在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

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摘 要：所謂情境創(chuàng)設(shè)，指的是教師在進(jìn)行上課時(shí)，以政治教材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些特殊的環(huán)境和真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更好地融入課堂當(dāng)中，并解決一些真正的學(xué)習(xí)問(wèn)題。就高中政治情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略；故事情境

高中政治一直以來(lái)都以教學(xué)理論居多為主，這導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)高中政治的學(xué)習(xí)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，為此教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以嘗試著從生活中獲取一些素材，創(chuàng)建一些可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以從生活中尋找一些素材進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，高中政治內(nèi)容看似理論性比較強(qiáng)，但實(shí)際上與生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，為此教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以多從生活中尋找一些素材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生感受到政治內(nèi)容與自己是那么的親近。

比如在學(xué)習(xí)《人生的價(jià)值觀》這一單元時(shí)，教師可在生活中尋找一些不同人的事跡，將它們偷偷地錄制下來(lái)，然后在課堂上為學(xué)生播放，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同人價(jià)值觀的理解。比如某教師在平時(shí)收集了以下幾個(gè)事跡：第一個(gè)事跡是自己樓下的水果超市中的老板每天非常忙，但自己去超市后這個(gè)老板每次都笑著給他說(shuō)來(lái)了啊，今天買什么啊，買多少啊，而且每次這位老師結(jié)賬時(shí)都會(huì)給抹去一些錢，因此，老師非常喜歡在他家買東西；第二個(gè)情境是大街上的一個(gè)要飯的，跪在地上討錢，只見(jiàn)他身上非常臟，這位教師都不忍心地過(guò)去給了他十塊錢，然后讓老師感到驚訝的是，當(dāng)老師去廁所時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)這個(gè)要飯的偷偷地在廁所用蘋果手機(jī)打電話；最后一個(gè)情景是大媽在小區(qū)中跳廣場(chǎng)舞，跳得非常開(kāi)心。這三個(gè)情境創(chuàng)設(shè)完后，教師讓學(xué)生自己去體會(huì)不同人的人生價(jià)值觀是什么樣的，于是學(xué)生開(kāi)始對(duì)這些生活中也似曾相識(shí)的情境進(jìn)行交流，互相探討自己對(duì)他們的看法。當(dāng)討論完后，他們對(duì)價(jià)值觀的理解就更為深刻了。

生活中與政治的聯(lián)系非常緊密，這時(shí)如果教師能在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)增添一些生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)更加輕松。

學(xué)生對(duì)于故事有著天生的喜愛(ài)，特別是在非常緊湊的高中課堂中，如果教師能講一些好聽(tīng)的故事，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常稀罕的，為此教師在講授課文時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生在故事情境中感受高中政治課文的基本內(nèi)容。

比如在講授哲學(xué)原理“事情發(fā)展的趨勢(shì)”時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，這個(gè)情境教師可以自己去表演，故事的`情節(jié)大致是這樣的，一個(gè)音樂(lè)家在舞臺(tái)上進(jìn)行演奏小提琴時(shí)，一直彈奏得非常投入，場(chǎng)下的聽(tīng)眾也聽(tīng)得非常仔細(xì)，大家都沉浸在一團(tuán)音樂(lè)的樂(lè)曲之中，然而拉著拉著，他的小提琴的g弦突然斷了，這時(shí)這位音樂(lè)家沒(méi)有慌張，也沒(méi)有停頓，而是直接彈奏了另外一個(gè)曲子，這個(gè)曲子中沒(méi)有一個(gè)曲調(diào)是要用到g弦的。他做得過(guò)于自然以至于臺(tái)下的聽(tīng)眾都沒(méi)有聽(tīng)出了這個(gè)問(wèn)題。教師在課堂上將這個(gè)故事內(nèi)容自己表演了出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生，大家聽(tīng)我彈奏的音樂(lè)好不好聽(tīng)，大家說(shuō)好聽(tīng)，然后教師把小提琴展示給大家，大家發(fā)現(xiàn)琴弦已經(jīng)斷了一根時(shí)，感到很驚訝，教師將故事原委告訴大家后，學(xué)生紛紛稱贊。接著教師詢問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事中體現(xiàn)出一個(gè)哲學(xué)原理，誰(shuí)知道是什么原理。學(xué)生思考了一會(huì)說(shuō)，是事情的發(fā)展是曲折的向前進(jìn)的，教師很開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭。

這個(gè)例子說(shuō)明故事對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師可以通過(guò)自己的表演或與同學(xué)進(jìn)行合作的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一些故事情境，從而讓學(xué)生在故事中感受到政治學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如果說(shuō)前兩種創(chuàng)設(shè)情境的方式都是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的話，那么這種創(chuàng)設(shè)情境的方式就是教師給出一個(gè)主題，由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種創(chuàng)設(shè)的方法更有利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考，因?yàn)閷W(xué)生要想創(chuàng)設(shè)好情境，必須在理解課文的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。

比如在講授“規(guī)律的含義”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組有3～4位同學(xué)組成，然后讓他們自由地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)時(shí)間約為20分鐘，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完以后，教師可以抽取一部分同學(xué)上臺(tái)將自己創(chuàng)設(shè)的情節(jié)描述或?qū)崿F(xiàn)出來(lái)，從而讓大家一起分享情境的內(nèi)容。比如有個(gè)小組表演的節(jié)目是“我演你猜”，這個(gè)節(jié)目的主要內(nèi)容是通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有點(diǎn)夸張的肢體語(yǔ)言逗得同學(xué)們捧腹大笑，當(dāng)他們看完這些表演后，學(xué)生大呼過(guò)癮，然后這個(gè)小組的同學(xué)給大家說(shuō)，大家看到的都是“現(xiàn)象”，下面我們來(lái)給大家解密一下，于是學(xué)生講清了規(guī)律的現(xiàn)象和本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生看到后感到非常有趣。而通過(guò)這個(gè)情境，展示出學(xué)生對(duì)規(guī)律含義的深刻理解，由此教師也就達(dá)到了教學(xué)目的。

由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)政治來(lái)說(shuō)真的有很大的幫助，為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┣榫辰虒W(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學(xué)生更多地進(jìn)行嘗試，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

[2]朱玉潔.淺談高中政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[j].新一代，2014（9）.

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