時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰(zhàn)，是時候開始寫計劃了。相信許多人會覺得計劃很難寫？下面是小編為大家?guī)淼挠媱潟鴥?yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

幼兒園園本教研記錄表 幼兒園園本教研工作計劃篇一

●教研活動時間：2011年11月13日

●教研活動地點：幼兒園辦公室室

●教研活動主持人：姜治平

●參加對象：小班組全體成員

●活動實錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個“老師，請你幫幫我?”的教育案例，這也是我們在實際工作中每個老師都遇到的實際問題，為什么現(xiàn)在孩子越來越活躍了，而生活獨立能力卻越來越“疲軟”了，今天我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個話題為例開展互動研討，希望大家能各抒己見，將自己的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。

教師互動研討：

計老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是靠一次兩次就能達(dá)到教師預(yù)期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊的習(xí)慣，我就在一日活動中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊。

崔老師：

確實，對小班孩子的生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出很多的努力。就如剛才計老師提到的幼兒排隊練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了很多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要么這里斷開來了、要么那里擠在一起了、要么這里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位老師結(jié)合了自己工作的實踐，談到了自己的困惑——孩子的排隊練習(xí)，老師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎?如果孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子接受直線的概念呢?有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。

孫老師：

這倒是個問題的關(guān)鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

對于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應(yīng)集體生活，是需要一個過程的。剛才張老師講到了利用孩子的一日活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，這是一個不錯的策略，雖然排隊這是個簡單的規(guī)則，但是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然接受規(guī)則意識，讓孩子主動獲得，而不是教師的灌輸。老師們還有其它的策略嗎?

樸老師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先一定要讓孩子有規(guī)則意識：這是孩子適應(yīng)集體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩(wěn)定，所以不大在意孩子行為習(xí)慣的習(xí)得，也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不著急的，但后來我覺得自己的這種想法不可齲因為我發(fā)現(xiàn)，在我組織孩子集體活動時，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發(fā)現(xiàn)，問題的嚴(yán)重性了，班級常規(guī)有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規(guī)方面做了很大的.實踐，比如我要讓孩子養(yǎng)成舉手的習(xí)慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)，效果還是蠻好的。

張老師：

剛才樸老師說的方法我感覺也很有一番道理，班級常規(guī)一定要抓好，不抓好，老師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規(guī)不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得教師在培養(yǎng)孩子課堂常規(guī)時，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式是很重要的，我一般以正面引導(dǎo)為主，我以班上上課認(rèn)真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導(dǎo)其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩(wěn)穩(wěn)的，我會及時表揚他;比如有的孩子上課舉手積極，我也會引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽好話的，也很想被老師表揚，所以這些方法還是滿可行的。

幼兒園園本教研記錄表 幼兒園園本教研工作計劃篇二

活動主題——如何優(yōu)化幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)

一、此次教研活動的背景

我園是師資不太整齊的幼兒園，教師隊伍整體水平參差不齊有來自小學(xué)、來自個體園的、剛畢業(yè)的……通過一個半學(xué)期的努力，老師們對于教學(xué)活動的駕馭能力有較大進(jìn)步，但從日常觀察來看，各個班級在過渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問題

1、來自小學(xué)的老師、新教師的方法對孩子采取“放羊式”的管理方式，讓孩子們在過渡環(huán)節(jié)時自由發(fā)揮，教室里面亂哄哄一片，很容易發(fā)生不安全事故。

2、來自個體園的老師在過渡環(huán)節(jié)處理上一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)，如教學(xué)活動結(jié)束后請幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，幼兒始終處于等待狀態(tài)，其間幼兒無所事事，都排排坐在板凳上，又不允許隨意聊天。

3、有經(jīng)驗教師的方法過渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)設(shè)一定的活動例如看書等，但不會區(qū)分對于幼兒來說必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)，仍有較多集體進(jìn)行的、不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然十分多。如晨間活動與教學(xué)活動之間入廁、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進(jìn)行下面的教學(xué)活動，教師會經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進(jìn)入教室等。

這些不必要的過渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，雖都是零碎的，短時的，但日復(fù)一日累計在一起也無形中占去了幼兒許多游戲和學(xué)習(xí)的時間，是一種資源的浪費。也違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，與《綱要》精神相違背(《綱要》第三部分“組織與實施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點中指出“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！?因此，我們開展了“幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)”的研討，目的在于在研討中通過思維的碰撞轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。

二、活動準(zhǔn)備

每位教師事先了解“過渡環(huán)節(jié)”的概念，對自己在過渡環(huán)節(jié)中得組織方式進(jìn)行概括、小結(jié)，并尋找一些資料，學(xué)習(xí)他人在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式，開展年級組討論，改進(jìn)自己在過渡環(huán)節(jié)中的組織方式。

三、本次教研活動的過程

主持人近段時間發(fā)現(xiàn)老師們在組織過渡環(huán)節(jié)中存在一定的問題，首先請大家說說什么是過渡環(huán)節(jié)?都包括那些環(huán)節(jié)?

師費過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。

師李兩個教學(xué)活動之間的時間是過渡環(huán)節(jié)。

師顧午餐與午睡之間的時間也是過渡環(huán)節(jié)。

師大楊其實過渡環(huán)節(jié)包括了每個活動之間的轉(zhuǎn)換，不過是有的時間長，有的時間短而已。

主持人將教師列出來的過渡環(huán)節(jié)在大白紙上羅列

短時間過渡環(huán)節(jié)晨間活動與早點之間、早點與教學(xué)活動之間、兩個教學(xué)活動之間、戶外活動與餐前活動之間。

長時間過渡環(huán)節(jié)午餐與午睡之間、午睡與午點之間、午點與游戲之間。

支持人前兩個星期，大家對如何組織過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行年級組討論與學(xué)習(xí)，大家根據(jù)自己這段時間的學(xué)習(xí)與實踐，來談?wù)勛约哼@兩周來在組織過渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗。

師王我們中班孩子很喜歡拖拖拉拉，又的過渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時間，因此我在過渡環(huán)節(jié)時注重規(guī)則意識培養(yǎng)，例如整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂來建立常規(guī)，規(guī)定孩子在我把樂曲彈完之前，一定要把做好一切事情。

師小楊我們在上下樓梯時，孩子們很拖沓，往往派頭已經(jīng)到操場，排尾還在教室里，為了減少等待，我們大班規(guī)定兩個班級份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖拉。

師吳我認(rèn)為小托班的孩子，在兩個教學(xué)活動之間就是孩子上廁所，洗手，培養(yǎng)一些生活的習(xí)慣，我們會在過渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。

師劉我們班為孩子們提供了圖書，在孩子們進(jìn)行完生活活動后，可以自由看書，又便于收拾。

師林我在大塊時間的過渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每天玩好不懂得收拾，常規(guī)很亂。

師小楊我有辦法，我在班級里的每個區(qū)角，都設(shè)了一個小小管理員，給他們做一個掛牌，他們很有責(zé)任心，會管理、監(jiān)督好區(qū)角的整理工作。

師陳我會在過渡環(huán)節(jié)時組織孩子們念念兒歌，做一些安靜游戲。

師朱我們托班，可以在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別情感交流。

師李其實每個年齡段的老師都應(yīng)該在過渡環(huán)節(jié)時注重與孩子的個別交流。

支持人剛才老師們介紹的經(jīng)驗，在一定程度上，遵循了《綱要》精神，“減少和消除消極等待現(xiàn)象。”并試圖營建寬松的氣氛，讓孩子們學(xué)著自己管理自己，建立一些班級規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替教師的催促。但還存在問題處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如教學(xué)活動結(jié)束后請幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，以集體活動為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒有真正從尊重幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動的角度去考慮。因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。

我們應(yīng)該思考孩子需要什么樣的過渡環(huán)節(jié)?

讓老師們討論并寫下關(guān)鍵詞，個別發(fā)言。最后達(dá)成共識應(yīng)為過渡環(huán)節(jié)營造一種低結(jié)構(gòu)、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。

主持人我們重新對過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行定義幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的;它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成;從教師的角度來說有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場的設(shè)計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。那么如何優(yōu)化我們的過渡環(huán)節(jié)?

以年級組為單位展開討論(15分鐘)后，由年級組長匯總意見

師陳我們托小班年級組的討論結(jié)果

(1)首先要創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

要營建寬松，信任的氛圍，教師盡量少參與干涉，雖說一開始執(zhí)行時候會有些亂，有些孩子會無所事事，有些規(guī)則還不能形成，但在老師的適時引導(dǎo)與要求下，慢慢地會養(yǎng)成習(xí)慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的反復(fù)活動中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。

(2)良好的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

a、材料的提供

易于孩子整理、收拾的把區(qū)域里面的材料分類，每一種材料放在一個籮筐里，孩子們在游戲時只要每人搬一個籮筐，玩好時把籮筐收起來就可以了，而且玩具、材料提供不宜過多，過于碎小。

對孩子有發(fā)展意義的提供的材料一定要適合孩子的年齡特點，要有利于孩子的發(fā)展，可以是教學(xué)活動的延伸或其它益智玩具。

易于孩子之間交往的中大班玩具、材料的提供，最好有利于孩子之間的交往。

b、場地的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域、走廊(可以玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲)

c、教師的組織

教師的組織與指導(dǎo)，要適時，并掌握好一個”度”，不能“放羊”，也不能干預(yù)過多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲，但能觀察孩子的表現(xiàn)，適時提供幫助與引導(dǎo)。

師大楊我們中大班年級組再來補充一點其實很多過渡環(huán)節(jié)只有幾分鐘，或更短，這樣不便于安排自主活動，就要求孩子不要拖沓，例如晨間活動與晨談間、晨談與做操之間、做操與點心之間等，有的過渡環(huán)節(jié)時間較長，例如起床、飯后，可以安排孩子感興趣活動。中大班適宜開展的活動區(qū)域活動、棋類游戲、拼圖游戲、語言游戲(例如“抓蜻蜓、乒板、頂鍋蓋”等)、安靜的傳統(tǒng)游戲等。托小班可以開展區(qū)域活動，教師也可以在這一塊時間里個別與孩子交流情感，并且可以指導(dǎo)孩子的生活習(xí)慣入廁、洗手的方法等。

師朱我覺得起床到教學(xué)活動，時間較長，有半個小時，最好開展孩子們感興趣的區(qū)域活動。有的孩子穿衣服、吃點心，花不了十分鐘，就有充分時間游戲，有的孩子動作慢的，就沒有機會活動，時間一長，看到其他孩子吃完后可以開心地投入活動中，就會促動那些進(jìn)食慢的孩子。

師小楊我有一個困惑，孩子們在自主過渡環(huán)節(jié)中很開心、投入，會沉醉在這一小塊的時間中，作為一名新教師，我不知道該如何把孩子的注意力轉(zhuǎn)回來?

師劉我覺得可以這樣吸引孩子的注意托小班的孩子可以用一些孩子感興趣的玩具或形象來吸引孩子，中大班的孩子可以采用彈琴的方式建立規(guī)則只要聽到琴聲，就要收拾好東西，進(jìn)教室坐好。

師吳我覺得還可以用講故事的方法來吸引孩子，因為孩子們很喜歡聽故事。

師費我覺得孩子們在自由、寬松的過渡環(huán)境中游戲，會不盡興，因為時間太短了，不進(jìn)行會影響他在他下一活動中的注意力。

主持人有道理，從這個問題我忽然想到了《綱要》中的一句話“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，”我們該怎么理解?

師王取消一些不必要的集體活動餐前準(zhǔn)備，可以節(jié)約其他過渡環(huán)節(jié)的時間，集中延長幾個過渡環(huán)節(jié)。

師顧對了，延長過渡環(huán)節(jié)，可以讓孩子玩得盡興，餐后的一大塊時間玩區(qū)域活動最合適了。

師陳我覺得還可以采用弱化過渡環(huán)節(jié)的方式來優(yōu)化活動。將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的，低結(jié)構(gòu)的活動，使前一活動順利、自然的過渡到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。因為我們現(xiàn)在進(jìn)行的是主題教學(xué)活動，很多時候兩個教學(xué)活動是關(guān)聯(lián)的，例如在中班蝸牛的半日活動中，教師預(yù)設(shè)了活動一抓蝸牛 → 活動二玩蝸牛 → 活動三說蝸牛 → 活動四養(yǎng)蝸牛的流程。幼兒在整個的時間中也非常的自由，沒有生硬的過渡和轉(zhuǎn)化，一切都非常的自然、有序。不然的話，我們在兩個教學(xué)活動之間只能用生活活動來過渡。

主持人今天大家都參與得很好，對于過渡環(huán)節(jié)的重視和改變，是一個師幼共同探索、共同調(diào)整、適應(yīng)的過程。今天討論了那么多的方法，與好的經(jīng)驗，希望老師們能運用到實踐中去，在實踐中，教師要依據(jù)實際的情況，在追隨幼兒興趣并提供支持的前提下，處理好教師指導(dǎo)和幼兒自主之間的關(guān)系。讓過渡環(huán)節(jié)成為師生積極交流、互動，充分發(fā)揮幼兒個性的過程，同時也讓這個過程自然、和諧，充滿樂趣!我們可以制定怎么樣更合理的作息時間，大家可以去考慮一下。

幼兒園園本教研記錄表 幼兒園園本教研工作計劃篇三

教研活動時間：xxxx年2月25日

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：李xx

參加對象：全體教師

活動實錄：

主持人：在一日常規(guī)中，教師制定的常規(guī)就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規(guī)則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規(guī)教育往往存在著為管而管的誤區(qū)。我們中班級部就“如何培養(yǎng)幼兒良好的一日常規(guī)”這一主題進(jìn)行教研活動。中班全體教師帶著自己的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。

王老師：常規(guī)是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性形成的重要時期，逐步認(rèn)識、理解和掌握活動中的常規(guī)是必要的。常規(guī)對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規(guī)的培養(yǎng)是一個完整的過程，是一項長期的延續(xù)性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進(jìn)行常規(guī)方面的培養(yǎng)。今天就請各位老師圍繞主題，結(jié)合自己的經(jīng)驗說說自己的觀點和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規(guī)則意識。首先讓孩子明確自己應(yīng)該做什么，一些小細(xì)節(jié)不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規(guī)則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人說話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，并且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢形成一種規(guī)則意識，久而久之養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。

秦老師：常規(guī)的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，還要注意趣味性，例如：認(rèn)識小水杯、毛巾的標(biāo)志時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過教師平時檢查、詢問進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時間里認(rèn)識自己的物品，因此常規(guī)的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺遵守常規(guī)，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑著表揚另一個人。

張老師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，特別是一些“個性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導(dǎo)，孩子是最愛模仿教師的，教師的一舉一動、一言一行都會進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模仿并接受著。因此，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為幼兒樹立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規(guī)才會嚴(yán)謹(jǐn)有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自愿的形成良好的常規(guī)習(xí)慣也很重要。

王老師：規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動常規(guī)，我們的心得是：教師認(rèn)真制訂一日活動

計劃

李老師：角色游戲中的.常規(guī)也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現(xiàn)在他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規(guī)則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和情節(jié)。如此輕松的引導(dǎo)可以讓孩子既自由又自覺地遵守規(guī)則。

王老師：讓幼兒在游戲活動中逐步形成規(guī)則意識。就拿角色游戲來說吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動對幼兒的游戲規(guī)則進(jìn)行指導(dǎo)。另外，可以讓幼兒通過相互間的討論來解決在游戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當(dāng)一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。充分體現(xiàn)幼兒的主動性。

程老師：各項規(guī)則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來維持班上的常規(guī)，當(dāng)孩子做出違反常規(guī)的舉動時，我們要了解是什么原因讓孩子無法遵守規(guī)則，是忘記了？是不懂？還是孩子的生理、心里還沒有發(fā)展出足夠的自制力？有時問題不一定都出現(xiàn)在孩子身上，也許是某一項常規(guī)根本不適合該年齡層的孩子，所以常規(guī)的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個環(huán)節(jié)過渡緊湊、有序，那么良好的一日常規(guī)的形成也并非難事。

李老師：在愉快的游戲活動中樹立常規(guī)。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現(xiàn)中處處以自我為主，我們可以引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識自我，自我協(xié)調(diào)，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規(guī)意識。

石老師：的確，規(guī)則的制定要著眼于孩子的發(fā)展。規(guī)則的實施要推動孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動中理解紀(jì)律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規(guī)則。

后記：本次教研活動中每位教師就自己遇到的問題或普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過程中有部分教師的觀點和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀點收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過程中遇到的一些具體實例也不一一列舉了。教研教研活動是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習(xí)的機會。教師們在交流與學(xué)習(xí)中不斷地成長與成熟！