作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇一

教育目標：

1、朗讀課文，疏通文言課文。

2、理解人物的性格特征。

3、培養(yǎng)學生自強精神和正義感。

教學重點：

疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點。

教學難點：

通過人物對話理解人物性格特點。

教學過程：

導入部分：

中國歷史上有“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年，秦以秋風掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國，在它的宗主國魏被消滅之后，一度保持著獨立的地位。這一次，秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚，許諾給楚六百里地，條件是讓楚與齊斷交，結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧，結(jié)果騙局被藺相如識破，偷雞不成蝕把米。這一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍，還是學藺相如的榜樣，與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢？讓我們一起走進《唐雎不辱使命》。

一。通假字：

1、故不錯意也（“錯”通“措”放置）

2、倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青灰色）

3、輕寡人與（“與”通“歟”，疑問語氣助詞）

4、豈直五百里哉（“直”通“值”，只，僅僅）

5、寡人諭矣（“諭”通“喻”，明白）

二。一字多義：

以：

1、寡人欲以五百里之地易安陵(用)

2、而安陵以五十里之地存者（憑借）

3、徒以有先生也（因為）

4、以君為長者(把)

一、文學常識

作者簡介：《戰(zhàn)國策》是一部戰(zhàn)國時代的國別體史書。由西漢末年劉向編訂，具體作者已不可確考，普遍認為不像是出于一人之筆，也不像是出于一時之作。全書按國別編輯，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國策，共33篇，上起周貞定王十六年（前453），下迄秦二世元年（前209），載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交各方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略權(quán)謀、言論舉止，反映了戰(zhàn)國這一特定的歷史階段中極其尖銳的社會斗爭。

二、基礎(chǔ)知識

1、正音

唐雎（jū） 怫然（fú） 跣(xiǎn) 搶地(qiāng)

韓傀（guī） 休祲(jìn) 縞素（ɡǎo） 色撓(náo)

2、通假字

（1）故不錯意也（“錯”通“措”，安放）

（2）輕寡人與（“與”通“歟”，語氣詞“嗎”）

（3）倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

（4）寡人諭矣（“諭”同“喻”，明白，懂得）

3、詞類活用

（1）請廣于君（廣：形容詞活用動詞，“擴大，補充”）

（2）輕寡人與（輕：形容詞活用動詞，“輕視，看不起”）

（3）天下縞素（縞素：名詞作動詞，“穿戴喪服”）

（4）伏尸百萬，流血千里（伏、流均為動詞的使動用法，“使……伏，使……流”）

（5）且秦滅韓亡魏（動詞的使動用法，“使……亡”）

4、一詞多義

（1）使

a、秦王使人謂安陵君曰（派遣）

b、安陵君因使唐雎使于秦（前一個是“派遣”，后一個是“出使”）

（2）雖

a、雖然，受地于先王（雖然，轉(zhuǎn)折連詞）

b、雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）

（3）徒

a、免冠徒跣（光著）

b、徒以有先生也（只，僅僅）

（4）夫

a、此庸夫之怒也（fū 成年男子名詞）

b、夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú 發(fā)語詞無義）

（5）以

a、以頭搶地耳（以：介詞“用”）

b、而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）

c、徒以有先生也（以介詞“因為”）

d、以大易小（以介詞，用）

5、譯文

秦王派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應(yīng)我！”安陵君說：“大王給予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守護它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，而安陵君卻憑借五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看做忠厚長者，所以不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地而守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用五百里的土地（就能交換）呢？”

秦王氣勢洶洶地發(fā)怒了，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！鼻赝跽f：“天子發(fā)怒，死人百萬，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示征兆，（現(xiàn)在，專諸、聶政、要離）連上我，將成為四個人了。如果有才能有膽識的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服，今天就是這樣?！保ㄓ谑牵┌纬鰧殑φ酒饋怼?/p>

秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐！怎么會到這種（地步）！我明白了：韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生啊?！?/p>

三、整體把握

1、這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷移之名行滅國之實），由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

2、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。可分兩層：

第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面狀出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發(fā)展。這是斗爭的第一個回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰(zhàn)爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跑而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

3、作者是怎樣塑造人物形象的？

（1）通過對話，表現(xiàn)他們各自的性格特點：

本文除了很少幾句串場的敘述，幾乎全部是對白，用對白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)

局，重點突出層次清晰；用對白表現(xiàn)人物的精神面貌，安陵君的委婉而堅定，唐雎的

沉著干練，口鋒銳利、義正辭嚴，秦王的驕橫無理，躍然紙上。

（2）運用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。文中的秦王和唐雎本身就是兩個相對而

存在的人物，他們的身份、地位、目的，乃至性格、思想、語言、行為等都截然不同，

在尖銳、矛盾沖突及多方面的對比襯托中突顯人物，奇妙無比。

唐雎的性格：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強暴，具有凜然正氣的外交家的形象。

秦王的性格：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干的封建統(tǒng)治者的形象。

四、模擬試題

1、填空

《唐雎不辱使命》一文選自《xx 》是西漢末年根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的。這部書中有許多寓言：如xx 、xx 、xx 等至今為人所稱引。

2、解釋下列句中加點字的含義。

（1）寡人欲以五百里之地易安陵

（2）大王加惠 (3)請廣于君

（4）秦王怫然怒 (5)休祲降于天

（6）寡人諭矣 (7)唐雎不辱使命

（8）輕寡人與 (9)豈直五百里哉

（10）免冠徒跣 (11)以頭搶地耳

3、翻譯下列重要句子

（1）而君以五十里之地存者，以君為長者故不錯意也。

（2）布衣之忠，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

（3）若士之怒，伏尸二人，流血千里，天下縞素，今日是也。

4、閱讀下面文言文，完成后面題目。

【甲】秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！蓖Χ稹?/p>

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

【乙】晏子將至楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也？’對曰：‘齊人也?！踉唬骸巫俊唬骸I。’”

晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異地。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

（1）解釋下面句中加點的詞語。

a、雖千里不敢易也，豈直五百里哉（ )b、長跪而謝之( ）

c、吏二縛一人詣王（ )d、齊人也，坐盜( ）

（2）用現(xiàn)代漢語說說下面句子的意思。

a、以君為長者，故不錯意也。

b、布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

c、今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶！

（3）秦王對唐雎說“秦滅韓亡魏”有什么言外之意？

（4）楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的？為什么？

（5）這兩個語段都是關(guān)于使者在外交上應(yīng)對君王的故事，二人都大獲全勝。想想看，

唐雎跟晏子所采用的應(yīng)對方式有什么不同？

（6）想象一下，從此以后，秦王還會奪取安陵嗎？為什么？請寫一段探究性文字。

7)列舉我國歷史上兩個其他“不辱使命”的外交者，并簡要敘述他們的故事。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇二

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

1、理解關(guān)鍵語句的含義。

2、體會中心與段落層次的關(guān)系。

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

課時安排：2課時

第一課時

1、導入新課，介紹相關(guān)文學常識。

2、檢查預習情況，初步感知全文。

〖課前準備〗在上課前，在大屏幕里放事先用flash做好的《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

【師】（激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍）在我的記憶中有這樣幾首歌詞：在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山；父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，

今天，我們就來學一篇文質(zhì)兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！及鍟n題〗

1、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學習。

2、作者簡介（看投影片）

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見真情、洋溢著一股清新氣息。

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔（bēn)喪(sāng) 差(chāi)使(shi) 狼(láng)藉(jí） 簌（sù）簌（sù） 妥（tuǒ）貼（tiē） 躊（chóu)躇(chú） 迂（yū） 蹣（pán)跚(shān) 箸(zhù） 拭（shì） 瑣（suǒ）屑（xiè） 晶(jīng)瑩(yíng)

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

第二課時

教學目標：

在教師指導下學生自學，圈點批注與整體閱讀訓練。

教學內(nèi)容和步驟：

圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

【師】批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初中的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）。

2、（稍停）找?guī)孜煌瑢W簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

第三課時

教學目標：

1、討論講解全文。

2、理解關(guān)鍵語句的含義。

3、體會中心與段落層次的關(guān)系。

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難。

教學內(nèi)容和步驟：

【討論】1、我與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點？

〖分析〗

（理解記敘的要素）

【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父親的差使也交卸了（禍不單行，家境慘淡）。

設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對兒子滿腔溫情形成對照，更顯父愛崇高。

【討論】3、文中一共幾次提到了背影？分別給每一次的背影起一個名字。

〖分析〗

①第一段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

情念舊事，思念父親。

〖板書〗惦記背影

②第六段：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

〖板書〗刻畫背影，（望父買橘）

③第六段：等他的背影混入來來往往的人群里，我找不著了我的眼淚又來了。

離情別緒，摧人淚下。（黯然銷魂者，惟別離也，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還，這是送英雄的別離；再有桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

〖板書〗惜別背影（父子分手）

④第七段在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念，追思往事，寄托思念。

〖板書〗再現(xiàn)背影（別后懷念）

【討論】4、面對著父親蒼老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼淚，文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

〖分析〗

①課文第二段，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

這是悲哀之淚，見父親，睹家境，想祖母。

〖板書〗悲哀之淚

②第六段，這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來。

這是感動之淚，望父買橘。

〖板書〗感動之淚

③第六段，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

這是不舍之淚，父子即將離別。

〖板書〗不舍之淚

④第七段，我讀到此處，在晶瑩的淚光

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是傷心之淚。

〖板書〗傷心之淚

【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段，那么2、3、4、5段寫的是什么？不寫不可以嗎？

〖分析〗2、3段介紹慘淡的家境，為了營造一種悲涼的氣氛。

4、5段介紹父親對我無微無致的照顧，為了鋪墊我對父親的感情，也就是鋪墊背影。

（以討論的方式進行）

【討論】對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

a、表現(xiàn)父親疼愛兒子

b、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

c、表現(xiàn)兒子體諒父親

d、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

〖板書〗父子情深

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。

2、思考課后第一題。

課后心得：

1、整體閱讀，以語言訓練為主是上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的。理解。最后對中心與段落的關(guān)系進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

2、為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

永 久 的 悔

教學目標

知識與能力

1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。

2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

過程與方法

本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。

情感態(tài)度價值觀

引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。

教學重、難點及教學突破

重點: 1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。

2．對學生進行相關(guān)的情感教育。

難點: 1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應(yīng)稍作分析。

2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在？

教學突破 : 對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。

教學準備

教師準備 查閱資料，掌握作者情況及作品背景。學生準備預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。

第一課時

教師指導 學生活動

1．從文題入手，創(chuàng)建情景，導入課文 （ 1．）講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習

2．分析課文第l、2自然段

3．朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段

4．讓學生默讀課文，熟悉文章內(nèi)容

5．默讀課文，理清文章線索，思考相關(guān)問題

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇三

1、掌握積累幾個文言實詞；疏通課文，理清結(jié)構(gòu)。

2、理解文中引用古書、古人的論說的作用；了解意動用法。

3、借鑒古人關(guān)于“問”的論述，培養(yǎng)虛心好問的良好學風，增強“勤學好問”的意識。

1、重點：對“學必好問”主張的理解把握。

2、難點：“意動用法”與“使動用法”的區(qū)別。

劉開(1784—1824)字明東，又字方來，號孟涂。清代桐城（現(xiàn)在安徽省桐城縣）人。十四歲時，拿自己寫的文章拜謁桐城派主要作家姚鼐。姚鼐非常賞識他，盡力教他古文作法，后來成為桐城派有名作家之一。他的古文與方東樹、梅曾亮等齊名，詩也很好。

①臆度 （duó，猜測） ②問難 （nàn， 駁詰）

③幾于古時（jī ，接近） ④強以為知（qiǎng，硬要）

問與學，相輔而行者也。

好學而不勤問，非真能好學者也。

賢于己者，問焉以破其疑，所謂就有道而正也。

不如己者，問焉以求一得，所謂以能問于不能，以多問于寡也。

等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

是己而非人，俗之同病。

1、朗讀課文。

2、本文課題《問說》是什么意思？能否從中看出本文的文體？

3、本文的中心論點是什么？

（ 首句是中心論點：“君子之學必好問”。 ）

本文的語言風格古樸。在句式運用上，注意整齊的排偶句與靈活的散文交錯運用，奇偶互現(xiàn)，錯落有致，以取得波瀾起伏，氣勢雄壯的效果。在散句中穿插相當多的排偶句。

原文有7段，可以分為三個部分。課文節(jié)選了原文的第1段和第2、4、7段的部分。

第一部分（第1段）：引論。作者先提出“君子之學必好問”的中心論點，接著辯證地分析“問”與“學”相輔而行的關(guān)系，再轉(zhuǎn)而強調(diào)指出：好學一定要勤奮。

第二部分（第2-6段）：本論。從正反兩方面詳細闡明為什么要勤問。

第2段，從正面闡明“問”的重要作用：問不擇人，問必有得。作者分兩方面論述：①說明不管問什么人都會有收獲。②引儒家經(jīng)典和大師的話，先是暗引，后是明引，證明“問”是進德修業(yè)的重要條件，增強文章的說服力，深刻闡明中心論點。被刪除的是②：

《書》不云乎？“好問則裕?！泵献诱摗扒蠓判摹?，而并稱曰“學問之道”，學即繼以問也。子思言“尊德性”，而歸于“道問學”，問且先于學也。

被刪除的第3段，以古人好問為例，對比古今的不同表現(xiàn)，分兩個層次：①古人好問，不擇事，不擇人，能取善之弘；②今人有學而無問，為下文針砭時弊作了鋪墊。

第4段、針對今人“是己非人”的弊端，作者從問的內(nèi)容和對象兩方面進行批評。今人和古人的言行構(gòu)成鮮明對比：古人“不擇事而問”而今人“學有未達，強以為知”，“理事未安，妄以臆度”；“古人不擇人而問”而今人對“賢于已者；忌之而不愿問”，對“不如己者，輕之而不屑問”，對“等于己者，狎之而不甘問”。這個層次對今人的批判與前面第2段關(guān)于問各種人都能有收獲的論述、第3段“古之人，不擇事而問，不擇人而問”遙相呼應(yīng)。此段刪除的文字是：

人不足服矣，事無可疑矣，此唯師心自用耳。夫自用，其小者也；自知其陋而謹護其失，寧使學終不進，不欲虛以下人，此為害于心術(shù)者大，而蹈之者常十之八九。

被刪除的第5段、批判今人“非所問所學”的不良風氣。作者指出今人問的三種不良動機：“快言論”、“試其能”、“容其短”。最后以感嘆句作結(jié)，再以“不能幾于古”進行對比，批評今人。

被刪除的第6段，推究今人不好問的根本原因。

第三部分（第7段）：作者申說自己的主張。這一段原文是這樣的：（劃線為課文保留）

智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也；愚人之所不能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學無止境也。然則問可少耶？《周禮》，外朝以詢?nèi)f民，國之政事尚問及庶人，是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣?？孜淖硬粣u下問，夫子賢之。古人以問為美德，而并不見其有可恥也，后之君子反爭以問為恥，然則古人所深恥者，后世且行之而不以為恥者多矣，悲夫！

【課外作業(yè)】

1、完成“學習建議”。

2、按要求，逐句翻譯全文。

3、根據(jù)自身情況，選擇六個“思維訓練”題進行預習。

4、通過圖書館、因特網(wǎng)，了解桐城派的概況。

原文：君子之學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也。理明矣，而或不達于事；識其大矣，而或不知其細，舍問，其奚決焉？

翻譯：君子學習一定喜愛問?！皢枴焙汀皩W”是相輔相成進行的。不“學”就不能提出疑難，不“問”就不能增加知識；喜愛學習卻不多問，不是真正喜愛學習的人。道理明白了，可是還不能應(yīng)用于實際；認識了那些大的方面，可是還不了解那些細節(jié)，除了問，怎么解決問題呢？

要點：達：通達。 識其大矣、不知其細：其：指示代詞，可譯為“那”。 其奚決焉：其：語氣副詞，表反問語氣。

原文：賢于己者，問焉以破其疑，所謂“就有道而正”也。不如己者，問焉以求一得，所謂“以能問于不能，以多問于寡”也。等于己者，問焉以資切磋，所謂交相問難，審問而明辨之也。

翻譯：（對于）道德才能比自己高的人，向他們詢問借以破除疑問，（這就是孔子）說的“到有學行的人那里匡正自己”了。（對于）不如自己的人，向他們詢問借以獲得一點正確的見解，（這就是曾子）說的“有才能的向沒才能（的人）詢問，知識多的向知識少（的人）詢問”了。（對于）同自己水平相等的人，向他們詢問借以共同研究，（這就是《中庸》）說的互相詰問，詳細地考察，明確地分辨。

原文：是己而非人，俗之同病。學有未達，強以為知；理有未安，妄以臆度，如是，則終身幾無可問之事。賢于己者，忌之而不愿問焉；不如己者，輕之而不屑問焉；等于己者，狎之而不甘問焉，如是，則天下幾無可問之人。

翻譯：（認為）自己對別人錯，是俗人的共同毛病。學習有未貫通（不理解的地方），（卻)勉強以為理解，（所持的）道理有不穩(wěn)妥（的地方），（卻）胡亂地憑主觀猜測，像這樣，那么一輩子幾乎沒有值得問的事情了。（對于）比自己賢能的人，（就）妒忌他而不愿意向他詢問；（對于）不如自己的人，（就）輕視他而(認為）不值得向他詢問；（對于）同自己水平相同的人，不敬重他而不甘心向他詢問，像這樣，那么天底下幾乎沒有值得問的人了。

原文：智者千慮，必有一失。圣人所不知，未必不為愚人之所知也；愚人之所能，未必非圣人之所不能也。理無專在，而學無止境也。然則問可少耶？是故貴可以問賤，賢可以問不肖，而老可以問幼，唯道之所成而已矣。

翻譯：聰明的人考慮一千次，(也)一定會出現(xiàn)一次錯誤。圣人不了解的事物，未必不是愚笨的人了解的事物；愚笨的人能做的，未必不是圣人不能做的。真理不是專門在某些人手里，學習是沒有止境的。那么，“問”可以缺少嗎？因此尊貴的人可以問卑微的人，德高的人可以問不成器的人，而老人也可以問年輕人，只要學習中有成就便可以了。

（根據(jù)情況，選擇若干討論）

( ①提出論點，闡明問與學是相輔相成的。

②從正面闡明“問”的重要作用，指出問不擇人，有問必得。

③針對今人“是己非人”的弊端，作者從事和人兩方面進行批評。

④作者申說自己的主張。 )

2、“非學無以致疑，非問無以廣識”，否定句式有什么作用？

（ 加強語氣，突出問的重要性。 ）

3、“舍問，其奚決焉？”這句話用了什么修辭手法？其作用是什么？

（ 這句用了反問。 強調(diào)問的重要性，，增強語勢，鮮明而有力地指出問的正確態(tài)度，不分貴賤老幼，“唯道之所成”。 ）

4、“問與學，相輔而行”的理由是什么？

（ “非學無以致疑，非問無以廣識”。 ）

5、為什么應(yīng)該向不同人等詢問？

（ 因為問不同的人可以有不同的收獲：問“賢于己者”可以“破其疑”，問“不如己者”可以“求一得”，問“等于己者”可以“資切磋”。 ）

6、第三段的兩個“如是”意思是什么？它們分別指代什么？

（ “如是”的意思是：像這樣。 前者指代：“學有未達，強以為知，理有未安，妄以臆度”。后者指代：“賢于己者，忌之而不愿問焉；不如己者，輕之而不屑問焉；等于己者，狎之而不甘問焉”。 ）

7、作者有什么理由認為問是不分圣愚、貴賤、老幼的？

（ ①“智者千慮，必有一失?！? ②“理無專在，而學無止境也。” ）

8、學習本文以后，你有什么收獲？

（ 既要刻苦好學，又要謙虛勤問。 ）

9、結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)劇皢枴痹趯W習中的作用。

1、整理課堂筆記。

2、預習《布魯塞爾大廣場》。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇四

第7課《海思》教案

本文屬于學者型散文，其知識含量的豐富，思維方式的獨特體現(xiàn)著智慧的魅力。

文章通過對海的博大、壯闊的描述，引出有關(guān)海的種種聯(lián)想，進而引出海與人類的關(guān)系，作者縱情贊揚了海的壯闊之美，讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中，我們懂得了大海是人類生命的搖籃，是人類文明的搖籃，是^類心靈的家園。

本文的教學應(yīng)注重以下三點：

首先，弄清文本的基本內(nèi)容，學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務(wù)。

其次，在文學欣賞上，不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象，在聯(lián)想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美旬呢？最好的方法就是朗讀。因此，在教學過程中，用朗讀激發(fā)學生深人理解文本的內(nèi)涵也是本文教學的重點。

第三，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力引導學生探究作者由眼前的海而產(chǎn)生的聯(lián)想與沉思。海思的思是全文的核心，思的引發(fā)，思的方向，思的廣度，思的深度，處處體現(xiàn)著作者的智慧。教學中應(yīng)注意引導學生關(guān)注作者的獨特思路，研究這種奇特的聯(lián)想中闡發(fā)的主題，探討作者思想的深度。這是本文教學的重點，也是本文教學的難點。

[教學目的]

1、理清文章結(jié)構(gòu)，學會用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2、理解作者由海而產(chǎn)生的獨特的聯(lián)想和深邃的思考。

3、體會文中富有哲理的語言。

4、探究作者思想的廣度和深度。

[教學重難點]

重點：學會編寫閱讀提要。品讀語言，有感情地朗讀課文。

難點：作者思維的廣度和深度。

[教學安排]兩課時

1?整體感知文章內(nèi)容，學會編寫閱讀提要。

2?正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3?引導學生品讀富有哲理的語言。

4?關(guān)注作者獨特的行文思路。

5?拓展挖掘，歸納提高寫作水平的方法。

一、導入新課

1、課件展示幾組海水翻騰的畫面，引導學生展開聯(lián)想，談自己的感受。

（借用圖片這一直觀教學用具，能使學生很輕松地進入學習境界，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象，喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。）

2、教師小結(jié)，引入文本。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，疏通生字、生詞。

2、再讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)層次。

在學生仔細閱讀課文之后，要求他們著重思考幾個問題：

①文中有哪些句子自然完成了內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換？

②作者眼前的海是怎樣的？作者心中的海是怎樣的？

③作者圍繞海所做的思考是為了表達什么感情？

學情預測：在回答這三個問題的時候，過渡句的選擇可能會比較容易，但對眼前的海和心中的海的對比理解可能會有些困難，教師應(yīng)該作適當?shù)闹笇А?/p>

學情反饋：關(guān)于第一個問題，學生能夠從第3自然段找到句子被織進一張藍色的大網(wǎng)中，這種可見而不可觸的蔚藍色，似有似無，給人一種遐想，一種飄渺，一種思想的馳騁，從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

對于第二個問題作者心中的海是怎樣的？學生的回答有時會偏離文本的內(nèi)容，教師要及時引導學生明確作者聯(lián)想的觸發(fā)點海的深和廣以及乘船返回，在海浪的搖動中產(chǎn)生新的思考。這樣，才有利于學生明白作者心中的海的形象。

對于作者情感的把握，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容作適當提示，如引導學生看議論抒情句，讓學生全面把握作者愛海的博大精深，愛海的包容一切，愛海給人類心靈的慰藉。

（這三個問題的設(shè)計由表及里，從理清文本結(jié)構(gòu)入手，盡量激發(fā)學生自己歸納總結(jié)的意識，基礎(chǔ)的內(nèi)容弄清楚了，再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。）

全班交流各自編寫的閱讀提要，并要求學生進行板書設(shè)計。

學情反饋：實踐證明，這一過程的設(shè)計，既發(fā)揮了學生學習的自主能動性，又能檢驗他們對文章內(nèi)容的把握程度。

三、細品文本。

品讀課文第2自然段，用自己的語言描繪作者眼前的大海，并設(shè)計朗讀方案。

學情預測：學生的回答可能會架空，教師要提出明確細致的要求，比如：這里寫的是什么內(nèi)容？從哪個角度寫的？用了什么修辭方法才達到了這樣的效果？哪個詞用得最好？用細化的問題幫助學生將朗讀設(shè)計落到實處。

學情反饋：在這一過程中，教師明確細致的要求，確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀，教學效果會更好。

（這一過程的設(shè)計既完成了對課文內(nèi)容的熟悉，又鍛煉了學生運用語言的能力，還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法，激發(fā)學生對課文深入的理解。）

四、自主研讀

選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評，在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章主題的理解。

學情預測：學生可能對于是，我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思海啊，你在我的心里這兩個句子難以理解，教師要在此作適當點撥。

五、積累佳詞美句

朗讀自己喜歡的句子和段落。

一、合作探究，歸納總結(jié)

1．教師提出疑問：課題為海思，那么作者圍繞海作了哪些思考？他為什么會有這種思考？這一步只要求學生在互相探討的基礎(chǔ)上談出自己的觀點?？梢越Y(jié)合自己的生活體驗談，只要言之成理就行。

（這一過程主要是強調(diào)學生在解讀文本時有自己的思考）

學情反饋：學生基本上能從作者聯(lián)想奇特的角度去討論，但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思海與人類的關(guān)系？學生卻心存疑惑。教師應(yīng)介紹梁衡的散文特點及其大散文觀，讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。

2．在引導學生關(guān)注作者奇特的聯(lián)想中，引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。

（這一設(shè)計將閱讀與寫作緊緊聯(lián)系起來，以此提高學生的語文綜合能力。）

二、拓展延伸，進行想象思維訓練

1．借助具體物象，培養(yǎng)學生的想像力。

①金錢確實可以買到許多東西，但它不是萬能的，如金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買到知識請你聯(lián)想它的作用和局限，越多越好。

②有位作家寫了一首詩《0的斷想》：

0是謙虛者的起點，驕傲者的終點；

0的負擔最輕，但任務(wù)最重；

0是一面鏡子，讓你重新認識自己；

0是一只救生圈，讓弱者隨波逐流；

請你運用發(fā)散思維續(xù)寫下去。

③我撲在書上像饑餓的人撲在面包上。書是全世界的營養(yǎng)品。這是文學家關(guān)于書的比喻，它還可以比喻成什么？運用發(fā)散思維展開聯(lián)想，請口頭表達。

2．超越時空局限，培養(yǎng)學生的想像力。

美國科幻小說《地球上最后的一個人》地球上最后一個人獨自在房間里，這時突然響起了敲門聲請你作合理想象。

創(chuàng)新提示：

①能買藥物，不能買健康；能買娛樂，不能買幸福；能買房屋，不能買家庭；能買選票，不能買人心

②0是一塊空地，可種五谷；是煙圈，虛度年華；是鐵環(huán)，組成堅韌；是戰(zhàn)鼓，激人奮進

③書是進步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船（學生自由發(fā)言，教師隨時引導。）

（這一過程是在閱讀文本基礎(chǔ)上進行的延伸與拓展，培養(yǎng)學生的想像力及創(chuàng)新能力。）

三、布置作業(yè)

以大自然的啟示為題，深入觀察、研究，獲得自己獨特的發(fā)現(xiàn)，寫一點自己的思考。

（通過作業(yè)設(shè)計，讓學生養(yǎng)成細心觀察、潛心思考的習慣，讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結(jié)合的方法。）

7海思

內(nèi)容：海的波瀾壯闊海的博大（包容力）

海與人類的關(guān)系

目的：愛海的博大精深，愛她的包容一切，愛她給人類心靈的慰藉。

7海思

海：洶涌澎湃波瀾起伏海天一色

思：（聯(lián)想）海的深和闊

（沉思）海與人類的關(guān)系

面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是?；??？缭綍r空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

如何處理這篇散文的重難點？如何落實新課標下的三個維度？如何讓學生學有所得、學有所獲？這節(jié)課的教學主要有以下幾點嘗試：

1．語文課注重體現(xiàn)出語文味。

在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學科的特點。

2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。

改變傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調(diào)了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。

3．注重閱讀與寫作的整合。

教材無非是個例子，如何培養(yǎng)學生舉一反三的能力？怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力？在最后一個拓展思維的環(huán)節(jié)設(shè)計中，著重體現(xiàn)、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養(yǎng)。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇五

1、給下列加點字注音。

肇zho嘹lio望彷徨pnghung

2、解釋下列詞語。

（1）格物致知；窮究事物的原理和法則，而總結(jié)出理_的知識。

（2）袖手旁觀：比喻置身事外或不協(xié)助別人。

（3）不知所措：不知道怎么辦才好。

（4）一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。

3、用恰當?shù)脑~語填空。

（1）四書之一的《大學》里這樣說：一個人教育的出發(fā)點是格物和致知。

（2）一個成功的實驗需要的是眼光、勇氣和毅力。

（3）我覺得真正的格物致知精神，不但研究學術(shù)不可缺少，而且對應(yīng)付今天的世界環(huán)境也是不可少的。

1、《大學》本身就說，格物致知的目的，是使人能達到誠意、正心、修身、齊家、治國的田地，從而追求儒家的最高理想平天下。

2、在環(huán)境激變的今天，我們應(yīng)該重新體會幾于年前經(jīng)書里說的格物致知的真正意義。這意義有兩個方面：第一，尋求真理的惟一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索應(yīng)該有想像力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。

3、科學發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可以求到的。

1、《應(yīng)有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美國的物理學家。

2、四書是指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部書。

語文八年級相關(guān)知識點2

1、課后復習法：所謂課后復習法就是我們剛聽完老師的講課之后，利用下課的10分鐘來消化和吸收剛剛講過的知識，因為老師剛講完，所以對知識的理解和記憶都達到了巔峰的狀態(tài)，此時我們只要稍加的復習鞏固，就能牢牢的記住所學知識。

2、睡前復習法：心理學家研究表明人在一天中早晨醒來和晚上臨睡前記東西的效果最好。早晨可能大家沒有時間，但是晚上一定有，既然我們錯過了早晨當然不能錯過晚上，在臨睡覺前我們需要把今天所學的所有知識系統(tǒng)的過濾一遍，雖然是一天的知識，但是也花費不了很多時間，而且記憶的效果很好。

3、最重要的是提高你的記憶力和理解力，這是提高學習成績的秘訣。曾經(jīng)我也是學習成績不好，常常參加補習班。直到朋友讓我下載一套潛能訓練的課程，我的學習成績才開始發(fā)生改變。經(jīng)過潛能訓練，我的記憶力和理解力都提高了。因為這套課程的訓練，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，自學對我來說非常輕松，給我的學習帶來很大的幫助，最終考上了大學。

語文八年級相關(guān)知識點3

對于學習來講，除了要對未來一年的高考復習的時間要統(tǒng)籌安排外，更要注重語文與其他學科復習時間的協(xié)調(diào)。合理安排每日時間，最大效率得提高復習效果最為重要。

以下可適用于每日學習計劃安排，考生可以參考進行。語文的學習計劃也直接加在其中！

早上6點-8點：一日之計在于晨，對一般人來說，疲勞已消除，頭腦最清醒，體力亦充沛，是學習的黃金時段?？砂才艑φn的全面復習?？梢栽缱x語文必背古詩詞或文言文，也可早讀英語，應(yīng)根據(jù)自身情況靈活安排！

早上8點-9點：據(jù)試驗結(jié)果顯示，此時人的耐力處于最佳狀態(tài)，正是接受各種考驗的好時間?？砂才烹y度大的攻堅內(nèi)容。

上午9點-11點：試驗表明這段時間短期記憶效果很好。對搶記和馬上要考核的東西進行突擊，可事半功倍。主要也可放在語文或英語這兩塊。

正午13點-14點：中午應(yīng)有一定的休息或娛樂放松時間。飯后人易疲勞，夏季尤其如此。休息調(diào)整一下，養(yǎng)精蓄銳，以利再戰(zhàn)。最好休息，也可聽輕音樂。但午休切莫過長。

下午15點-16點：調(diào)整后精神又振，試驗表明，此時長期記憶效果非常好。可合理安排那些需永久記憶的東西。

傍晚17點-18點：試驗顯示這是完成復雜計算和比較消耗腦力作業(yè)的好時間。這段時間適宜做復雜計算和費勁作業(yè)。晚飯后：應(yīng)根據(jù)各人情況妥善安排。可分兩三段來學習，語、數(shù)、外等文理科交叉安排；也可作難易交替安排。

以下分享一位高考優(yōu)秀考生的每日作息時間表，供同學們參考借鑒：

每天6：00起床，6：30-7：30復習英語，7：40-9：40復習數(shù)學，9：50-11：50機動安排；

中午午休；下午2：00-4：00復習化學，4：10 -6：10復習物理；

晚上2個小時復習語文；其余時間機動。在每一門課的復習中，不同階段以不同內(nèi)容為主，多看課本或多做習題，要掌握好。

總之，在總體計劃的基礎(chǔ)上，注意小塊的時間安排，既要抓緊時間，又該有張有弛，這樣才能以一個較好、較正常的心態(tài)去參加高考，才能考好！

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇六

1、理解“汗血馬”意象的含義，體會作者借此表達的對汗血馬的奔跑精神，犧牲自我、志存高遠的贊美之情。

2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學生對語言的感受力和理解力。

3、把握詩歌的情感線索，能夠有感情地朗讀詩歌。

重點：品味語言，把握汗血馬流血前→流血時→流血后的生命歷程，感受詩人情感不斷升華的過程，能夠有感情的朗讀詩歌。

難點:理解“汗血馬”意象的含義，體會作者借此表達的對汗血馬的贊美之情。

一課時

一、導入新課

1、我國畫馬畫得最好的畫家是誰？

看徐悲鴻的畫

2、你能說出一些有“馬”字的成語嗎？

二、初讀感知課文

1、徐悲鴻畫馬畫得好，中國也有一位著名詩人牛漢寫馬寫得特別好，聽課文錄音，思考牛漢寫的馬和徐悲鴻畫的馬有哪些不一樣。

聽課文錄音前，先掌握一些字的讀音：“血”、“悶熱”、“舐”、“搐”、“胛”、“臀”、“沁”、“彤”、“坂”。

牛漢寫的不是一般的馬，是汗血馬；生活的環(huán)境不一樣……

2、汗血馬只要一奔跑就會流血嗎？

汗血馬

跑過一千里戈壁才有河流

跑過一千里荒漠才有草原

無風的七月八月天

戈壁是火的領(lǐng)地

只有飛奔

四腳騰空的飛奔

胸前才感覺有風

才能穿過幾百里悶熱的浮塵

汗水全被焦渴的塵砂舐光

汗水結(jié)晶成馬的白色的斑紋

汗水流盡了

膽汁流盡了

向空曠沖刺的目光

寬闊的抽搐的胸肌

沉默地向自己生命的

從肩腳和臀股

沁出一粒一粒的血球

世界上

只有汗血馬

血管與汗腺相通

肩腳上并沒有翅翼

四蹄也不會生風

汗血馬不知道人間美妙的神話

它只向前飛奔

渾身蒸騰出彤云似的血氣

為了翻越雪封的大坂

和凝凍的云天

生命不停地自燃

流盡了最后一滴血

用筋骨還能飛奔一千里

汗血馬

撲倒在生命的頂點

焚化成了一朵

雪白的花

一、注音

“舐”（ )“搐”（ ）“胛”（ ）“臀”( ）

“沁”（ )“彤”（ ）“坂”（ ）汗血馬( ）

二、查資料介紹汗血馬

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三、查資料介紹牛漢

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初中階段，我們曾學過牛漢的一篇散文《 》。

四、閱讀詩歌

第一、三、六小節(jié)語氣聲音；二、四、五小節(jié)聲音由到，讀出汗血馬飛奔的雄姿和勇往直前的堅定信念；最后一節(jié)是詩人感情的深沉流露，要讀出詩人那種為實現(xiàn)理想，追求自由死而后已的精神美，聲音。

五、概括本文內(nèi)容

本文寫了《漢血馬》的_________________,__________________,__________________

六、理解象征：這首詩贊美了汗血馬什么精神？

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七、請用50字左右的文字描寫文中漢血馬的形象

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八、朗讀詩歌，在課本上標出朗讀節(jié)奏和重音

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇七

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

出示問題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？

這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？

明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b、說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習，分組自由討論：由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？

屏幕顯示《新華文摘》網(wǎng)頁截圖：據(jù)《華盛頓郵報》報道，阿根廷科學家在南極發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。有阿根廷的一支南極探險隊發(fā)現(xiàn)的這些化石包括部分顱骨，脊背上的部分骨板和其他骨骼。這些化石好像屬于一種新的食草恐龍，具有鳥臀目恐龍的特征。

師：請把這段文字歸納成一句話。

生：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

放視頻《恐龍、南極》（時間1分鐘），介紹恐龍和南極的一些常識。

師：結(jié)合視頻和剛才的新聞，大家有什么疑問？

生：恐龍如何在南極生存？

生：恐龍如何越過大洋到了南極？

……

屏幕顯示：蘇格拉底曾說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

師：讓我們隨著阿西莫夫的筆來見證一個偉大學說的證明。請聽課文錄音。

放課文錄音。

屏顯整體感知題：

1、作者針對南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象提出了那些問題？

2、對于這些問題，作者給出什么樣的的答案？（是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移）

3、作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象最后證明了什么樣的理論？（地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動）

師：是大陸在漂移，不是恐龍在遷移，你覺得可信嗎？

生齊聲大聲回答：可信。

師：為什么可信？

生：7年級下冊的科學書上有的。學到過。

師：那么作者自己提出時是否百分百的肯定？

齊讀第6段，找出關(guān)鍵詞回答。

生：不是百分百肯定。文中的“也許”“幾乎”可以看出，

師：的確是不很肯定，因為它只不過是作者的一種假說。

屏幕顯示百度百科詞條截圖：大陸漂移假說的有關(guān)內(nèi)容和這種假說的弱點等。

師：雖然這種假說有一些目前無法解釋的弱點，但它十分可貴，因為……

屏幕顯示：牛頓曾說：沒有大膽的假說，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。師生齊讀屏顯內(nèi)容。

師：作者是怎樣證明自己的假說成立的？研讀7—14小節(jié)。屏顯下列問題：

1、根據(jù)作者的假說，你來說說恐龍化石為什么會出現(xiàn)在南極大陸？（提示：假說推論部分的順序是什么？）

2、怎樣用一句話概括這一部分的內(nèi)容？

學生自己讀完，屏顯：大約2.25億年前的大陸是……，那時的恐龍是……

大約2億年前的大陸是……，6500萬年前的大陸是……，現(xiàn)在的大陸是……，恐龍化石……

師：請對著提示復述過程。

生復述過程。順便可討論說明語文的準確，如“大約”“這樣或者那樣的原因”

師：用一句話概括這部分內(nèi)容

生：泛大陸分裂帶走恐龍，每個大陸都有了自己的恐龍。

師：根據(jù)作者的假說推論出，南極應(yīng)該有恐龍化石。那么南極有恐龍化石嗎？

生：有，開頭的新聞里已經(jīng)報道，南極有恐龍化石。

師：那么說明原來的假說是正確的。

理出文章的思路，屏顯：觀察分析現(xiàn)象→提出問題→提出假說→用已有知識推理驗證→得出結(jié)論。

師：這是一種現(xiàn)代科學研究常用的方法叫假說演繹法。

屏顯百度百科“假說演繹法”詞條截圖，師生齊讀。教師強調(diào)假說演繹法的過程。

……

引入阿西莫夫的介紹，屏顯：阿西莫夫（1920—1992），當代美國最著名的科普作家、科幻小說家。他一生著述近500本。代表作《基地系列》、《機器人系列》。曾獲代表科幻界。最高榮譽的雨果獎和星云終身成就。

屏顯：我一直夢想自己能在工作中死去，臉埋在鍵盤上，鼻子夾在打字鍵中。———阿西莫夫

師生齊讀中下課。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇八

1、了解詞的有關(guān)知識。

2、學會抓住意象欣賞詩詞。

3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。

引導學生品味詞的意境與語言。

1、鑒賞詞作的意境。

2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。

1課時

1、復習詞的有關(guān)知識。

2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。

1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。

2、合作探究：

（1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。

（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？

（3） “聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？

學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。

3、重點解讀：

鑒賞這首詞美在哪里？

學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。

4、拓展延伸：

請同學們搜集古人寫“愁”的句子。

學生可各抒己見，教師總結(jié)。

李清照的《醉花陰》。

1、背誦這兩首詞。

2、練習第一二題。

師：中國古代就有這樣一位曠世才女，我們穿過歷史的煙霧來學習這首《武陵春》

先自由朗讀課文二遍

男生再讀一遍，請女生點評，

生：淚先流，這里沒有讀好，“淚”應(yīng)該重讀

師：你點評得很好，你能再讀一遍嗎？

讀完后，再請該生推薦別人來讀，并問學生推薦理由——讀的很有感情

被推薦女生讀

師：讀得好，高境界，入情入境

本詞中的情感是什么？哦“愁”，帶著淡淡地哀愁我們讀一遍

接下來，我們?nèi)テ纷x一下詞的上半闋

幻燈：你從哪些地方讀到了作者的內(nèi)心的哀愁？

生：物是人非，這里——作者睹物思人，……在喪夫之痛后——

生：日晚倦梳頭，內(nèi)心的哀愁使她無心去梳妝，倦，說明內(nèi)心有愁不在乎外在的打扮……

生：想到自己人老珠黃，無人欣賞

生：風停了，花已經(jīng)凋謝了……所以風住塵香這里也寄托了哀愁，作者是用景物來代替

生：話還沒有說出口，就已經(jīng)流淚了，因為內(nèi)心的愁太多太重，只能化作內(nèi)心的眼淚

生：很多事情都不想做，事事休

師：我們讀到生活的態(tài)度是消極的，絕望的

生：因為悲痛所以寫這樣的景色

師：上闋未著一愁字而寫盡愁緒，你們知道他的丈夫嗎？誰介紹一下

生：四個太學士，趙明誠……

生：是一位金石考據(jù)家

師：介紹一下她們的婚姻美滿的生活……而如今……

下面請女生讀，傳達一下那種悲痛，請男生點評……

生，讀得很好，十分的哀愁

師：這么重的愁緒有沒有去排遣一下

幻燈：品下闋，圈劃體現(xiàn)人物心理變化的詞，并且用自己的話說說詞人的心理活動

生：聞?wù)f，也擬，只恐

可見詩人的心中有重量極大的哀愁

師：有沒有成行？

其實詞人最喜歡游山玩水，泛舟河上

生：可以從如夢令中得到印證，（并且背誦一遍）

師：你素養(yǎng)很好，我們一起來看看這首少年時代的詞，你讀到了什么？

生：表現(xiàn)夏日郊外游玩時的歡樂和喜悅

師：真是少年不知愁滋味，對吧

再補充一首《一剪梅》這首寫在新婚不久，丈夫外出遠行時，看看流露出的情感有什么不一樣

生讀一遍

生：感受到了淡淡地哀愁，相思之愁

是一種少婦的情懷（全場笑）

師；痛苦嗎？

生：不痛苦，因為等待丈夫歸來，始終有個相愛的人在一起。

師：哪里看出的？

生：一種相思，兩處閑愁

師：無論在少女時期還是在新婚不久，她都在登船游玩，但是現(xiàn)在怎么不去呢？

幻燈：內(nèi)容是李清照悲慘的流浪事跡的介紹

教師范讀，配樂，學生思考

曾經(jīng)那么幸福有限的女子，如今為何愁腸百結(jié)了呢？

學生沉浸在教師的朗讀中。教師

幻燈“試用‘你若問我愁幾許，只因——————’”的句式寫詞人內(nèi)心的獨白。

幾分鐘后

生：……只因家國破

生：只因后生命悲矣

生：……只因夫亡……

……

師：家國之痛，孀居之悲，將詞人的愁凝成1重，別說是詞人，就是我們也難以承受

齊讀一遍——

用一段話來印證詞人九百年前高貴的靈魂

屏幕上一段，抒情很濃的文字，教師個人的創(chuàng)作

再一次朗讀全詞。全場沉寂。

一、課前綢繆

師：我們古人寫“愁”，可以說是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩詞當中搜尋，總結(jié)一下，古人通常是通過哪些物象來寫愁的？用詩詞來證明。

生：用月亮來表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。

生：張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?/p>

生：蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天。”王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

……

生：用水來表現(xiàn)愁。李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“胭脂淚，幾時重，自是人生長恨水長東。”

生：用酒來表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁?！?/p>

生：范仲淹的“酒入愁腸，化作相思淚?！?/p>

生：用梧桐來表現(xiàn)愁。李后主的“寂寞梧桐深院鎖清秋?！?/p>

生：用山來表現(xiàn)愁。白居易的“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭。吳山點點愁?！?/p>

生：李白、杜甫用頭發(fā)來表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個長。”杜甫是“白頭搔更短，渾欲不勝簪”

……

師：這樣看來。只要詩人詞人的心境是郁愁的，天地萬物都會被感染上愁緒，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，就是這個道理。詩人們愁腸百結(jié)，所以百般寫愁。我們再來看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。

師：詩人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融；一是直抒胸臆。老師說詩詞句，大家說詩人的情感表達方式。

師：“巴山夜雨漲秋池?！?/p>

生：觸景生情，以景襯情，情景交融。

師：“問世間情為何物，直教人生死相許?！?/p>

生：直抒胸臆。

師：“楊花落盡子規(guī)啼”、“東風無力百花殘”。

生：觸景生情，以景襯情，情景交融。

師：“自古多情空余恨”、“此恨綿綿無絕期”。

生：直抒胸臆。

……

師：通過具體物象來寫愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情潮溢出心堤。我們今天再學一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。

二、背景介紹。

紹興五年，李清照寓居在浙江金華時，寫了《武陵春》這首詞。這時她已經(jīng)53歲了。經(jīng)歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄涼，內(nèi)心極其悲痛。這首詞所反映的正是她真實的生活片斷和思想感情。

三、朗讀指導。（示范朗讀）

四、研讀

師：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？（文眼）

生：愁。

師：你從哪些地方感受到了作者的愁緒？作者是怎樣寫愁的。

生：從描摹人物的外部動作和神態(tài)來寫愁。

生：扣住細節(jié)來寫愁。

生：運用新奇的比喻來寫愁。

生：以景襯情，情景交融。

師板書

描摹動作神態(tài)

扣住細節(jié)愁新奇比喻

直接抒情間接抒情

五、欣賞

師：“風住塵香花已盡”。風兒停了，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊（將盡）的季節(jié)。

師：是人憐花乎？還是花憐人？

生：眾說不一。

師：你們說的都說得通。但老師認為是人花相惜，情景交融，物我一體。這種理解更生動些。注意賞析的時候要融情于景。

師：“日晚倦梳頭”，日上三竿仍無心梳洗，這句話采用含蓄手法，通過婦女特有的生活細節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。為什么詞人倦于梳頭呢？用對稱句來賞析。

師：紅顏已老。

生：韻華已逝。

師：丈夫不在。

生：知己難覓。

師：對生活失去信心，

生：對現(xiàn)實充滿失望。

師：所以詞人懶于晨妝。

師：“物是人非事事休，欲語淚先流。”請美好的回憶來反襯現(xiàn)實的孤苦。要求句式對稱。

師：以前：夫唱婦隨，郎才女貌。朝看日出。

生：晚數(shù)星星。

師：短鋤栽花。

生：長詩佐酒。

師：以前夫婦倆攜手游天下名山，

生：并肩讀千古奇文。

……

師：說不盡的美好，道不完的甜蜜，然而，這一切都不在了，只有山川依舊。請用晏殊的詞句來表達這種物是人非的滄桑感覺。

生：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

師：“欲語淚先流”，欲說無語，欲訴無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中的無限哀愁。那奪眶而出的眼淚，是內(nèi)心萬重憂愁的外在表露。

師：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！卑С畋臼强床灰姷?、摸不著的，詞人卻把它比作可承載、可觸摸的實體，說自己的愁重得連船都載不動。一葉輕舟難載山重之愁，化虛為實，化抽象為具體，是描摹愁思的絕妙好辭。說說這三句是怎樣把作者的心情寫得一波三折的？

生：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法。前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈，又緊緊抓住了作者的心。一波三折，耐人尋味。

六、師總結(jié)、生朗讀品味。

七、拓展延伸

想一想還有哪些寫愁的詩句，請找出來背一背，并說明其特點。

八年級上冊語文教案人教版 八年級上冊語文教案部編版篇九

《背影》

一、設(shè)疑思考

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

二、聚焦結(jié)尾，重點理解。

（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

三、默讀、細讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！?/p>

學生交流。

四、資料助讀，進一步理解《背影》之愛。

（屏顯）《背影》的背后……

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

本環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

五、評價小結(jié)，升華主題。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了________。

（二）教師談感悟，總結(jié)。

《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。