每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
從軍行說課稿獲獎 從軍行說課稿部編版篇一
詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。
此詩格調高昂激越，樂觀冋上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成。現(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構思和驅遺語言上的功夫，怎不令人嘆服！
根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的練習題，同時針對五年級學生的實際情況，制定了本課的教學目標。
1、朗讀背誦這首古詩。
2、了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
1、教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情
2、教學難點：對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
1、教法
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、感詩境、明詩意、誦詩句“這四個步驟來學習。
1、談話引入課題，出示課題。板書《從軍行》
2、解詩題，知詩人
《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌曲”、“吟歌行”等，都屬于樂府詩。
讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題
(這樣設計能使學生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內容，并對作者有初步的了解，)
3、明詩意
整體通讀，把握詩境
讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順，初步感受古詩意境
讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀
讓學生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內容并設置問題：“黃沙”、百戰(zhàn)、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國社志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。
4、體會意境
5、品悟詩情。讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！
(體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。
延伸王昌齡的另外兩首《從軍行》，加深對邊塞詩的理解。
從軍行說課稿獲獎 從軍行說課稿部編版篇二
《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：
其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰(zhàn)斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠望前方玉門關，顯得遙遠而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。
詩的后兩句轉入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。
其二，是一首描寫邊關將士軍旅生活的七絕。此詩格調高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊，而對戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側面帶出。這是打破常套
的構思。如果改成從正面對夜戰(zhàn)進行鋪敘，就不免會顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側面進行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構思和驅遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！
本課分兩個課時進行，根據(jù)教材特點和大綱要求，通過對教材的分析，結合課后的'練習題，同時針對五年級小班學生的實際情況，制定了本課時，也就是第二課時的教學目標：
1.朗讀背誦兩首古詩。
2.了解詩的意思，體會詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
3.通過對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教學重點、難點
教學重點：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。
教學難點：對比學習詩歌，了解不同作品所蘊含的不同情感和詩歌特色。
說教法學法
1、教法
充分運用嘗試教學法，充分相信學生的能力，教會學生如何學習。同時運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
2、學法
分學習小組。
1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時，板書“從軍”，同時們怎么理解“從軍”(從學生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學生能夠迅速進入情景狀態(tài)。同時引入學生思考)
2、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭**一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。
(自然過渡，使學生平滑過渡到正課學習，同時激起學生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、讓說說對王昌齡有多少了解？引入課題。
（這樣設計能使學生初步的了解古詩的特點，初步感知古詩的內容，并對作者有初步的了解。）
整體通讀，把握詩境
1、讓學生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。
2、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物？
3、讓學生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。
4、讓學生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內容并設置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。
（高年級的古詩教學重點在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）
1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會詩的意境。
2、品悟詩情
讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情！
（體會作者的思想感情是本課的教學重點，學生通過這個過程，能夠更好的理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用，進而感悟詩人通過對戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對其殺敵報國壯志的歌頌。）
1、幻燈片出示另外五首從軍行
生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學習理解詩句意思，朗讀古詩。
2、課后的拓展與運用
（設計目的是通過從畫面到詩句的訓練途徑，培養(yǎng)學生閱讀、聯(lián)想、表達的綜合能力。）
