人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2.品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。

教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、 畫面激趣，揭示課題

1.課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察后的感受。

2.夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

3.揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

二、 初讀課文，整體感知

1.師范讀課文。

2.聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。

三、 再讀課文，交流感受

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.指名朗讀課文，注意正音。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）

設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

四、 品讀片段，感知形象

1.默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2.畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受。

3.閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4.課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設(shè)計(jì)意圖：用語言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

五、 出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）

第二課時(shí)

一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？

2.這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

二、 潛心品讀，感受韌性

1.怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

2.哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。

3.自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？

（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜啊?。?/p>

（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力?。。?/p>

4.朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)語境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？

（2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——

6.小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

7. 學(xué)生練習(xí)背誦片段。

設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對(duì)語言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

三、 自主交流，豐富想象

1.月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？

2.自主閱讀課文。

3.交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。

想到了—— 花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4.一學(xué)生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5.月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6.感情朗讀、背誦片斷。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。

四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法

1.課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？

2.出示四字詞語：

花團(tuán)錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

熏透庭院迎風(fēng)怒放

花開花落萬紫千紅

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？

3.這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

4.總結(jié)。

正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語文能力。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

1、同學(xué)們，我國(guó)著名語言學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。

2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１、“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)。

2、課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3、自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1、默默無聞2、生命力頑強(qiáng)3、花期長(zhǎng)）

（當(dāng)然也可以通過學(xué)生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點(diǎn)）

提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來讀書。

4、在理解的過程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）

b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

（抓住：看不出，也看不出，無日不）

c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓?。簾o不）

能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來的）

5、師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。

師語：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟?；S了，（），在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）

6、你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來讀一讀。

7、對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來的（默默無聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）

8、過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、匯報(bào)：

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

指名回答?！澳阏驹谒旅妗?/p>

理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。

配樂齊讀。

4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5、我們來做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說一說。

6、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個(gè)小片段）

板書設(shè)計(jì)

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強(qiáng)

結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)

幻想愛上了夾竹桃

在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)用："無…不…無不…"造句。

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

夾竹桃圖片，以及相關(guān)語段的幻燈片。

羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)？人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃？

1、作者為什么寫夾竹桃？（夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢？你能用課文中的話來回答嗎？

"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。

出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什么呢？板書。

（一）韌性

1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性？畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深？細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡(jiǎn)單的批注。

2、學(xué)生自由讀課文

3、提到"韌性"你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…）那么夾竹桃的`韌性又體現(xiàn)在哪呢？學(xué)生自己朗讀體會(huì)

4、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？

（1）"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）：

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎？指名讀

一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。

（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

a、談?wù)勀愕母惺埽▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

b、能通過朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎？

c、"無。不"能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用

用"無…不"造句。（無時(shí)不、無人不、無法不）

（3）"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。"

a、談?wù)勀愕母惺埽恢?、一直、無不：開花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無法與之相比的。

b、換一種說法。造句。

c、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？"這句話是什么意思？（反問句改陳述句）

7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

（1）多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）

（2）對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…

8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢？讓我們?cè)賮砜醇纠舷壬矚g夾竹桃的另一個(gè)原因吧。

（二）幻想

1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。

自由讀一讀課文的第五自然段，說一說月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？

①指名回答。

②誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢？（體會(huì)排比句的運(yùn)用）

4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳返囊I(lǐng)下也寫一寫自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂想象，書寫。

5、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。

（一）在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句

（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

一、課前交流，進(jìn)入情境：

師：同學(xué)們，我們學(xué)過很多描寫花的古詩(shī)，來讀一讀。春天桃花爭(zhēng)艷-----，

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

師：夏天荷花怒放-----，

生：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：秋天丹桂飄香-----，

生：人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

師：冬天梅花傲雪-----。

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

師：一年四季，花開花落，他們裝點(diǎn)著我們的生活，使我們的生活更美好！

二、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣：

師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對(duì)國(guó)學(xué)大師、文學(xué)泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

生：（齊讀課題）。

師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個(gè)名字嗎？

生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

師：在季羨林的家鄉(xiāng)，夾竹桃是最常見的植物。

生：（再讀課題）。

師：讀了課題，你有哪些疑問？

生1：夾竹桃有哪些特點(diǎn)？

生2：作者為什么要寫夾竹桃？

生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

師：俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

三、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知：

師：課前課文讀了幾遍？

生1：兩遍。

生2：三遍。

師：匯報(bào)一下預(yù)習(xí)情況，誰來讀課文？

生1：（讀第一自然段）。

生2：（讀第二自然段）。

師：請(qǐng)接下去讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽想想，哪些字、詞值得關(guān)注。生1：凄清。

生2：:熏透的“熏”字。

師：課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，查過字典了嗎？“熏”是什么意思？

生：“熏”有三種解釋：1、氣味或煙氣接觸物體；2、一種做菜的方法；3、溫和。

師：“熏”是個(gè)會(huì)意字，看老師來寫“熏”字的小篆，對(duì)你理解“熏”字一定有幫助！上面的“徹”表示火煙冒出，中間是一扇窗戶，下面是兩個(gè)火，猜一猜熏的意思：火煙或氣味冒出，接觸物體的過程就是熏，后來引申為環(huán)境對(duì)人的習(xí)慣和品行的影響，比如熏陶；現(xiàn)在的熏字，書寫時(shí)注意筆順，伸出手和老師一起寫。把書后的這個(gè)字描一描。

生：（學(xué)生書空并描紅）。

生：（繼續(xù)讀第四自然段）。

師：有沒有哪個(gè)詞讓你感覺特別難讀的？

生：一嘟嚕。

師：夾竹桃就喜歡一嘟嚕一嘟嚕地開放。

生：（指名讀第五自然段）。

師：（出示“參差”）這兩個(gè)字都是多音字，讀，你是怎樣理解這個(gè)詞的？

生：長(zhǎng)短、高低不齊。

師：這是課前預(yù)習(xí)的時(shí)候查的詞典，能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

生：夾竹桃的影子長(zhǎng)的長(zhǎng)、短的短，不一致。

師：“荇藻”這個(gè)詞很有意思，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這兩個(gè)字都是草字頭。

師：再聯(lián)系課文想想它的意思。

生：水草。（描紅“藻”字）。

生：（讀最后一小節(jié)）。

師：這幾位同學(xué)讀得都很好，看來課前預(yù)習(xí)很充分。我們每個(gè)同學(xué)都要這樣把課文讀正確、讀流利，同桌一起讀、一起練。

生：（同桌互讀互評(píng)）。

四、再讀課文，整體感知：

師：初讀課文除了讀正確讀流利，還要善于把長(zhǎng)文章讀短，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容。文中那幾段是直接描寫夾竹桃的？

生：2、4、5自然段直接寫了夾竹桃。

師：2、4、5自然段分別寫了夾竹桃的什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家默讀課文并思考。

生：第二自然段寫夾竹桃開花的顏色——火上有雪、雪上有火。（相機(jī)板書：花色）。

師：誰來繼續(xù)匯報(bào)？

生：第四自然段寫夾竹桃的韌性。

師：這位同學(xué)不簡(jiǎn)單，一下子就找到了關(guān)鍵的詞。（相機(jī)板書：韌性）

夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪些方面？

生1：一朵花敗了又開出一朵，一嘟?；S了又長(zhǎng)出一嘟嚕。

生2：在和煦的春風(fēng)里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，無日不迎風(fēng)吐艷。

生3：從春天到秋天、從迎春花到玉簪花，無不奉陪。

師：把第四自然段連起來讀一讀。

生：(自由讀第四自然段）。

師：第五自然段寫夾竹桃的什么特點(diǎn)呢？

生：月光下，夾竹桃的影子引起了我許多幻想。（相機(jī)板書：花影）師：你喜歡哪一次幻想？讀一讀。

生：（指名學(xué)生朗讀）。

師：現(xiàn)在讓你說說課文的主要內(nèi)容，會(huì)了吧？看著板書就一目了然了。

生1：課文主要寫了夾竹桃的顏色、韌性和花影。

生2：課文主要寫夾竹桃的顏色奇妙有趣、花期很長(zhǎng)、韌性可貴、月下花影可以引起許多幻想。

師：初讀課題的時(shí)候，有同學(xué)提出疑問：作者為什么要寫夾竹桃？其實(shí)答案就在文中。默讀課文找一找。

生1：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。我發(fā)現(xiàn)季羨林愛上了夾竹桃，所以寫夾竹桃的。

生2：夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。因?yàn)閵A竹桃最值得留戀與回憶，所以作者才寫夾竹桃的。

師：（相機(jī)出示一、六自然段）因?yàn)閻?，所以?shī)A竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇優(yōu)美的狀物散文。

生：（再讀課題）。

師：這樣一首一尾、一呼一應(yīng)。

生：我知道，這是首尾呼應(yīng)的寫作方法。

師：課文主要內(nèi)容清楚了，脈絡(luò)層次也就清晰了。迅速瀏覽全文，看看課文先寫----再具體描寫什么----最后表達(dá)了作者----情感。

生1：課文先寫了夾竹桃最值得作者留戀與回憶，再具體寫夾竹桃的顏色、韌性與花影，最后表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的愛。

生2：課文先寫夾竹桃是季羨林心中最值得留戀、最值得回憶的花，接著具體寫夾竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花開三季、韌性可貴；月下花影、引人幻想，最后表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃深深的愛。

師：這樣，我們就把長(zhǎng)文章讀短了。大家發(fā)現(xiàn)沒有，有一段一直被我們忽略了？

生齊說：第3小節(jié)。

師：讀一讀，這小節(jié)寫的什么？

生：這小節(jié)寫了其他的花。

師：指名讀花的名字，其他同學(xué)數(shù)數(shù)這里寫了多少花？

生：14種花。

師：有什么問題嗎？

生1：文章是寫夾竹桃的，為什么要寫其他的花？多余嗎？

生2：我知道，這是對(duì)比襯托的寫作方法。

師：對(duì)，對(duì)比襯托的妙處，下節(jié)課我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品味！

六、課外延伸，作業(yè)拓展：

師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時(shí)候需要提醒大家注意的。

生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。

生2：“藻”三口要緊靠。

師：我們?cè)诰毩?xí)行楷的時(shí)候要講究呼應(yīng)和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習(xí)字冊(cè)》每個(gè)生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

生：（練習(xí)）。

師：同學(xué)們都能做到姿勢(shì)端正、書寫美觀大方且有一定的速度。

師：有人說“花如人、人如花”。其實(shí)，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實(shí)、堅(jiān)韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節(jié)課細(xì)讀課文做準(zhǔn)備！

《夾竹桃》（第一課時(shí)）教學(xué)反思

《夾竹桃》是文學(xué)大師、學(xué)界泰斗季羨林先生寫的一篇文質(zhì)兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教這一課，鄙人更覺三生有幸！

回想“磨課”的過程中，著名特級(jí)教師、大豐市教研室陳永平主任對(duì)我的悉心指導(dǎo)，令我受益終身。“不要想著你是來參加比賽的，以一顆平常心，踏踏實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學(xué)語文，就是你應(yīng)該做的?！边@是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，思考自己的教學(xué)?，F(xiàn)把本人對(duì)這節(jié)課的反思記錄下來，與大家一起分享：

一、重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，是特別重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是如果教師沒有明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往滿足于讀讀課文，從而使預(yù)習(xí)流于形式。針對(duì)這一實(shí)際，我對(duì)學(xué)生提出了“四字預(yù)習(xí)法”，即：讀（讀準(zhǔn)字音）、查（查清詞意）、注（標(biāo)注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學(xué)中，通過指名學(xué)生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，為更好、更高效的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、以讀為本?！皶蛔x通不開講”，讀通課文是學(xué)習(xí)的起跑線，教學(xué)中，我實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯(lián)系上下文、觀察提示和書寫實(shí)踐等方法，讓學(xué)生自主解決這些難點(diǎn)。既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，又使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)的方法，豈不是一舉兩得嗎？

三、讀思并進(jìn)。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長(zhǎng)文章讀短，提高學(xué)生的概括能力。在課文讀通的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點(diǎn)。學(xué)生通過“提煉法”和“找關(guān)鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學(xué)生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內(nèi)容也水到渠成。

四、初識(shí)寫法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性?！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。在學(xué)生自己總結(jié)出課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生就初讀課題時(shí)提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個(gè)問題深入思考，從而讀懂因?yàn)樽髡邜蹔A竹桃，所以?shī)A竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應(yīng)，同學(xué)們很快就體會(huì)到了作者首尾呼應(yīng)的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡(luò)。

五、意在課外。把握課文的脈絡(luò)之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一直被忽略的第三自然段，有學(xué)生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關(guān)，作者有沒有走題？也有同學(xué)作出了回應(yīng)——這是對(duì)比襯托手法的巧妙運(yùn)用。此時(shí)教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)打住，下節(jié)課再去體會(huì)對(duì)比襯托這種寫作手法的妙處，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課充滿期待。再聯(lián)系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學(xué)生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長(zhǎng)的諄諄教誨堅(jiān)定了我對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)；各位選手的精彩呈現(xiàn)激勵(lì)我不斷提高自己；名師的課堂點(diǎn)評(píng)，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請(qǐng)讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)同事們對(duì)我的關(guān)心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導(dǎo)與鼓勵(lì)；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長(zhǎng)平臺(tái)！路漫漫，吾將上下而求索！

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：

閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗?，又能引起我?/p>

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會(huì)覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]

4、學(xué)生準(zhǔn)備。

5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無……不……無不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無……不……無不

6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達(dá)出來。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）[愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國(guó)詩(shī)人雪萊也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食。”意思是說，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，梳理疑難問題

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，先看老師板書課題。

誰來讀一讀。

生：夾（ji?。┲裉?/p>

師：也請(qǐng)你讀。

生：夾（ji?。┲裉?/p>

師：兩位同學(xué)讀對(duì)了嗎？

全班學(xué)生：讀對(duì)了。

師：多音字“夾”，在這里為什么讀一聲?。?/p>

生：夾一聲的意思有夾雜和摻雜的意思，夾竹桃這種植物葉子像竹葉，花像桃花，夾雜著兩種植物的特點(diǎn)，所以這個(gè)字念?yuàn)A（ji?。?。

師：你的預(yù)習(xí)非常充分，根據(jù)字義判斷了多音字的讀音，我們都來看字典中的解釋。（出示字典中的解釋）我想請(qǐng)你再來說一說，為什么夾在這里讀一聲？

生：因?yàn)閵A它是夾雜、摻雜的意思，而夾竹桃都很像兩種植物，所以它念“jiā”

師：對(duì)啊，你看（出示夾竹桃圖片）花像桃花，葉子像竹葉，夾雜二者的特點(diǎn)，所以?shī)A讀一聲。你再來讀讀課題。

生：夾（jiā）竹桃

師：全班讀。

全班學(xué)生：夾竹桃。

（二）交流預(yù)習(xí)

師：課前，大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，哪個(gè)生字你最想給同學(xué)提個(gè)醒，我們都來當(dāng)小老師，給大家講一講。

（結(jié)合預(yù)習(xí)卡，實(shí)物投影）

生：我想給大家提醒“藻”這個(gè)字。先請(qǐng)大家來跟我讀一遍。藻。

全班學(xué)生：藻

生：這個(gè)“藻”，它是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)，這個(gè)草字頭要盡量寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，把下面蓋住。請(qǐng)大家再來跟我寫一遍。

師：寫在你的學(xué)習(xí)題紙上，注意正確的書寫姿勢(shì)。

全班學(xué)生書寫“藻”。教師巡視。

師：給大家看一看你寫的字。你看，她提醒了我們把字寫漂亮的關(guān)鍵筆畫，趕緊在生字表上把它標(biāo)注出來。還有誰也想講一講？

生：我想跟大家交流一下這個(gè)字，請(qǐng)大家先跟我讀，“凄”。

全班學(xué)生：凄。

生：凄，是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，右上部分的豎下面不要出頭，并且要寫在豎中線上。底下女的這個(gè)橫要寫得長(zhǎng)一點(diǎn)，這樣才能使字美觀。請(qǐng)大家來跟我練習(xí)一下吧。

全班學(xué)生書寫“凄”，教師巡視。

師：你看，豎要出頭，“女”橫拉長(zhǎng)（手指），她就做得很好。另外，老師也想給同學(xué)提個(gè)醒，這個(gè)橫再長(zhǎng)也不能超過兩點(diǎn)水，注意這可是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。咱們?cè)賮韺懸粋€(gè)。

全班學(xué)生：再次書寫“凄”。教師巡視。

師：（實(shí)物投影展示）你們看，這次就寫得更好看了。

（三）梳理問題

師：生字我們交流到這里，課前每個(gè)同學(xué)把自己的不明白的問題都寫在了預(yù)習(xí)卡上，按照慣例，小組長(zhǎng)應(yīng)該把你們組集中的問題進(jìn)行匯總，來，我們展示一下。

（組長(zhǎng)上來擺問題條，實(shí)物投影出示）

出示小組問題。

師：我看到同學(xué)們已經(jīng)開始瀏覽這些問題了，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：大家都提到了“作者為什么都愛上了夾竹桃？”這個(gè)問題。

師：是啊，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性的問題：幾乎每個(gè)小組都提到了“作者為什么喜愛夾竹桃？”（板書：喜愛？）還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)組提出了“夾竹桃為什么只開三季？”這個(gè)問題，我認(rèn)為我們無法在這節(jié)課上解決這個(gè)問題，因?yàn)闀袥]有這個(gè)問題的答案。

師：說的有道理，這是一個(gè)科學(xué)的問題，感興趣的同學(xué)課下可以探究。你看，我們不僅會(huì)提出問題，還會(huì)篩選問題了。下面，那我們就來先解決大家都關(guān)注的這個(gè)問題。

二、探究解決問題，理解課文內(nèi)容

師：請(qǐng)大家打開書，默讀課文，看看作者為什么喜愛夾竹桃，可以圈圈畫畫，做批注。

全班學(xué)生默讀，思考，圈劃作者喜歡夾竹桃的原因。

師：我們來交流一下。

生：請(qǐng)大家看第四自然段，我從第四自然段中體會(huì)到夾竹桃的無比旺盛的生命力和韌性的可貴，所以我認(rèn)為作者愛上了夾竹桃。

師：（出示第四自然段）是這段嗎？同學(xué)們，剛才她提到“韌性”“可貴”（屏幕上圈出詞語）都是這段中的詞語。抓住關(guān)鍵段落中重點(diǎn)詞句，能夠幫助我們找到其中的原因，非常好。（板書：抓重點(diǎn)詞）但是還不夠全面，還有沒有補(bǔ)充？

生：請(qǐng)大家看第六自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”這段話是全文的中心段，從這段話可以看出，作者喜歡夾竹桃有兩個(gè)原因：一個(gè)原因是夾竹桃富有韌性，另一個(gè)原因是月光下的夾竹桃能夠引起作者許多幻想。

師：嗯，你的方法很好，關(guān)注到了中心句，也能夠幫我們解決問題（板書：找中心句），還有補(bǔ)充嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)它的總起段，就是第一段“夾竹桃不是什么名貴的花，也不是最美麗的話，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。它的值得留戀，值得回憶使得作者愛上了夾竹桃?！?/p>

師：你從字里行間看出了這份愛。對(duì)作者喜歡它的原因還有補(bǔ)充嗎？

生：我從第二段看出來，作者家里的兩盆夾竹桃開花時(shí)紅白相映，十分有趣。我覺得這也是一個(gè)原因。

師：哦，你說的這些是花的——

生：顏色。

師：你看，有時(shí)候我們用自己的話概括也能夠解決問題（板書：顏色），我們的同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí)。三個(gè)同學(xué)們齊心協(xié)力，共同解決了這個(gè)問題。老師也希望大家能夠梳理出要點(diǎn)，列一個(gè)提綱，這樣就能避免答題有遺漏，或是不全面了?，F(xiàn)在我們小組合作，梳理要點(diǎn)，列出個(gè)提綱。寫在組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)題紙上。

全班學(xué)生小組合作梳理要點(diǎn)，列提綱。教師巡視，收集值得學(xué)習(xí)的小組提綱。

師：這個(gè)小組先派個(gè)代表說一下。

生：我們總結(jié)的夾竹桃它有三個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)它的花色，紅白相間（jiān）（教師糾正“間jiàn”）十分有趣。夾竹桃的第二個(gè)特點(diǎn)是富有韌性，表現(xiàn)在花開三季，無不奉陪。夾竹桃第三個(gè)特點(diǎn)是月光下它可以給人帶來許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

師：這個(gè)小組把要點(diǎn)梳理了出來，而且很有特點(diǎn)，像一幅畫一樣深深記在我們腦海中?；卮鸬靡埠苋妗＠蠋熯€想推薦給大家看看這幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果。（實(shí)物投影）

圖片1

很像一幅美麗的圖畫。

這個(gè)小組是用列提綱的方式，要點(diǎn)梳理全面。

圖片2

我們把要點(diǎn)梳理出來了，現(xiàn)在同位兩個(gè)互相說一說，把這個(gè)問題解決掉。

全班同學(xué)同位互查。

師：請(qǐng)你來說一說。

生：夾竹桃的花色奇妙有趣，它還十分有韌性，并且能引起作者許多的幻想，所以作者十分喜愛夾竹桃。

師：回答得很完整，并且也很流利，非常好。剛剛我們梳理要點(diǎn)，這個(gè)問題解決了（板書擦去“？”）

我們都能感受到作者對(duì)夾竹桃的喜愛，那么作者是怎么寫出這份喜愛之情的呢？這節(jié)課，我們先來聚焦寫它韌性的第四自然段。

三、領(lǐng)悟表達(dá)方法，嘗試實(shí)踐運(yùn)用

出示學(xué)習(xí)要求（師念）：

默讀第四自然段，把你認(rèn)為寫得好的地方畫出來，想想好在哪兒？

全班學(xué)生自學(xué)。教師巡視。

師：我們一起交流一下好嗎？

生：我重點(diǎn)關(guān)注了這一段的第一句“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。 ”我重點(diǎn)關(guān)注了這里的“一”和“又”，可以更好的讓我們體會(huì)出夾竹桃的韌性，可以更好的讓讀者想到，作者為什么喜歡夾竹桃。

師：非常好，你關(guān)注到了詞語的正確使用。還有嗎？

生：我關(guān)注的是這句“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！薄安还苁窃诤挽愕拇猴L(fēng)里，還是在盛夏的暴雨里，亦或是在深秋的清冷里，夾竹桃每天都迎著朝陽(yáng)開放。”

師：你找到了這句話，還有這句。別的同學(xué)也關(guān)注到了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話運(yùn)用了排比的手法，更生動(dòng)的寫出了三季開花，夾竹桃強(qiáng)韌的韌性。

師：還是這個(gè)句子，除了排比，你還關(guān)注到什么？請(qǐng)你來讀一讀。

生讀句子。

師：這種表達(dá)方式很特別，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)“無”和“不”都是否定詞，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。

師：有兩個(gè)否定詞，你的發(fā)現(xiàn)很重要，火眼金睛。還有嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)它表示每天都的意思。

師：你還發(fā)現(xiàn)了它的意思。如果我把它換成“每天都”行嗎？你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：如果把這個(gè)句子里的“無日不”換成“每天都”那這個(gè)句子的強(qiáng)調(diào)作用就沒有那么重了。用上“無日不”這樣的兩個(gè)否定詞可以起到強(qiáng)調(diào)它要表達(dá)的意思。

師：你還關(guān)注到了它的表達(dá)效果。兩個(gè)否定，強(qiáng)調(diào)了肯定的意思。那“無日不”到底怎么把對(duì)韌性的喜愛那么強(qiáng)烈的表達(dá)出來呢？自己先讀讀看——

全班學(xué)生自讀句子。

師：我們?cè)賮砺?lián)系著前文，合作著讀一讀。

春天，院子里的花都開了，繁花似錦，此時(shí)的夾竹桃，請(qǐng)你讀——

生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

師：夏天，夜來香熏透了整個(gè)院落，花開的五彩繽紛，美不勝收，此時(shí)的夾竹桃，請(qǐng)你——

生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

師：秋天來了，當(dāng)大部分的的花禁不住秋的凄冷，紛紛凋零之時(shí)，夾竹桃卻依然——請(qǐng)你

生：看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。

師：同學(xué)們，這可是3個(gè)季節(jié)，9個(gè)多月，270多天啊，夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷。我想問問你此時(shí)什么感受？

生：我想夾竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的，它的花期之長(zhǎng)，韌性可貴，真的是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

師：看來你也喜歡上了夾竹桃。能不能把這句話完整的讀一讀，讀出你的喜愛之情。

生有感情朗讀這句話。

師：是啊，不管怎樣的環(huán)境，不論怎樣的天氣，夾竹桃無日不迎風(fēng)吐艷，你又有怎樣的感受？

生：夾竹桃在春天、夏天、秋天都開放，韌性很可貴。

生：我感受到作者對(duì)它的韌性的喜愛。

師：對(duì)啊，就是因?yàn)樘少F，太了不起，作者太喜歡了，所以就用了“無日不”這樣的表達(dá)方式。就將這種感情有力的表達(dá)出來。我們一起來讀一讀。

全班齊讀這句話。

師：這一段中有一個(gè)句子也用了這種表達(dá)方式，能找到嗎？你來讀。

生讀句子。

師：這也是表達(dá)強(qiáng)烈的情感??！讓我們都來讀讀這句話。

全班齊讀。

師：作者太喜歡夾竹桃了，連用了兩個(gè)“無不”。咱們?nèi)绻谏钪幸蚕氡磉_(dá)一下這種強(qiáng)烈的情感，也可以試著用“無不”來寫一寫。請(qǐng)同學(xué)們也嘗試著用上“無……不……”寫一句話。提筆即練字，請(qǐng)大家工整的寫在方格里，注意寫字姿勢(shì)。

全班學(xué)生寫句子。

師：我們一起來看一下，同學(xué)寫的句子。

出示：從春天一直到秋天，270多個(gè)日日夜夜，夾竹桃無不沒有美麗的姿態(tài)。

仔細(xì)讀一讀，看“無不”，他用對(duì)了嗎？（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)）我們剛剛提到，無不兩個(gè)否定詞。

生：這句話里有三個(gè)否定詞。

師：三個(gè)否定詞，意思就完全不一樣了。所以我們要去掉一個(gè)否定詞，怎么改？

生：改成“夾竹桃無日不有美麗的姿態(tài)?！?/p>

師：能夠把它改正確，能不能讓它更通順一些?。磕阏f——

生：改成“從春天一直到秋天，270多個(gè)日日夜夜，夾竹桃無日不擁有美麗的姿態(tài)?！?/p>

師：“擁有”這個(gè)詞用得真不錯(cuò)，還有同學(xué)也想改嗎？你來——

生：我想改成“從春天一直到秋天，270多個(gè)日日夜夜，夾竹桃無日不展現(xiàn)美麗的姿態(tài)?！?/p>

師：是啊，我們可以幫他把句子改正確，還能改得更有文采，真好。雖然這個(gè)句子有點(diǎn)小問題，可是他的字寫得不錯(cuò)，很值得我們學(xué)習(xí)。也希望同學(xué)們勤加練習(xí)，寫一手漂亮的字。

再來看看這個(gè)句子。

出示句子：我們的點(diǎn)滴進(jìn)步，無不浸透著老師的心血與汗水。

寫對(duì)了嗎？

生：對(duì)了。

師：希望我們都來想這位同學(xué)學(xué)習(xí)。有時(shí)我們也可以聯(lián)系生活，甚至表達(dá)自己的情感。寫出來的句子思路更開闊。請(qǐng)大家拿起筆來或者修改，或者再寫一個(gè)句子，不僅要寫正確，寫通順，字還要寫漂亮，思路一定要打開。開始吧

全班學(xué)生修改句子。教師巡視。

師：我剛剛在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫的句子與眾不同，我們也來聽一聽。

生1：每次站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，人們無不流下激動(dòng)的淚水。

生2：在場(chǎng)客人聽了王勃的《滕王閣序》，無不拍案叫絕。

師：這兩個(gè)同學(xué)的句子不僅僅局限于寫夾竹桃或者植物，他們還能聯(lián)系生活，思路開闊。

四、交流背誦方法，積累精彩片段

師：學(xué)到這里，看來這段話特別值得積累。背誦也要有方法，你有什么好方法把第四段背出來？

生：這段運(yùn)用了排比的句式，可以運(yùn)用這個(gè)方法來記住這個(gè)段落。

師：記住關(guān)鍵句子，也能幫助背誦。是個(gè)好方法。

生：理解這個(gè)段講的東西和意思，把它記住。

師：嗯，圍繞段意進(jìn)行背誦，也是很有效的方法。

生：抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行背誦。

師：關(guān)鍵詞語也能幫助我們背誦。老師也想推薦大家，有時(shí)候記住特殊句式，也是一種背誦的好方法。大家用喜歡的方法，練習(xí)著背一背。

全班學(xué)生自己練習(xí)背誦。

師：我們?cè)囈幌隆?/p>

全班背誦。

師：學(xué)到這里，同學(xué)們這堂課我們解決了作者為什么喜歡夾竹桃這個(gè)問題，關(guān)注了第四自然段的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)了用“無不”造句，很有收獲。課前，同學(xué)們還提出了許多問題，比如“第三自然段為什么用大量筆墨去寫其他的花呢？”這些問題對(duì)我們的語文學(xué)習(xí)很有價(jià)值，留待我們下節(jié)課一起探究。

板書設(shè)計(jì)

夾竹桃

抓重點(diǎn)詞

喜愛???????????? 花色??? 韌性??? 幻想??????? 找中心句

紅白相間? 花開三季???????????? ……

奇妙有趣? 無不奉陪

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛夾竹桃的原因。

一、交流導(dǎo)入

1、有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個(gè)詩(shī)意的名字——夾竹桃。

2、見過夾竹桃嗎？（見過夾竹桃的同學(xué)一般來說較少）

（出示圖）

3、那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來為我們簡(jiǎn)單介紹一下夾竹桃？（指名簡(jiǎn)單介紹）

師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個(gè)很有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

4、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文打開，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來。（生默讀圈畫。）

2、交流。（板書：美妙、有趣

一聲不響，迎風(fēng)吐艷

花影迷離）

3、出示詞語，我們一起再來讀讀這些詞。（指名讀詞。）

三、感受色美

1、在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫出了夾竹桃的奇妙？

2、出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？

3、這畫面給你怎么樣的感覺？

4、這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛，誰用你的朗讀將這美妙的畫面表現(xiàn)出來？（指名、齊讀。）

四、細(xì)品“韌性”

同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）

生自讀感悟

【一品韌性】

1、好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

a『一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。

又開出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開放著。

b『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

談?wù)勀愕母惺?/p>

無日不：每日這是一個(gè)雙重否定。

既然每天就是“無日不”那我們干脆就把“無日不”換成“每日”，你們覺得好嗎？

無日不，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感。誰來將這強(qiáng)烈的語氣讀出來。（指名）

同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。

同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅(jiān)持不懈的人或物？請(qǐng)你仿照課文用“無日不”說句話。

c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！?/p>

一直、一直、無不：開花時(shí)間長(zhǎng)。（板書：常開不?。?/p>

同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花？我們一起來讀讀課文的第三節(jié)。（出示）

老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個(gè)詞語叫——應(yīng)有盡有。

花很美。

3、多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）

4、同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）

我們一起來讀讀第四節(jié)

同學(xué)們，讀到這兒，你覺得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？

總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它

如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！唬?/p>

【二品韌性】

1、同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來交流交流。（指名交流）

2、是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

3、同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

4、讓我們?cè)賮碜x讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？】

5、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』

【三品“韌性”】

1．同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話或一首詩(shī)，將你心中的“韌性”表達(dá)出來好嗎？

2．交流。

五、總結(jié)

同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

六、作業(yè)

背誦課文第四節(jié)。

備課資料

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語言。

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。

多媒體

一、談話導(dǎo)入新課

1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。

2、下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。

3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）

4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對(duì)作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。

5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。

找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。

1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會(huì)接受，老師相信你們的能力。

2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡(jiǎn)單）

（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長(zhǎng)）；

（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開始。）

3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

4、全班交流

（1）說出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長(zhǎng)出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）

學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

a：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會(huì)讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。

b：在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他讀得怎樣。）

c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）

d：這一點(diǎn)韌性……非?？少F嗎？（最后感情再?gòu)?qiáng)烈一些效果會(huì)更好，你再試試。）

（3）齊讀這一自然段。

三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。

師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。

（板書：韌性）

1、配樂范讀課文第五自然段。

2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。

（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）

老師覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對(duì)作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。

3、指名說。

老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。

4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。

5、出示課件。指名學(xué)生讀。

a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）

b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。

c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請(qǐng)同學(xué)們自己練讀。

7、請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)來讀。

（這位同學(xué)，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對(duì)我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）

（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）

8、學(xué)生配樂師范朗讀。

9、讀完后，音樂繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會(huì)產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）

10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號(hào)）

11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

（板書：讓人幻想）

四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？

文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）

我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）

這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。

現(xiàn)在知道怎么回事了吧？

出示課件指名讀課文。

其實(shí)這一處也是作者的幻想。

五、老師總結(jié)

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥?，因?yàn)樗鼈冇许g性，花期長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。

好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。

六、布置作業(yè)

1、有感情地背誦課文四、五自然段。

2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？

3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。

夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2、會(huì)用“無……不……”和“無不”等詞語造句

3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

多媒體課件

一、導(dǎo)入：

有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們?cè)谘劾锸窃鯓拥木跋竽?？看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書：景象奇趣。

這位語言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

交流，相機(jī)示句：

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！?/p>

“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

師：好??！就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）

三、品讀課文：

（一） 韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會(huì)寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會(huì)得深。

4、集體交流。

a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！?/p>

（1）談體會(huì)。（默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開不敗。）