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開在心中的花篇一

【摘要】目的 探討優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式在心血管內(nèi)科護(hù)理工作中的應(yīng)用。方法 選取我院2017年5月～2018年11月心血管內(nèi)科中患者150例，將其隨機(jī)分為觀察組和對照組，各75例，對照組患者采用常規(guī)的護(hù)理模式，觀察組患者采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理，對兩組患者焦慮與抑郁評分進(jìn)行對比分析，開展問卷調(diào)查工作，對患者的滿意程度進(jìn)行計算。結(jié)果 在優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下，觀察組患者的焦慮評分為（19.52±3.45）（x±s），抑郁評分為（22.54±3.58）（x±s），明顯低于對照組（33.48±5.24）（x±s），（38.19±4.62）（x±s），兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。此外，對兩組患者的滿意程度進(jìn)行比較分析，觀察組患者對護(hù)理的總體滿意度為95.46%，對照組患者的總體滿意度為81.16%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。結(jié)論 在對心血管內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理時，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式，可緩解患者緊張的情緒，提高患者對治療的依從性，有利于醫(yī)護(hù)人員工作的順利開展，幫助患者早日脫離病痛的折磨，在臨床護(hù)理中更具有借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)護(hù)理、冠心病內(nèi)科患者;焦慮評分;滿意程度

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2017年5月～2018年11月心血管內(nèi)科中患者150例，將其按照每組75人分別分為觀察組與對照組，其中，觀察組男30名，女35名，年齡25～54歲;對照組中男43名，女32名。通過對兩組患者的各項檢查報告進(jìn)行分析，患者的病癥類型基本相同，且無其它器官性疾病或心理障礙，兩組患者年齡、性別等信息無明顯差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）[1]。

1.2 方法

在進(jìn)行護(hù)理時，將常規(guī)護(hù)理方式應(yīng)用于對照組中，護(hù)理人員按照醫(yī)院相關(guān)規(guī)定，并通過對患者的病例報告進(jìn)行分析，告知患者生病期間需要注意的基本事項，囑咐患者按時吃藥，定期對患者的身體進(jìn)行檢查，了解患者病情恢復(fù)情況。觀察組患者采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式。首先，要加強(qiáng)護(hù)患交流，了解患者的生理與心理狀況，并對其進(jìn)行思想方面的開導(dǎo)，讓其樹立自信心;向患者講解心血管疾病的發(fā)生原因、治療過程以及需要注意的基本事項，安撫患者緊張的情緒，認(rèn)真做好健康教育宣教工作。此外，對患者開展心理疏導(dǎo)工作，可減輕患者的身體和心理壓力，用樂觀的心態(tài)面對以后的生活，增強(qiáng)患者的自信心，有利于患者的身心健康。其次，在患者住院期間，護(hù)理人員應(yīng)每日打掃病房，保持病情內(nèi)干凈、衛(wèi)生，對患者使用的物品進(jìn)行消毒、殺菌，開窗通風(fēng)，確保房間內(nèi)空氣流通，讓患者呼吸到更多的新鮮空氣，有助于患者病情的恢復(fù)。此外，可適當(dāng)放置一些小型的綠色植物，為患者創(chuàng)造出一個優(yōu)美的住院環(huán)境。最后，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理下，護(hù)理人員應(yīng)密切關(guān)注患者的飲食情況，告知患者需要禁忌的食品類型，多吃水果、蔬菜，杜絕煙酒或辛辣刺激性食品，養(yǎng)成一個良好的飲食習(xí)慣。此外，護(hù)理人員還應(yīng)指導(dǎo)患者適當(dāng)運動，根據(jù)患者的身體恢復(fù)情況，具有針對性制定合理的運動計劃，提高患者的免疫力。如果患者無法進(jìn)行肢體活動，則要通過家屬或護(hù)理人員的協(xié)助來進(jìn)行翻身，并嚴(yán)格按照規(guī)范對患者進(jìn)行身體按摩，促進(jìn)患者血液循環(huán)，如果長期保持一個動作，很容易出現(xiàn)壓瘡，對患者的身體傷害較大，不利于患者病情的恢復(fù)。

1.3 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

采用兩組護(hù)理方式對心血管內(nèi)科患者進(jìn)行護(hù)理，將兩組患者的焦慮和抑郁評分進(jìn)行比較，分?jǐn)?shù)越低表示患者的精神狀態(tài)較好。通過對兩組患者的滿意評分進(jìn)行統(tǒng)計并分析，評分越高則表示患者的滿意程度越高，說明這種護(hù)理方式能夠被大多數(shù)患者所認(rèn)可[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

通過使用spss 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件，來對實驗組、觀察組患者的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計算并分析，用（x±s）表示計數(shù)資料，在t下進(jìn)行檢驗，率（%）表示計數(shù)資料，使用x2進(jìn)行檢驗，當(dāng)p0.05時，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組患者焦慮和憂郁評分比較

通過分析兩組患者的情緒變化來看，觀察組患者的焦慮評分為（19.52±3.45）（x±s），抑郁評分為（22.54±3.58）（x±s），，明顯低于對照組（33.48±5.24）（x±s），（38.19±4.62）（x±s），兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。見表1。

2.2 對兩組患者的滿意程度進(jìn)行比較分析

觀察組患者對護(hù)理的總體滿意度為95.46%，對照組患者的總體滿意度為81.16%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。

3 討 論

本次研究表明，在優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下，患者對醫(yī)護(hù)人員的滿意程度較高。通過對兩組患者的情緒變化情況進(jìn)行分析，觀察組患者的焦慮評分為（19.52±3.45）（x±s），抑郁評分為（22.54±3.58）（x±s），明顯低于對照組，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。因此，這種護(hù)理模式應(yīng)用效果較為明顯，在醫(yī)學(xué)護(hù)理中更具有推廣價值。

參考文獻(xiàn)

本文編輯：趙小龍

開在心中的花篇二

摘 要 本文以心理學(xué)通識教育課程為例，首先解讀了“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)涵，而后闡述了其應(yīng)用的基本原則，在此基礎(chǔ)上提出“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在實施過程中的應(yīng)用以及需要注意的問題。

關(guān)鍵詞 心理學(xué)通識課程 教學(xué)體系 五位一體

中圖分類號：g642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

通識教育是高等教育的重要組成部分，通識教育的目的不在于單純向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，而更為關(guān)注學(xué)生作為一個“人”的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識教育培養(yǎng)的不是僅僅受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的工具人，而是擁有完整人格、實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”。 我院心理學(xué)通識教育教學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，它對于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律、掌握必備心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生健康成長、提升學(xué)生心理自助與助人能力具有非常重要的作用。

1“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)涵

以人文素質(zhì)教育為核心，以健全人格為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以探究與實踐為主要形式，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實踐能力為目標(biāo)。把理論教學(xué)延伸到“五位一體”教學(xué)體系（問題導(dǎo)入、角色扮演、體驗分享、啟發(fā)引導(dǎo)、 課內(nèi)與課外結(jié)合），讓學(xué)生主動把理論知識適用于實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過自我教育、自我完善，力求在健全人格方面有所成長。在教學(xué)中，把心理學(xué)通識教學(xué)與專業(yè)建設(shè)、學(xué)院教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，在教學(xué)中突出我院人才培養(yǎng)方向和學(xué)科發(fā)展方向，使心理學(xué)通識課成為支撐專業(yè)教學(xué)的輔助力量，培養(yǎng)健全的合格專業(yè)人才。

2“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識教育課程中應(yīng)用的基本原則

（1）時代性原則。當(dāng)代大學(xué)生面對瞬息萬變的社會、日夜激烈的競爭以及來自學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情緒諸多方面的壓力，他們往往不知所措，容易產(chǎn)生不良心理反應(yīng)。心理學(xué)通識課程的內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相比，雖然有理論闡述，但更多的是向?qū)W生講授大學(xué)生中常見的心理困惑類型、原因，以及如何有效地解決問題的方式，這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的時代性。

（2）連續(xù)性原則?！拔逦灰惑w”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識課程中的應(yīng)用必須是從大學(xué)一年級到大學(xué)三年級進(jìn)行全過程跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)，即對大學(xué)生健全人格進(jìn)行心理輔導(dǎo)貫穿于每個大學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。

（3）系統(tǒng)性原則。根據(jù)所有學(xué)生在大學(xué)一年級到大學(xué)三年級的不同階段開設(shè)模塊化教學(xué)課程，其輔導(dǎo)的內(nèi)容既獨立成章，又不孤立；既有自身特點又兼有共性，形成一個既有區(qū)別又有聯(lián)系又相互補(bǔ)充的不可分割的有機(jī)課程整體。

（4）“以學(xué)生為中心原則”。讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動過程中來，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。課堂教學(xué)計劃的制定要廣泛征求學(xué)生的意見，以自編問卷調(diào)查大學(xué)生中常見的心理困擾類型。教學(xué)方法的實施要不斷跟進(jìn)學(xué)生的需求，來源于學(xué)生應(yīng)用于學(xué)生。教學(xué)的考核模式要多元化，重點考核學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊合作精神。教學(xué)評價與反饋要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，讓學(xué)生感受到自己的主體地位。

總之，“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建教學(xué)法較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更具體、更直觀、更貼近生活；較之理論教學(xué)更簡便、更靈活、更有針對性。這種方法輻設(shè)了一條教、學(xué)、用相結(jié)合，理論聯(lián)系實際的通道。

3“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建在心理學(xué)通識教育課程中的應(yīng)用

“問題導(dǎo)入、角色扮演、體驗分享、啟發(fā)引導(dǎo)、課內(nèi)與課外結(jié)合”的教學(xué)體系構(gòu)建模式，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)成為“動口，動腦，動手，動情”的活動，提升了課堂教學(xué)效果。

“問題導(dǎo)入”就是以問題為中心，在教學(xué)過程中設(shè)置一些貼近生活的實際問題，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的理論知識自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。結(jié)合心理學(xué)通識課程的理論知識，以調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生常見的心理困惑，解決生活中的實際問題為出發(fā)點，將一系列預(yù)先設(shè)置的問題給學(xué)生布置下去，并穿插在理論教學(xué)課堂中進(jìn)行解答。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有時能達(dá)到比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)更好的效果。

“角色扮演”是對選定的問題情境進(jìn)行描述的一種方法，即再事先經(jīng)過設(shè)計的情境中，自然地扮演某種角色。在心理學(xué)通識課程中采用“角色扮演”的方法，讓學(xué)生扮演每個教學(xué)案例中的角色，參與到事先設(shè)定的案例情境中，扮演角色的心理，同時展開自己的思考，盡可能做到看清自己的內(nèi)心，同時了解別人的立場與觀念。這樣既可以讓學(xué)生深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以全面提高教學(xué)效果，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生獲得更健康的心理狀態(tài)。

“體驗分享”是讓表演的同學(xué)“頭腦風(fēng)暴法”暢所欲言。讓扮演的同學(xué)分享自己的感受，比老師口頭講述案例并分析案例角色的心理狀態(tài)更能吸引學(xué)生的關(guān)注。相同的年齡，相似的生活經(jīng)歷讓他們在很多問題上有更多的共同語言，思考問題，分析問題的時候也更多地站在相同的角度來思考。與此同時，教師也可以通過這個機(jī)會更多地了解學(xué)生的心理與立場。

“啟發(fā)引導(dǎo)” 是由教師進(jìn)行講解與引導(dǎo)。是對課堂中的問題進(jìn)行分析、分享之后、教師對每組角色扮演劇進(jìn)行總結(jié)、回顧、給予正確指導(dǎo)的過程。學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，深入角色，縮短了課程與實際生活的距離。這一過程也是對教師能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的一種鍛煉和培養(yǎng)。

“課內(nèi)與課外結(jié)合”貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將心理學(xué)通識課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過課內(nèi)課外團(tuán)體合作、實際扮演與自身反省融入心理學(xué)教學(xué)過程中，嘗試在我院建立“寓教于情，寓教于景，寓教于樂 ”教學(xué)觀。

4心理學(xué)通識教育課程教學(xué)應(yīng)用“五位一體”教學(xué)體系需注意的問題

在“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的實施過程中，要始終堅持激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)主動性的統(tǒng)一，堅持形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，堅持理論教學(xué)與實際扮演的統(tǒng)一，堅持教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一。同時，需要特別注意的是，在“五位一體”教學(xué)體系構(gòu)建的實施過程中還有許多細(xì)節(jié)值得注意。比如扮演時間的控制、教師要做好實踐教學(xué)的理論儲備、教師在整個過程中的參與程度，教師的指導(dǎo)要及時有效以及避免學(xué)生因?qū)Π缪葸^度投入而忽略扮演的目的是為更好地理解教學(xué)內(nèi)容這個重點。這里要求教師對課堂管理和教學(xué)過程的整體把握要到位。

參考文獻(xiàn)

開在心中的花篇三

【摘 要】目的：探討循證護(hù)理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護(hù)理中的臨床應(yīng)用。方法：選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對象，按照來院時間先后順序分為循證組（循證護(hù)理）及常規(guī)組（常規(guī)護(hù)理），對比兩組患者采取護(hù)理措施后的死亡率、并發(fā)癥發(fā)生率及護(hù)理滿意評分情況。結(jié)果：進(jìn)行護(hù)理后，循證組的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組，護(hù)理滿意評分明顯高于常規(guī)組，組間對比結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。結(jié)論：對心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護(hù)理措施，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護(hù)理滿意程度，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】循證護(hù)理;心肌梗死;心力衰竭

心肌梗死主要是指因急性、持續(xù)性冠狀動脈缺血缺氧導(dǎo)致的心肌壞死情況，通常因情緒激動、大量吸煙、酗酒、過度勞累等原因引起，死亡率非常高，且近年來還存在著上升的趨勢。而心力衰竭作為心肌梗死患者的嚴(yán)重并發(fā)癥之一，具有病情兇險、發(fā)展速度快等特點，給患者的生命健康帶來了極大的威脅[1]。而根據(jù)相關(guān)資料顯示，應(yīng)用合理的護(hù)理措施，對提高心肌梗死并發(fā)心衰患者生存幾率有著積極意義，因此，本文對循證護(hù)理在心肌梗死患者并發(fā)心力衰竭護(hù)理中的臨床應(yīng)用進(jìn)行了探討，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院2017年1月到2018年5月期間收治的50例心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者作為本次研究對象，按照來院時間先后順序分為循證組及常規(guī)組，每組各25例對象。其中，循證組男14例，女11例，平均年齡（66.7±8.5）歲;常規(guī)組男13例，女12例，平均年齡（64.3±10.1）歲。兩組患者均無其他重要器官疾病，對比組間一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。

1.2 研究方法 所有患者均進(jìn)行心肌梗死并發(fā)心力衰竭的相關(guān)治療。常規(guī)組在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理措施。循證組在常規(guī)組的基礎(chǔ)上，采用循證護(hù)理措施，具體方案如下[2]：①患者入院前期，由護(hù)士長及專業(yè)醫(yī)師、責(zé)任護(hù)士建立循證護(hù)理小組，查閱疾病相關(guān)的文獻(xiàn)資料（本次共計查閱110篇），并對護(hù)理方式進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，采取頭腦風(fēng)暴法對護(hù)理過程中可能遇到的問題進(jìn)行提出和討論，并制定解決方案;②患者入院后，結(jié)合患者的病情、病史等資料評估患者的情況，制定針對性的護(hù)理措施;③觀察并記錄患者每日的生命體征、臨床表現(xiàn)情況，根據(jù)患者的情況調(diào)整靜脈滴注速度，并做好床旁交接，及時反饋給醫(yī)師;④對患者及其家屬進(jìn)行耐心的疾病知識科普，對患者的情緒狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，及時的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對患者的不良情緒進(jìn)行耐心的傾聽，幫助患者建立治療信心;⑤合理控制患者所在病房的溫度、濕度水平，避免外界環(huán)境給患者造成的不良影響，督促患者進(jìn)行良好的日常生活;⑥制定合理的飲食方案，管理患者食用易于消化、低鹽的食物，并服用促進(jìn)長到蠕動的藥物，避免便秘給患者帶來的不良影響;⑦對患者的受壓位置進(jìn)行及時的護(hù)理和按摩，避免壓瘡的發(fā)生;⑧根據(jù)患者情況和耐受程度，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的日常訓(xùn)練。

1.3 評價指標(biāo) 觀察并記錄患者的搶救后死亡情況及并發(fā)癥發(fā)生情況。由患者對責(zé)任護(hù)士進(jìn)行護(hù)理評分，滿分為100分，評分結(jié)果越高則護(hù)理滿意程度越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 以spss 15.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料以均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示，通過t檢驗，計數(shù)資料有（%），采用檢驗，p0.05為差異顯著有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 患者的死亡率及并發(fā)癥發(fā)生情況對比 采取護(hù)理措施后，循證組死亡患者1例，死亡率為4%（1/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為2例，并發(fā)癥發(fā)生率為8%（2/25）;常規(guī)組死亡患者3例，死亡率為12%（3/25），并發(fā)癥發(fā)生人數(shù)為5例，并發(fā)癥發(fā)生率為20%（5/25）。對比組間數(shù)據(jù)，循證組的死亡率、并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)組（=4.348，p=0.037;=5.980，p=0.014），結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2 患者的護(hù)理滿意評分對比 采取護(hù)理措施后，循證組患者的護(hù)理滿意評分為（92.3±3.3）分，常規(guī)組的護(hù)理滿意評分為（81.2±2.8）分，對比組間數(shù)據(jù)，循證組的護(hù)理滿意評分明顯高于常規(guī)組（t=12.824，p=0.001），結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

心肌梗死并發(fā)心力衰竭的患者，臨床表現(xiàn)多為咳嗽、煩躁及呼吸困難等，疾病具有死亡率高、發(fā)展迅速的特點，而隨著護(hù)理行業(yè)的進(jìn)步，循證護(hù)理作為一種先進(jìn)的護(hù)理理念，主要通過有選擇性的將文獻(xiàn)資料、科研結(jié)果與患者實際病情相結(jié)合，以實現(xiàn)患者的科學(xué)護(hù)理配合，現(xiàn)已被廣泛的運用于各科醫(yī)療之中[3]，因此，將此理念運用于心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者之中十分有必要。

本次研究中，一方面，通過在患者入院初期建立循證小組，結(jié)合護(hù)士長及專業(yè)醫(yī)師的經(jīng)驗及文獻(xiàn)資料的結(jié)論，針對患者的具體情況制定出了臨床護(hù)理方案，為患者的治療提供了基礎(chǔ)保障。另一方面，通過疾病宣教、心理疏導(dǎo)及飲食、訓(xùn)練計劃的制定，拉近了醫(yī)患之間的距離，使得患者的后期治療過程擁有了更為全面的保障。此外，還通過結(jié)合此種疾病的特點和病因，給患者進(jìn)行及時的按摩和用藥治療[4]，促進(jìn)了患者的康復(fù)進(jìn)程。本次研究證明，應(yīng)用循證護(hù)理的患者死亡率及并發(fā)癥發(fā)生率明顯低于常規(guī)護(hù)理患者，并且護(hù)理滿意評分也明顯高于常規(guī)護(hù)理患者。

綜上所述，對心肌梗死并發(fā)心力衰竭患者采用循證護(hù)理措施，可以有效降低患者的并發(fā)癥發(fā)生概率，提高患者的生存幾率及護(hù)理滿意程度，值得相關(guān)醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

開在心中的花篇四

由于個體的成長環(huán)境的不同以及文化水平、理解能力的差異，這也就讓不同的個體對相同問題會存在不同的認(rèn)知。在一般情況下，認(rèn)知被理解為認(rèn)識活動與認(rèn)識過程，主要包括了信念體系、思維以及想象[1]。因此認(rèn)知與個體的心理活動存在著密切的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)上，若患者的情緒沒有得到穩(wěn)定的控制，就會對認(rèn)知帶來負(fù)面影響，而兩者會形成交叉性的影響，從而讓患者在心理活動出現(xiàn)一種惡性循環(huán)[2]。為了讓患者的康復(fù)效果得到保證，護(hù)理人員不僅僅要對患者進(jìn)行相應(yīng)的生理護(hù)理，還要加強(qiáng)對患者的心理護(hù)理。在這個過程中，護(hù)理人員如果能夠掌握患者的認(rèn)知錯誤，就能夠?qū)颊哌M(jìn)行針對性的心理引導(dǎo)，讓這種惡性心理循環(huán)得到根除，這對于患者的治療有著積極的意義。

若患者能夠?qū)ψ约旱牟∏檫M(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，就可以保持良好的適應(yīng)性，反之則會出現(xiàn)負(fù)面情緒，如果負(fù)面情緒沒有得到及時的控制，在日積月累以后將會讓患者出現(xiàn)心理障礙。因此在對患者進(jìn)行認(rèn)知行為治療的過程中一般都是采取階段性治療，通過治療層次的遞進(jìn)，讓患者得到更好的恢復(fù)[3]。

1.1對患者的心理障礙進(jìn)行核實。在治療之前首先應(yīng)該對患者的心理障礙進(jìn)行充分的認(rèn)識，這就要求護(hù)理人員要加強(qiáng)與患者之間的溝通，這樣不僅僅能夠更好地掌握患者的基本情況，同時在傾聽患者話語的過程中能夠讓患者得到一種信賴感，讓其感受到關(guān)懷，以此來讓患者的情緒得到穩(wěn)定[4]。另外護(hù)理人員在護(hù)理的過程中應(yīng)該盡可能地采用緩和的言語，讓患者得到安慰。在整個過程中，患者應(yīng)該表現(xiàn)出自己真實的一面，這樣病人也才會將自己真實的一面表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，護(hù)理人員將可以更加準(zhǔn)確地了解到患者錯誤的認(rèn)知。

1.2協(xié)助患者糾正不良認(rèn)知。該階段的主要目的是讓患者對自己的錯誤認(rèn)知給予充分的認(rèn)識，同時護(hù)理人員對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并協(xié)助其糾正這些認(rèn)知錯誤。在這個過程中，護(hù)理人員應(yīng)該對患者的積極表現(xiàn)給予充分的肯定，并給予鼓勵，這樣就能夠讓這種積極的情緒和行為得以延續(xù);而對于患者所存在的認(rèn)知錯誤要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，讓他們能夠走出認(rèn)知誤區(qū)[5]。當(dāng)然該階段的周期會相對較長，甚至部分患者并不會給予積極的配合，這就要求護(hù)理人員表現(xiàn)出足夠的耐心，通過堅持不懈的交流與溝通，讓患者的思維轉(zhuǎn)變過來。

1.3鞏固治療成果。在認(rèn)知行為治療結(jié)束之前應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟讨委?，從而讓患者能夠更好地適應(yīng)出院之后的環(huán)境。因此護(hù)理人員應(yīng)該對患者曾經(jīng)出現(xiàn)的心理障礙、認(rèn)知錯誤進(jìn)行綜合性的回顧性分析，并將其中一些較為主要的、嚴(yán)重的問題向患者進(jìn)行重點的指出，避免他們再犯同樣的錯誤，讓整個治療的效果得到更進(jìn)一步的提升。

認(rèn)知行為治療技術(shù)主要包含了兩個方面即認(rèn)知技術(shù)與行為技術(shù)。認(rèn)知技術(shù)可以讓患者對自我思維進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過將abc理論應(yīng)用到治療中，能夠讓事件與患者的異常反應(yīng)之間存在的信念作用得以激發(fā)[6]。與此同時將患者的一些錯誤認(rèn)知進(jìn)行列舉，這樣將能夠讓患者的認(rèn)知水平得到深入，以此來對其錯誤的思維方式進(jìn)行糾正。另外，協(xié)助患者進(jìn)行檢驗假設(shè)，這樣可以讓患者對事實進(jìn)行充分的認(rèn)識，并意識到自己本身存在的消極態(tài)度。而行為技術(shù)主要是為患者制定有規(guī)律的康復(fù)活動[7]。在這些活動中，患者能夠更好地發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，并能夠?qū)栴}進(jìn)行透徹的分析，而護(hù)理人員通過積極的引導(dǎo)將可以讓患者更好地解決這些問題。認(rèn)知行為治療的具體措施主要如下：①讓患者進(jìn)行適宜的放松訓(xùn)練。首先應(yīng)該對患者的病房環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的改善，盡量保證病房環(huán)境的潔凈與安靜，這樣患者也就能夠更好地投入到訓(xùn)練當(dāng)中。在患者訓(xùn)練的過程中，護(hù)理人員可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合“音樂治療”，通過播放舒緩的音樂，讓患者的身心得到充分的放松。②鼓勵患者之間相互學(xué)習(xí)。該方法應(yīng)用于兒童患者較多。在患者之間的相互溝通中可以相互取長補(bǔ)短，從而逐步消除認(rèn)知上的錯誤。③讓患者進(jìn)行認(rèn)知重建。在護(hù)理人員的有效引導(dǎo)下，讓患者對自己的行為產(chǎn)生質(zhì)疑，讓其逐漸地認(rèn)識到自我意識的錯誤，并進(jìn)行自我糾正，同時讓其信念系統(tǒng)得以重建[8]。④對患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?。通過物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵讓患者改變自身的不良習(xí)慣，并讓負(fù)性行為逐漸消退，一段時間以后患者的正常生活方式將得以恢復(fù)。

心理護(hù)理對于患者的康復(fù)有著極大的促進(jìn)作用，而認(rèn)知行為療法能夠讓患者的心理護(hù)理效果達(dá)到更高的層次，并讓他們形成正確的觀念、意識以及思維方式。在認(rèn)知行為療法的實施過程中應(yīng)該緊密結(jié)合患者的實際情況，這樣將帶來更好的治療效果。

開在心中的花篇五

由于心理學(xué)的社會科學(xué)屬性，課程中涉及的應(yīng)用類內(nèi)容較多，如消費、管理、咨詢等課程。以往在教學(xué)中所采用的是以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課模式，雖然可以傳授完整的知識框架，并形成規(guī)范的課程計劃，但在以培養(yǎng)應(yīng)用型心理學(xué)人才為教學(xué)口標(biāo)時，存在教學(xué)過程中以教師為中心，學(xué)生獨立分析和解決問題能力差等問題。近年來，國內(nèi)外相繼開展problem based learning，簡稱pbl)的教學(xué)改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的這些問題。

pbl教學(xué)模式起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，后來逐步擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院等學(xué)科的教學(xué)。該模式要求教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)重難點要求，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，解決問題，以實現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)。在教學(xué)過程中由于需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組合作、討論與溝通，進(jìn)而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是分析和解決問題能力。筆者在心理學(xué)應(yīng)用類課程教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式，并進(jìn)行實踐探索，發(fā)現(xiàn)雖然pbl教學(xué)模式存在上述優(yōu)點，但在實踐應(yīng)用中仍存在一些問題，進(jìn)而影響各課程教學(xué)口標(biāo)的有效實現(xiàn)。因此，在后期探索過程中，形成了改良式的pbl模式。本文就這一教學(xué)實踐過程和改良模式作以論述。

(一)教師教學(xué)任務(wù)加重

pbl教學(xué)中，教師對問題設(shè)計的合理性和科學(xué)性的把握，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果教師需要掌握教學(xué)大綱，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在課堂討論中會涉及其他多個學(xué)科的知識，需要教師具有較寬廣的知識面。pbl采用的小班授課決定了教學(xué)學(xué)時數(shù)的增加。因此，從教學(xué)案例的設(shè)計，教師自身知識水平提高，教學(xué)量增加等方而，都需要教師付出更大的精力和努力，才能滿足pbl教學(xué)的需要。

(二)教學(xué)任務(wù)增加，學(xué)時少

pbl教學(xué)在其創(chuàng)辦地加拿大mcmast大學(xué)實施的做法是:取消上課，以自學(xué)為主，7名學(xué)生與一位導(dǎo)師組成小組，以問題為基礎(chǔ)，采取小組討論的學(xué)習(xí)方式問。這種方式在提出問題后，需要留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維實踐，以達(dá)到調(diào)動全體學(xué)生思維的口標(biāo)，過程中需要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)。進(jìn)而pbl教學(xué)需要的時間一般是傳統(tǒng)教學(xué)的2-3倍，出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課程時數(shù)之間的矛盾。

(三)學(xué)生接受程度兩極分化

大學(xué)課程內(nèi)容所需的思維方式與中學(xué)不同，在pbl教學(xué)中，表現(xiàn)尤其明顯，學(xué)生之間表現(xiàn)的差異較大。大部分學(xué)生能夠適應(yīng)新的教學(xué)模式，主動參與教學(xué)過程，正確應(yīng)對查找資料的課外任務(wù)。但是，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在收集資料和課程討論時主動性差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，只注重知識記憶，忽視運用知識解決實際問題的能力，這在一定程度上抵消了pbl教學(xué)的效果。

(四)教學(xué)考核方式不合理

pbl教學(xué)的效果評估，是整個教學(xué)過程的重點。在對照班的實踐教學(xué)中.筆者曾嘗試采用兩種評估方式一種保持原有傳統(tǒng)知識點和知識框架考核;另一種嘗試從學(xué)生參與教學(xué)過程的程度考核。但從實際評估效果看，這兩種方式都不理想。按原有傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行的知識點考試，無法與pbl教學(xué)模式匹配，教學(xué)內(nèi)容和效果都無法體現(xiàn)，使學(xué)生對pbl模式有排斥;而從學(xué)生參與教學(xué)過程考核，雖能凸顯pbl教學(xué)優(yōu)勢，但學(xué)生的.專業(yè)化知識無法充分體現(xiàn)，且過細(xì)過多的打分內(nèi)容也不利于正常教學(xué)的開展。

(一)縮小pbl教學(xué)比例，整合傳統(tǒng)教學(xué)法

pbl教學(xué)過程需要花費大量時間進(jìn)行資料收集、分析和討論。而現(xiàn)實教學(xué)情況是普遍壓縮教學(xué)時間，所以，很難保證在規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)情況下，必須將原有的傳統(tǒng)教學(xué)法與pbl教學(xué)相結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，配以pbl教學(xué)的方式進(jìn)行，一般約為4.，到3.，的比例。pbl教學(xué)可以作為討論課存在，也可以作為輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實施。pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的結(jié)合既保證了學(xué)生具有系統(tǒng)的知識體系，又保障了學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，深入問題情境，解決問題。

(二)擴(kuò)展pbl教學(xué)時間，注重課前準(zhǔn)備

由于課程內(nèi)教學(xué)時間有限，我們將課程的很多準(zhǔn)備工作放在了課外時間進(jìn)行。首先，在課程開課之初，向?qū)W生介紹課程的意義和學(xué)習(xí)口標(biāo)，講解pbl教學(xué)模式;然后對學(xué)生分組，告知學(xué)生討論課的預(yù)定題口，以使學(xué)生盡快適應(yīng)pbl教學(xué)模式，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。最后，在每次pbl討論課前一周，與學(xué)生確認(rèn)討論題口及分析所需準(zhǔn)備的材料，提醒學(xué)生收集相關(guān)資料，有效保障pbl教學(xué)容量和質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

(三)濃縮教學(xué)環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典案例

pbl教學(xué)過程包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、討論假設(shè)、總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。在正式的pbl教學(xué)過程中，必須合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)效率，滿足實際教學(xué)學(xué)時要求。因此，我們將提出問題、收集資料、小組分組等內(nèi)容在課前布置完成，而在課堂上，重申問題后直接進(jìn)入課堂討論與總結(jié)。在討論過程中，選取精干的小型案例。選取的典型小型案例需要具有知識性、啟發(fā)性、時效性和實踐性的特征，要求可以在一堂課內(nèi)解決問題。之所以選取小型案例，因為問題過大，內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生收集資料時口標(biāo)不明確，在討論過程中難以深入探討。而這種案例選取模式有利于學(xué)生有針對性地收集整理資料，討論比較充分，再配以教師的資料補(bǔ)充，能夠形成比較系統(tǒng)和完整的知識背景，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生分析材料的思辨能力。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，能夠主動學(xué)習(xí)。

(四)實施小班教學(xué)，開展小組討論

為了保證pbl教學(xué)效果和教師的有效監(jiān)管，pbl教學(xué)以小班教學(xué)為主，課堂討論以小組形式開展。全班一般分為4-5個小組，每小組約5人。小組劃分在課程開始之前完成，整個課程進(jìn)行中基本不變。這樣，提高了教學(xué)效率和學(xué)生的合作程度，方便進(jìn)行考核評價。同時，允許個別學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容改換小組_但從實際操作看_很少有學(xué)生變動。

小組討論過程包括組內(nèi)討論和組間討論。討論題口分成兩類:一類是各組討論相同的題口，形成組內(nèi)方案，再在組間討論出一個最佳方案，促進(jìn)學(xué)生思考的深度;另一類是圍繞主題，各組間站在不同角色立場上，分別提出應(yīng)對該問題的解決方案，激發(fā)學(xué)生的思考廣度。在正式課堂討論時，教師重申問題情境及背景，組內(nèi)小組成員根據(jù)課前的資料收集情況進(jìn)行自行討論，然后進(jìn)行組間討論，也可以根據(jù)情況再次組織組內(nèi)討論，通過組內(nèi)和組間討論交互的形式，各組內(nèi)逐漸形成一致的問題解決方案，最后各小組各推選一名成員分別進(jìn)行匯報。而教師在學(xué)生討論過程中，不斷巡視各小組，引導(dǎo)討論方向和控制討論進(jìn)程，但整個討論過程中盡量不打擾學(xué)生的自行討論。小組討論結(jié)束后，由匯報人匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納、總結(jié)，解決學(xué)生遺留問題，為各小組打分。

pbl教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。我們在心理學(xué)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，根據(jù)pbl教學(xué)中存在的問題對pbl教學(xué)進(jìn)行了改良。通過將傳統(tǒng)教學(xué)和pbl教學(xué)結(jié)合，縮小pbl教學(xué)所占比例，引入分組討論方案等方式，使改良的pbl教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高具體數(shù)據(jù)另文論述)。今后將繼續(xù)在案例編寫系統(tǒng)化和教學(xué)考核等方而進(jìn)行探索，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

開在心中的花篇六

[摘 要] 近年來，我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，新媒體被更多地應(yīng)用到日常生活中，新媒體技術(shù)以其數(shù)字化、信息化的技術(shù)優(yōu)勢，在教育教學(xué)事業(yè)中表現(xiàn)出極大的作用，現(xiàn)在我國的教育教學(xué)工作還需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展，新媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用也應(yīng)該更受重視，不斷推廣。

[關(guān) 鍵 詞] 新媒體；心理學(xué)；教學(xué)

心理學(xué)屬于比較特殊的交叉性學(xué)科，在現(xiàn)代生活中受到了更多的社會關(guān)注，所以對心理學(xué)的教育教學(xué)工作必須進(jìn)行改革升級。心理學(xué)教育中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)科理論性與實踐性并重，利用現(xiàn)在的新媒體技術(shù)為心理學(xué)的教育教學(xué)工作提供便利，實現(xiàn)教學(xué)模式的升級，從而達(dá)到教育教學(xué)工作質(zhì)量提升的教學(xué)目的。

一、新媒體的特點研究

新媒體并不是特指某一種媒體形式，而是除傳統(tǒng)媒體之外新發(fā)展起來的媒體形態(tài)，主要依賴現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段以及移動、數(shù)字手段等實現(xiàn)信息交流的媒體。

（一）新媒體包含資源豐富，表現(xiàn)形式多樣

新媒體利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，實現(xiàn)了信息更加便利的傳播交流，信息傳播的門檻降低，有更多的信息能夠被快速傳播，新媒體包含的信息資源更加豐富，同時與傳統(tǒng)媒體最大的不同在于，新媒體的表現(xiàn)形式更加多樣化，各種門戶網(wǎng)站、社交平臺等都屬于新媒體的表現(xiàn)形式。

（二）新媒體更具傳播快捷、信息互動性強(qiáng)的優(yōu)勢

四大傳統(tǒng)媒體進(jìn)行信息傳播的速度和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上新媒體，同時相較于傳統(tǒng)媒體，新媒體最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)信息的互動，打破了傳統(tǒng)媒體只能進(jìn)行單一方向的信息傳播的困境，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效互動，進(jìn)行信息的雙向甚至多向傳播，更有利于信息傳播范圍的擴(kuò)大，也能夠?qū)崿F(xiàn)信息的全面性。

二、在心理學(xué)教育教學(xué)工作中新媒體的應(yīng)用探究

新媒體在日常生活中能夠為我們提供很大的便利，在教育教

學(xué)工作中的應(yīng)用也能夠帶來很大幫助，心理學(xué)學(xué)科要求理論與實

踐的結(jié)合，新媒體的直觀性以及海量資源能夠幫助心理學(xué)教學(xué)

工作的更快升級發(fā)展。

（一）有助于教學(xué)前期的資料準(zhǔn)備工作更好地完成

在傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)工作中，教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的精力消耗較大，新媒體有豐富的資源能夠幫助教師進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)資料的搜集，在心理學(xué)的教學(xué)工作中需要大量的實際案例，通過新媒體的海量信息資源優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)案例的及時收集，同時能夠進(jìn)行資料的快速更新，通過圖像、視頻等形式更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更好地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，所以心理學(xué)教學(xué)工作改革發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生來說，很難激起學(xué)習(xí)的興趣，心理學(xué)屬于理論性與實踐性并重的學(xué)科，傳統(tǒng)教育教學(xué)方式太過枯燥，新媒體教學(xué)技術(shù)更加直觀，有更加多樣的表現(xiàn)形式，所以更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識理解

心理學(xué)的知識比較復(fù)雜，只進(jìn)行教師單純的講解工作很難實

現(xiàn)學(xué)生對于心理學(xué)知識的認(rèn)識掌握，新媒體表現(xiàn)形式多樣，教師不僅能夠通過黑板板書或者ppt的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，還能夠靈活運用視頻、音頻等形式進(jìn)行知識傳授，增加了心理學(xué)知識輸出量，同時新媒體更加直觀性的表現(xiàn)形式能夠減小學(xué)生的理解壓力，思維更加清晰。

（四）推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展

專業(yè)教育工作中應(yīng)該重視對于學(xué)生的個性化教育，而不是使用“一刀切”的教育方式，學(xué)生要能夠根據(jù)自身實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在傳統(tǒng)的教育工作中很難實現(xiàn)，但是在新媒體的技術(shù)優(yōu)勢下，能夠通過學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建滿足學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以自由地進(jìn)行心理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生個性化教育發(fā)展。

（五）調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育工作中心理學(xué)教學(xué)過于刻板，造成了學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失，新媒體應(yīng)用于心理學(xué)教學(xué)工作中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時有學(xué)習(xí)平臺的支持，學(xué)生能夠進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)上的安排。

三、新媒體帶來心理學(xué)教學(xué)模式改革

新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用能夠幫助教學(xué)工作更好地發(fā)展，同時也帶來了心理學(xué)教學(xué)模式上的改革。

（一）新媒體技術(shù)以其數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢促進(jìn)心理教學(xué)的創(chuàng)新

新媒體技術(shù)依賴信息技術(shù)的發(fā)展，具有數(shù)字化、信息化的優(yōu)勢，在教育教學(xué)工作中優(yōu)勢明顯，現(xiàn)在的專業(yè)教育教學(xué)工作必須進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這不僅是教育領(lǐng)域的要求，也是當(dāng)代社會發(fā)展的要求，新媒體的應(yīng)用體現(xiàn)了我國教育事業(yè)的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，教育部門應(yīng)推動新媒體的應(yīng)用落實，促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)在新媒體支持下的創(chuàng)新。

（二）新媒體技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建更加生動的心理學(xué)學(xué)習(xí)情境

新媒體所能夠發(fā)揮的教學(xué)作用，主要是能夠依賴相關(guān)技術(shù)，實現(xiàn)知識的直觀化展現(xiàn)，給學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)工作中應(yīng)不斷發(fā)揮新媒體技術(shù)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

心理學(xué)教學(xué)要重視理論與實踐的結(jié)合，同時重視教學(xué)工作的創(chuàng)新，現(xiàn)代新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，為我們帶來了教學(xué)工作上的極大便利，應(yīng)該進(jìn)行不斷地探索，最大化發(fā)揮新媒體在心理學(xué)教學(xué)工作中的作用。

參考文獻(xiàn)：