無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇一

1、正確認(rèn)讀書寫 “歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、疲、政、踏、救、載”14個生字。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學(xué)習(xí)作者用詞準(zhǔn)確，生動形象。

3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實際，學(xué)習(xí)含義深刻的句子。

4、通過合作交流、拓展延伸，學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的和愛護(hù)鳥類的品質(zhì)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學(xué)習(xí)生字詞，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中要多讀課文，讀出自己的理解之后和大家交流自己的體會。

知識鏈接：

瑞士歐洲中部內(nèi)陸國家，和法國、意大利、奧地利、列支敦士登、德國接壤。面積4?13萬平方公里。人口704萬(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法蘭西人、意大利人。居民多數(shù)信基督教或天主教。城市綠化率約61%。首都在伯爾尼。瑞士由山地和高原組成，西北有侏羅山脈，中部、南部有阿爾卑斯山脈。瑞士境內(nèi)湖泊很多，萊茵河、羅訥河等發(fā)源于此。山間谷地氣候溫和，高山比較寒冷。水力豐富，有少量煤、鐵、石油和鈾礦。瑞士經(jīng)濟發(fā)達(dá)，人均國民收入居世界前列。工業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)發(fā)達(dá)，為經(jīng)濟三大支柱。鐘表業(yè)歷史悠久，產(chǎn)量居世界前列，譽稱：鐘表王國。1950年9月與我國建交。

【自主學(xué)習(xí)】

（1）初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

2、再讀課文，把課文讀通順并標(biāo)出小節(jié)。

3、帶問題讀課文，思考：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？這篇課文講了一件什么事？” （請同學(xué)們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細(xì)心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）

（2）字詞

1、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）

ōu? zhōu????? ruì? shi??????? zhòu? rán????? tà??? bù???? tè?? shū

（??????? ）?? （??????? ）???? （?????? ）?? （????? ）?? （?????? ）???????? qǐ? chéng???? yì? nián? bàn? zǎi??????? shū?? fu

（???????? ）?? (???????????????? ）?? （???????? ）

書寫時應(yīng)注意的字是(?????????? )，應(yīng)注意的讀音是(???????????????? )。

【合作探究】

1、自由研讀，理解詞句

（1）你從句子：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”讀懂了什么？有什么不懂的？（說說從帶點的詞語中體會到了什么）

（2）指導(dǎo)朗讀

自己試著讀，怎么讀才能讀出人們不畏嚴(yán)寒的愛鳥、護(hù)鳥的精神？（指名讀，評議，體會重音）

2、小組討論交流：“瑞士政府為什么要派專列送燕子呢？”你從中明白了什么？

4、學(xué)生交流自己課下收集或者觀察到的、發(fā)現(xiàn)的愛護(hù)動物的事講給大家聽。

【拓展延伸】

1、“當(dāng)我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護(hù)了我們。沒有他們的關(guān)愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多?！边@是燕子感謝瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民的話，把你最想說的話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？

2、請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面。

【課堂小結(jié)】

同學(xué)們，愛是相互的，愛是彼此關(guān)懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使——保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類！

【當(dāng)堂檢測】

一、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行！

殊（???）步（???） 救（???）? 跋（???）

珠（???）涉（???） 球（???）? 拔（???）

二、選擇合適的詞語填空。

紛紛? 頂著? 冒著? 踏著? 四處

聽到消息后，居民們（?? ）走出家門，（?? ）嚴(yán)寒，（?? ）滿天飛舞的大雪，（?? ）凍得堅硬的山路，（?? ）尋找凍僵的燕子。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇二

1認(rèn)識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3了解課文內(nèi)容，受到愛護(hù)動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。

1生字卡片。

2課文插圖的掛圖或投影片。

3搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。

第一課時

1喜歡小燕子嗎？能背一背描寫燕子的古詩嗎？

2板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？“專列”是什么意思？為什么為燕子開專列？……

1把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。

2邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？從中你體會到了什么？

3分組討論。

1指名讀課文，相機指導(dǎo)朗讀。

2指名認(rèn)讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。

3交流。

（1）課文主要講了一件什么事？

（2）人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗客ㄟ^交流，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握?？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦矫妫ㄗ鰶Q定、呼吁人們、燕子專列）；二是人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。

（3）交流自己的體會。重點體會人對燕子的關(guān)愛。

（4）讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的。

①政府的呼吁；

②概括地寫居民們是怎么做的；

③具體寫一位小姑娘是怎么做的。

1人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？

2重點指導(dǎo)讀好第3、4自然段。

（1）第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的意思。

（2）第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”），救助燕子多（“一個人就救護(hù)了十幾只”），絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）。

3看圖，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？

（1）自己練習(xí)講一講。

（2）指名說一說。

4總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情！

1自主記憶字形。提出難寫的字。

2指導(dǎo)書寫。

3學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊驟然跋涉政府踏雪救護(hù)載著（可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。）

第二課時

1列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠(yuǎn)方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢？請用幾句話寫下來吧！

2學(xué)生自主寫。

3指名讀，評價，修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準(zhǔn)確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。

1演唱人們愛護(hù)動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇三

1、會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。教學(xué)難點是體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教師準(zhǔn)備多媒體課件等。

2課時

設(shè)計思路：以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，緊扣文本，由疑入境，讓學(xué)生充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們保護(hù)動物的博大愛心，同時又不失時機地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時

一、交流信息，激發(fā)興趣。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導(dǎo)學(xué)生背誦含“燕”的古詩句。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對燕子還有哪些了解？說一說。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識字識詞情況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語：

歐洲瑞士啟程特殊氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨覆蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3、在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

三、指導(dǎo)書寫生字。

1、學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬?！皢?、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫生字。

2、重點指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓學(xué)生明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)這個字書寫時不要多加一點。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

第二課時

一、研讀課文，領(lǐng)會寫法。

1、感悟燕子面臨的處境。

（1）光彩奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們在瑞士境內(nèi)遇到了什么情況呢？請自由讀課文第二自然段并畫出相關(guān)的句子，認(rèn)真讀一讀，想一想。

（2）學(xué)生交流。

（3）抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危險處境。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長途跋涉”，體會燕子正遭遇到極端危險。

（4）雪地里的燕子會是怎樣的狀況呢？展開想象進(jìn)一步體會燕子的危險處境。

2、感悟政府對燕子的關(guān)心保護(hù)。

（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。為什么說政府作出這個決定非常了不起？

（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動。）

（2）為了保護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告訴人們號召大家尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？（呼吁）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會說些什么才能喚起大家對燕子的關(guān)愛呢？請代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3、感悟普通居民對燕子的關(guān)愛之情。

（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅硬的山路，_______尋找凍僵的燕子。

按照課文內(nèi)容把句子補充完整。

“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴(yán)寒，以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，體會人們保護(hù)動物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們焦急地四處尋找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲勞，焦急地四處尋找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對燕子的真情。

（1）在這些普通的居民中，有一個叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請觀看課文中的插圖說一說。

（2）對照插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）展開想象補充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結(jié)。

小貝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真切地感悟到人類對鳥兒的博大愛心，對生命的尊重，人與動物的和諧相處。

5、體會送別的感人場面。

（1）列車開動了，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們要送的是一批特殊的客人──燕子。列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

二、拓展延伸，升華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

2、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。你聽了后想說點什么呢？

[超級鏈接]

精彩片斷

（教學(xué)課文第五自然段）

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時在救護(hù)燕子的現(xiàn)場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機；這會兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好──“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命?。∽屛覀冊賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個獨特的語言點，在對語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對燕子的關(guān)愛，對生命的尊重。通過多種方式的朗讀在課堂上營造起一個濃濃的情感場，孩子沐浴其中，浸潤其中，在情感世界里發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇四

第二課時

第一板塊：復(fù)習(xí)詞語，把握大意

1、分步出示下列三組詞語(指名讀、齊讀)。注意字正腔圓、聲音洪亮，想想每一組詞語與什么有關(guān)。

（1）氣溫驟降? 風(fēng)雪不止? 滿天飛舞? 皚皚白雪

（2）長途跋涉? 疲勞????? 饑寒交迫? 瀕臨死亡

（3）冒著春寒? 頂著大雪? 踏著山路?? 四處尋找

2、這三組詞語分別與天氣、燕子和人們的活動有關(guān)，這些詞語你有不理解的嗎？不理解的或理解不準(zhǔn)確的，等一會兒我們送到課文中聯(lián)系上下文理解。你能在每一組中選一個或者兩個詞語說說這篇課文的大意嗎？

3、孩子們，你認(rèn)為怎樣才能讀好這些詞語？如果要理解好、讀好這些句子，我們應(yīng)該將它們送到課文中去，相信你會有新的感受。

（評析：將詞語組成一個“集成塊”，學(xué)習(xí)理解詞語的方法、訓(xùn)練讀書的要求：字正腔圓、聲音洪亮、利用詞語說課文大意，由“怎樣才能讀好這些詞語”過渡到下一板塊教學(xué)，實現(xiàn)了詞語教學(xué)功能追求的最大化，達(dá)成了多個教學(xué)目標(biāo)。）

第二板塊：理解詞語、朗讀課文

（一）學(xué)習(xí)第一組詞語，感受天氣寒冷

1、我們先來看看第一組詞語，你用什么辦法理解這樣幾個詞“皚皚”、“驟”？誠如同學(xué)所說，可以運用查字典、問老師等辦法。然而，理解這些詞語還可以將它們送到句子當(dāng)中，請同學(xué)們勾出描寫天氣寒冷的句子。

2、老師根據(jù)同學(xué)們勾畫出來的句子排列成了一首小詩（燈片出示下列句子），讀著這首小詩，你仿佛聽見了什么？看見了什么？

氣溫驟降，風(fēng)雪不止，

幾乎所有昆蟲都被凍死。

滿天飛舞的皚皚白雪，

覆蓋著山間巖縫。

3、角色移位，體驗朗讀。

（1）如果你是一位來此地賞雪的人，你會怎么說？那就請你將此刻的感受送進(jìn)去讀。

（2）如果你是此時此地的一只燕子，你會怎么說？我們讀書不僅讀出心里的想法，就是大家剛才談的想法，而且還要讀出態(tài)度。所謂讀出態(tài)度就是你面對寒冷的天氣是贊美呢，還是喜歡？請帶著自己的感受讀出自己的態(tài)度吧?。ㄔ谥笇?dǎo)學(xué)生讀說的過程中，要理解“驟”、“皚皚”的含義。）

（評析：怎樣才能“有感情朗讀”？在正確、流利的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“切己體察”讀出心里的想法，如果僅限于此還稍嫌膚淺，教者進(jìn)一步提出了“讀出態(tài)度”，用聲音的變化來表現(xiàn)情感。這樣的“有感情朗讀”才是實在的、扎實的。）

（二）學(xué)習(xí)第二組詞語，感悟燕子可憐

1、小結(jié)過渡：是呀！燕子是一種候鳥，哪兒溫暖它就飛向哪兒，可它們?nèi)f萬沒有想到，在長途跋涉經(jīng)過歐洲瑞士時，卻遇到突然到來的“倒春寒”，請同學(xué)們默默地勾出第二組詞語所在的句子，想一想哪一個詞語打動了你？

2、依據(jù)學(xué)生勾畫的句子，排列成這首詩的第二節(jié)（燈片出示下列句子），你想說什么？你怎么讀這些句子？

它們長途跋涉，非常疲勞，

饑寒交迫，瀕臨死亡。

3、想一想哪一個詞語最能表現(xiàn)燕子遇到的麻煩？圍繞“饑寒交迫”，理解“饑”指什么？“寒”指什么？你能想像凍僵的小燕子是怎樣的模樣嗎？請寫一兩句。

4、你有過又冷又餓的經(jīng)歷嗎？孩子們，如果你就是這些饑寒交迫的燕子（將詩句中“它”換成“我”），帶著你的感受讀一讀

（教師根據(jù)學(xué)生的朗讀相機評價：我感受到了疲勞，長長的跋涉，又冷又餓，氣息奄奄、真使人潸然淚下呀！等）

（評析：抓住有涵蓋力的詞語“前勾后聯(lián)”，始終將詞語置于“情境場”中，將感悟、理解、朗讀、寫話等語文實踐活動融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。）

（三）：學(xué)習(xí)第三組詞語，體會人類愛鳥護(hù)鳥

1、這是一群饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子，它們的遭遇讓我們想起它們曾經(jīng)是如此的可愛（燈片出示）。

我忘不了──

一身烏黑光亮的羽毛，

一對俊俏輕快的翅膀，

加上剪刀似的尾巴，

湊成活潑機靈的燕子。

2、誦讀，指名讀。

3、讀著這些句子，你會情不自禁的想干什么？是呀，我們忘不了，歐洲的居民忘不了，小貝蒂更忘不了，請同學(xué)們勾出居民們和小貝蒂四處尋找燕子的句子，根據(jù)學(xué)生交流（燈片出示下列句子，將“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等字下加圓點）。

居民們紛紛走出家門，

冒著斜峭的春寒，

頂著滿天飛舞的大雪，

踏著凍得堅硬的山路，

在皚皚白雪的冊間石縫，

四處尋找和救護(hù)燕子。

4、讀著這些文字，你體會到了什么？貝蒂不在乎什么？在乎什么？

5、如果你就是貝蒂，找到了其中的一只燕子，你會對它說什么？是呀！風(fēng)雪無情，人有情?。。ò鍟赫媲椋┏司用駛兒托∝惖?，還有誰在救助燕子？（燈片出示）

燕子唧唧喳喳，

仿佛在向人類致謝。

（評析：將燕子的悲慘與可愛加以對比“互文解讀”，更能激發(fā)學(xué)生情感，在“以情馭文”的氛圍中體悟“紛紛”、“冒”“頂”、“踏”等詞蘊含的意義與情感。）

第三板塊：總結(jié)全文，升華主題

1、燕子會說什么呢？讓我們先看看人類為它們做了什么？出示燈片中詩句，配樂誦讀。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目？

2、如果你是燕子，讓我們來這樣讀詩（將“它”改成“我”，“我忘不了”改成“善良的人們忘不了”，將“燕子”改成“我”，“居民們”改成“他們”，“燕子”改成“我們”，將“仿佛”改成“是”）。同學(xué)們你會為這首詩加上什么題目？

3、這是一幅多么動人的人愛鳥、鳥謝人的場景?。。ò鍟喝藧埒B、鳥謝人）

4、現(xiàn)在我們再回過頭來讀讀這三組詞語，相信你們會有新的感受。

5、是呀！這《燕子專列》坐著的哪里僅僅只是人與燕子？這分明是人愛鳥，鳥謝人的人間真情！這段真情會讓寒冷的天氣也變得溫情，這段真情會讓曾經(jīng)饑寒交迫的燕子回憶起來感動、甜蜜。

6、作業(yè)（自由選擇其一）：利用提供的三組詞講故事；朗讀詩句；背誦課文2-4節(jié)中的兩節(jié)。

（總評：該設(shè)計以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為主線，將教材劃分為三個板塊：天氣寒冷、燕子遭遇、人類救護(hù)，開展了想象、誦讀、說寫、角色體驗等語文實踐活動，始終堅持語文教學(xué)的“語文性”，追求語文教學(xué)的本真與深刻。）

板書設(shè)計：

6、燕子專列

人愛鳥?? 鳥謝人

人間真情

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)11個生字。正確讀寫“專列、歐洲、瑞士、饑寒交迫等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境愛護(hù)鳥類的意識。

二、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

三、教學(xué)難點：領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：1、本課的教學(xué)課件。2、有條件的學(xué)生收集瑞士的資料。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：猜小動物

師：聽聽這是什么小動物。和老師一起接讀

一身（烏黑光亮的羽毛），一對（俊俏輕快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），湊成了活潑機靈的（小燕子）。

師：讓我們用歌聲歡迎小燕子。

生：拍手唱《小燕子》。

這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)第六課，跟老師一起寫課題。（板書）注意“專”的第三筆，是一筆寫下來的。大家一起讀課題——燕子專列?！把嘧訉Ａ小本褪恰獙ｉT為燕子準(zhǔn)備的列車。

二、初讀課文，梳理詞語。

1、燕子會飛，為什么要為燕子專門準(zhǔn)備一列火車呢？請大家打開書，自己來讀一讀課文。放開聲音，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、請大家再讀一讀課文，邊讀邊把生字詞畫下來，多讀兩遍。

3、請幾名同學(xué)分自然段讀課文，看看是否把課文讀準(zhǔn)確，讀通順了。

師隨機指導(dǎo)讀音。

4、看這幾個詞語離開課文你們還會不會讀？

（1）課件出示：氣溫驟降，隨機指導(dǎo)“驟”的書寫。在這里指的是當(dāng)?shù)氐摹鞖?、環(huán)境非?！獝毫?。

從課文中再找?guī)讉€表示天氣、環(huán)境很惡劣的詞語：

課件出示：風(fēng)雪不止 皚皚白雪 嚴(yán)? 寒 滿天飛舞。

（2）課件出示“瀕臨死亡”這個詞，在課文是說誰呢？課文中像這樣描寫小燕子處境的詞語還有哪些？

課件出示：長途跋涉。饑寒交迫。凍僵。

（3）課件出示： “呼吁”是說誰呀？

師：這個詞在我們生活中其實也常用。最近，學(xué)校就向我們發(fā)出了什么呼吁呀？

（4）再來讀一讀，這兩組詞語。

三、讀出“溫度”，精讀文本。

1、讀到“氣溫驟降”，你會不會有種寒冷的感覺？試著讀讀這個詞。

再讀這幾個詞，把這些詞放回到句子中，再讀，讀出環(huán)境的惡劣。

2、指讀第二組詞語，讀這組詞語你感受到的是什么？

（小燕子太痛苦了，小燕子很疲勞。）

師：對呀，它們要長途跋涉呀。長途跋涉就是說——

師：看，跋是走在山路上。涉呢？表示什么意思？

師：跋涉，就是要翻過大山，趟過大河呀。長途跋涉，不僅是說路很長，而且還在告訴我們——

師：再讀讀這個詞，讀出路途長，行路難來。（生讀后說感受）

帶著這些感受，再來讀讀這些詞語。帶著這種感受讀句子。

“燕子經(jīng)過長途跋涉……”

3、同學(xué)們，還記得我們剛學(xué)過的《燕子》吧？那么活潑機靈的小燕子，從南方飛回北方的時候，飛過了許多的高山，飛過了許多大河，到達(dá)這里的時候，非常疲倦了，本想歇歇腳?？墒牵@里卻——（引讀）氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

小燕子找不到吃的，天氣又是這樣寒冷，它們——（放課件燕子處境圖）饑寒交迫，想飛走卻沒有力氣，慢慢的，翅膀凍硬了，小爪子凍僵了……誰再讀讀這兩句話，把小燕子的情形告訴大家。

一個人講力量有限。（一名男生一名女生配合讀）

我們一起來。（全班讀）男同學(xué)讀描寫天氣環(huán)境的句子，女同學(xué)讀描寫小燕子處境的句子。

4、瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。在政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學(xué)們默讀課文三自然段，用橫線畫出他們是怎樣尋找燕子的。

（1）生畫完后指名讀這一段。

師：是呀，風(fēng)呼呼地刮著，滿天飛舞著大雪，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。

（2）生匯報后自由練讀這段，看從這些表示動作的詞語中你體會到什么？

（3）指名讀說感受。

師：小燕子已經(jīng)饑寒交迫，瀕臨死亡，居民們的心情是多么急切！聽到消息后，居民們紛紛走出——生：家門。

師：冒著—— 生：嚴(yán)寒

師：踏著—— 生：凍得堅硬的山路

師：四處尋找—— 生：凍僵的燕子。

嚴(yán)寒算不了什么，滿天飛舞的雪花怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，這是怎樣的熱心，怎樣的愛心呀！（齊讀）

5、在瑞士居民中，有一個和我們差不多大小的小姑娘叫貝蒂，她救護(hù)燕子的行為更讓人感動！

（1）指讀四自然段。

師：從你的朗讀中，我聽出你對貝蒂的欽佩。誰再讀讀這一段。

師：讀得多好。讓我們覺得小貝蒂真了不起——一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。如果你就是貝蒂，會這樣做嗎？把這兩句中的“她”換成“我”，再讀讀看。

（2）生自由練讀。

（指名讀，師把學(xué)生當(dāng)成小貝蒂來問他為什么這樣做？）

生說后師：多可敬的孩子呀！老師相信當(dāng)時貝蒂的心和你們此時的心是相通的。來，讓我們把“我”換回“她”再來讀讀這段話。

（3）師：這是多么令人感動的愛?。∧銈兛?，貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，她一個人，就救護(hù)了十幾只燕子，在嚴(yán)寒中，在滿天飛舞的大雪中，貝蒂踏著凍得堅硬的山路，得走多遠(yuǎn)??！得受多少凍?。∏魄?，她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。孩子們，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說，來，拿起筆，寫下來！

課件出示：

貝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

四、總結(jié)全文，升華情感。

多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了?。◣煱瀹嫽疖嚕┤鹗空途用窆餐T就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達(dá)一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇六

一、說教材

《燕子專列》這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊第二單元的第二篇課文。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章。全文共有5個自然段。課文主要寫了歐洲瑞士的一個春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時因找不到食物而瀕臨死亡的危險，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對動物的珍愛之情，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識。從語言文字特點來看，這篇課文語言質(zhì)樸，感情真摯，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。結(jié)合新課標(biāo)針對第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識“歐”“洲”“瑞”等14個生字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時的作用；借助自己的生活經(jīng)驗理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思；并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言，感悟人與動物和諧共存的音符。

情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：通過對文本的解讀，感受人對動物的珍愛之情，培養(yǎng)熱愛動物并能與動物和諧共存的思想感情，能用自己的行動來加入環(huán)保的行列。

由于文字的描述是抽象的，再加上三年級的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以對本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實踐來理解詞語的意思，領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，并進(jìn)一步理解文章所蘊含的道理，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆眨统闪私虒W(xué)重點。這個單元的主題內(nèi)容比較寬泛，有很強的社會意義，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查，進(jìn)一步體會保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。這就成了本課的難點。

二、說教法

根據(jù)教材本身的特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象，情感豐富，充滿著對動物的愛心，在教學(xué)中，應(yīng)用更多的時間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個性朗讀，讓學(xué)生感悟體驗，同時注意對學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評價，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，結(jié)合教材特點，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述，再現(xiàn)教材的情境，喚起學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象，釋放自己的情感。

三、說學(xué)法

在本課的設(shè)計過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在識字的過程中，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識字，在相互交流中相互學(xué)習(xí)；在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在布置學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團體合作。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”因此，在本課教學(xué)中，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計了：（1）我想對貝蒂說：“ ?！保?）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“

。”（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“

?！保?）我想對 說：“ 。”以及“貝蒂不在乎

，只在乎 ”；和燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向 致謝，感謝她（他們）。這三個想象說話練習(xí)，旨在挖掘文本的留白，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，超越文本，運用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時又落實了人文性的教育目標(biāo)，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

四、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，我這樣設(shè)計本課的教學(xué)過程。

（一）交流信息，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對燕子還有哪些了解，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報告天氣預(yù)報，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望。

2.板書“專”，引導(dǎo)學(xué)生擴詞，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解“專列”的意思。再齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀，再通過對課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)貴有疑”，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

（二）自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不認(rèn)識的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后，再組織班級交流。教師進(jìn)行隨機點撥。在了解課文主要內(nèi)容時，重點引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)個性化閱讀，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間和空間。學(xué)生在與文本直接對話的同時，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字，提出了有價值的問題，發(fā)展了思維，同時也為學(xué)生個性化閱讀做好了準(zhǔn)備。

（三）由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的回答，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災(zāi)難，這是因為 ，引導(dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說，師板書：政府 居民 貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會到了什么？（師相機提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”。）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

4.集體交流時，先重點引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導(dǎo)學(xué)生：從中你體會到了什么？是從哪些詞句中體會到的？要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎）。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時，尊重學(xué)生的個性理解，只要是合乎常理的感悟，都應(yīng)該呵護(hù)。因為我們的閱讀理解最可貴的地方就是個性朗讀，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么？并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎????????????????? ；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎?????????????????? ；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?????????????????? 。

在學(xué)生深切體會后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗朗讀句子。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對燕子的關(guān)愛之情。（紅字板書：關(guān)愛）帶著體會到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段，個性朗讀時要強調(diào)評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境，以讀導(dǎo)悟，再感受人物崇高思想的同時又不失時機地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？”以這樣的句子為過渡，引入對第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后，出示句子：

（1）這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（2）組織集體交流時可以這樣點撥：“紛紛”：很多居民走出來。這居民當(dāng)中都有誰呢？“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動。“四處”：都是哪些地方？“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外，或是叢林里，或是雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

教師用自己的激qing感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個冰天雪地的瑞士，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么，朗讀就達(dá)到了效果。這就是我這一個導(dǎo)語設(shè)計的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事？”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思，再以一個提問：“這是怎么樣的專列？”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽，相互進(jìn)行評價，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì)。所以，在我的設(shè)計中，我時刻“以人為本”，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生、生生、生本真正融為一體。

（四）拓展文本，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多這樣的故事。

下發(fā)閱讀材料：《一個真實的故事》，講的就是人們保護(hù)動物。這一環(huán)節(jié)機動，可以當(dāng)作課外作業(yè)。

2.學(xué)了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習(xí)：

（1）我想對貝蒂說：“????????????????????????? 。”

（2）我想對救護(hù)燕子的瑞士居民說：“????????????????????????? ?！?/p>

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“????????????????????????? ?！?/p>

（4）我想對 說：“????????????????????????? ?！?/p>

3.指名4～5個學(xué)生展示，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動物，愛護(hù)環(huán)境，用愛、用情編織更美好的故事。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時，也在進(jìn)行著情感的深化，提升著對文本主旨更深一層的感悟，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力，這樣的練習(xí)設(shè)計才是有效的設(shè)計。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，可以寫一句，也可以寫一段，可以四個內(nèi)容都寫，也可以選擇一、二個寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性。

（五）布置實踐活動

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境的資料，用自己的行動向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動物、愛護(hù)環(huán)境”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、團體合作能力，體現(xiàn)了語文的綜合實踐性。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求達(dá)到簡明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨。

燕子專列教學(xué)設(shè)計一等獎 燕子專列導(dǎo)入設(shè)計篇七

教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3. 體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4. 感受貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識。

教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識。

教學(xué)難點領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛心之間的關(guān)系，感受這樣對比寫的表達(dá)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備課件

預(yù)習(xí)學(xué)案

我會讀

1.讀準(zhǔn)生字詞：

歐洲? 舒適? 啟程? 特殊? 麻煩? 政府?? 救護(hù)?? 致謝

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

我會思

全文共????? 個自然段，講述的是

的故事。

通過這個故事，我明白了??????????????????????????? 。

我會問

通過對課文的預(yù)習(xí)，我還有這些不明白的問題

1.

2.

導(dǎo)學(xué)案

揭示課題導(dǎo)入：

還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到許多危險！今天，我們要學(xué)的《燕子專列》講的就是燕子在瑞士的遭遇。

讀了這個題目，你有什么想要問的嗎？要解決這些問題，我們先要讀熟課文。

自主閱讀、合作探究

1.燕子是候鳥，為什么要用專列送呢？

2.你從文中哪些地方能感受到人們對燕子的關(guān)愛之情？找出有關(guān)的句子來讀一讀。

3.說說小貝蒂是怎么救護(hù)凍僵的小燕子的。

小練筆

課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲的臉?，F(xiàn)在請你再仔細(xì)讀一讀第四段，看著課文的插圖，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過，用上黑板上的好詞語。

拓展延伸

假如你就是車廂里的燕子，你覺得特別要向誰致謝呢？(瑞士政府、居民們、小貝蒂致謝、貝蒂的爸爸媽媽、播音員）選擇一個你“致謝”的對象，請你把致謝的話寫下來。要求寫清楚向誰致謝，結(jié)合課文內(nèi)容，用上課文有關(guān)詞語或句子寫出致謝的原因。

課堂檢測

一、拼一拼，寫一寫。

ōu zhōu??? shū shì??? pí láo?? qǐ chéng

（??? ）（??? ） （??? ） （??? ）

tè shū??? cháng tú?? zhòu jiàng? kōng tiáo

（??? ）? （??? ） （???? ） （??? ）

二、仔細(xì)區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細(xì)心的你一定行。

殊（?? ）步（?? ） 救（?? ）? 跋（?? ）

珠（?? ）涉（?? ） 球（?? ）? 拔（?? ）

三、讀熟并背誦“聽到消息，居民們……凍僵的燕子”。

作業(yè)超市

1.把文中的好詞佳句抄在積累本上。

2.請你為保護(hù)動物創(chuàng)作幾條宣傳標(biāo)語或廣告詞，寫在下面。

板書設(shè)計

6.燕子專列

氣溫驟降料峭的春寒? 凍死

風(fēng)雪不止　? 漫天飛舞的大雪　凍僵

饑寒交迫堅硬的山路?? 僵硬

皚皚白雪