在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇一

1.結合具體情境使學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

2.過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，學會討論交流，與人合作。

3.進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣。通過了解小數的產生和發(fā)展過程，提高學生學習數學的興趣。

掌握小數的讀法和寫法。

理解小數的意義。

班班通，課件，暢言等。

一、情境引入

1.創(chuàng)設情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。

二、新知學習

1.教學例1。 認識整數部分是0的一位小數。

（1）、師根據學生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導學生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是5/10米；4分米就是這樣的4份，也就是4/10 米。

介紹：（邊板書）5/10還可以寫成這樣的形式：0.5 你以前見過這樣的數嗎？這樣的數叫――（板書：小數的初步認識。）今天這節(jié)課我們就來認識小 數，看誰先和小數交上朋友。

（2）小數的讀和寫

出示教材第88頁“想想做做”第1題。

（1）創(chuàng)設情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學習用品（出示：教材第87頁例2的商品圖） 營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標價。

（2）板書：1元2角 1.2元 1.2讀作一點二

3元5角 3.5元 3.5讀作三點五

誰來讀一讀這幾個小數？

（3）小結：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。

（4）完成教材第88頁“想想做做”第2題。

出示商品圖，讓學生將價格寫成小數，并讀一讀。

3.認識整數和小數。

（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學生自主閱讀。

師：那這些小數該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數，讓學生在練習本上寫出來，特別強調小數點的寫法）

（2）出示：說一說下面各數中哪些是整數，哪些是小數？

7 0.6 1.8 38 0 1 45.2

三、鞏固練習

1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。

讓學生先用分數和小數表示出涂色部分，再讓學生匯報答案，并說說是怎么想的。

學生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。

3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。

讓學生先試著用小數表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內交流。

四、反思總結

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

0.5讀作零點五 0.4讀作零點四

1.2讀作一點二 3.5讀作三點五

小數包括整數部分，小數部分和小數點三個部分。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇二

1.結合具體情境使學生初步體會小數的含義，能認、讀、寫小數部分是一位的小數，知道小數各部分的名稱。

2.過觀察思考、比較分析、綜合概括，經歷小數含義的探索過程，讓學生主動參與，學會討論交流，與人合作。

3.進一步體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主探索與合作交流的習慣。通過了解小數的產生和發(fā)展過程，提高學生學習數學的興趣，增強愛國情感。

掌握小數的讀法和寫法。

理解小數的意義。

課件

1.創(chuàng)設情境：小明家新裝修了一個書房，今天他約了好朋友想自己去新開的世紀百盛購物廣場買一張合適的書桌，（出示例題圖）。他需要的書桌是怎樣的？學生觀察圖片，說說書桌面的長和寬。

2.根據學生的回答提問：5分米是幾分之幾米？為什么是米？

4分米是幾分之幾米？為什么？

1.教學例1。

認識整數部分是0的一位小數。

師根據學生的回答同時出示1米的紙片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之幾米？（引導學生說出1分米，師板書）所以5分米就是這樣的5份，也就是米；4分米就是這樣的4份，也就是米。

介紹：（邊板書）還可以寫成這樣的形式：

你以前見過這樣的數嗎？這樣的數叫――（板書：小數。）今天這節(jié)課我們就來認識小數，看誰先和小數交上朋友。

讀作：零點五，米就表示5/10米。

米呢？它表示什么？

出示教材第88頁“想想做做”第1題

學生各自在教材上填寫后，出示答案，全班訂正，指導做錯的學生糾正錯誤。

2.教學例2。

創(chuàng)設情境：小明和小紅選完書桌后又選了三樣學習用品（出示：教材第87頁例2的商品圖）

營業(yè)員正好在為這些新上架的商品以元作單位標價。你能和營業(yè)員一起來正確標價嗎？（四人一組討論）

6角用元作單位是多少元？

為什么1元2角是元？你是怎么想的？3元5角呢？

板書：1元2角元讀作一點二

3元5角元讀作三點五誰來讀一讀這幾個小數？

小結：幾元幾角分成兩部分，幾元和幾角，先把幾角表示成“零點幾元”，再和幾元合起來就是幾點幾元。

完成教材第88頁“想想做做”第2題。

出示商品圖，讓學生將價格寫成小數，并讀一讀。

3.認識整數和小數。

（1）課件出示教材第88頁上面的一段話，讓學生自主閱讀。

引導學生說一說：的整數部分是什么，小數部分是什么？

師：那這些小數該怎么寫呢？讓我們動手試試。（教師隨機報出一些小數，讓學生在練習本上寫出來，特別強調小數點的寫法）

（2）出示：說一說下面各數中哪些是整數，哪些是小數？

1.完成教材第88頁“想想做做”第3題。

讓學生先用分數和小數表示出涂色部分，再讓學生匯報答案，并說說是怎么想的。

2.完成教材第88頁“想想做做”第4題。

出示數軸，引導學生觀察。

學生獨立思考，回答教師提問后，完成填空，教師巡視，注意收集錯誤的答案，以便全班交流時進行有針對性的辨析。

3.完成教材第89頁“想想做做”第5題。

讓學生先試著用小數表示課前到商店了解到的商品價格，再在小組內交流。

通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？（學生舉手回答）

請同學們課后尋找生活中運用小數的實例，同學之間相互討論、交流。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇三

今年三月份參加市骨干教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之后老師們互相交流評議。大家都覺得小數概念的引入不夠理想?；貋砗笪乙卜e極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。

教學內容：義教版六年制小學數學第七冊p117—118的例1、例2及相關的“做一做”。

⒈引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫法。

⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養(yǎng)學生主動學習的興趣。

⒊注意培養(yǎng)學生喜愛數學的情感。

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。

⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復習分數的知識，為搜集、準備有效的信息，誘發(fā)知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設情境，導入新課。

×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像×××同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國里的新“朋友”，板書課題：小數。

評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱情，全體學生都踴躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。

3認識小數。

（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生于生活之中

（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考后分組討論，各組組長召集小組同學討論，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0.5米”。

評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導！

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇四

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的知識為學習小數認識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。

3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？

例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟悉的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，教師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數含義的理解。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇五

在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯(lián)系。

課前對于如何教學表示長度的小數的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實這部分知識并無什么探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規(guī)定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反復思考這一問題。終于決定先自學、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因為有了教材這一老師的教學之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。

無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節(jié)課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

本次賽課有極大的促進作用，對于端正教學思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂之。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇六

備這節(jié)課，只要求學生會讀、寫，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，教學反思：小數的初步認識教學反思。所以在設計本節(jié)課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。我把課的重點放在了理解小數的含義上，在教學中主要抓住了分數和小數的含義。

本節(jié)課讓我覺得最成功的地方是：

一、課件選材科學、合理、形象。

二、從生活入手，學生學的順其自然。從學生熟悉的商品價格中的小數入手，使生活素材貫穿于整個教學的始終。使學生初次學習小數并不感覺陌生，將教學難點在不知不覺中解化。

三、在用形象支撐學生對小數的感知過程后，預防思維定勢的產生。教材遵循著用具體可感、可知的形象為支撐的原則，設計了先通過商品價格來認識小數每一位，又通過長度單位間的化聚揭示分數和小數之間的本質聯(lián)系，最后再結合自己的身高說明怎樣用小數的三個環(huán)節(jié)。

課上好后感覺如果我在設計時，增設兩張表格，讓孩子填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，再寫成小數。然后讓孩子觀察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇七

1、會認、讀、寫小數，初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

2、結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

3、培養(yǎng)主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯(lián)系。

會讀、寫小數，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。

課件

一、創(chuàng)設情境、引入小數

２、出示文具標價牌

書包４５元文具盒１2元彩筆3.5０元

鉛筆0.8元橡皮0.50元日記本3元

（１）區(qū)別整數與小數

（２）反饋交流，引出小數

a左邊的這組數是我們以前學習過的整數，右邊這組數有一個什么特點

二、認識小數

１、設疑：對于小數，你了解多少

２、根據學生的回答，從以下幾方面入手

（１）試讀小數

a根據已有經驗試讀

b方法小結。讀小數的時候，整數部分按照整數部分讀法來讀，（整數部分是0的讀作“零”），小數點讀作“點”，小數部分通常順次讀出每一個數位上的數字。

（２）試寫小數。

a請寫一個你最喜歡的小數

b方法小結，強調小數點的位置。別看小數點小小的，圓圓的，它的作用可大了，它的左邊是整數部分，它的右邊是小數部分，整數部分和小數部分中間偏下的位置就是小數點的家了。

c再寫出上面的其它小數。

（３）找找生活中的小數

a：生活中你還在哪兒見過小數（生自由說）

b：小結：同學們說了這么多，看來大家平時真是善于觀察，其實生活中小數的應用是非常廣泛的，老師也找到了一些小數，我們一起來讀一讀。

c：課件出示生活中的小數，指名讀，齊讀。

３、認識以元為單位的小數的意義

（1）引入：同學們可真了不起！自己學會了讀、寫小數！那，這些商品又表示幾元幾角呢（２）獨立完成課本８８頁的表格。

（３）反饋匯報，理解意義。

a課件出示表格，指名回答。

b理解意義：你知道小數點左邊的數表示什么意思嗎（幾元）小數點右邊第一個數表示什么意思呢（幾角）小數點右邊第二個數表示（幾分）

（４）舉例加深理解。

４、自主探究例１

（１）課件出示例１插圖：說說他們在干什么

（２）自學例１要求：

a、自由閱讀，讀懂例題1的一、二部分。

b、獨立思考：130厘米=（）米。

c、組內交流自己的想法。

（３）反饋交流演示評價

（４）聯(lián)系實際，加深理解

三、實踐應用、拓展練習

（一）：猜謎語，我能行。

師說動物名稱，學生猜測后閱讀相關資料。

（二）：我會填。

１、做一做中的練習。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇八

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。

在理解生活中的小數的實際含義中，我直接拋出問題，利用學生已有的價格看經驗，運用原有的長度單位的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，將學生感覺抽象的知識具體化，從而自然流暢地幫助學生建立起小數與分數的聯(lián)系。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如小數王國等環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習的興趣。

小數的初步認識逐稿教學小數的初步認識示范課篇九

這一單元的教學內容有一位、二位小數的步認識讀寫法。為了適應學生的思維特點，使學生易于接受，教材采取了小步子的編排方法，小數的初步認識只限于兩位數，而且是直觀認識和具體比較，不抽象概括。

教材編排的順序是：結合十分之幾，先出現一位小數，再結合百分之幾，出現兩位小數，在一位、兩位小數的后面分別出現了小數的大小比較，最后教學一些簡單的小數加減法。這部分內容是學生在初步認識分數的基礎上教學一位小數的認識、讀寫法。也是本單元起始教材，是學好小數的初步認識的基礎的基礎，所以采取了多種直觀，結合學過的幾何初步知識和計量單位的知識，聯(lián)系分數引出小數。

遵循知識來源于實踐又服務于實踐的原則，從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論，多種方法有機配合使用。

通過復習，目的是為學習新知識做好鋪墊，以舊促新，引起新知識的正遷移。

通過談話引導過去學過了整數，還初步認識了分數，今天我們開始初步認識一位小數。那么什么樣的數是一位小數呢？是這節(jié)課要研究的。這樣導入新課的目的是喚起學生對學習一位小數的熱情，激發(fā)學生學習興趣，孕伏了新舊知識的聯(lián)系，為學生做好學習新知識的心理準備。

針對自己經常忘記讓學生看書，特設了看書、討論、質疑問難。這部分是新知傳授過程，傳授知識本身是一個動態(tài)過程。因此，設計意圖是圍繞本課教學目標，運用多種教法，引導學生探索知識規(guī)律，揭示知識規(guī)律，以達到最佳動態(tài)。教學例１采勸扶著走"的方式，例２采取引導學生"自己走"的方式，并通過演示操作，類推、比較、觀察、嘗練、討論、歸納等教學活動，充分發(fā)揮學生主體作用，使學生自己參與教學活動，獲取新知識。通過質疑，確實讓學生把不懂的問題提出來，一起解決，既活躍了課堂氣氛，又了解到學生還沒有弄懂的知識點。