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地理論文篇一

1、構(gòu)建謀體硬件環(huán)境

為了有效地支撐泛在學(xué)習(xí)，需要構(gòu)建一個能使學(xué)習(xí)者隨時隨地使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒體硬件環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供各種技術(shù)支持。這些技術(shù)手段主要包括泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和泛在學(xué)習(xí)終端設(shè)備。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)包括衛(wèi)星網(wǎng)、數(shù)字電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種網(wǎng)絡(luò)的融合，用戶在終端通過這些網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，涉及的技術(shù)主要有wap技術(shù)、3g技術(shù)和gis技術(shù)等。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會用到的學(xué)習(xí)終端包括移動設(shè)備和嵌人式設(shè)備、臺式機(jī)等阱。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)終端裝置不是以機(jī)器為中心的，而是以人為中心的。因此，要注意克服技術(shù)及設(shè)備本身的局限對學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)帶來的干擾。

2、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)資源不僅是指狹義的學(xué)校教育資源，還包括整個互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學(xué)習(xí)資源，將“物理環(huán)境與信息環(huán)境的學(xué)習(xí)資源”和有益于人們獲取知識的元素都納人了學(xué)習(xí)場域。在泛在學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)資源的形式是多種多樣的，除了文本、圖像、錄像、音頻和視頻外，還包括三維錄像、移動3d資源和e一boko等。另外，教師、同行專家、同伴和智能學(xué)習(xí)伙伴（如智能學(xué)習(xí)代理agellt和智能專家系統(tǒng)its）也應(yīng)被視為重要的學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有動態(tài)生成和不斷的進(jìn)化發(fā)展的特征，應(yīng)變靜態(tài)封閉的資源結(jié)構(gòu)為動態(tài)開放的資源結(jié)構(gòu)，使用戶可以協(xié)同編輯資源內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的生成性信息也可以共享，實現(xiàn)信息資源的持續(xù)性鏈接，即學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點從任何智能資源空間中提取所需要的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)習(xí)過程鏈的延續(xù)。為了滿足地理教學(xué)的特定需求，既要充分利用現(xiàn)有的多媒體gls、虛擬gls、wbegis和3dgis等，又要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和泛在計算技術(shù)，加強對中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、中學(xué)地理信息系統(tǒng)(gis)教學(xué)平臺和地理教學(xué)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

3、構(gòu)建學(xué)習(xí)互動環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是非常必要的。泛在的學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者、教育者、學(xué)科專家和學(xué)習(xí)伙伴等共同組成的，目的是為了營造一個良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，提高泛在學(xué)習(xí)的質(zhì)量。應(yīng)該說，共同的學(xué)習(xí)愿景、知識的透明度、交互合作的程度、學(xué)習(xí)循環(huán)的次數(shù)和學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系的緊密程度等，都影響著共同體中的人際關(guān)系。地理是一門以地圖為載體、以地理實踐活動為手段的理科課程，十分強調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得和體驗式學(xué)習(xí)。尤其是，地理新教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的地理教育理念，無論是在文字?jǐn)⑹?、圖像設(shè)計，還是活動的安排上，都強調(diào)了學(xué)生獲得知識的過程，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這為合作學(xué)習(xí)的實施提供了充分的施展空間。

地理論文篇二

基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境探討中學(xué)地理教學(xué)的模式，對地理教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實價值，限于篇幅，本文僅就以下四種主要教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1、基于探究式問題的中學(xué)地理教學(xué)模式

探究問題需要基于多種資源，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為實施探究式教學(xué)提供了更有效的支撐。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí)活動，并在活動中培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。其內(nèi)容包括探究性提問、模擬實驗、探究性討論、科學(xué)考察和課題研究等。它強調(diào)的是學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實際運用，而不是一般性的記憶、理解和掌握，更強調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗，加深了對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識。如“世界上哪一個大洲跨越的經(jīng)度最大？”就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學(xué)生需要在理解經(jīng)度的概念、了解南極洲的位置和地域分布特點的基礎(chǔ)上，廣泛利用泛在教學(xué)資源，通過探究來自我解答。而“城市空間結(jié)構(gòu)”則屬于探究性討論問題，具有開放性的特點，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，利用泛在計算及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺中的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)問答系統(tǒng)和專家咨詢臺等多種泛在學(xué)習(xí)服務(wù)資源，實時查閱信息資料，通過分析綜合后得出具有創(chuàng)造性和可行性的。問題解決方案。

2、基于課外實踐的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理課外實踐，是實現(xiàn)地理教育目標(biāo)的一種有效的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的情景化教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是一種基于生活化資源的地理教學(xué)模式。它可以幫助學(xué)生運用地理知識解釋地理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理技能。地理課外活動的形式是豐富多樣的，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。校內(nèi)活動主要包括氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座、地理報告會和地理游戲等；校外活動主要包括野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)保等）、地理旅行、地理參觀與測量及地形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物、土壤等）等。以智能手機(jī)、平板電腦和掌上電腦(pda)為終端的移動地理信息系統(tǒng)，對遙感技術(shù)、全球定位技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等數(shù)據(jù)采集技術(shù)進(jìn)行了整合，可形象直觀地獲取與展現(xiàn)地理信息，并將其應(yīng)用于地理課外實踐教學(xué)中，實時顯示與反映學(xué)生所處的泛在環(huán)境的特征，因而有利于提高學(xué)生的空間認(rèn)知與推理的能力。有研究者基于地理認(rèn)知教育與實踐教學(xué)的實際情況，針對地理教學(xué)對地理位置與地圖識圖的需求，借助gis定位服務(wù)和google maps api地圖服務(wù)功能，利用智能手機(jī)或平板電腦等終端設(shè)備，通過gprs、3g、wfii或?qū)拵ЬW(wǎng)絡(luò)，訪問位于校園教育云的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)模式下地理學(xué)習(xí)的新方案。

3、面向知識建構(gòu)的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合學(xué)科，其涵蓋了歷史、人文、數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，因而地理教學(xué)活動從某個角度講，是將不同學(xué)科的知識融合為一體的過程。在網(wǎng)絡(luò)等泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以輕松獲取各種與地理學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而對知識建構(gòu)產(chǎn)生了溢出效應(yīng)。例如，“大氣環(huán)境保護(hù)”課程教學(xué)就融人了多學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能輕松實現(xiàn)跨學(xué)科知識的交融，有利于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。

4、面向多元智能的中學(xué)地理教學(xué)模式

地理學(xué)科所涉及的范圍非常寬泛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學(xué)科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學(xué)地理課堂教學(xué)借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

應(yīng)將地理教學(xué)環(huán)境與泛在學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學(xué)模式的創(chuàng)新。另外，在中學(xué)地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計和模塊教學(xué)設(shè)計中，都應(yīng)當(dāng)充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式，從而有效地提高中學(xué)地理教學(xué)的質(zhì)量。

地理論文篇三

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在了相當(dāng)長的時間，有優(yōu)勢。但時代在發(fā)展，學(xué)生在成長，如果教師及他(她)的教學(xué)方法一成不變，就會使其劣勢凸顯出來，在這樣大的背景下，勢必要進(jìn)行課改，但是改向何方，怎樣改，有很多先鋒已經(jīng)進(jìn)行各種課堂教學(xué)模式的實踐，也有各種各樣的效果。詳細(xì)記錄了在課改過程中的觀念、做法、反思，很有參考價值。

【關(guān)鍵詞】課改；學(xué)伴互助；地理教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常是通過以下教學(xué)模式來進(jìn)行的:(1)教師講、學(xué)生聽的模式，被人們稱為“滿堂灌”或者叫“填鴨式”教育，這種教學(xué)模式是最常見的。(2)教師提問、學(xué)生回答的模式，這是“滿堂灌模式”的一種變形。這些教學(xué)模式有優(yōu)勢，但是過分強調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。在傳統(tǒng)與新興的矛盾沖突中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)站位高，思想新，提出了我校要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。作為一名青年教師，我義不容辭首當(dāng)其沖進(jìn)行課改。在我的地理課堂上，確定為問題導(dǎo)學(xué)—學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)伴互助式教學(xué)模式的主導(dǎo)思想

課改首先是理念的改變，要改變傳統(tǒng)的思想，確定以生為本的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的地方過去叫學(xué)堂，現(xiàn)在叫學(xué)校，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教，課堂的主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，要做好導(dǎo)的工作，定位應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，隨機(jī)生成的課堂才是真實的、精彩的，有生命力的。學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，這是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，但是合作學(xué)習(xí)也存在弊端，人數(shù)較多的小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示時，通常是一人做主角，其他人做配角。所以我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式選擇兩人為一個學(xué)伴小組。

二、學(xué)伴之間角色的定位

我校的學(xué)伴互助式教學(xué)模式是以兩個人為一小組（特殊情況也可三個人組成小組），這兩個人互為學(xué)伴，優(yōu)勢突出一些的被稱為“學(xué)長”，成績?nèi)跻恍┑谋环Q作“學(xué)友”，他們之間是朋友、伙伴的關(guān)系，比起“師傅”和“徒弟”，學(xué)生的心理上舒服了很多。學(xué)伴的組合不是固定的，一個階段以后會進(jìn)行微調(diào)。

三、問題導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)學(xué)題的編制

1、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置具有指導(dǎo)性。初中的學(xué)生自己閱讀文本的能力不是很強，需要引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)題則相當(dāng)于這節(jié)課的脈絡(luò)，把大塊的課文分解為小的問題，將圖片融入課文，引導(dǎo)學(xué)生順著脈絡(luò)，緊扣知識的重難點去分析去思考。

2、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要有一定的實效性。在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的具體問題。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進(jìn)行問題設(shè)計，問題設(shè)計要題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學(xué)生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置不能離開圖。地理課堂最顯著的特色就是圖多，而運用地圖進(jìn)行教學(xué)則是完成這一教學(xué)任務(wù)的重要途徑，也是地理教學(xué)獨特風(fēng)格和特色所在。所以在地理教學(xué)中，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題目也不能離開圖，地圖功能十分巨大，復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學(xué)生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

4、導(dǎo)學(xué)題的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，這個培養(yǎng)是潛移默化中形成的，把學(xué)生養(yǎng)成“看到新知，聯(lián)想舊知；應(yīng)用已知，探究未知”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成了，在沒有我們設(shè)置的導(dǎo)學(xué)題時，他們也能主動地去思考、去探究，這才達(dá)到了我們的目的。所以在設(shè)置導(dǎo)學(xué)題時，應(yīng)更多地思考:怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地探究。

（二）問題導(dǎo)學(xué)-學(xué)伴互助式地理課堂教學(xué)模式的實施

我在課堂上，先出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一個明確的定位，然后出示導(dǎo)學(xué)題，使學(xué)生在自學(xué)課本時有一個抓手，在自學(xué)過程中又分為兩個階段，第一階段自主學(xué)習(xí)，第二階段是課改的中心，學(xué)友向?qū)W長匯報自學(xué)情況，學(xué)長指導(dǎo)學(xué)友。學(xué)長不會的內(nèi)容可以與其他小組的學(xué)長交流，教師在學(xué)生自學(xué)過程中，巡視指導(dǎo)。自學(xué)結(jié)束，以學(xué)伴為單位進(jìn)行展示，一般是學(xué)友回答問題，學(xué)長評價，學(xué)伴自己也可以根據(jù)情況而定誰來回答。學(xué)生能學(xué)會的教師不必再重復(fù)，教師根據(jù)巡視以及學(xué)生展示情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。重點知識師生交流完畢，一定要留出當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

四、課堂評價

在學(xué)伴互助的課堂上，學(xué)長學(xué)友是一個學(xué)伴小組，他們共同學(xué)習(xí)，但展示的時候主要由學(xué)友來進(jìn)行，學(xué)友展示的好，說明學(xué)長真正起到了幫助的作用，二者共同加分，如果學(xué)長單獨回答展示，則沒有學(xué)友得分高，這一點對于學(xué)友的激勵是很大的。除了關(guān)注學(xué)伴們在展示時的表現(xiàn)，其實更重要的是注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)長學(xué)友的評價和鼓勵，觀察學(xué)伴之間是否和諧互助，否則還應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

五、效果初顯

經(jīng)過一段時間的實施，學(xué)伴互助式教學(xué)模式的優(yōu)勢凸顯出來:學(xué)生能夠做到由被動地聽老師講轉(zhuǎn)為主動的學(xué)，從旁觀者變成了拓荒者；學(xué)生交流的時間多了，有了展示自己的空間，從旁聽者變成了演講者；成績不太理想的學(xué)友有了在課堂上表現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會，而這些原來都是被學(xué)長統(tǒng)領(lǐng)著；學(xué)長由回答問題的踴躍者，成為了小老師，有了質(zhì)的變化，他們不僅能夠完成課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還得到了更高層次的鍛煉。當(dāng)然我的課堂還存在一些問題，還在摸索與改進(jìn)中，但是作為教師在經(jīng)歷了課改之后，有了對比，更加堅定了我將課改之路走下去的決心，放手也是一種愛，我甘愿做他們的鋪路石，送他們走向更遠(yuǎn)的前方，而不僅僅是教給他們?nèi)绾稳?yīng)付考試。

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