在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評價 獅子和鹿教學(xué)反思簡短篇一

在教學(xué)中我堅持做到“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。小學(xué)語文特級教師竇桂梅說：“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當(dāng)梯子，還是學(xué)生替自己當(dāng)梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉(zhuǎn)化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤，真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿分′而是‵滿意′感到‵滿足′的過程?！痹趯W(xué)習(xí)課文第一段時，先結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平談對獅子的認(rèn)識，再開始個性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認(rèn)識，尊重了學(xué)生獨特的感知。在分別學(xué)習(xí)各段前，先讓學(xué)生自讀課文，把每一個閱讀中的學(xué)生作為獨特的自我。在學(xué)習(xí)課文的3-7段時，采用讓學(xué)生做動作“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極地參與學(xué)習(xí)道獲取知識，從知識的概括和總結(jié)中頓悟、明白道理，從而實現(xiàn)讓學(xué)生從樂學(xué)、會學(xué)到學(xué)會的轉(zhuǎn)變。而我在其中發(fā)揮在著穿針引線、適時點撥的作用。

識字寫字時閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點之一。導(dǎo)入課題后，我及時的復(fù)習(xí)生字、生詞，認(rèn)讀生詞、聽寫從個別到全部，從再認(rèn)到再現(xiàn)檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，同時又做到讀寫分離，落實識字教學(xué)的時效性。在閱讀中借助語言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點詞在課堂上反復(fù)出現(xiàn)，科學(xué)地遵守遺忘記憶規(guī)律，有效地進(jìn)行了識字教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的識字目標(biāo)。

在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過程中，兩種不同的學(xué)習(xí)形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學(xué)習(xí)及反饋為主，學(xué)生在自身的實踐和充分的朗讀中，走進(jìn)了獅子的內(nèi)心世界，讀好了課文中的重點語段，更體會到導(dǎo)致兩次不同結(jié)果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。

俗話說：“動人心者，莫先于情，情不深，則無以驚心動魄?！痹诒菊n的開始，我設(shè)計的獅子、兔子當(dāng)考官出場這一情境，打破了復(fù)習(xí)生字詞、回顧課文內(nèi)容開始時的枯燥乏味，將學(xué)生的`注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉(zhuǎn)向課內(nèi)，既符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)獅子第二次趕紅螞蟻時，采用同桌合作學(xué)習(xí)的策略，簡潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫一畫”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來，又消除學(xué)生在本節(jié)課中途學(xué)習(xí)的疲倦感。生生在互動中更加深入地體會獅子的“惱羞成怒”。學(xué)生的動筆練習(xí)如：用“▲”標(biāo)出文中的動詞等也落實了在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

童話是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，通過豐富的想象、幻想和夸張來表現(xiàn)事物或現(xiàn)象的本質(zhì);它把許多平凡的常見的人物或動物的活動，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進(jìn)行思想教育?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話。而小學(xué)生最樂于想象，如果將培養(yǎng)想象這一策略更深入地應(yīng)用于教學(xué)中，課堂變得更有生命力?？梢赃M(jìn)行如下嘗試：

1、結(jié)合文字、巧妙設(shè)問，展開想象

在學(xué)習(xí)課文第二段后結(jié)合文字“躺在草叢中曬太陽”和“又疼又癢”設(shè)計提問“這時，獅子會想什么呢?”;學(xué)習(xí)課文第三段后結(jié)合“跳起來，吼著、蹦著、翻滾著”、“筋疲力盡”和“趕不走”設(shè)計提問“獅子又會想什么呢?”;在指導(dǎo)3、4大組朗讀完第七段結(jié)合“立即”和“沖走”設(shè)計提問“獅子下水后會想什么呢?”，把看似三個同樣的問題拋入學(xué)生的腦中，喚起學(xué)生對感知體驗的回憶，步步走進(jìn)獅子的內(nèi)心，展開想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。

2、利用畫面，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

葉圣陶先生說過：“圖畫不是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現(xiàn)了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥在獅子的頭頂拍打著翅膀。獅子當(dāng)時“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫出來。因此，在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀察河中水花的樣子，小鳥們的動作等讓孩子隨童話中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓(xùn)練。

3、利用預(yù)習(xí)、豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展

想象是對客觀事物的反映，表象是想象的重要依據(jù)。想象離不開表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學(xué)生頭腦空空是無法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書籍，讓孩子在觀察和閱讀中，擴(kuò)大視野，豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展。

如果有效地運用好“想象”這一教學(xué)法寶，學(xué)生的思維能真正地在童話中跳躍，必定會讓學(xué)生收獲得更多更多。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評價 獅子和鹿教學(xué)反思簡短篇二

在成師附小學(xué)習(xí)了兩個星期，感覺在教學(xué)方面收獲最大的一點就是每節(jié)課都要把訓(xùn)練點落到實處，讓學(xué)生真正做到一課一得。

回來后，把這點心得在教學(xué)中進(jìn)行了實踐，效果頗感不錯。就拿教學(xué)《獅子和兔子》一課來說，我就把本課的訓(xùn)練點落在了抓住重點詞句來體會人物感情上。自我感覺在“筋疲力盡”這個詞語上教學(xué)比較成功：

師：“筋疲力盡”是什么意思？

生：就是使用了全身的力氣后一點而力氣也沒有了。

師：這位同學(xué)經(jīng)過查字典，知道了筋疲力盡的意思。那么在這篇課文中，獅子為什么筋疲力盡呢？

生：因為它跳著、吼著、蹦著、翻滾著，想把紅螞蟻趕走，最后一點力氣都沒了。

師：很好，誰能把筋疲力盡的感覺讀一讀呢

生試著讀一讀。

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了了筋疲力盡的感覺，最后好像一點兒力氣也沒了。

師：那就讓我們帶著這種感覺也讀一讀。

全班齊讀。

師：在生活中你們有沒有遇到筋疲力盡的`時候呢？

生：有。

師：誰能用“筋疲力盡”說一句話。

生：我有一天在體育場跑了好幾圈，累得我筋疲力盡。

生：夏天我媽媽帶我去游泳，我游了一個多小時，累得我筋疲力盡。

生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力盡。

師：看來，這位同學(xué)很會觀察生活，說出這么生動的句子。

遺憾的是在處理“惱羞成怒”這個詞語時，我只是讓學(xué)生理解了這個詞語的意思，沒有讓學(xué)生去深挖獅子因什么而惱，因什么而羞，為什么會怒，因此感覺這句話的教學(xué)仍停留在課文表面，沒有真正體會到人物的感情。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評價 獅子和鹿教學(xué)反思簡短篇三

語文課，老師還要借課文為例子，教學(xué)生說話，教學(xué)生寫話。我們的語文課經(jīng)常只是教孩子品讀課文，注重信息的輸入，并沒有重視教孩子說話，寫話，教會他們怎樣輸出信息，怎樣合理、生動地表達(dá)。于是，我這樣設(shè)計《獅子和兔子》 的.第二課時：

因為這篇課文較為簡單，所以在引導(dǎo)孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習(xí)慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達(dá)到。

所以我把重心轉(zhuǎn)移到以表達(dá)為中心來，自我感覺“筋疲力盡”這個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力，聽課老師都說孩子的說話能力強(qiáng)，想象力豐富。 在最后的十幾分鐘，我特意安排了讓學(xué)生寫話。我知道學(xué)生寫話有些困難，先讓學(xué)生自由的說獅子對兔子說了什么，再讓學(xué)生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學(xué)生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評價 獅子和鹿教學(xué)反思簡短篇四

經(jīng)過三次的試講，在設(shè)計上一次比一次合理，感覺也一次比一次良好，可是，想象是美好的，現(xiàn)實是殘酷的！賽課這天，我自信滿滿地走上講臺卻筋疲力盡地走下講臺，我頓時覺得自己就好像課文中那頭吃力不討好的笨獅子，于是寫下此反思，希望通過多動腦筋能變成那只聰明的兔子！

本課是一篇充滿童真童趣的童話故事，“獅子”和“兔子”是兩種強(qiáng)弱對比十分鮮明的動物，我的總體設(shè)想是借助故事情節(jié)，通過朗讀感受，啟發(fā)學(xué)生光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的，要靠動腦筋想辦法來解決問題。我設(shè)計了四個層面的教學(xué)環(huán)節(jié)，希望通過層層深入，達(dá)到教學(xué)目的。

第一層面的設(shè)計是：先讓學(xué)生從整體上感知這篇課文的.內(nèi)容，鞏固生詞和詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

在落實第一層面時，我開課時過于嚴(yán)肅了，還有整頓紀(jì)律的語言出現(xiàn)，與童話的氛圍相悖，影響了開課的氣氛，導(dǎo)致開局不利并且浪費了時間，給人節(jié)奏拖沓之感。

以后開課應(yīng)以表揚和鼓勵為主，以激發(fā)興趣和熱情為目標(biāo)，語言上簡潔，節(jié)奏要快！

第二層面的設(shè)計是：充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語體會語言美。

在落實第二層面時，首先我拋出的第一個問題是：你覺得這是一只怎樣的獅子？要求：自己找到相關(guān)的句子讀一讀再回答。而學(xué)生的具體表現(xiàn)是：一、沒有自讀句子的聲音，甚至還有個別學(xué)生沒有去認(rèn)真的找句子，而個別學(xué)生，還沒去讀句子就已經(jīng)舉手了；二、學(xué)生的發(fā)言反饋也表現(xiàn)出對文本的把握能力不全面。一生沒找到第一段的句子，而是由后面整個情節(jié)總結(jié)出這是一只“愚蠢”的獅子，另外抽了3、4個學(xué)生都回答的第一段后半部分描寫到的“自以為是”，而“力氣大、脾氣大”的特點很久都沒找出來。而我的指導(dǎo)也出了問題，首先，第一個學(xué)生答錯地方讓我有點著急了，然后很多個學(xué)生都只找到獅子的“自以為是”打亂了我的教學(xué)順序，于是我取消了對后半句的朗讀指導(dǎo)，而對“力氣大、脾氣大”的朗讀指導(dǎo)也是草草結(jié)束了。

在其后的問題反饋中，學(xué)生依然出現(xiàn)了一些對老師問題理解不明晰的情況，如對“又疼又癢”一詞病字旁的認(rèn)識，抽了兩個學(xué)生才總結(jié)出病字旁來，師生配合著實不夠默契了。

其后對“筋疲力盡”和“惱羞成怒”的處理算是勉強(qiáng)及格吧，也許是因為前面兩個環(huán)節(jié)有些拖沓，學(xué)生的熱情不高但還算配合。

最后幾個問題由于時間不夠用了，倉促地完成了，效果可想而知。

這個層面出現(xiàn)如此多問題，究其根本原因還是要歸結(jié)到一點：老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠，如朗讀的整齊動作和姿勢，聽問題和別人回答的能力，還有課堂常規(guī)的訓(xùn)練等，這些因素都對課堂效率和氛圍很有影響，以后這些訓(xùn)練我應(yīng)該重視起來，天天抓時時抓。另外還要修煉自己的語言，力求簡潔，明確。

第三層面的設(shè)計是：充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的模式，通過讀讀、議議，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，有感情地讀文。

在落實過程中的問題是：學(xué)生自主想象的語言比較貧乏，平時的積累不夠，對想象內(nèi)容的描述很多都局限于用詞語，用完整而豐富的句子很少。在以后的工作中要加強(qiáng)對學(xué)生積累的表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第四層面的設(shè)計是：通過文道結(jié)合，讓學(xué)生獲得啟示，懂得在遇到問題時，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應(yīng)該冷靜思考，找出解決問題的辦法。

這個環(huán)節(jié)在時間倉促的情況下草草解決，其實，如果時間不夠，可以放到下節(jié)課，不應(yīng)該拖堂強(qiáng)行收尾，這樣效果也不好。

《獅子和兔子》教學(xué)反思與評價 獅子和鹿教學(xué)反思簡短篇五

這篇課文剛好和《稱象》相反，從反面說明了做事情要動腦筋，課文中要重點體會幾個詞語——又疼又癢、筋疲力盡和惱羞成怒。首先還是從生活中入手，先請學(xué)生談?wù)勆钪杏袥]有類似的情況，談一談體會，再體現(xiàn)再朗讀里面。然而，這樣就真的可以了嗎？學(xué)生對于詞語嗦表達(dá)的意思就真的掌握了嗎？不是的，從他們的造句中就不難看出，所以我又加入了情景的表演，讓學(xué)生用夸張的動作來展示這些詞語，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，不僅對詞語的記憶起到了幫助，更加深了學(xué)生對詞語的理解，以便用到寫話里面去。另外，獅子前后出場時的變化也是重點，由傲慢變?yōu)榱诵呃?，更加說明了不動腦筋、蠻干的下場，有助于學(xué)生在生活中多動腦筋。

《獅子和兔子》是第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應(yīng)動腦筋想辦法。課前我反復(fù)閱讀課文，站在一般讀者、教師、學(xué)生三種角度去鉆研教材。通過研讀，我認(rèn)為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。

根據(jù)兒童模仿性強(qiáng)的特點，和新課標(biāo)中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認(rèn)識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學(xué)難點。通過理解“又疼又癢”、“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等詞語，想象人物對話時的心理活動，從而有感情地朗讀課文。

本次教學(xué)，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，開門見山地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

第二環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)和鞏固生詞，為第二課時的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié)，精讀課文，理解感悟。首先，用“課文中的獅子是一只怎樣的獅子？”這個問題來展開第一自然段的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為讀好第一自然段是至關(guān)重要的，因為樹立獅子威猛高大的形象為后面體會獅子的心理活動，理解獅子和兔子的對話奠定了堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件中的動畫來讓學(xué)生從感官上對“百獸之王”有一個較深刻的認(rèn)識，正是由于獅子力氣大，所以脾氣很大；也正是由于獅子力氣大、脾氣大，所以自認(rèn)為是百獸之王。讓學(xué)生從對文字淺顯理解基礎(chǔ)上的第一遍讀，逐漸過渡到帶著畫面，發(fā)揮想象的第二遍讀，來展現(xiàn)讀書的變化。第二自然段的有感情朗讀需在理解詞語“又疼又癢”的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，我充分地讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來談“又疼又癢”是一種怎樣的感受，抓住“疼”和“癢”，鞏固以前所學(xué)部首病字旁表示的意思，抓住“一群”來讓學(xué)生體會獅子被紅螞蟻叮咬的難受，練習(xí)讀好這個詞，從而讀好這段話。第三自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻，與后面四到八自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。第三自然段的學(xué)習(xí)主要從抓住描寫?yīng){子動作的詞語來感受獅子的難受。這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生表演“跳”的動作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滾”這四個動作是力量的象征，也是獅子想趕走紅螞蟻的辦法。在表演的基礎(chǔ)上，通過觀看動畫，反復(fù)朗讀來感受獅子此時的難受與憤怒。由于用盡了力氣，所以筋疲力盡。對“筋疲力盡”的理解也就變得不再困難。作為百獸之王的獅子，此時煩躁的舉動被一只不起眼的兔子看見，昔日的八面威風(fēng)到現(xiàn)在只能變成“惱羞成怒”。因為氣惱，因為羞愧，所以憤怒。讓學(xué)生再帶著對“惱羞成怒”的理解來讀出獅子此時的.憤怒。最后引出兔子想出的辦法，明白用力氣和發(fā)脾氣都不能解決問題，只有動腦筋才能想出好辦法的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感覺能力?！边@節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我采用了通過理解詞語來讀好課文和帶著畫面來朗讀的方式，讓學(xué)生由淺入深，體會心理活動，理解看似簡單卻含義深刻的道理。

第四環(huán)節(jié)是練習(xí)復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和口語交際的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谝郧暗慕虒W(xué)中，曾訓(xùn)練過讓學(xué)生把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，但未能做到個個落實。因此我認(rèn)為在練習(xí)復(fù)述之前仍然有必要出示復(fù)述的要求，強(qiáng)調(diào)要用自己的話來說出主要內(nèi)容，也可以用黑板上出示的詞語來作為支撐來復(fù)述，做到抓住重點、條理清楚、語句通順。當(dāng)然，對于個別口語交際不算好的學(xué)生來說，復(fù)述是個難點，我在教學(xué)中也注意到要及時給予鼓勵，讓學(xué)生樹立信心。

綜上所述，我認(rèn)為這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了閱讀是學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)特點?？墒怯捎诮?jīng)驗不足、臨時緊張等因素，在教學(xué)中的過渡語顯得不夠自然，對學(xué)生的評價也缺乏一定的引導(dǎo)性。