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說課稿數(shù)學(xué)篇一
這篇選自蘇教版教材小學(xué)語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團(tuán)長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分為三段。
第一段（1）江紅軍過草地時饑寒交迫，后續(xù)部隊連野菜也挖不到了。
第二段（2-20）彭德懷忍痛命令把連同大黑騾子在內(nèi)的六匹牲口槍殺的經(jīng)過。
第三段（21）講大黑騾子融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流中。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高年級識字、閱讀的要求，又根據(jù)以上教材的分析。
我認(rèn)為本課的認(rèn)知目標(biāo)是：①學(xué)會本課生字新詞②體會“艱苦、燃眉之急”等詞語在文中的意思及用法。
技能目標(biāo)為：①能正確、流利有感情的朗讀課文。②體會“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流中”這句話的含義。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)為：學(xué)生在品味朗讀課文的基礎(chǔ)上，體驗彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，并閱讀有關(guān)于彭德懷及其他偉人的，學(xué)習(xí)他們的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、討論、評價的過程中，讓學(xué)生通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流中”這句話的意思。課時建議：由于本課憑借多媒體輔助教學(xué)，再讀中感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，用2教時就能完成任務(wù)。
本課根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，采用下列方法：
①創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
②自主探究法讓學(xué)生自讀自悟，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。③朗讀感悟法朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，他能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。本課通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，表達(dá)自己所體驗的情感，同時對學(xué)生朗讀進(jìn)行適時評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
第一教時教會學(xué)生學(xué)習(xí)本科生詞，反復(fù)熟讀課文，理解詞語意思，會用“燃眉之急、艱苦”說話。
第二教時：細(xì)讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸。
具體環(huán)節(jié)：
第一教時（分四個環(huán)節(jié)：）
（一）、運(yùn)用多媒體引出課題多媒體出事大黑騾子，畫面轉(zhuǎn)換出示彭德懷英雄形象的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識大黑騾子，明白彭德懷的豐功偉績。
(二)、初讀課文整體感知要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞。讀通課文，了解課文主要講了一件什么事？
（三）、再讀課文，理解內(nèi)容請同學(xué)們輕聲讀課文，看讀懂了哪些內(nèi)容？有疑問的地方適當(dāng)作上記號，讀完討論、交流、質(zhì)疑。老師適當(dāng)點(diǎn)撥。(這一環(huán)節(jié)分三步：一是讓學(xué)生自學(xué)課文，二是讓學(xué)生在小組里討論、交流，三是在班級里交流的同時遇有疑問能解決的當(dāng)堂解決，不能解決的讓學(xué)生在下節(jié)課再讀課文解決。)整個過程體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師只在課文的重點(diǎn)除給予必要知道，并給學(xué)生的學(xué)習(xí)以積極的評價和激勵，為下一堂課打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第二教時
一、教師范讀、學(xué)生體會評價
1、教師范讀課文2-20小節(jié)，學(xué)生聽、體會，然后說一說、議一議、評一評，好的表揚(yáng)，不足的指出。2、學(xué)生評：重點(diǎn)評議老師是否把彭德懷十分愛大黑騾子的感情讀出來，是否感受到彭德懷不忍殺大黑騾子的痛苦心情。3、根據(jù)學(xué)生的評議，老師把大家所說的概括成這樣兩條要求：⑴讀出彭德懷既愛又不忍心殺大黑騾子使得痛苦的心情。⑵讀出戰(zhàn)士不忍殺大黑騾子的感情。
二、學(xué)生反復(fù)練讀，體驗、評改
1、學(xué)生模仿老師練讀可以分小組、可以分角色讀，教師住個小組進(jìn)行視察，不足的幫助學(xué)生糾正。
2、指明分角色讀（課文比較長，分2-7小節(jié)、8-20小節(jié)兩個小組讀，其中每個小組四人個分別讀彭德懷、老飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士、旁白的話）其他同學(xué)仔細(xì)聽、體會，然后評議他們那些地方讀的好，為什么？不夠的我們來幫助他。3、大家分角色有感情齊讀課文。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀，使全體學(xué)生積極參與，相互評價，交流。學(xué)生對課文理解得到升華，領(lǐng)悟把握了語感，從而從整體上對科文從語言文字到思想內(nèi)容及形象等形成了內(nèi)化和積累。）三、學(xué)習(xí)第三段。理解“它融進(jìn)了北進(jìn)的滾滾鐵流中”這句話的含義。四、總結(jié)延伸激發(fā)學(xué)生看有關(guān)于紅軍長征途中偉人的故事。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料而設(shè)計的）
說課稿數(shù)學(xué)篇二
《銳角三角函數(shù)》（第一課時），所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法和學(xué)法分析，教學(xué)過程分析四個方面加以說明。
1、教材分析
本節(jié)教材是人教版初中數(shù)學(xué)新教材九年級下第28章第一節(jié)內(nèi)容，是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容之一。一方面，這是在學(xué)習(xí)了直角三角形兩銳角關(guān)系、勾股定理等知識的基礎(chǔ)上，對直角三角形邊角關(guān)系的進(jìn)一步深入和拓展；另一方面，又為解直角三角形等知識奠定了基礎(chǔ)，也是高中進(jìn)一步研究三角函數(shù)、反三角函數(shù)的工具性內(nèi)容。鑒于這種認(rèn)識，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實(shí)際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。
2、學(xué)情分析
從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特征來看：
九年級學(xué)生的思維活躍，接受能力較強(qiáng)，具備了一定的數(shù)學(xué)探究活動經(jīng)歷和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
從學(xué)生已具備的知識和技能來看：
九年級學(xué)生已經(jīng)掌握直角三角形中各邊和各角的關(guān)系，能靈活運(yùn)用相似圖形的性質(zhì)及判定方法解決問題，有較強(qiáng)的推理證明能力，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。
從心理特征來看：九年級學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。
從學(xué)生有待于提高的知識和技能來看：
學(xué)生要得出直角三角形中邊與角之間的關(guān)系，需要觀察、思考、交流，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受數(shù)形結(jié)合的思想，體會銳角三角函數(shù)的意義，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)和合作交流的能力。學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明了，深入淺出的剖析。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據(jù)以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)對本節(jié)課的要求，我認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)為：理解正弦函數(shù)意義，并會求銳角的正弦值。
難點(diǎn)為：根據(jù)銳角的正弦值及一邊，求直角三角形的其它邊長。
新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面闡述，而這四維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個完整的整體，學(xué)生學(xué)知識技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀的過程，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識技能為主線，滲透情感態(tài)度，并把前面兩者通過數(shù)學(xué)思考充分體現(xiàn)在問題解決中。借此結(jié)合以上教材分析，將四個目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1. 理解銳角正弦的意義，并會求銳角的正弦值；
2 掌握根據(jù)銳角的正弦值及直角三角形的一邊，求直角三角形的其它邊長的方法；
3 經(jīng)歷銳角正弦的意義探索的過程，培養(yǎng)學(xué)生 觀察分析、類比歸納的探究問題的能力；
4 通過主動探究，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗，體會數(shù)學(xué)的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并且同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情情況，本節(jié)課我采用“三動五自主”的教學(xué)模式，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐活動，以獨(dú)立思考和合作交流的形式，在教師的指道下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在引導(dǎo)分析時，給學(xué)生流出足夠的思考時間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。
本節(jié)課的教法采用的是情境引導(dǎo)和自學(xué)教學(xué)法，在教學(xué)過程中，通過適宜的問題情境引發(fā)新的認(rèn)知沖突；建立知識間的聯(lián)系。教師通過引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評價，不斷激發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，使其在積極的自主活動中主動參與概念的建構(gòu)過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法采用自主探究法與合作交流法相結(jié)合。本節(jié)課數(shù)學(xué)活動貫穿始終，既有學(xué)生自主探究的，也有小組合作交流的，旨在讓學(xué)生從自主探究中發(fā)展，從合作交流中提高。
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）自學(xué)提綱
1、 已知：在rt△abc中，∠c=900，∠a=30°，bc=10m，求ab
已知：在rt△abc中，∠c=900，∠a=30°，ab=20m，求bc
設(shè)計意圖：建構(gòu)注意主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，相似的三角形性質(zhì)是本節(jié)課深入研究銳角正弦的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
利用多媒體播放意大利比薩斜塔圖片，然后老師問：比薩斜塔中條件和要探究的問題：“你能根據(jù)問題背景畫出直角三角形并且利用邊求出斜塔的傾斜角嗎？”這就是今天我們要學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)（板書課題）
設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生設(shè)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。
（二）合作交流
1、閱讀課本p74問題與思考 (要求學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)合作探究)
結(jié)論：直角三角形中，30°角的對邊與斜邊的比值 。
2、閱讀課本p75思考，并求值
結(jié)論：直角三角形中，45°角的對邊與斜邊的比值 。
設(shè)計意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流 等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納。
3、閱讀課本p75探究 。
問：銳角a度數(shù)一定時，不管直角三角形的大小如何，它的對邊與斜邊的比有什么關(guān)系？你能解釋嗎？
4、正弦函數(shù)定義：在rt△abc中，∠c=900，把銳角a的對邊與斜邊的比叫做∠a的正弦，記作sina，即sina=bc/ab
對定義的幾點(diǎn)說明：
1、sina是一個完整的符號，表示∠a的正弦習(xí)慣上省略“∠”的符號.
2、本章我們只研究銳角的正弦。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生引入到下一環(huán)節(jié)。
（三）自主展示（強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基）
1、（例1課本p76）已知：在rt△abc中，∠c=90°，根據(jù)圖中數(shù)據(jù)
求sina和sinb
2、課本77頁練習(xí)
3、判斷對錯（學(xué)生口答）
(1)若銳角∠a=∠b，則sina=sinb （ ）
（2）sin60°=30°+sin30° （ ）
4、將rt△abc各邊擴(kuò)大100倍,則sina的值（ ）
a.擴(kuò)大100倍 b.縮小100倍 c.不變 d.不確定
5、平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)p（3，- 4），op與x軸的夾角為∠1，求sin∠1的值。
6、在rt△abc中，∠c=90°，bc=6，sina=3/5，求：ab, ac的長。
設(shè)計意圖：例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的`教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識。
（四）自主評價（小結(jié)歸納，拓展深化）
我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的知識、方法、體驗是那個方面進(jìn)行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：
① 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；
② 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗是什么；
③ 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？
（五）自主拓展（提高升華）
1、課本習(xí)題28.1第1、2、題。（只做與正弦函數(shù)有關(guān)的部分）；
2、選做題：已知：在rt△abc中，∠c=900，sina=1/3，周長為60，求：斜邊ab的長.
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過動腦思考、層層遞進(jìn)，對知識的理解逐步深入，為了使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)，我設(shè)計以下問題加以追問：
1、sina能為負(fù)嗎？
2、比較sin45°和sin30°的大小。
設(shè)計要求：（1）先學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)探究
(2)各組交流展示探究結(jié)果，并且組內(nèi)或各組之間自主評價.
設(shè)計意圖：
（1）有一定難度需要學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于反思的好習(xí)慣.
（2）學(xué)生通過互評自評，可以使學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己的成長和進(jìn)步，同時促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)及時進(jìn)行反思，為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。
教學(xué)反思
1．本教學(xué)設(shè)計以直角三角形為主線，力求體現(xiàn)生活化課堂的理念，讓學(xué)生在經(jīng)歷“問題情境——形成概念——應(yīng)用拓展——反思提高”的基本過程中，體驗知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受探究的樂趣，使學(xué)生在學(xué)中思，在思中學(xué)。
2.在教學(xué)過程中，重視過程，深化理解，通過學(xué)生的主動探究來體現(xiàn)他們的主體地位，教師是通過對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)、調(diào)整、激勵來體現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的主體意識和合作交流的能力起著積極作用。
3.正弦是生活中應(yīng)用較廣泛的三角函數(shù)。因而在本節(jié)課的設(shè)計中力求貼近生活。又從意大利比薩斜塔提煉出了數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。
說課稿數(shù)學(xué)篇三
各位評委晚上好:
我是xx班的xx。
今天我說課的題目是《物質(zhì)的分散系》。本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學(xué)1專題一第一單元。教材以日常生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，引入了分散系的概念。在回顧初中知識濁液、溶液的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了膠體的性質(zhì)與應(yīng)用。并由溶液的導(dǎo)電性過渡到電解質(zhì)、非電解質(zhì)的知識，以此引入了電離方程式的書寫。
本節(jié)內(nèi)容被安排在《化學(xué)1》的第一個專題，是對學(xué)生初中科學(xué)中已經(jīng)接觸過的溶液和濁液這兩種混合物的相關(guān)知識的一個延續(xù)和拓展。同時，也將為后續(xù)的強(qiáng)、弱電解質(zhì)以及離子方程式的書寫等知識的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。因此，本課程在教材體系中具有承上啟下的作用。但是初中科學(xué)并沒有從分散系的角度對混合物進(jìn)行分類，并且膠體的相關(guān)知識對學(xué)生而言更是一個較為陌生的領(lǐng)域。
基于以上分析并結(jié)合《學(xué)科指導(dǎo)意見》的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為,分散系的區(qū)分以及掌握膠體的性質(zhì)與應(yīng)用。
本課時的教學(xué)對象為高一年級的學(xué)生，他們雖然思維活躍但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏正確的科學(xué)探究方法，同時他們比較喜歡動手做實(shí)驗并且已經(jīng)具備了一定的操作能力，但是對于丁達(dá)爾效應(yīng)可能還停留在觀察階段，缺乏深層次的分析，對于膠體性質(zhì)的理解仍具有一定困難。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定為，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上理解膠體的性質(zhì)。
針對以上內(nèi)容我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1．說出分散系的含義和常見類型，能用物質(zhì)的分散系解釋一些實(shí)際的問題。
2．掌握膠體的性質(zhì)和應(yīng)用。
3．區(qū)別電解質(zhì)和非電解質(zhì)，初步學(xué)會書寫電離方程式。
1．通過觀察、實(shí)驗、交流，掌握多種獲取信息的手段，并運(yùn)用比較、分類、歸納等方法對信息進(jìn)行加工。
2．通過問題情境的討論，形成自主探究、合作的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。
通過了解膠體在日常生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識，感受化學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)。
根據(jù)《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究和合作學(xué)習(xí)的要求，本節(jié)課我主要采用實(shí)驗探究、
交流討論、歸納分析等方法，并結(jié)合講授法、自主學(xué)習(xí)法、多媒體輔助教學(xué)法，以此來實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。
首先，我會用幻燈片播放三張圖片，雨過天晴的后的云層縫隙中透射的光線、高山上的云霧、美味可口的果凍布丁。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引入本節(jié)課的知識----膠體。
我將以學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的溶液和濁液的知識為引導(dǎo)，通過比較分析得到分散系的概念。首先我將讓學(xué)生舉例生活中常見的溶液和濁液的例子，并提問“那么溶液和濁液之間有什么共同點(diǎn)呢？”，引發(fā)學(xué)生們的思考。我將組織學(xué)生交流討論，得出濁液和溶液的共同點(diǎn)，以此引入分散系的概念，并依據(jù)分散質(zhì)粒子直徑的大小對其分類，濁液的分散質(zhì)粒子的直徑大于100納米，溶液的分散質(zhì)粒子的直徑小于1納米。同時提問介于兩者之間的是什么，引入膠體的概念。并將膠體與濁液和溶液做相應(yīng)的比較。
通過對照實(shí)驗探究膠體的性質(zhì)，以此達(dá)到教學(xué)難點(diǎn)的突破。
探究一 丁達(dá)爾現(xiàn)象，即：溶液與膠體的性質(zhì)探究
我將在課堂上演示實(shí)驗:在暗處，用激光筆分別照射硫酸銅溶液和氫氧化鐵膠體，從垂直于光線的方向觀察實(shí)驗現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)光束通過氫氧化鐵膠體時，在垂直與光線的方向可以看到一條光亮的通路，而溶液沒有。以此我將采用邊講邊實(shí)驗的方法引導(dǎo)學(xué)生比較溶液和膠體的區(qū)別，掌握膠體區(qū)別于溶液的本質(zhì)特征和鑒別方法。
探究二 凈水作用，即：濁液與膠體的性質(zhì)探究
我將進(jìn)行另一個演示實(shí)驗:在兩只燒杯中加入等量的含有懸浮顆粒物的渾濁污水，向其中一只燒杯中加入適量的氫氧化鐵膠體，攪拌后靜置片刻，比較至少被中液體的渾濁程度。同樣的，采用邊講邊實(shí)驗的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察膠體的凈水作用，得出氫氧化鐵膠體能夠使水中懸浮的固體顆粒凝聚沉降。并組織學(xué)生自主閱讀，了解膠體的其它應(yīng)用。
至此，學(xué)生對膠體有了一定的了解，我將組織學(xué)生交流討論，總結(jié)歸納膠體的性質(zhì)，并對膠體聚沉后遇到過量的電解質(zhì)會溶解做簡單補(bǔ)充。
之后，我將通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用物質(zhì)的分散系解釋一些實(shí)際生產(chǎn)生活中的問題。
我將采用基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式，在課堂上演示溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗，根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象提出疑問：“為什么氯化鈉、氫氧化鈉、鹽酸可以使小燈泡發(fā)光而酒精、蔗糖溶液不可以呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念，掌握兩者的異同。在此基礎(chǔ)上，我將再次發(fā)問：“電解質(zhì)能夠?qū)щ姷谋举|(zhì)原因是什么？”以此引入電離的概念，并對電離方程式的書寫做初步介紹。
最后，我將對本堂課進(jìn)行小結(jié)，并布置形成性練習(xí)。
物質(zhì)的分散系
一． 分散系
1． 概念
分散質(zhì)
2．分散系
分散劑
濁液
3．分散系 膠體
溶液
說課稿數(shù)學(xué)篇四
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說課稿數(shù)學(xué)篇五
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說課稿數(shù)學(xué)篇六
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說課稿數(shù)學(xué)篇七
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說課稿數(shù)學(xué)篇八
（一）單元教學(xué)理念
（二）單元教學(xué)思路
（一）教學(xué)內(nèi)容
（二）教學(xué)方式
（三）教學(xué)方法
（四）教學(xué)課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、生命教育目標(biāo)
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)
3、知識培養(yǎng)目標(biāo)
（二）教學(xué)重點(diǎn)
（三）教學(xué)難點(diǎn)
（四）教學(xué)過程
1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)
2、導(dǎo)入新課
3、教學(xué)第一模塊：假如給我三天健康
4、教學(xué)第二模塊：假如給我三天光明
5、教學(xué)第三模塊：假如給史鐵生三天健康
6、教學(xué)第四模塊：假如讓你失去三天光明
7、小結(jié)全文
（五）作業(yè)設(shè)計
（六）板書設(shè)計
語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它不能脫離所表達(dá)的內(nèi)容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統(tǒng)，古典時期的語文甚至是為即在生命意識形態(tài)而存在的。新時代的語文教學(xué)，已經(jīng)確立的昌明的人文精神，新課標(biāo)更是把語文的性質(zhì)定位工具性和人文性的統(tǒng)一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的?，F(xiàn)在正在試行的人教社試驗修訂高中語文教材在戰(zhàn)略上作了重大調(diào)整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現(xiàn)。第二冊的《我與地壇》以及今天我要說的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。
（一）單元教學(xué)理念
本單元是第三冊的第一個抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領(lǐng)會作者的思想情感。閱讀教學(xué)的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎(chǔ)，“悟”是升華和沉淀的結(jié)果。教學(xué)過程中，讓學(xué)生各有所“感”、所“悟”，才是創(chuàng)新，才是真正的鑒賞。
（二）單元教學(xué)思路
散文的賞析因文而異?！段业目罩袠情w》從不同的角度精心描繪作者自己心愛的小屋，與《故都的秋》的隨意點(diǎn)染幾處特色景物的寫法不一樣；同樣是心理景象《燈》以聯(lián)想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著生命的激情。教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住其中最有特色的一兩個方面，重點(diǎn)突破，不必面面俱到。
在導(dǎo)語中我已經(jīng)說過，這是一篇閃耀著人性光輝的好作品，我將本文看作高中語文教學(xué)與對學(xué)生進(jìn)行生命教育相整合的典范性文本。學(xué)習(xí)本文能使學(xué)生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍視，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅定信念。
（一）教學(xué)內(nèi)容：教師通過引導(dǎo)，在教師、教材、學(xué)生之間形成情感的共鳴；學(xué)生通過閱讀、比較、聯(lián)想，走入作者的內(nèi)心世界。
（二）教學(xué)方式：多媒體輔助教學(xué)。
（使用依據(jù)：新課標(biāo)要求我們，要充分利用現(xiàn)代教育資源，電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時展現(xiàn)的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)課堂的感染力，具有重要的作用。）
（三）教學(xué)方法：引導(dǎo)、鑒賞、評說、比較、聯(lián)想相結(jié)合。
（使用依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)立良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。）
（四）教學(xué)課時：一課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、生命教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的精神，豐富自己對生活的認(rèn)識。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
3、知識培養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀、信息帥選、對比閱讀能力。
（確立依據(jù)：本單元其他三篇作品的教學(xué)以鑒賞為重點(diǎn)，因此本篇課文目標(biāo)設(shè)計我想另辟蹊徑，在知識能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。）
（二）教學(xué)重點(diǎn)：如何通過課堂以及作品，讓學(xué)生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個殘疾人的內(nèi)心世界。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。
（確立依據(jù)：我認(rèn)為，本文的教學(xué)重點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一個比較大膽的創(chuàng)新。文本、教師、學(xué)生怎樣達(dá)到情感的共鳴，是語文教學(xué)過程中的一個重要問題。教學(xué)難點(diǎn)安排在對學(xué)生聯(lián)想和想象上，因為《假如給我三天光明》全文都是以“假設(shè)”為基礎(chǔ)，教學(xué)過程也將需要在閱讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生展開想象的翅膀。）
（四）教學(xué)過程
（1）了解作者海倫·凱勒的相關(guān)資料。
（2）閱讀課文，明確作者在假設(shè)的三天中，做了些什么。
（3）重新回顧、閱讀高中第二冊史鐵生的《壇我與地》，體會兩個人對人生命運(yùn)的不同體念。
（確立依據(jù)：知人論世是閱讀文學(xué)作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須在課外閱讀的基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)。）
在20世紀(jì)，有一個盲人，以她獨(dú)特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過了88個春秋，卻熬過了87個無光、無聲的歲月。但是，就是這樣一個人，卻獲得了至高無上的榮譽(yù)，美國公民最高榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章，1965年她還被評為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說，19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。
（設(shè)計思路：學(xué)生面對多媒體畫面，二胡名曲《二泉映月》悠揚(yáng)的旋律響起。教師用飽含情感的語言介紹作者，使學(xué)生受到感染。）
（1）教師：一個失去光明的人的世界，我也許難以想象的，但是，我卻理解另外一種痛苦——身體殘疾，失去行動的自由。在走進(jìn)《假如給我三天光明》之前，也許同學(xué)們會想，假如給我三天健康，我會去做些什么呢？
（2）多媒體演示第一模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計思路：作為一個殘疾教師，我的人生體驗，或許能夠給學(xué)生更真實(shí)、親切、可信的感受。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊交流的過程。課堂要以教材蘊(yùn)含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向?qū)W生心里，從而引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過對文本的闡釋，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。）
（1）教師：同大家一起分享了對我來說無比愉悅的三天恢復(fù)健康的快樂時光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進(jìn)入她想象中的光明世界。
（2）多媒體演示第二模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計思路：本模塊重點(diǎn)解決兩個問題，一是理清楚作者想象中三天的活動內(nèi)容，二是這些想象如何真實(shí)得表現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。第一個問題重點(diǎn)考察學(xué)生對信息的篩選和對文章的整體把握，這是高一年級語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)；第二個問題考查學(xué)生的鑒賞能力，也是本單元教學(xué)重點(diǎn)，是對前面三篇課文學(xué)習(xí)情況的一個檢閱。）
（1）教師：我們在高中第二冊課本里，還學(xué)習(xí)了另外一篇?dú)埣沧髡叩淖髌?，就是史鐵生的《我與地壇》，我已經(jīng)布置了大家將這篇文章與《假如給我三天光明》對照閱讀。接下來希望大家說說看，假如給史鐵生三天健康，他將會如何度過？
（2）多媒體演示第三模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計思路：也許有人說，你已經(jīng)說了“假如給我三天健康”這個模塊，這第三模塊的設(shè)計是否多余？我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個不同的方面，揭示了如何正確面對生命中出現(xiàn)的不幸這樣一個現(xiàn)實(shí)問題?！段遗c地壇》記述了作者面對厄運(yùn)的心靈覺醒和奮進(jìn)過程；《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對比閱讀、思考，無疑會給學(xué)生更多的啟迪。）
（1）我們都希望人生的道路上一番風(fēng)順，可是，有的時候，在災(zāi)難的來臨卻是突如其來的。假如，我們僅僅是假如，假如讓你失去三天光明，你們將如何面對呢？
（2）多媒體演示第四模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經(jīng)說了，而在這一環(huán)節(jié)中，我想讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如何面對苦難這樣一個嚴(yán)肅的話題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜健康，完成生命教育的目標(biāo)。）
教師：同學(xué)們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對地壇的思考中，沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內(nèi)心，堅強(qiáng)的意志，對生活無比的熱愛，他們的人生之路更應(yīng)該是一曲高昂的《命運(yùn)交響曲》。
（設(shè)計思路：師生在貝多芬《命運(yùn)交響曲》中，結(jié)束教學(xué)。）
將《假如讓我失去三天光明》寫成一篇600字左右的作文。
假如給我三天健康現(xiàn)實(shí)中的我和你珍惜擁有
假如給我三天光明
聯(lián)想想象
假如給史鐵生三天健康
假如讓你失去三天光明作品中的她和他熱愛生命
