作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小馬過河教案戶外篇一

這是一篇有趣的童話故事，寫了小馬要過河時，牛伯伯說水很淺，小馬能蹚過去。松鼠卻說，別過河，河水太深了。這匹小馬不知道該怎么辦，回家問媽媽如何是好，媽媽說你自己試試就知道了。小馬一試才知道，水既沒有松鼠說的那么深，也沒有牛說的那么淺。

故事告訴我們：別人說的話對不對，要多動腦筋思考，勇于實踐，才能得出正確的結論。

（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。

（要求認識、會注音）。

馬棚：指養(yǎng)馬的簡陋房屋。連蹦帶跳：又蹦又跳精力充沛。磨坊：磨面粉等的作坊為難：使人難應付。蹚：從有水、草的地方走過去。難為情：害羞，臉面不好看；情面上過不去。

連蹦帶跳——蹦蹦跳跳、愿意——樂意、飛快——快速、高興——開心、四周——周圍、立刻——馬上、突然——忽然、擋住——攔住、吃驚——驚訝

遠——近、深——淺、飛快——緩慢

為[ wéi ]成為、認為、以為。[ wèi ]為了、為何。坊[ fāng ]牌坊、街坊。[ fáng ]作坊、磨坊。沒[ méi ]沒有、沒用。[ mò ]沒收、淹沒、埋沒。八、段落大意。

第1自然段，交代了故事的主人公：老馬和小馬。第2自然段，寫了老馬讓小馬把麥子馱到磨坊去。第3自然段，寫了小馬不知道河的深淺，不敢過河。第4自然段，寫了老牛告訴小馬河水很淺，能蹚過去。第5自然段，寫了松鼠告訴小馬河水很深，讓小馬別過河。第6自然段，寫小馬不知怎么辦才好，只好回家去問媽媽。第7自然段，寫媽媽耐心地教育小馬，不要只聽別人說，自己不動腦筋，要親自試一試才行。第8自然段，寫了經過小馬的親自嘗試，它小心地過了河。九、課文提問。

1、試著用上下面的詞語，講講這個故事。

馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難，突然、攔住、吃驚，難為情，動腦筋、小心

例子：

馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬問小馬是否愿意把麥子馱到磨坊去。小馬很高興地答應了。小馬在去磨坊的路上被一條小河擋住了去路，小馬很為難，它不知道能不能過河？

河邊吃草的老牛告訴小馬:"河水很淺，能蹚過去。"就在小馬準備過河的時候，樹上跳下來一只松鼠，攔住了小馬并告訴他:"河水很深，會淹死的。"

小馬對小松鼠的話感到很吃驚，不敢過河了，只能回家去問媽媽。他把自己遇到的困難很難為情地告訴了媽媽。媽媽讓小馬自己動腦筋，然后自己再親自去試一試，這樣才知道河水是深是淺。小馬聽了媽媽的話，小心地過了河。

2、你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的。那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

我不同意這種說法，因為老牛和松鼠的身高是不一樣的，老牛很高大，在河里就感到河水淺；松鼠很矮小，并且河水曾淹死過他的一個伙伴，所以他認為河水很深。因此他們都沒有撒謊，只是從自己的親身感受說出了自己的感受而已。

（2）小馬向很多人請教，是對的。

我同意這種說法，當我們遇到困難的時侯，要多向他人請教，這樣可以積累別人的成功經驗，做起事來就會事半功倍、少走彎路。

（3）別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

我同意這種說法，別人的經驗是別人根據自身的條件得出的看法，不一定適合自己，所以有些事還要靠我們自己去嘗試。

（4）什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

我不同意這種說法，并不是別人的話都不可信，也不是所有的事情都可以自己去嘗試。有的事情是有危險的，我們就不要去嘗試。

小馬過河教案戶外篇二

1、讀課文理解媽媽的話，懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

2、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

3。根據提示語，來進行朗讀練習，和課本劇的表演。

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理解媽媽說的話。

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投影片

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第二課時

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一、回顧上節(jié)課內容，導入故事

1、回顧上節(jié)課內容，說說，上次我們認識的是一只怎樣的小馬？

二、抓中心句

生默讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

三、聯系上下文，理解中心詞

1、自由讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

a。媽媽所說的“別人”在課文中指誰？用記號

b、“別人”都是怎么說的。？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

2、小組討論，師巡視指導。

3、交流討論結果

4．朗讀指導

一）選擇幾個重點詞語加以指點，并結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）

1、小馬問老牛伯伯，后面用的是什么標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺?，F在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。

2、松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，后面是用了什么標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。

指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）

3、“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發(fā)問?，F在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示范）

4、老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）

二）小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？用橫線劃出小馬聽了老牛的話和松鼠的話后分別是怎么做的？

1．讀句子說說哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）

2．學生答，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

3．練習朗讀四、五兩節(jié)。四個人一組分角色朗讀，（表演）。

4．評議

導語：此時的小馬“小馬不知道該怎么辦才好?！保睦锸窃趺聪氲哪?？1、同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什么？

出示小河、老牛、松鼠剪貼片，并要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)

2、發(fā)散:現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？

四、讀最后一段，體會中心句

1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？

2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

五、總結課文，通過說話訓練，結出寓意

1．再讀老馬的話。

2．老馬是說：“光”什么意思？“不……不……是不行的”。

如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？

（做事情要動腦筋，要去試試才行？）

3．這告訴我們什么？做什么事都要動腦筋，更要實地去試試。

4。背一背，記一記

六、總結，延伸中心句

這時大象和小白兔，也來到河邊要過河，你會怎么對他說？

七、拓展性作業(yè)

續(xù)編故事

1、出示故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧?！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

學念古詩:

《冬夜讀書示子聿》

古人學問無遺力，

少壯功夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

小馬過河教案戶外篇三

1、認識“棚、馱”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意”等8個字，正確讀寫“愿意、麥子”等11個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能用上提供的詞語講講這個故事。

4、能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

1、能夠準確感知故事內容，簡單說說自己的看法。

2、用上提供的詞語講故事。

1、識字寫字

（1）識字：本課要求會認的14個生字，大多是形聲字，可根據形聲字的構字規(guī)律自主識字，也可啟發(fā)學生聯系學過的形近字進行對比識記。鼓勵學生靈活運用學過的方法進行識記，如，利用偏旁認識“擋、試、嘆、唉”；結合圖片識記“棚、蹄”；利用動作表演識記“馱”字等。

（2）寫字：“伯、該、刻、掉”的左右占位略有不同，可遷移運用以前學過的方法，讓學生談談寫好這些字應注意的要點?！霸浮⒁?、突”等字點畫較多，引導學生觀察點畫的不同。

2、朗讀教學

課文對話較多，教學時，應重點指導學生分角色朗讀，讀出每種小動物說話時的不同心情和語氣，由扶到放，創(chuàng)設情境，讀悟結合。

3、理解運用

本課可以按照“讀故事--講故事--演故事”的教學思路展開。首先，引導學生結合課題猜測：小馬為什么要過河呢？以此激發(fā)學生的閱讀期待。然后，結合故事情節(jié)，理解課文內容。接著，可以引導學生借助關鍵詞來講述故事。最后請學生利用裝飾物將故事演出來。

1、預習提綱：完成對應課文預習作業(yè)。

2、準備資料：多媒體課件、相關動物頭飾。

2課時

第1課時

課時目標

1、認識“棚、馱、磨”等13個生字，讀準多音字“坊”，會寫“愿、意、麥”3個字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

3、能根據課文內容，簡單說說自己的看法。

板塊一初讀課文，走進故事

1、談話激趣，引出故事。

（1）孩子們，你們喜歡交朋友嗎？今天老師要給大家介紹一位新朋友，它是誰呢？（課件出示小馬圖）

（2）今天我們學習一篇關于小馬的課文，名字叫《小馬過河》。（板書，讀題）

2、設疑引文，初入故事。

（1）質疑課題，激發(fā)興趣。

（2）這匹小馬為什么要過河？又是怎樣過河的？大家趕快讀一讀文中的故事吧。

板塊二認讀字詞，正確讀文

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

2、檢查學生生字詞的認讀情況。

課件出示：

馬棚馱到磨坊擋住愿意

為難吃驚突然沒過小腿

1）同桌互讀，正音。

（2）開火車讀，鞏固字音。

3、讀準多音字：磨坊、沒過小腿、為難。

（1）學習“坊”：我們學習過的第12課中，“街坊”應該怎么讀？

（2）播放“坊”的微視頻，思考：文中指磨面粉的作坊的“坊”，應該讀幾聲？

課件出示：

“坊”是一個多音字，當它表示街巷的名稱或牌坊時，讀一聲，比如：牌坊、街坊。當它表示小手工業(yè)者的工作場所時，讀二聲，比如：織布的地方--織坊，榨油的地方--榨坊。

（3）聯系語境學習“沒”：文中“沒”就是淹沒的意思，在本課中讀什么？

4、交流識記方法。

（1）請學生表演動作并識記“馱”。

（2）字形辨析識記“該”和“刻”：這兩個字長得很像，誰能用它們組個詞？

（3）謎語識記“突”：洞里竄出一只狗。

（4）利用形聲字構字規(guī)律識記“棚、擋、嘆”。

設計意圖：通過自讀、互讀的方式來讀準字音，運用形聲字構字規(guī)律，結合生活實際自主識記，提高學習效率，為課文的學習奠定基礎。

板塊三再讀課文，梳理情節(jié)

1、理清脈絡，練習說話。

（1）自由讀課文，思考：小馬幾次來到河邊？每次的結果是怎樣的？

（2）梳理課文脈絡。

2、指導朗讀，了解原因。

（1）指名學生，分自然段朗讀課文，思考：小馬為什么要過河？誰能從文中找出原因？

（2）指名讀第1～3自然段。

①學習生字“磨”。（課件出示“磨”的圖片）

②理解詞語“連蹦帶跳”：小馬的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？

③理解“為難”：小馬的心情又有哪些變化？

（3）朗讀指導。

（4）小馬遇到了什么困難？

（5）指導學生讀好小馬的心里話。

課件出示：

小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好?。?/p>

設計意圖：引導學生學會抓住重點詞語，感受小馬心情的變化，讓學生通過勾畫句子、找關鍵詞提取關鍵信息，理清文章脈絡。

板塊四學寫生字

1、書寫“愿意”。

（1）“愿意”是什么意思？這兩個字有什么共同點？

（2）寫好心字底有什么小妙招？

（3）學生交流。

（4）教師示范，學生描寫。

2、學寫“麥”。

（1）引導學生觀察“麥”在田字格中的位置。

（2）說說“麥”字的書寫要點。

（3）教師范寫。

提示：第三筆豎壓在豎中線上，撇捺要舒展。

（4）學生練寫。

設計意圖：寫字要做到一課一得，此處重點指導“愿意”，掌握心字底的寫法，并理解其意思，幫助學生正確書寫。