每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《姓氏歌》教學反思篇一

合作學習是新課程標準所提倡的一種學習方式，是指學生以小組為單位的學習方式。作為一種新的學習方式和教學觀念，合作學習的主要活動是小組成員的合作學習活動。合作學習的展開，往往是在學生自學的基礎上進行小組合作學習、小組內(nèi)討論的，合作學習對學生的學習和認識有積極的意義。古人云：“獨學無友，孤陋寡聞”，通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以培養(yǎng)學生對音樂及音樂中隱含的情感的感悟能力，激發(fā)學生的.音樂興趣，使學生感到音樂的樂趣，也使學生更能學、會學、想學。

思考問題：

如何在音樂教學過程中組織好學生合作學習，提高音樂課堂合作學習的質(zhì)量和效果。

片斷回放1

以第六冊補充歌曲《嘀哩嘀哩》為基礎我設計了音樂綜合課《春》，我的教學設計目標是以春為主線，綜合美術、詩歌、舞蹈等其他藝術形式，讓學生以音樂為基礎，運用歌、詩、舞、畫相結合的多種方式體驗感受春天，表現(xiàn)春天，從而讓學生感受不同的藝術形式對春天的美好表現(xiàn)，從中體驗藝術的無窮魅力。教學過程：首先、由春天的詩導入；其次、敲春天的鼓點、學唱春天的歌；最后是請學生合作創(chuàng)編節(jié)目，用自己的方式來表現(xiàn)春天贊美春天。在教學法過程中前兩個步驟都完成的非常的順利，可是到了最后一個步驟“合作學習，創(chuàng)編節(jié)目表現(xiàn)春天”出現(xiàn)了問題。在這一環(huán)節(jié)教學中我給學生十分鐘的時間合作交流，請學生自由組合，進行合作創(chuàng)編。雖然在合作交流時學生能自由的選擇合作伙伴，并能積極討論，眾說紛紜，可在十分鐘后的現(xiàn)場表演中，很多同學卻還是不知所措，都說不行、不會，而且他們對這一活動表現(xiàn)不是很感興趣；還有部分學生有興趣，也創(chuàng)編出了節(jié)目，但節(jié)目質(zhì)量不高，對“春”這一主題表現(xiàn)不明確。沒有達到我預想的教學效果和目標。

《姓氏歌》教學反思篇二

先說說我的教學設想：

本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。

作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機與活力，激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術上具有鮮明的特色，如觀察細致，描述生動真切，詩情畫意相融相合。

教學本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學、段落結構、文句賞析、處理作業(yè)這一傳統(tǒng)模式，起碼要用三個課時，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學生味同嚼蠟，且不堪其累。

本文節(jié)奏感強、具有音樂美感，教學重點應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。

同時，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動、點撥式教學法，在點撥、互動中引導學生學會分析用詞的準確性和生動性，學會賞析寫景文，進而進行自主學習。告訴學生，一切的答案在你們那里，即由學生之口道出本課的`教學內(nèi)容及答案，要讓學生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進行分析，甚至總結出答案來。

所以，選準以上兩個重點，即朗讀和賞析準確生動的詞句，進行突破，以點帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學只需兩課時，駕馭輕松。體現(xiàn)在整個課堂教學活動的里就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優(yōu)美詞句是主要活動，是互動的重點。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學。

自始至終，教師要情緒飽滿，學生輕松自如，其樂融融。

教學過程（7139教育網(wǎng)）中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）

⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的句子，說說其妙處及作用。

⒊同組里進行交流，形成共識。

⒋教師巡視指導，要求學生讀仔細，不能停留在表面。

5、班級交流、互動。（教師加入討論，適時引導。并簡單板書。）

應該說學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導好。所以在以后的教學過程（7139教育網(wǎng)）中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調(diào)誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內(nèi)容其實并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。

在交流時發(fā)現(xiàn)一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節(jié)課表現(xiàn)得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急于表現(xiàn)自己，聽別人發(fā)言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人說的什么。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收獲。我不斷提醒學生學會傾聽，效果并不明顯。這要在平常每一節(jié)課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對表達者的尊重，也是對自己的尊重。

《姓氏歌》教學反思篇三

《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。

為了突破重難點，教學設計的主要環(huán)節(jié)如下：

一、引導學生欣賞“春草圖”：

師問1：在文中第三段，作者為我們描繪了一幅生機盎然的“春草圖”，你最喜歡哪一句話?

生答1：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

師問2：你為什么喜歡這一句話，這寫出了小草的哪些特點?通過哪個字或哪個詞來體現(xiàn)的?

生答2：“鉆”字體現(xiàn)小草生命力頑強的特點;“嫩嫩的，綠綠的”體現(xiàn)了小草嫩綠的特點。

教師指導學生對“鉆”與“冒”兩個字進行分析，體會朱自清先生用字之妙。同時，對該句的形式進行恰當?shù)姆治觯鞔_作者將疊詞“嫩嫩的，綠綠的”放置句末，是為了強調(diào)小草嫩綠的特點，句式生動活潑，富有生氣。

師問3：小草“偷偷地”從土里鉆出來，運用了什么修辭手法，有什么好處?這表達了作者怎么樣的情感?

生答3：運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了小草在不經(jīng)意間悄然而出的情景，表達出作者的驚喜之情。

教師對這一句話的朗讀給予指導，請同學起來范讀，在讀中品味語言之美，并進行點評。 最后，由對“春草圖”的賞析，引發(fā)對如何寫景的思考，注：平時多觀察，抓住事物特征;字斟句酌;適當?shù)剡\用比喻、擬人的修辭手法??

二、要求學生學以致用、融會貫通，根據(jù)賞析“春草圖”的方法，賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。

存在的問題：

①提出問題后沒有給學生充足的時間去動腦筋思考，影響課堂的學習效果。

②對學生的.點評不到位，偏于形式化，如“很好”、“不錯”。

③關注的學生群體集中在優(yōu)等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

④在學生自主賞析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些混亂，使得板書也不是很清晰明了。

⑤在以情帶讀，品味語言這一環(huán)節(jié)中，時間安排過于倉促。

解決的辦法：

①旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發(fā)揮主體作用。

②教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。

③教師不斷提高在課堂上隨機應變的能力，有針對性地作出合理的評價、有利的引導。 ④關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。

⑤語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

《姓氏歌》教學反思篇四

兒童詩富有童趣，充滿想象，學生們都十分喜愛。如何激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的靈感，是我在課前反復琢磨的。課堂上，我首先組織學生唱《春天在哪里》，調(diào)動了課堂氣氛，與《春之贊》兒童詩創(chuàng)作相呼應。然后，導入一組聲頻讓學生猜一猜你聽到了什么，即在教學過程中融入游戲環(huán)節(jié)，增強課堂趣味性，引導學生學會用耳朵感受春天的魅力。接著，出示一本“影集”，使學生從美麗的照片中尋找寫詩的靈感，引導學生學會用眼睛捕捉春天的氣息，通過刺激感官激發(fā)學生創(chuàng)作靈感。最后，伴隨著動聽的音樂，學生在愉悅的氛圍中開始創(chuàng)作。同時，簡筆畫式的板書也較出彩：小耳朵、小眼睛、小愛心，圖畫代替了文字，充滿童趣，加深孩子們的印象。整堂課氣氛活躍，效果較好，孩子們感受到了兒童詩的魅力，并體驗了創(chuàng)作的快樂。

當然，這節(jié)課還有許多不足之處需及時改正。

其一，新授詩時未進行有效的朗讀指導，影響了學生對詩的理解。語文課上，語言輸入是授課的關鍵之一。對學生作品講評后，我應該對學生朗讀加以指導，既是對學生的鼓勵，又能引導學生通過朗讀表現(xiàn)詩意。其二，點評過于學術化。如，在點評學生所用的象聲詞“嘩啦啦”時，我說道：“‘嘩啦啦’形象地寫出了春姑娘的步伐聲?！边@樣的講評過于抽象，使學生覺得是陌生、乏味，而且剛積聚起的活潑氣氛霎時減少許多。如果換成：“你看，小詩人把春姑娘的步伐聲寫成了‘嘩啦啦’的流水聲，多動聽啊，多有趣啊，多形象啊！讓我們一起讀好它?！蔽蚁雽W生一定會被吸引，學會創(chuàng)作的技巧。

其三，點評形式不夠豐富。課堂評價環(huán)節(jié)的功能是多樣的，因此，點評的形式不能單一、枯燥。如可以邀請小詩人高聲朗讀自己的`作品，也可由小詩人邀請伙伴一同朗讀。

課堂上，我還出現(xiàn)了不應有的錯誤：把“嗶嗶剝剝”寫成了“嗶嗶啵?！保辉诎鍟鴮懺婎}時多寫了書名號。可見，自己必須自覺強化基本功的錘煉。

在本堂課中，學生的創(chuàng)作不乏靈動。如，潘心怡同學用設問句的方式書寫詩歌，清新、自然，富有童趣，讀來俏皮又可愛。原來，班里不少孩子讀過此類形式的兒童詩，沒想到潘心怡此次就能活學活用了！

我想，只要給孩子一片天，他們定會自由翱翔。我也將不斷自省、自強，提高專業(yè)水平，為孩子們打造自由自在的快樂世界。

《姓氏歌》教學反思篇五

“社會生活的文化、知識、情感對學生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語，乘公交車時看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語，燒時見到的沸騰，打掃衛(wèi)生時見到的一塵不染……社會生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學生的語文素養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果?！弊x著文章，望著外的細雨，我的思緒又飛回到了那天語文課上發(fā)生的一件事：

那是410，星期一，上午第一節(jié)語文課。我正津津有味地組織學生閱讀《的消息》這首充滿的詩歌?！帮L，搖了的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學生們正讀得起勁，突然，不知從哪個角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了！”

這聲音好似一根指揮棒——頓時，學生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。

這時，我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗，狂風大作。不錯，一場暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學生的注意力已經(jīng)完全被即將來臨的暴所吸引（更確切地說有的是受驚嚇），有更多的`學生已經(jīng)在竊竊私語。剛才讀詩的興致已經(jīng)蕩然無存?？磥恚屗麄冊侔残膶W習《春的消息》已經(jīng)有些困難了。

“怎么辦呢？”我走過去邊關窗戶邊快速思考。

或許是我的舉動更引起了學生的注意，這時，已經(jīng)有個別靠里邊的同學從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。

“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理?！蔽夷X子里不停地閃現(xiàn)著這句話?？梢苍S是自己的教育機智太缺乏了，等我把窗戶關好了，也琢磨不出一個巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學內(nèi)容，讓學生們盡情迎接暴風雨的來臨吧！”

于是，我大聲說：“同學們，春的消息不僅可以從動植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變。你看，一場暴風雨上來臨，就讓我們一起來迎接她吧！”學生們聽說可以看下雨，可來勁了，還沒等我把話說完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看來課文再美，也抵擋不住真實的世界的誘惑。

暴風雨在學生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼，呼，呼，風兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧；嘩，嘩，嘩，地上冒起了個個水泡，匯成了條條小溪；啪，啪，啪，雨點兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水。這可真是一場大雨！學生們興奮得不得了：有的邊指邊在說雨下得如何大，有的用在窗玻璃上劃……

“總不能讓學生這樣白白地在語文課上看雨吧！看雨之后總該有點收獲吧！”我并沒有放棄語文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語文學習的結合點。忽然，我的目光停在了上一周剛學習的課文《》上，這篇課文描述的是雷雨前后的景象?！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子，一動也不動，地聲也不叫。忽然，一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！彪m然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現(xiàn)嗎？我心中一喜：這正是加深課文印象、指導學生觀察的難得好時機。前幾天還不正為學生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎？

“靜一靜！”我大聲說道，“老師有個小要求，就是要認認真真地觀察，等會兒要請你來說說下雨的情景?！睂W生們似聽非聽，繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛，指指點點……

我走到學生中間，想抓住有利時機盡力指導學生進行細致觀察：

“看那雨絲，像什么？”

“被風吹斜了，像一層霧飄起來了?！瘪R上有學生應和道。

“我們把它叫做水霧?！?/p>

“快看！快看！屋頂上也有水霧?！庇袑W生像了新大陸，馬上學以致用，指著屋頂大叫道。

“再看那地面，怎么樣了？”

“有水花濺起來了！”眼尖的學生馬上叫道。

“也飄起了一層霧?！庇钟袑W生補充說。

“都成小溪了！”一向不善言辭的李芳同學忽然冒出了這么一句話。

“你們還能從哪些地方看出這場雨很大？”我一個勁兒地提問。

……

學生的回答讓我洋洋得意，因為他們說的話都正是要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學到的?！叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫下來，準能寫得很精彩?！蔽倚闹杏置俺隽艘粋€念頭。

好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開始漸漸變小，天也迅速亮起來了。學生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化，有的指著遠處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了?！卑?，真是天助我也，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道掛在天上”。這更堅定了我想讓學生把剛才情景寫下來的。

“回座位！”我一聲令下，學生只好極不情愿地回原位?！澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^程寫下來？”

“能！”學生們異口同聲地回答?！澳菓摪词裁错樞驅懩?？”我有意引導學生回憶《雷雨》的寫作順序。“下雨前、下雨時、下的順序。”學生的回答讓我十分滿意。為了讓學生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學生選用。

沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學生們開始動筆了。當然，這期間也不乏有幾個咬筆桿的，我走過去一一作了點撥。

課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學生們寫的話?！敖裉煺现n，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑一樣。不一會兒，下起了傾盆大雨?！薄坝暝较略酱?，遠處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了。”“雨水順著流下來，變成了一條條小瀑布?！薄皾u漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了?！薄按蜷_窗戶，一股清新的空氣撲面而來?！薄靶湫『孟裣戳藗€澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學生把《雷雨》當樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫上了。當然，也有十來個學生把提供的詞語張冠李戴，出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯別字。據(jù)統(tǒng)計，43個學生都能夠按照“下雨前——下雨時——下雨后”的順序來寫，平均字數(shù)達150.3，字數(shù)遠遠超過了平時日記的字數(shù)。

望著二年級學生稚嫩的語言，經(jīng)歷了語文課的“雨聞”過程，我不禁捫心自問：“自己這樣處理偶發(fā)事件機智嗎？這樣的即興觀察對學習語文有幫助嗎？為什么許多學生說得很好，但寫得并不精彩？應該如何對待學生不真實的描述？……”

《姓氏歌》教學反思篇六

《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時候，我主要采取了洋思的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并結合了東廬中學的講學稿進行教學。在執(zhí)教這篇課文的時候，從備課到上課我以講學稿為主線，力爭突出洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學理念。

《春》這篇課文需要反復的朗讀，才能品味情感，所以學習的全過程都是讓學生自學自悟，而我只是個組織者。課前，我給每名學生發(fā)了講學稿，讓其按著講學稿的學法指導來學習，通過查資料后小組合作完成一些預習題，然后整理歸納。

我的導入形式是直接點題。這樣，在課堂教學中盡可能地做到老師少說話，節(jié)省時間留給學生學習用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學生是學習的主人”“把學習的權利交給學生”這一教育理念。

洋思要求引導學生默看學習目標，僅限于一分鐘，這樣節(jié)省下來的時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這一點我嘗試著做了。但學生的注意力不是很集中，我想長時間訓練應該能達到的。

這是“先學后教”中“先學”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學指導題：根據(jù)春花圖學習下面幾幅圖(草、風、雨、迎春)請同學們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題：

①你最喜歡朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點。與大家分享，同時說明理由。(品味語言)參考格式：我們小組喜歡圖畫，因為句子或詞語寫出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來寫了特點)表達了情感。

②通過朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)

出示自學指導題后，學生進行5分鐘自學。這個環(huán)節(jié)主要是讓學生自主學習和合作學習，老師盡可能不干預。教師只是巡視、督促，關注全體學生，尤其關注學困生，對注意力不集中的學生說點“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。自學指導題具體明晰，緊緊圍繞學習目標，自學指導題的.表述上用“比一比”的形式，時刻注意激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，定出非常具體的自學時間，這樣就加大了課堂密度，讓學生緊張起來，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點。

教師的點撥即“先學后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我注意這樣幾點：①提問不是從優(yōu)秀學生問起，而總是從學困生問起，

整個環(huán)節(jié)關注的是學困生的學習情況。②學生回答正確時，老師絕不重復。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問較好的學生，較好的學生仍回答不出或不準確時，再提問好學生，由此實現(xiàn)“兵教兵”的策略。如果所有的學生回答不出或不準確，老師才給予點撥，進行“師教兵”。④在學生難以理解的地方要不惜時間、千方百計、想方設法讓學生理解掌握，真正做到了為學生“解惑”。

以上是我學習借鑒洋思東廬經(jīng)驗后的一些具體做法，由于時間倉促，還有許多不當之處，請領導和各位同仁指教。

《姓氏歌》教學反思篇七

本節(jié)課，我主教了初中語文七年級下冊第21課詩詞五首中的《春望》，本節(jié)課的教學任務基本完成，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認真分析了此次教學，進行了如下反思：

我在準備教學古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學書籍，同時閱讀了詩人相關事跡的資料，也在全國圖書館聯(lián)盟和知網(wǎng)上下載了許多相關論文，并請同校老師進行指導。

在本詩中，我主要從“望”字入手，深入分析詩人“眼望”、“盼望”、“渴望”，進而體會詩人憂國憂民的偉大情懷。這首詩歌中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是有兩種解釋的，第一種是詩人由于感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚，傷感離別，聽到婉轉的鳥鳴都會害怕；第二種是因為時局破敗，所以連花也在流淚，連鳥都在驚心。兩種理解的動作發(fā)出者不同，因而所表達的感情也各不相同。“烽火連三月，家書抵萬金”，通過詩人眼望之景過渡到詩人盼望之物，突出家書的珍貴，進而體會到詩人推己及人的偉大情懷。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”，讓學生為杜甫的憂國憂民的偉大情懷而感動，要讓學生被本首詩歌感動，首先就應當讓我自己被它征服，于是我把自己的感動帶入到備課過程中，并將其帶到課堂，讓學生也被感染。

本詩目標是讓學生多讀，“讀”始終貫穿于我的課堂，有人曾說：“讀是詩歌教學乃至語文課堂的生命，詩歌教學要讓學生在讀中感悟詩情，體會詩意?！眹@著“讀”，我設計了幾個環(huán)節(jié)，首先和著古箏曲《高山流水》中，教師朗誦引入，學生從節(jié)奏、感情、重音評論朗讀，接著指名一學生朗誦，其他學生閉上眼感受眼前出現(xiàn)的景象，氛圍自然形成。其次，在細細品讀中體會詩的情感，這一環(huán)節(jié)中，設計了讓學生自由讀、學生范讀、全班齊讀等。最后，運用對比閱讀的方法讓學生讀《望岳》和《春望》，分析兩詩的異同，自然而然便呼吁大家多去閱讀杜甫的相關詩歌，體會不一樣的杜甫。

關于這節(jié)課我最大的遺憾便是由于個人語文素養(yǎng)有限，對詩歌的賞析不夠深入，許多知識點到即止，并未完全展開。另外，雖然將杜甫的兩首詩歌進行了對比閱讀，但讀得不夠深入，學生的合作、自主探究并未完全體現(xiàn)出來。

這次活動，給了我一個挑戰(zhàn)自我的機會，也讓我更加清楚地了解了自己的優(yōu)點及不足。在以后的語文教學中，我將更加嚴謹，積極探索，深入研究，讓自己與學生同學習，共進步！

《姓氏歌》教學反思篇八

閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應這樣理解，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

教育專家如是說：“21世紀最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！“而閱讀教學中讓學生的個性得到發(fā)展，鼓勵學生的獨立見解，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個性的發(fā)展。怎樣才能使學生的個性在閱讀中飛揚呢？我認為具體應該注意這么幾點：

第一，在閱讀中要放開手腳，讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，想怎樣讀就怎樣讀。

閱讀是學生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對此要鼓勵學生從課文感興趣地方讀，讀后有什么感受。學生在閱讀中，往往先是找自己喜歡地方讀，這就是學生個性表現(xiàn)。例如：我在教《春的頌歌》一課時，我就讓學生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文，然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習形式，而且，每個孩子都覺得有”用武之地“，我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待的讀學起來，有的讀描寫靜態(tài)景色的段落，有的讀寫動態(tài)活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學生繪聲繪色講美麗景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出天空，羊群，還有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學生的個性得到發(fā)展，同時也調(diào)動了學習主動性，最大限度的激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。

(一)知識與技能

會認本課15個生字，會寫其中8個生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語。

(二)過程與方法

創(chuàng)設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而領悟文章表達的思想感情。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過學習課文，知道春風給大自然所送來的禮物，了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙，激發(fā)學生對春天產(chǎn)生熱愛之情。

教學重難點：了解春天的基本特征，感受春天的神奇美妙。初步了解課文的構段方式。

教學準備：課件;生字卡片;學生課前收集有關春天的知識。

教學課時：2課時

第一課時

一、談話導入新課。

二、導讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀課文，看看每個自然段講的什么內(nèi)容?

2、自由朗讀課文。

(1)、找出不認識的字、詞做上記號，然后去掌握。

(2)、這篇課文共有五個自然段，采取“總——分——總”的構段方式，以“春風”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來寫，展現(xiàn)在學生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。

3、學習生字、詞。

字：wān gān pī xuān

彎曲甘心披上宣傳

lín cuì dài zhú

來臨清脆帶魚追逐

詞語：

不甘示弱：不甘心顯出比別人差。

艷麗：色彩鮮艷美麗。

漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。

五彩繽紛：各種色彩錯雜繁復，形容色彩鮮艷繁多。

追逐：追趕。

生趣：生活的樂趣。

三、作業(yè)

1、寫生字、詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、復習上節(jié)課所學的內(nèi)容。

復習生字、詞

二、提出問題。

1、課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、春風是怎樣喚醒沉睡的大地的?自由讀課文第二、三、四自然段，把你的發(fā)現(xiàn)標上記號。讀完后和同桌互相說一說。

三、全班反饋交流，根據(jù)學生回答指導朗讀。(結合課件)

1、第二自然段(地上變化)

句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。

句2：各種花朵也不甘示弱……紫的、黃的……

2、第三自然段(空中變化)

采用引讀的形式，進一步感受春光里的小鳥、蝴蝶、蜜蜂愉快的心情，優(yōu)美的舞姿。

3、第四自然段(水中變化)

重點指導朗讀句子：清澈的小溪里，小魚……一會兒像浸在水中的水墨畫。

在讀中體會小魚、小蝌蚪自由自在，無拘無束的心情。

四、總結拓展，升化情感。

1、默讀全文，結合插圖，想想春風，給大自然送來了什么?你眼中的春天還有哪些美妙的景象?

2、小組交流。

3、背誦有關段落。

4、學習課文把事物當人來寫的方法，把你所見到的春天的景象寫下來。

板書設計：

1、春的頌歌

小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧

原野上 枝頭上 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 景象

小溪里——小魚嬉戲 小蝌蚪游戲

教學反思：

《姓氏歌》教學反思篇九

20xx學年度第二學期即將過去，根據(jù)本學期的教材特點，按照《課程標準》，比較圓滿地完成了本學期的教育教學任務，不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力，雖然還未進行期末考試，但靜下心來仔細想一想，本學期的教育教學工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結經(jīng)驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質(zhì)量，為以后的教學工作打下基礎。現(xiàn)將本學期的語文教學反思如下：

1、根據(jù)新課程的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學生），精心設計教案，按時批改作業(yè)，落實三維目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實際情況，逐一分析每個學生的基本素質(zhì)和接受知識能力的情況，不斷改進教學方法。

2、重視課前的預習工作，教給學生預習的方法，培養(yǎng)課前預習的習慣。也養(yǎng)成了課后復習的習慣，做到溫故知新，鞏固所學的知識。

3、在教學中重視發(fā)展學生智力，加強學生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達能力。結合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造力。

4、本學期充分利用電教平臺，制作課件，利用教學光盤進行教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，大部分學生學習興趣大大提高了，連學困生的學習勁頭也提高了，收到了較好的效果。

5、重視學生的書寫，平時面批作業(yè)時，及時表揚書寫好的同學，并在全班交流，稍有進步的總是寫上鼓勵性的語言或標記，經(jīng)常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰寫得又快又好。

6、與家長及時聯(lián)系，加強與家長間的溝通，加強家校聯(lián)系，把學生在校的情況及時反映給家長，共同督促好學生的學習。

1、一小部分學生的學習習慣很差，經(jīng)常不成成作業(yè)，上課紀律很差，而且在班里起到很壞的影響，帶動幾個成績差的同學，形成一股極差的風氣，造成紀律松散，直接影響學習成績。對于這種情況，管理未到位，沒有作出相應的措施及時控制學生的不良趨勢，其他學生也受影響，造成班集體凝聚力不強，學習氛圍不濃，因此，班里沒出現(xiàn)比學趕幫的風氣，一些學困生學習勁頭提不起來，成績總不見提高。所以每單元成績都不理想，學困生不但沒消滅，反而增多了。

2、在培優(yōu)扶差工作中，對于優(yōu)生要求不夠到位，不夠嚴格，而他們又不夠自覺，方案落不到實處，因此效果不明顯。給中下學生的時間不多，學困生人數(shù)多，知識薄弱，學習態(tài)度差，又不自覺，往往是事倍功半，效果不明顯。

3、學生的學習習慣直接影響著學習成績。如果說從班級管理上，我個人存在的問題還是比較多的，學生的事是事無巨細的，而我所能給學生的時間卻非常有限。許多小問題沒有及時的解決，結果堆積得越來越多，突顯出來的問題就比較多。紀律制度執(zhí)行的時候不夠嚴謹，于是造成一些調(diào)皮的學生出現(xiàn)了反復，不穩(wěn)定。雖然在在互幫互助學習小組中，有一小部分的學困生在有責任心的同學幫助下，有所進步的。但是許多不良的學習習慣還是改不掉。還需要今后加以努力引導！

1、要充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、學習上，優(yōu)劣結對子，互幫互學。對不完成作業(yè)或不用心學習的同學重抓到底。

3、繼續(xù)做好培優(yōu)扶差的工作，對陪優(yōu)工作落到實處，做到有計劃有措施。

4、做好扶困工作，與家長配合，建立溝通渠道，制訂措施，落到實處，多花時間，有的放矢地輔導，過好基礎關，及時解決問題。

5、抓好學生的紀律，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，明確學習目的，做好知識的鞏固工作，提高學生的學習成績，減少學困生。