藝術(shù)互動教學(xué)實踐的研究，開發(fā)和設(shè)計出體現(xiàn)我校特色的互動教學(xué)模式，在促進學(xué)校發(fā)展的同時，充分發(fā)揮互動教學(xué)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的教育功能，實現(xiàn)對我校學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。同時，建設(shè)一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對象

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學(xué)中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測和 調(diào)查，對本校教師在課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式 和途徑。

3.課堂教學(xué)中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究

分析選擇課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué) 案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和 規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對各種渠道的有關(guān)文獻的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學(xué)中具體實驗、探索的教學(xué)組織新模式，形成符合學(xué)校實際、符合新課程標準的教學(xué)組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ?，探究有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)組織形式新理論。

4.問卷調(diào)查法

通過對教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。

5.行動研究法

在課題實施研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學(xué)生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學(xué)互動方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀予以分析、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的切入點和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學(xué)模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學(xué)習(xí)了理論、進行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學(xué)水平的方法。

3.案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

5.撰寫論文，本學(xué)年根據(jù)研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色

現(xiàn)代教學(xué)要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)中，教師在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀

學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識到自己在生物學(xué)科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓(xùn)練，在師生合作學(xué)習(xí)過程中有效提高學(xué)生的生物學(xué)科應(yīng)用能力。

2.樹立學(xué)生為主的教學(xué)觀

生物新課程標準要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動；在傳授知識的同

時，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教學(xué)中要面對全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性，尊重個體差異。教師要關(guān)心每一名學(xué)生，始終把學(xué)生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學(xué)生的獨特的認知發(fā)展過程和教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學(xué)生觀

每個學(xué)生都有其獨特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學(xué)生每個人都能通過學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)成才，對每個學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學(xué)中，教師要形成要積極樂觀的學(xué)生觀，即每個學(xué)生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，激勵學(xué)生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教師控制課堂，學(xué)生只是被動接受知識，很少參與教學(xué)過程。而很多學(xué)生都是希望能夠參與教學(xué)過程，希望教師能夠和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使師生、生生互動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學(xué)效率和增強教學(xué)效果有著重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動、愉快的學(xué)習(xí)情感。

（2）學(xué)生生動活潑的課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，學(xué)生充分運用多種感官，采取不同的方式去學(xué)習(xí)。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度開放式的教學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)效率高效的課堂。教師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效組織學(xué)習(xí)活動，積極進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時組織交流評價，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

2.自主、合作、探究學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作互動學(xué)習(xí)是一種以師生、生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)中的合作，提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神，讓他汲取和分享知識的同時進一步體會到團隊協(xié)作意識、互相幫助的重要性。它是一種學(xué)生以小組形式通過互助、互補性活動、在教師指導(dǎo)及環(huán)境影響等因素的共同作用下，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生群體及個體在認知、情感、態(tài)度、策略和意識上的積極發(fā)展的課堂教學(xué)形式。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學(xué)生的個性和才能。

不同的學(xué)生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，通過學(xué)生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)結(jié)果在實踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、學(xué)習(xí)，吸收他人的優(yōu)點和學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中匯總，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，形成

良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗。

教師在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采取不同的教學(xué)方式，設(shè)計不同的教學(xué)活動和任務(wù)，為每個學(xué)生參與教學(xué)過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會表達，學(xué)會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，其教學(xué)模式為“教師教授---學(xué)生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學(xué)的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學(xué)模式已不再是課堂教學(xué)模式的主流。教師的教學(xué)設(shè)計、實施和評價等課堂教學(xué)活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學(xué)生互動交際能力、自學(xué)能力為主的“教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)生自學(xué)——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學(xué)模式。

1.教師導(dǎo)學(xué)

教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動機。

2.學(xué)生自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，結(jié)合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學(xué)生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。在獲取知識同時，豐富情感，習(xí)得方法。

3.合作探究

學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)過程中獲得的信息和體驗。由于不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級范圍內(nèi)的合

作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學(xué)習(xí)效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)肯定和評價，學(xué)生從教師的評價中獲得動力，從其他同學(xué)的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.互動交流

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。在教學(xué)過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學(xué)習(xí)，師生的雙向互動，豐富課堂教學(xué)過程，促進學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

5.評價反饋

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴進步，使評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為激勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。通過評價，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導(dǎo)，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務(wù)求學(xué)生理解掌握，使學(xué)生形成清晰完整的知識結(jié)構(gòu)，為知識應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評價策略

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，教師只注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)生也只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，造成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行綜合評價，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生間形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，評價應(yīng)采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用，能讓學(xué)生隨時了解自己的生物學(xué)習(xí)狀況和生物自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭龀鲞m時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學(xué)情，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，適時調(diào)整教學(xué)目標，科學(xué)高效地進行教學(xué)。

5.注意評價對師生關(guān)系的促進作用

形成性評價在生物教學(xué)中的運用，克服了以往的單一評價標準，將教學(xué)評價以更豐富的形式滲透到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)之中，形成對學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等多方面的細化、個性化的評價標準，使我們的生物課堂教學(xué)出現(xiàn)良好的師生互動、生生互動的活潑有效的課堂學(xué)習(xí)參與關(guān)系，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系?；邮秸n堂教學(xué)模式變單一的灌輸式教學(xué)為師生共同探討的民主式教學(xué)，通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動，形成師生和生生間的合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達到

學(xué)習(xí)能力交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對生物自主學(xué)習(xí)的實踐；提升生物教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生物素質(zhì)。使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上形成了對教學(xué)本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學(xué)方式，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和互動的教學(xué)模式在逐漸成為課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的主旋律，使學(xué)生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓(xùn)，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學(xué)科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學(xué)論文多篇，其中在國家、省級級刊物上發(fā)表論文4篇，參加各級論文評獎，獲縣、省級及以上獎勵七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學(xué)中的藝術(shù)手段》2012年4月《中國教育探索學(xué)刊》（第8卷第2期）上發(fā)表；申華蓉撰寫的《新課標下關(guān)于初中生物實驗教學(xué)的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發(fā)表；王術(shù)雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點體會》2012年12月有《新課程》上發(fā)表；方林明撰寫的《如何實施新課程理念下的生物課堂教學(xué)》2013年3月在《新課程》上發(fā)表；黃國權(quán)撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學(xué)》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”三等獎；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實驗設(shè)計中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動課堂教學(xué)初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；王術(shù)雄撰寫的《生物高效課堂的幾點體會》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；張琦撰寫的

《在生物教學(xué)中對新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎；岳浩撰寫的《淺談構(gòu)建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎。（3）課題研究教師的教學(xué)水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和學(xué)習(xí)成績顯著提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性顯著提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與對比班的學(xué)習(xí)成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動式課堂教學(xué)策略的研究》被學(xué)校作為教育科學(xué)規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學(xué)校就生物教學(xué)進行講座輔導(dǎo)，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響

1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的課堂教學(xué)“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學(xué)質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生生物水平較低，對生物教學(xué)不感興趣。通過近一年課題研究，我校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、生物成績均大幅度提高。學(xué)生們大多認為現(xiàn)在的生物課生動有趣，他們樂于學(xué)習(xí)。2012年秋季高

二、高三生物成績?nèi)司?、?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學(xué)校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學(xué)校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學(xué)科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結(jié)論及分析

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學(xué)教學(xué)策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學(xué)“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學(xué)內(nèi)容的特點與要求，設(shè)計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學(xué)實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學(xué)“4122策略”即高中生物教學(xué)要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個特性”即新課程理念下的互動式課堂教學(xué)應(yīng)把握“課程理念的前瞻性、教學(xué)目標的全面性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)方式的實踐性”四個特性

1、課程理念的前瞻性

“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學(xué)生“具有適應(yīng)實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?！胺治鏊伎寄芰κ乾F(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。

2、教學(xué)目標的全面性

新的課程標準要求教學(xué)要面向全體學(xué)生。學(xué)生的個性愛好、性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生進行針對性地教學(xué)為。要達到此目的，而有效的課堂教學(xué)方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學(xué)生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學(xué)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的開放性

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學(xué)應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)深入學(xué)生，了解學(xué)生，體驗學(xué)生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學(xué)，以便使不同層次的學(xué)生都能達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

4、學(xué)習(xí)方式的實踐性

生物是一門實踐性較強的學(xué)科，這就要求教師在課堂教學(xué)中不能只是教會學(xué)生的理論知識，更主要的是要教會學(xué)生的思考方法，教會學(xué)生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領(lǐng)學(xué)生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學(xué)的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學(xué)要明確以“提高學(xué)生創(chuàng)新能力”為目標

新課程理念的一個核心就是要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學(xué)中實現(xiàn)這一目標，科學(xué)的課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學(xué)是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）“堅持兩項原則”即新課程理念下生物教學(xué)要堅持“注重學(xué)生的思維訓(xùn)練、尊重學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律”兩項原則

1、注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學(xué)時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學(xué)應(yīng)在具體的課堂教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生思考、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應(yīng)該特別注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，包括形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練和操作思維訓(xùn)練，通過選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂互動討論，來提高學(xué)生的思維訓(xùn)練。

2、尊重學(xué)生的表達意愿和認知規(guī)律

學(xué)生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學(xué)中，有些新的知識學(xué)生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學(xué)生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學(xué)生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生共同分析，得出結(jié)論。有時遇到一些學(xué)生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學(xué)生逐步認知事物的規(guī)律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標的實現(xiàn)要采用“生物課內(nèi)強化訓(xùn)練、課外實踐拓展訓(xùn)練”二種途徑

1、生物課內(nèi)強化訓(xùn)練

在生物課上進行訓(xùn)練。要讓學(xué)生獲得完整的系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓(xùn)練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導(dǎo)的集體訓(xùn)練到定時訓(xùn)練，按部就班，逐步推進。這是學(xué)生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的生物學(xué)能力，適當?shù)恼n外訓(xùn)練還是必要的。一是可根據(jù)學(xué)生的平時生活實際，給學(xué)生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識問題，通過學(xué)生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二是充分利用學(xué)校生物實驗室對學(xué)生開放一些生物實驗，來提高學(xué)生的實際動手能力，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識；三是指導(dǎo)學(xué)生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質(zhì)是實驗成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強化教學(xué)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)實踐，仍是當前教師隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結(jié)，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動；對待學(xué)生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學(xué)生對教師的影響，達到教學(xué)相長。

4、教師要及時總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，反思課堂教學(xué)的不足之處，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

對于新課程理念下生物教學(xué)與師生互動關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實處。

十、參考文獻

1、《課堂教學(xué)方法與藝術(shù)實用叢書(11)課堂教學(xué)的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學(xué)的組織形式與教學(xué)實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學(xué)研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學(xué)組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學(xué) 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革》（教育藝術(shù) 2006年09期）

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）

結(jié)題報告格式要求 結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇三

研究過程

對于課題的研究，我們主要經(jīng)歷了以下過程：

2011年10月xx日，以班級為單位，我們進行了開題報告。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高三的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高二的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水一中高一的部分高才生進行訪問。

2011年11月xx日，我們對習(xí)水五中高

一、高

二、高三的部分高才生進行訪問。第13周，統(tǒng)計，整理，分析資料，得出結(jié)論。

第14周，完成結(jié)題報告及研究心得。

課題主要成果及形式

此次我們組的課題研究主要以高材生為研究對象，綜合研究了他（她）們的課余生活、時間安排和學(xué)習(xí)方法；其中，尤以學(xué)習(xí)方法為重點研究對象，分為分科學(xué)習(xí)方法和高三復(fù)習(xí)策略兩部分。不僅掌握了他們的生活節(jié)律和學(xué)習(xí)“技巧”，而且，我們自己也有很大的提高。對此，為了實現(xiàn)資源共享，我們一方面以論文、報告、圖片等形式在校園公開我們的研究成果；另一方面通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)將我們的研究成果發(fā)布在習(xí)水一中校園網(wǎng)、習(xí)水一中qq群、百度文檔文庫上。

研究心得體會

在這次的研究過程中，我們都獲益匪淺。首先，在和高材生們的交流過程中，提高了我們的表達交際能力，這也是對我們所學(xué)的知識的運用，讓我們明白了學(xué)以致用的重要性。其次，對于習(xí)水五中的訪問，我們可謂歷盡波折，當然這其中有很多方面的原因，比如五中管的比較嚴，不讓學(xué)校以外的學(xué)生進出；不太了解習(xí)水五中的作息時間等，這導(dǎo)致了我們好幾次都沒有成功。這個過程也讓我們明白，做任何事情之前都要有周詳?shù)挠媱?，做好充足的準備，不然事情很難成功。還有，對資料進行總結(jié)、歸納，對于我們的語言歸納能力和資料整合能力都有很大的提高。最后，也是最重要的，我們了解了很多學(xué)習(xí)方法，這對于以后我們的學(xué)習(xí)無疑有極大的幫助。

研究課題是對我們知識運用能力的體現(xiàn)，反過來又在這個過程中提高了我們的綜合能力，對我們自身的發(fā)展是大有裨益的！

結(jié)題報告格式要求 結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇四

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度?！墩Z文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東?？h李埝中學(xué)是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標和規(guī)格對學(xué)生進行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣?！俺踔小敝竾伊x務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學(xué)活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進行課堂教學(xué)或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進一步研究。

結(jié)題報告格式要求 結(jié)題報告包括哪些內(nèi)容篇五

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創(chuàng)造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用?；诖颂岢隽吮菊n題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實際同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標對中年級學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點。4.通過課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費盡腦汁，感覺很累??！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边€是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進行的教學(xué)，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標準》及相關(guān)課標解讀的文章，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點，對學(xué)生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗研討交流活動，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，準時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗?！镀兴_兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學(xué)生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進行一些小練筆練習(xí)。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實用性。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點，有的、有序、有點、有法地指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，