在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園實(shí)踐調(diào)研報(bào)告 幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇一

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全區(qū)共有幼兒園83 所。按性質(zhì)分別屬公辦、企辦、個(gè)人辦三種。其中，公辦3所、企辦1所、個(gè)人辦79所。全區(qū)幼兒園除4所無評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)外，均通過分等定級(jí)。全區(qū)共有一級(jí)幼兒園23 所，二級(jí)幼兒園56所，省、市級(jí)示范幼兒園各2所。全區(qū)各類幼兒園共有園長103名，專職園長45名，占園長總數(shù)的43.6%。全區(qū)共有專職幼兒園教師365人。其中大專以上學(xué)歷的有131人，占教師總數(shù) 35.9%，中專學(xué)歷 151人，占教師總數(shù)41.4%，高中以下學(xué)歷83人，占教師總數(shù)22.7 %。

幾年來，在新《綱要》精神指引下，我區(qū)學(xué)前教育教學(xué)取得長足進(jìn)步，“十一五”以來獲國家級(jí)優(yōu)秀課一節(jié)、省級(jí)優(yōu)秀課6節(jié)、市級(jí)優(yōu)秀課9節(jié)，獲省級(jí)活動(dòng)區(qū)先進(jìn)單位3個(gè)、市級(jí)5個(gè)，兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題并分別獲省、市優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。5名教師成為省級(jí)骨干教師，11名教師成為市級(jí)骨干教師。在07省學(xué)前部組織的幼兒教師教學(xué)基本大賽中，我區(qū)教師榮獲金獎(jiǎng)，也是撫順市唯一一名獲金獎(jiǎng)教師。其具體工作措施和主要做法是：

1、健全分類指導(dǎo)的研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。多年來，針對(duì)我區(qū)地域廣、幼兒園數(shù)量多、類型復(fù)雜，其規(guī)模和發(fā)展水平不均衡等特點(diǎn)，將教研組劃分為企事業(yè)幼兒園、個(gè)體幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園三類，通過分層次建立健全各種制度，制定所應(yīng)達(dá)到的不同要求標(biāo)準(zhǔn)，明確不同類型教研組的不同教研活動(dòng)內(nèi)容和發(fā)揮5所素質(zhì)教育基地園業(yè)務(wù)上的龍頭作用，以及以評(píng)選優(yōu)秀教研組為激勵(lì)機(jī)制，形成不同類型的典型經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)全區(qū)研訓(xùn)工作質(zhì)量的不斷提高。

2、注重實(shí)效，提高骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量。具體做法：一是研培結(jié)合，形成合力。在工作中做到培中有研，研中有培，研培并軌，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力。二是拓寬渠道，形成立體培訓(xùn)。充分發(fā)揮研訓(xùn)部門與基層園兩個(gè)陣地作用，有不效利用電教、科研兩個(gè)研訓(xùn)部門的教育資源，通過專題培訓(xùn)，拜師結(jié)對(duì)，城鄉(xiāng)聯(lián)誼等形式，拓寬培訓(xùn)渠道，形成立體培訓(xùn)模式。三是創(chuàng)造條件，優(yōu)化環(huán)境。創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教研員對(duì)骨干教師跟蹤聽課，面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)，定期召開骨干教師公開課、評(píng)優(yōu)課，教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，優(yōu)化骨干教師成長的外部環(huán)境。四是確定標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)調(diào)控。從政治思想，文化業(yè)務(wù)素質(zhì)幾方面制定骨干教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按目標(biāo)去培訓(xùn)，去評(píng)定骨干教師，保證骨干教師質(zhì)量。

3、注重專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化園本培訓(xùn)意識(shí)。引導(dǎo)基層幼兒園在研訓(xùn)部門的專業(yè)引領(lǐng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立以園為主的培訓(xùn)機(jī)制，提高園長園本培訓(xùn)意識(shí)和能力，積極探索園本培訓(xùn)的有效方法。一是學(xué)習(xí)園本培訓(xùn)。什么是園本培訓(xùn)？園本培訓(xùn)的意義何在？如何進(jìn)行有效的園本培訓(xùn)？在各園教師們的疑惑聲中，我們在全區(qū)開展了“走進(jìn)園本培訓(xùn)”系列活動(dòng)，使每一位園長、教師對(duì)園本培訓(xùn)有了初步的認(rèn)識(shí)。

1、專題講座。我們逐步建立了教育專家和學(xué)科教育專家的資料庫，組織兼職教研員、教研組長面對(duì)全區(qū)教師、園長進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)際的講座。使園長、教師明確當(dāng)前課改背景下，幼兒園開展自培工作的重要性。

2、現(xiàn)場觀摩?，F(xiàn)場觀摩使幼兒園園長教師對(duì)園本培訓(xùn)有了更為感性的認(rèn)識(shí)。幾年來，我們先后組織到省、市內(nèi)的8所幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場觀摩各幼兒園各具特色的園本培訓(xùn)現(xiàn)狀。沈陽南寧幼兒園“以科研帶動(dòng)園本培訓(xùn)”的方法給了大家很多的啟示。

3、研討交流。積累了有關(guān)園本培訓(xùn)的理性和感性的認(rèn)識(shí)之后，我們又組織進(jìn)行“如何開展園本培訓(xùn)？”的專題討論。通過相互交流，各所幼兒園都總結(jié)了本園的優(yōu)勢與不足，并在園本培訓(xùn)的選題、組織管理、培訓(xùn)形式等方面達(dá)成共識(shí)。二是實(shí)踐園本培訓(xùn)。項(xiàng)目培訓(xùn)是園本培訓(xùn)的主要途徑，不同的幼兒園根據(jù)不同的辦學(xué)要求、不同的群體、不同的需求，設(shè)計(jì)解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題的培訓(xùn)項(xiàng)目。在我們的精心指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，蓓蕾幼兒園以“突破傳統(tǒng)，改變幼兒的學(xué)習(xí)方式”為幼兒園課改的主要內(nèi)容。區(qū)幼將“以音樂活動(dòng)為載體，提高幼兒音樂素質(zhì)”確定為“十一五”研究課題等，使園本培訓(xùn)更具有針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，通過培訓(xùn)和不斷的實(shí)踐，各幼兒園的教師和幼兒都有了切實(shí)的發(fā)展和提高。目前，我區(qū)共有4所幼兒園被省確定為省級(jí)園本研訓(xùn)基地，形成了科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

在總結(jié)我區(qū)幼教工作成果的同時(shí)，我們也看到了目前我區(qū)幼教工作不可忽視和亟待解決的問題。主要是：

1、管理水平參差不齊。一些幼兒園辦園者或管理者沒有受過專業(yè)教育，缺乏科學(xué)的管理措施，不能與教師交流、研討教育方法，只是注重組織開展有利于宣傳幼兒園的一些大型活動(dòng)，阻礙了幼兒園辦園質(zhì)量的提高。

2、《綱要》落的不實(shí)。一些私立幼兒園園長對(duì)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》的重要性認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)滯后，“綱要”頒布已多年，幾乎沒有認(rèn)真組織學(xué)習(xí)過，教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。還有一些幼兒園對(duì)如何更準(zhǔn)確把握《綱要》精神實(shí)質(zhì)，以幼兒為本、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式、克服重教輕養(yǎng)等方面還存在模糊認(rèn)識(shí)。

3、課程設(shè)置不盡合理。部分幼兒園為了迎合家長要求，教學(xué)方法和內(nèi)容小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視省統(tǒng)編教材的使用，把市場上推銷的成語、三字經(jīng)、拼圖識(shí)字等圖書當(dāng)成教材使用，違背了幼兒教育規(guī)律。

4、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些幼兒園不按編制規(guī)定配備保教人員，保育員和教師界限不清，一個(gè)班只配一名教師，造成教師缺少備課時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間。難于外出學(xué)習(xí)。教師待遇低，加之沒有保教管理經(jīng)驗(yàn)，工作信心不足，流動(dòng)性很大。

我區(qū)幼教研訓(xùn)工作的基本狀況和存在的主要問題，要求我們必須站在現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的角度去審視和探索幼教工作，也必須運(yùn)用改革的思維和創(chuàng)新的方法去發(fā)展幼教工作，并制定切實(shí)可行的方法對(duì)策和工作設(shè)想。

一是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，積極制定全區(qū)幼教發(fā)展規(guī)劃。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是奠基工程中的重要環(huán)節(jié)。我們要站在歷史起點(diǎn)上開創(chuàng)全區(qū)幼教研訓(xùn)工作新局面，就要緊緊圍繞幼兒教育改革，全面提高幼兒素質(zhì)的總體要求，結(jié)合全區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，去構(gòu)建全區(qū)幼教工作的發(fā)展戰(zhàn)略。明確全區(qū)幼教工作的近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，推動(dòng)幼教工作的科學(xué)發(fā)展。

二是要加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。要廣泛開展繼續(xù)教育和園本研訓(xùn)工作。采取靈活多樣的形式，打破時(shí)間和空間對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的限制，使培訓(xùn)工作具有多樣化、彈性化、柔軟化的特點(diǎn)。使廣大教師能夠在有效的培訓(xùn)中不斷地更新、積累知識(shí)，提高自身素質(zhì)，全面適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的客觀要求。

三是要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，更新教育理念。要徹底轉(zhuǎn)變兒童觀，讓幼兒成為活動(dòng)的主體；轉(zhuǎn)變教育觀，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社會(huì)教育同步；轉(zhuǎn)變課程觀，使教學(xué)向著動(dòng)態(tài)的、開放的、自然和諧的方向發(fā)展；要樹立兩全思想理念、發(fā)展觀理念，幼教新課思想理念和軟、硬環(huán)境并重的思想理念，推動(dòng)我區(qū)幼教工作早日步入科學(xué)發(fā)展的快車道。 結(jié)束語：

在今后的工作中，我們將以兩個(gè)幼教法規(guī)為準(zhǔn)繩，以貫徹新《綱要》為切入點(diǎn)，借幼教改革的的東風(fēng)，加大力度搞好全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)，使全區(qū)教師隊(duì)伍的德與才、知識(shí)與能力、素質(zhì)與職能得到全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，早日建成一支整體素質(zhì)過得硬的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)幼教改革的需要。

幼兒園實(shí)踐調(diào)研報(bào)告 幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇二

（一）追求功利

一些幼兒園把創(chuàng)建辦園特色作為一種功利化手段，把創(chuàng)建辦園特色作為一種教育時(shí)尚來追求，掛起了辦園特色的招牌，但只是做了點(diǎn)表面文章，不在內(nèi)涵上下功夫，或是只說不做，說多做少，看似轟轟烈烈，實(shí)則很蒼白無力。

（二）特色等同于特長教育

很多幼兒園以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)換來發(fā)展特長以彰顯所謂的特色，幼兒園的特色成為特色班、興趣班或特長的代名詞，特色僅特指藝術(shù)教育、體育等方面的工作，它造成了幼兒單方面的發(fā)展。

（三）刻意模仿，失去自身特色

有些幼兒園受社會(huì)、家庭等外在因素的干擾，弱化并拋棄了自己的強(qiáng)勢，而刻意去模仿別人的辦園模式，從而導(dǎo)致幼兒園從有特色到無特色。

（四）項(xiàng)目過泛

有些幼兒園不從實(shí)際出發(fā)，什么項(xiàng)目都想打造成特色，眉毛胡子一起抓，結(jié)果是樣樣想做、樣樣都做不成。

（一）社會(huì)評(píng)價(jià)的制約

當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)往往是簡單化的、非理性的，多以培養(yǎng)出來的孩子能識(shí)多少字、背誦幾首古詩、會(huì)算多少道題、能跳多少個(gè)舞蹈等來衡量幼兒園教育的優(yōu)劣，幼兒園為了生存，就一味地迎合社會(huì)和廣大家長的需求，這必然導(dǎo)致幼兒園誤入特色發(fā)展的誤區(qū)。

（二）幼兒園因素的制約

首先，園長自身的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的方向。教育家陶行知先生曾說過：校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校先評(píng)價(jià)它的校長。一個(gè)好校長能帶出一所好學(xué)校。園長對(duì)辦園特色的形成會(huì)起到主導(dǎo)作用。但目前這種專家型的園長極為稀少。

其次，幼兒園教師的素質(zhì)制約著幼兒園特色發(fā)展的水平。教師是幼兒園的生命和活力所在，幼兒園辦園特色的形成，教師是關(guān)鍵。一所幼兒園如果沒有一批教育理念先進(jìn)、知識(shí)功底深厚、教學(xué)水平高超并不斷追求創(chuàng)新的教師，其他一切都成了水中月、鏡中花。

再次，建設(shè)幼兒園文化也是創(chuàng)建幼兒園特色的過程。

（三）幼兒園家庭因素的制約

家長片面的教育觀和質(zhì)量觀是特色難以被認(rèn)可。長期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，不正確的教育價(jià)值觀、重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕情感等觀念在家庭教育中普遍存在，甚至是當(dāng)前家庭的主流教育觀，這種教育觀會(huì)制約和限制著幼兒園教育改革和創(chuàng)新，同時(shí)嚴(yán)重阻礙幼兒月特色建設(shè)。

（一）改革管理模式，下放權(quán)力，各幼兒園適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)

幼兒園特色的發(fā)展需要有足夠的自主權(quán)，需要激發(fā)幼兒園和教師的內(nèi)在動(dòng)力和熱情。所以，幼兒園特色教育需要給幼兒園讓出發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)新的空間。

（二）實(shí)現(xiàn)園長專家化和幼兒教師的專業(yè)化

要?jiǎng)?chuàng)建幼兒園的特色，院長要有獨(dú)特的理念、獨(dú)特的管理風(fēng)格、獨(dú)特的人格魅力，要有深厚的理論品質(zhì)和個(gè)性化的教學(xué)思想，即成為專家型的園長。要充分了解每一位教師的個(gè)性特點(diǎn)，并注意提供機(jī)會(huì)讓其展露自己的長處，要為教師的專業(yè)化成長創(chuàng)造條件。

（三）幼兒園與幼兒家庭加強(qiáng)溝通，讓家長參與管理

實(shí)現(xiàn)幼兒園的特色教育，必須加強(qiáng)幼兒園與家庭的合作與溝通，讓家長積極參與幼兒園的管理、決策和事務(wù)工作，使家長在合作參與中對(duì)幼兒園的特色教育產(chǎn)生認(rèn)同感。

幼兒園實(shí)踐調(diào)研報(bào)告 幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇三

相比以前的任何一代人，現(xiàn)在的“蓓蕾”們物質(zhì)生活都更為豐富，他們所受的教育也更為完善。在郴城，許多只有兩三歲的小孩，便在幼兒園里開始了人生最初的集體生活。許多父母望子成龍心切，還在假期將幼兒送入各種培訓(xùn)班。于是，幼兒園和培訓(xùn)班如雨后春筍，遍布城市的大街小巷。

勿庸置疑，幼兒園和培訓(xùn)班的增多，既方便了年輕父母，又對(duì)下一代的啟蒙教育和健康成長起到了極其重要的作用。但幼兒教育也存在不少問題。

中心城區(qū)各幼兒園收費(fèi)差距巨大，有一學(xué)年上萬元的，也有一年只需一千多元的。與之相對(duì)應(yīng)，教學(xué)條件也是參差不齊。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)社區(qū)或單位租一至二套住房，甚至就在自己家中擺一些桌、椅，就變成了“住宅式”幼兒園。

一些“住宅式”幼兒園甚至就是一家人辦的，沒有一個(gè)教師具備幼師資格。教學(xué)設(shè)施也極為簡陋破舊，一些舊桌椅，一塊泛白的黑板，再加一些臟亂的玩具。市場需求的多樣化，讓各個(gè)層次的幼兒園都有著自己的生存空間。

幼兒教育應(yīng)講究循序漸進(jìn)，因人施教。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小幼兒園只是大體按年齡分成幾個(gè)班，一律講授統(tǒng)一的知識(shí)，使低齡幼兒很難跟班學(xué)習(xí)。還有些幼兒園為了培養(yǎng)“神童”，突出成果，給幼兒灌輸一些難度大的知識(shí)，過早地開發(fā)幼兒智力。

在一些教學(xué)條件差的幼兒園，由于沒有露天活動(dòng)場所，又顧忌小孩的安全問題，幾乎沒有戶外活動(dòng)，幼兒一天到晚基本上被關(guān)在屋里，一些全托的幼兒則是近一個(gè)星期“不見天日”，個(gè)別幼兒甚至坐在角落里發(fā)呆，不愛說話，極為怕生。在這種環(huán)境中成長的幼兒，極易形成孤僻的心理。

由于競爭激烈，一些幼兒園為了穩(wěn)住生源，滿足家長的虛榮心，便采取了一些不當(dāng)?shù)慕逃绞?。有家長說，他5歲的小孩過節(jié)經(jīng)常吵著要父母買東西送老師，父母問他為什么，小孩競說“當(dāng)官要送禮”，令父母吃驚而又意外。還有的家長反映，小孩說送了東西給老師，就不會(huì)挨罵，還會(huì)受表揚(yáng)，得紅花。

由于幼兒教育并未納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)以民間投資為主，追逐利潤化是資本的天性。收費(fèi)高昂的幼兒園飲食條件可能還能讓人放心，但很多幼兒園在飲食方面就令人擔(dān)憂了。許多幼兒都愛挑食，且少吃多餐。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園沒有照顧到這些飲食特點(diǎn)，只是千篇一律地熬一個(gè)湯，清炒一個(gè)葉子菜，再用小菜炒一點(diǎn)葷菜，極少變換口味和菜式。個(gè)別幼兒園在晚餐時(shí)間只是發(fā)幾塊廉價(jià)餅干，有的甚至不安排晚點(diǎn)。不少父母反映每次接小孩回家時(shí)，小孩出幼兒園就嚷著肚子餓，在晚上就狼吞虎咽一頓，看著就心疼。幼兒營養(yǎng)不良，將嚴(yán)重影響體質(zhì)和發(fā)育，何談接受良好的幼兒教育？

幼兒園實(shí)踐調(diào)研報(bào)告 幼兒園實(shí)踐調(diào)查報(bào)告篇四

根據(jù)市教育局工作安排，結(jié)合上級(jí)下發(fā)的調(diào)查表內(nèi)容，我校對(duì)本校所管轄的幼兒園進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下：

幼兒園現(xiàn)有大、中兩個(gè)幼兒班，有幼兒48人，教師2人。有幼兒用房4間（其中辦公室1間，教室2間，活動(dòng)室1間），有部分電教設(shè)備及幼兒玩具，基本能夠滿足幼兒園的使用。幼兒園在學(xué)校教學(xué)樓一樓西邊。

經(jīng)過兩年的學(xué)前教育，幼兒大都能養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣，為升入一年級(jí)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）受學(xué)校管理體制和師資的制約

學(xué)校幼兒園都是歸屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的，沒有完全意義上的獨(dú)立出來，受學(xué)校管理體制的制約，在管理方式上存在著小學(xué)化。師資都是臨時(shí)代課教師，非幼師專業(yè)畢業(yè)，不了解幼兒心理，不懂得幼兒教學(xué)規(guī)律。幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）受小學(xué)不正常教學(xué)的影響

據(jù)幼兒園教師反映，有些小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子要求過高，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過，如拼音、識(shí)字等。孩子在幼兒園如果不學(xué)，上小學(xué)時(shí)就跟不上，而且還會(huì)受到老師的指責(zé)“在幼兒園學(xué)什么了？”有的甚至?xí)煌嘶氐接變簣@重學(xué)。這樣就迫時(shí)幼兒園不得不搞小學(xué)化教學(xué)。

（三）受家長理念的影響

有些家長望子成龍心切，急功近利，急于讓孩子多學(xué)東西，要求幼兒園教這教那，幼兒園為了生員只能迎合家長，不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，搞小學(xué)化教學(xué)。

（四）受校舍條件限制

由于我校校舍條件限制，幼兒園無法獨(dú)立出來，不能形成自己的獨(dú)立模式，作息時(shí)間都難依幼兒特點(diǎn)制定。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

認(rèn)真組織幼兒教師繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深刻理解其精神實(shí)質(zhì)，開展形式多樣的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，切實(shí)提高幼兒教師的教育理念和業(yè)務(wù)水平。

（二）加大宣傳力度

通過召開幼兒家長會(huì)，向社會(huì)和幼兒家長大力宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，宣傳幼兒教育中小學(xué)化傾向的危害，不斷更新幼兒家長的育兒理念。

（三）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo) 經(jīng)常深入學(xué)校幼兒園聽課，與一線教師交流探討，研究解決在教學(xué)中存在的問題，特別是幼兒教育中的小學(xué)化傾向，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。