為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準(zhǔn)備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。寫方案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編給大家介紹的方案范文的相關(guān)內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

教師發(fā)展性評價方案篇一

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一、發(fā)展性教師評價體系

（一）核心概念：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，評價者與評價對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評與被評共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評價面談和發(fā)展性評價技術(shù)和方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價值判斷，使被評在評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，不斷實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。

（二）發(fā)展性教師評價體系

主要是指：在理論研究的基礎(chǔ)上，探索如何在實踐中科學(xué)地建立對教師進(jìn)行發(fā)展性評價的一個有機(jī)整體，包括評價目標(biāo)、任務(wù)、指標(biāo)、方法、措施、原則等一系列內(nèi)容的構(gòu)建和實施。

二、實施發(fā)展性教師評價的重要性

（一）基于教育改革的要求

長期以來，由于受片面追求升學(xué)率的影響，中小學(xué)的評價方式嚴(yán)重地被扭曲為考試、打分、排名。這套根深蒂固的評價模式，將考試成績作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)弱和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)被無數(shù)事實證明是相當(dāng)有害的。在教師層面，突出利益驅(qū)動，設(shè)立各種獎懲方案等，難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)部動機(jī)；注重顯性工作，忽略隱性工作，強(qiáng)調(diào)工作數(shù)量，不講工作難度與特點，難免造成評價的局限性和片面性，導(dǎo)致評價的不公平；更多地審定教師工作結(jié)果，忽視教師的工作過程性，則往往會打擊部分教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。隨著新課程改革的不斷深入，教師素質(zhì)的提高和教師專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)一步凸現(xiàn)出來，亟需建立起一套以提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的新的教師評價制度?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)-教師對自己教育行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長，教師，學(xué)生，家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”這說明改革教師評價制度已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）基于學(xué)校發(fā)展實際和教師成長的需要

結(jié)合學(xué)校實際，對教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，請他們談?wù)剬ψ约簩I(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃，以及需要得到學(xué)校哪些方面的幫助。許多老師將目標(biāo)設(shè)定為要形成具有個人風(fēng)格、符合辦學(xué)理念的、成熟的教學(xué)特色，希望學(xué)校能對教師的工作作出合理

的評價并給予教師更多的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。的確，我們在教師評價上，還存在著重“量化評價”輕“質(zhì)性評價”、重“結(jié)果評價”輕“過程評價”、重“群體評價”輕“自我評價”、重“管理性評價”輕“發(fā)展性評價”的現(xiàn)象，致使部分教師的積極性與創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。我們分析認(rèn)為：“教師是最重要的課程資源”，他們專業(yè)成長的速度與水平直接制約著教育的發(fā)展，他們又是學(xué)校賴以發(fā)展的根本，離開了素質(zhì)精良的教師群體，學(xué)校是難有大作為的，更不可能躍上發(fā)展的新臺階。而對于教師的評價則是整個學(xué)校評價的關(guān)鍵，如果做得成功，必將有助于教師專業(yè)化的發(fā)展、有助于學(xué)校凝聚力的加強(qiáng)、有助于學(xué)生評價改革的推進(jìn)。因此，有必要對如何開展發(fā)展性教師進(jìn)行研究和探索。

三、評價的目標(biāo)

（一）建立一個符合課程改革并且有利于教師專業(yè)成長、有利于學(xué)校特色創(chuàng)新的發(fā)展性教師評價體系。

（二）通過本課題的研究，實現(xiàn)學(xué)校教師五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，促使學(xué)校辦學(xué)水平更上一層樓。

（三）為普通中學(xué)提供發(fā)展性教師評價的實證案例。

四、評價的對象

主要是我校40周歲以下的青年教師。

五、評價的實施者

（一）以校長為組長的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括全體行政人員。

（二）各教研組組長及部分教師代表。

（三）研究對象本人。

（四）研究對象所任教班級的學(xué)生。

六、評價的步驟與方法

（一）建立教師發(fā)展性評價組織機(jī)構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評價活動 學(xué)校成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組，評價領(lǐng)導(dǎo)小組確定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、實施細(xì)則等，定期召集會議，及時組織研討研究過程中出現(xiàn)的問題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實課題的各項工作。

（二）協(xié)助研究對象制定發(fā)展目標(biāo)，有步驟地實行層級培養(yǎng)

教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標(biāo)落實與達(dá)成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書面的個人年度發(fā)展目標(biāo)，制定實施策略。我們將研究對象分成三個小組，有步驟地實行層級培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的'教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個小組都有

具體的發(fā)展要求。而且，我們強(qiáng)調(diào)層級培養(yǎng)，注重滾動推進(jìn)，鼓勵教師冒尖，尤其提倡教師能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

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（三）搭建多種平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

評價的起點和歸宿都應(yīng)該是為了促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。所以，三年來，課題組千方百計搭建多種平臺，為教師的發(fā)展盡可能多地提供各種機(jī)會。

1、組織并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實教師發(fā)展功底

2、引領(lǐng)教師開展課題研究活動，提高科研能力

3、開展崗位練兵活動，拓寬教師發(fā)展途徑

4、加強(qiáng)外出交流，擴(kuò)大教師發(fā)展影響

（四）失靈活而全面的評價方式

1、自我評價。教師每學(xué)年根據(jù)《指標(biāo)體系》進(jìn)行自我評價總結(jié)一次。

2、同事評價（互評）。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實事求是的評價。同事評價注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。每年度互評一次。由教研組組長主持召集并進(jìn)行填表。

3、學(xué)生評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對教師的評價。但不采取學(xué)生給教師直接打分的簡單評價方法，學(xué)生評價作為評價教師的一種參照，一種信息反饋。每學(xué)年進(jìn)行一次。

4、學(xué)校與課題組評價。在教師自評、同事互評、學(xué)生參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。根據(jù)課題組特點，我們將學(xué)校評價與課題組評價結(jié)合起來。在這過程中，我們與教師及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評對象一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。根據(jù)教師自評、互評、學(xué)生、學(xué)校評價情況，課題組建立評價檔案。該項評價，每年度進(jìn)行一次。

五、評價結(jié)果的處理

（一）意見反饋

1、當(dāng)場反饋。

在教師互評過程中，教研組公開組織教師互相評價，確定評價結(jié)果，當(dāng)場反饋意見。

2、課題組個別面談

課題組成員受課題組長委派與教師個別及時溝通對話，充分肯定他們的優(yōu)點與成績，關(guān)注他們的成長與進(jìn)步，并和被評教師一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出新的發(fā)展愿景。

3、校長寄語

校長給予教師一學(xué)年的工作作出書面評價。以簡潔的語言肯定并鼓勵教師勤于工作、樂于學(xué)習(xí)、善于反思，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和激勵功能，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展意識和對學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。

（二）評價結(jié)果的運(yùn)用

評價結(jié)果僅供學(xué)校決策參考，不與績效考核掛鉤。

六、存在的問題與改進(jìn)措施

問題一：教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

在教師發(fā)展過程中，有一部分老師發(fā)展動力不足，尤其評好了職稱或上了年紀(jì)，進(jìn)取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步想方設(shè)法促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

堅持人本性原則。在“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進(jìn)發(fā)展”的評價理念下，繼續(xù)探索如何堅持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛護(hù)教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個人發(fā)展目標(biāo)和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重破解教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。

問題二：發(fā)展性評價與績效評價的關(guān)系如何處理？

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步探索如何堅持評價的全面性與個性化相結(jié)合原則。 探索如何體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價（尤其是教師職業(yè)道德）與職責(zé)評價和績效評價相結(jié)合，促進(jìn)教師全面發(fā)展。同時，要根據(jù)教師的個性差異，揚(yáng)長避短，凸顯優(yōu)勢，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自己的鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格。繼續(xù)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評價，促進(jìn)更多的教師實現(xiàn)跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。根據(jù)評價對象不同的思想、文化基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。

問題三：有部分教師對參與評價的積極性不高。

改進(jìn)措施：要進(jìn)一步調(diào)動教師參與評價的主動性和互動性。

不斷喚醒教師自我發(fā)展意識，落實教師在評價中的主體地位。進(jìn)一步引導(dǎo)教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，也要幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識。避免在自評中的兩中錯誤傾向，一是無法正確評價自己的不足，因擔(dān)心評價的后果而弱化或粉飾自己的不足。二是不能客觀評價自己的優(yōu)點和成績。讓評價成為教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我教育、自我提高的過程。要以教師自我評價為主，課題組、教師、學(xué)生并吸收家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交

流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，最大程度地減少評價中“盲點”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢和習(xí)慣掩蓋的問題。促進(jìn)教師自我發(fā)展，并吸引更多的教師主動參與進(jìn)來。

問題四：課題研究工作性過強(qiáng)，研究力不夠。

改進(jìn)措施：在研究過程中加強(qiáng)理性思考，保證課題后續(xù)研究的質(zhì)量。

1、在我們制定的發(fā)展性評價中，要加強(qiáng)教師對教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見和家長的反饋信息，通過多方力量評價，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。

2、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式。結(jié)合蘇州市教育局提倡的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗等，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

3、評價結(jié)論要合理使用。第一，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作為獎懲的唯一尺度，而應(yīng)作為獎懲的參考因素。第二，新信息技術(shù)為全面收集教師信息提供了技術(shù)支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原則，明確隱私不得作為評價內(nèi)容。進(jìn)一步探索“教師成長檔案袋”的管理機(jī)制。

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