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有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇一

一、引言

隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用，目前在小學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進行有效的拓展，小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，除了要掌握相關(guān)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下，能夠有效地促進學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進行相關(guān)知識內(nèi)容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動地探討相關(guān)知識。本文在對建構(gòu)主義教學(xué)進行分析的過程中，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學(xué)。

二、萊司特的減法教學(xué)課

建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對我國大部分的小學(xué)生而言，在進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實踐中證實了建構(gòu)主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。他在教學(xué)實踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運用以及探索了運算之間的關(guān)系。

第一，減法教學(xué)中的重組。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進作用，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法，學(xué)生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破。

在教學(xué)過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進行教學(xué)。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學(xué)生最后還剩多少個棒冰？”當(dāng)學(xué)生在進行計算之后，萊司特會把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同，并讓學(xué)生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進行分析思考，在答案中出現(xiàn)了29個數(shù)字，一些學(xué)生并不贊同這種說法，認為這個數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進行了相應(yīng)的說明，一名學(xué)生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng)，他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時候，立馬就由學(xué)生進行了相應(yīng)的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學(xué)通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平，對此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性。

第二，探索運算之間的關(guān)系。在課堂上，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，而這時學(xué)生甲認為最不能理解的答案是35，這時學(xué)生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學(xué)生丙認為這個答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54。而同學(xué)丁則認為可以通過積木先數(shù)夠54個數(shù)字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結(jié)果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過一系列的探討之后，最終學(xué)生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運算間的關(guān)系。

三、啟示

在上述實例當(dāng)中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對相應(yīng)的問題進行解決。比如說，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學(xué)過程中，學(xué)生們用加法對數(shù)字進行比較，并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個位數(shù)的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現(xiàn)在需要將1128位士兵運往訓(xùn)練營地，問需要多少輛卡車？學(xué)生在進行計算的過程中，學(xué)生通過利用除法進行相應(yīng)的運算，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31，但是在結(jié)果中余數(shù)是12，于是部分學(xué)生就認為答案是31，但是還是有部分學(xué)生認為答案是32，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于一些計算是可以將余數(shù)忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結(jié)合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進行分析考慮，要將學(xué)習(xí)情境和知識運用情境進行有效的結(jié)合。

四、結(jié)束語

在建構(gòu)主義教學(xué)實踐的過程中，教師對課堂的有效把握，對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進作用。為此，需要教師在進行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中，要給予學(xué)生一定的空間，讓其進行相關(guān)教學(xué)問題的探討，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 潘桂玲.談與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[j].時代報告，，（01）：283.

[2]唐瑞燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[j].新課程學(xué)習(xí)，，（07）：8-9.

[3]徐婧.雖非濫觴，卻有價值――對建構(gòu)主義在小學(xué)教學(xué)中的一點思考[j].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013，（13）：25-26.

[4]次仁多吉.基于建構(gòu)主義視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育分析[j].新課程，2012，（07）：298.

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇二

本節(jié)課從實際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)-減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計算方法。

4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)

通過對比三個式子使學(xué)生思考減法計算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學(xué)生在計算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗知識的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受知識的局面。但學(xué)生的認知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時，總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個正數(shù)時，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結(jié)了a-(+b)=a+(-b)指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。

存在問題：

1.講解稍微有點多，在本節(jié)課上，重在學(xué)生練習(xí)，本節(jié)課老師應(yīng)該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在10-15分鐘即可；

2.對于例題的處理方式應(yīng)改進。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇三

一、追問式理答方式

所謂的追問，也就是指在學(xué)生完成問題的回答后，再進一步追加提問，以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進一步提升問題回答的水平和效果。當(dāng)然，在大多數(shù)時候，教師如果需要強調(diào)此問題的重要性，或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認識跨越到整體認識，尋找更完整的答案時，就需要追加好幾個問題。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源，讓學(xué)生舉例說明等。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師就可以利用以下的方法進行理答。

師（拿出兩個大的直角三角板）：請大家看一下老師手上的這兩個三角形，你們能立刻講出左手和右手拿的三角形每一個角的度數(shù)嗎？

生1：左手拿的三角形是兩個45°，一個90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。

師（出示不規(guī)則的三角形）：看來，剛剛的問題難不倒各位聰明的同學(xué)。但是接下來，請同學(xué)們再看看老師手上的這個三角形，你們能立刻講出它三個角的度數(shù)嗎？

生2：老師，請給我來量一量吧。（通過測量，這位學(xué)生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時隱約發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律）

師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數(shù)加起來看看是多少。

生（經(jīng)過運算后）：180°。

師（設(shè)疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個三角形，它們的內(nèi)角和都是180°，請同學(xué)們想一想，是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？會不會有一種三角形，它的內(nèi)角和不是180°的呢？

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學(xué)生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進行自主的探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識鏈條，有效地促進教學(xué)活動的開展。

二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧

所謂的探問，就是指對同一學(xué)生進行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進行分解后逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對于成就動機很強的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)生思考方式，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。

例如，教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分數(shù)加減法”的計算法則，并讓學(xué)生計算+、－、－。然后，教師請三位學(xué)生到黑板上來運算，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了。這時，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進行設(shè)問：“這幾道題，有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，你能不能把這個算式改寫成最簡分數(shù)相加減？”此時，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分數(shù)，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯了。這時，教師就要運用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場面，因為如果在學(xué)生當(dāng)眾出錯的時候教師沒有處理好，就會給學(xué)生留下心理陰影，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學(xué)生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面，我們就來玩一個‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學(xué)都不能答對，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案。”接著教師就可以導(dǎo)入新課的問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分數(shù)加減法與異分母分數(shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯題目的學(xué)生的尷尬，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時間糾正一個錯誤的答案。

三、小結(jié)

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇四

關(guān)鍵詞： 動態(tài)生成資源 課堂預(yù)設(shè) 課堂錯誤 課堂亮點

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分?！耙褌€體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點?！皠討B(tài)資源”指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動態(tài)資源是即興的、靈動的，是來自學(xué)習(xí)者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘、利用、調(diào)動課堂動態(tài)生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn)，教師如何運用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源，使之成為提高學(xué)生知識、能力、情感的催化劑呢？下面我談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、巧用課堂預(yù)設(shè)，充分挖掘課堂動態(tài)生成資源

教師精心設(shè)計預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識經(jīng)驗的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上，針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時，能及時、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再引入“小數(shù)的加減法”。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計算方法，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊，自己總結(jié)出計算方法，生成整數(shù)中的“數(shù)位對齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點對齊”，更方便筆算小數(shù)的加減法。

在整個教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進，精心預(yù)設(shè)一些典型題型，抓住學(xué)生思維的“生長點”，不僅促進課堂教學(xué)動態(tài)生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態(tài)生成資源

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭嬲恼n堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動態(tài)資源，從科學(xué)角度認識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以發(fā)展的眼光理解這些錯誤的價值，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析，從而達到提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸，讓學(xué)生自悟的目的。

案例二：在教學(xué)“口訣求商”時，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商。如6÷2，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學(xué)例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導(dǎo)入的，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個比較小的數(shù)時，學(xué)生就會用錯乘法口訣。

此案例中，在小結(jié)口訣求商的計算方法時，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數(shù)，這樣大大降低了計算的錯誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系，不僅從錯誤中吸取了教訓(xùn)，避免類似錯誤的再次產(chǎn)生，而且培養(yǎng)了思維的批判性，達到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的。

三、善用課堂亮點，充分調(diào)動課堂動態(tài)生成資源

在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學(xué)價值，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源。因此，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用課堂上有價值的教學(xué)生成資源，及時調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

案例三：“認識厘米”一課，教學(xué)畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學(xué)生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結(jié)束，也是長4厘米的線段?！边€有學(xué)生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米?！辈粫r有學(xué)生舉手，說出不同的答案。

本節(jié)課中教師表揚了學(xué)生的這個亮點，短短一節(jié)課，學(xué)生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學(xué)生或資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”只有尊重生成，弘揚學(xué)生的課堂，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學(xué)生才能充分投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正實現(xiàn)自身的價值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇五

有理數(shù)的乘法是有理數(shù)運算的一個非常重要的內(nèi)容，它與有理數(shù)的加法運算一樣，也是建立在小學(xué)算術(shù)運算的基礎(chǔ)上?！坝欣頂?shù)乘法”的教學(xué)，在性質(zhì)上屬于定義教學(xué)，歷來是一個難點課題，教師難教，學(xué)生難理解。而新課程提倡讓學(xué)生體驗知識的形成過程。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能最大限度地使教學(xué)的設(shè)計過程面向全體學(xué)生，充分照顧不同層次的學(xué)生，使設(shè)計的思路符合新課程倡導(dǎo)的理念。

反思這節(jié)課，我的成功之處在于：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的理念。為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。

2、通過現(xiàn)實模型“蝸牛在數(shù)軸上爬行問題”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題來源于實際生活。

3、練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。通過“ 運用鞏固，練習(xí)提高”、“ 課堂總結(jié)”等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并在教學(xué)中盡量用激勵性和導(dǎo)向性的語言來鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

不足之處是：

1、課堂引入化時間太多。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大，直接從蝸牛在數(shù)軸上爬行問題的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生在進行有理數(shù)乘法計算時，正確率不高，容易出現(xiàn)符號錯誤。少數(shù)學(xué)生不理解有理數(shù)乘法法則。

3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導(dǎo)的較多，給學(xué)生自主探索思考的空間較少。這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

有理數(shù)的減法 教學(xué)反思篇六

課堂上設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。

3、鞏固應(yīng)用，體驗成功。

4、開放訓(xùn)練，拓展思維。

5、小結(jié)反思，布置作業(yè)。

利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。探討有理數(shù)減法法則時，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達能力，使學(xué)生進一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實際，利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié)，濃縮知識要點，達到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

通過本節(jié)課，使我深深感悟到實施新課標(biāo)，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。