作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

黃河象教案篇一

師板書課題：《黃河象》

1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？

2、生質(zhì)疑

生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？

師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？

師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。

生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？

師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。

反思：

導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質(zhì)疑點，認真傾聽、思考學生質(zhì)疑的出發(fā)點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結(jié)構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。

1、要求學生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習

2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。

3、鼓勵學生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。

反思：

這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結(jié)構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發(fā)學生探究的欲望。當發(fā)現(xiàn)學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學生學情，及時調(diào)整自己的教學方案，顯示出執(zhí)教者較強的教學機智及課堂應變能力。

1、檢查學生的練習情況。

2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學生的回答，及時肯定最恰當?shù)拇鸢?。?/p>

（博物館里）的'黃河象

3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空

（兩百萬年前）的黃河象

（被挖掘出土）的黃河象

4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數(shù)學生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重，學生聽后，才恍然大悟。

（唯一）的黃河象

5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。

龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……

6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。

7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。

黃河象教案篇二

應用交互式電子白板教學小結(jié)，在教學過程中我主要運用白板解決以下教學問題：

1、課前導入環(huán)節(jié)利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調(diào)動學生學習的熱情。

2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學生掌握閱讀方法。

3、利用電子筆讓學生能夠上臺來親手操作，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂的互動性。

4、利用移動、拖拽復制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學家的假想生動形象、嚴謹周密。

5、在欣賞圖片環(huán)節(jié)中，利用白板的聚光燈功能，使學生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。

白板的使用增加了課堂教學的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學中的重難點，使學生一直保持著飽滿的情緒參與到學習過程中來。

在小學語文教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學，使抽象的`內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學生的學習主動性更強，下面結(jié)合《黃河象》的電子白板教學談談我的體會。

我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學，有時學生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較復雜。但電子白板的課件不需要，學生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學時一些環(huán)節(jié)的順序可以適當改變，不再是唯一的。

白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學生比較、分析，吸引學生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發(fā)現(xiàn)的舌骨上，學生感到很驚訝，幫助學生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。

在做游戲這個環(huán)節(jié)中，學生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現(xiàn)出來，調(diào)動學生學習的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學家假想的環(huán)節(jié)中，讓學生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學生學習過程的所有細節(jié)，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節(jié)課所學到的重點知識。

黃河象教案篇三

這次我執(zhí)教《黃河象》一課，感想頗多，以下是我感受最深刻的兩點：

鏡頭一：

師：同學們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？

（學生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）

師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學生帶著疑惑去讀書。）

教學《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關鍵點。

因為本課的教學目標是要研究科學家對黃河象化石假想的.合理性，那么為了讓學生研究好這個有關合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學家假想的合理性時，有話可說，有證據(jù)可找。

鏡頭二：

師：剛才xx同學找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。

（學生自己讀書，勾畫關鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）

師：同學們都找的很好，這些動詞非常關鍵，咱們再帶著這些動詞，再把這個句子讀一讀，請你想象一下，大象落水的時候是怎樣的情景？

生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）

師：他是用讀書的方法為我們描述當時的情景，還有誰為我們介紹一下。

生（又把課文讀了一次，再點亦然。）

這個位置我原來是想設計讓學生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學家使用動詞的準確性。

結(jié)果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習慣，當時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導，只是一味地點了一個又一個，結(jié)果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。

如果我當時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導，應該學生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。

黃河象教案篇四

在課堂上，我會經(jīng)常根據(jù)學生的狀態(tài)和自己的心情產(chǎn)生一些靈感，因此，課程的講授許多時候都不會按照教學設計完成，我覺得這樣很有趣，預設永遠只寫在教案本上，而靈感的東西卻非常奇妙，并且由此迸發(fā)出的思維的火花和對學生有效的訓練連我自己都非常感動。

今天講了《黃河象》，課文的結(jié)構是這樣的：黃河象化石的陳列地點和樣子、科學家對黃河象當年的情景推測、發(fā)掘黃河象的過程。課文很簡單，如何起到應有的訓練效果是我一直在思索的問題，可是直到上課也沒有什么好主意。硬著頭皮上吧，因為我特別相信我的學生，他們會給我靈感。

按照慣例，我喜歡用小小的問題測試一下學生們的預習情況——主要針對課文內(nèi)容——學生是否讀了課文一問便知。很欣慰，學生的'回答或詳或略，還算合格。

開始講述黃河象化石的樣子，反復讀課文之后，讓學生將書本合上一邊看著投影上的圖片一邊聽一個同學讀，然后請大家用自己的話來說一說黃河象化石的樣子。這樣一說不要緊，漏洞百出。于是我引導學生記住關鍵的數(shù)字，加強準確性；然后讓學生寫一寫，讀一讀，再與書上進行核對。這樣一來，聽、說、讀、寫的能力訓練全有了。

緊接著我順口問道：“這樣一頭黃河象，給了你怎樣的感覺呢？”學生的回答基本全面——這頭黃河象很強壯、碩大；能夠保存得如此完好非常難得。于是，我順著學生的思路引導他們跳過了第二部分，到第三部分去追尋挖掘化石的過程，這樣，自然常識就得到了掌握。

此時，我并不急于處理第二部分的內(nèi)容，而是根據(jù)第三部分中科學家的科學推測讓學生充分發(fā)揮想象空間，自己來做科學家，推想一下這具黃河象當年在這兒發(fā)生了怎樣的故事。當然，學生口頭的故事編的簡單而淺顯，無奈今天的語文課僅此一節(jié)，于是留下作業(yè)——充分閱讀課文的第二部分，并上網(wǎng)查閱黃河象的資料，寫一寫你的推測：要符合當時的地理、氣候環(huán)境，要有場面描寫，也可以加入人物，最重要的是要有故事情節(jié)。

我很期待明天學生交上來的作業(yè)，在課堂上，我會著重與學生感受那段精彩的富有想象力的故事。

黃河象教案篇五

《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學家假想的這頭老象失足落水的情景。

（一）假想的目的

課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鲆暺渫暾?，課文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。

（二）假想的依據(jù)

假想總是根據(jù)一定的事實進行的。科學家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。

（三）假想的內(nèi)容

科學家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的.呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。

黃河象教案篇六

自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向?qū)W生提示學科的基本結(jié)構”“是可以引導學生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。”

“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。

指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的'實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結(jié)合具體內(nèi)容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！?/p>

段落劃分好，學生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

要在課堂內(nèi)實施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的各極性，激發(fā)學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現(xiàn)代多媒體對其進行表揚。如學生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的。

老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。

黃河象教案篇七

《黃河象》這是一篇科學小品。課文通過介紹北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名的過程。

我在上這堂課的時候，改變了課文原有的順序，而是根據(jù)課文的特點做了一些改變。我們先學習了課文的第一部分，黃河象的骨骼化石的樣子。讓學生體會到它的高大完整的特點；其次，安排了課文第三部分的學習，即黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名。我把這兩部分安排在了第一個學時，而把第二部分，即科學家們推想二百萬年間黃河象骨骼化石的來歷作為第二學時的內(nèi)容來完成。

現(xiàn)在，我就我第一學時的教學，也就是對第一、第二部分內(nèi)容的教學做了一些思考。

首先，我想來講一下，這堂課的成功之處。

一、課程的安排比較合理。一方面，它可以保證兩堂課的完整性，不至于內(nèi)容沒上完就下課了，還可以讓第二學時的內(nèi)容有更加充足的時間來完成，另一方面，可以激起學生的學習興趣，在了解了化石高大、完整的特征后，直接進入化石的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和命名的學習。

二、教學重點、難點幾乎都有把握到。比如說，詞語“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”的區(qū)別與聯(lián)系，關聯(lián)詞“甚至連……也……”的學習，以及這篇課文所涉及到的說明方法的學習等等。整堂課也比較流暢，無論是老師，還是學生都有進入比較好狀態(tài)，這是一個需要保持的方面。

三、在這堂課的處理過程中，我有把課文的講解與課后思考題、輔導與訓練的習題相結(jié)合起來教學。這可以說是理論與實際結(jié)合起來了，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用。實現(xiàn)我們學習的最終目的，就是把理論運用于實際中來。

四、在教學過程中有把學生的寫作技巧的學習貫穿于教學過程當中。在一定程度上對學生寫作水平的提高有幫助。比如在教詞語、關聯(lián)詞和說明方法的學習都可以涉及到寫作。

其次，我要主要反思一下，在這堂課中，我還存在的一些不足或是需要改進的地方。

一、在上課的過程中，太注重對學生知識目標的內(nèi)容的掌握，卻忽略的學生能力、技能目標的培養(yǎng)。比如說，在《黃河象》這篇課文的教學中，應該比較注重對學生想象、推想能力的培養(yǎng)，而我在第一學時的教學中卻沒有很明顯的把這個目標體現(xiàn)出來。這是在以后的教學中需要注意的一點。

二、學生的主題作用沒有得到充分的發(fā)揮。這個學期是我第一次接觸到新教材的教學?？赡茉趯滩牡囊蠛湍繕松线€存在一些理解不到位的地方，使得學生的作用沒有充分的得到發(fā)展。其實，學生才是主體，而老師應該是在起一個引導的作用。

三、語文應該注重朗讀，朗讀非常的重要。雖然說在《黃河象》的教書中我也有注意到對學生朗讀能力的培養(yǎng)的，但還是有一些要改進的地方。在這堂課中，我一般都是讓學生對某些段落進行全體的齊讀，其實這是沒有很大必要的.。一方面，這篇課文的段落比較長，如果老讓學生齊讀的話，就會浪費掉一些寶貴的課堂時間；另一方面，段落較長，學生讀起來也比較容易覺得疲勞，這樣的話就在一定程度上會降低教學質(zhì)量。通過與其他老師的討論，我們發(fā)現(xiàn)其實只要讓學生對一些重點語句進行齊讀就夠了。同時還可以多增加一些朗讀方法，除了簡單的齊讀，個別學生朗讀外，還可以小組為單位，或是同桌為單位，甚至開火車讀等等都是可以的，這可以根據(jù)教學內(nèi)容而定。相信這樣可以更加提高教學效率，以及調(diào)動學生的學習積極性，和參與課堂的興趣。

四、在一些內(nèi)容的教學上還講解得不夠透徹。比如說在“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、挖掘”的教學上，感覺學生對這幾個詞語還是不怎么理解，所以這應該在第二學時的時候把這作為一個重要的內(nèi)容來復習。

以上就是我針對《黃河象》這堂課所做的一系列的思考，其中有我的自己的觀點，但更多的是同事的幫助。在這堂課之后，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要學習和需要注意的地方。今后，我一定揚長避短，繼續(xù)努力，爭取做得更好。