無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇一

句式比較，感受作者用語(yǔ)的精妙。

在語(yǔ)文閱讀中。文本語(yǔ)言的載體就是語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。

教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第3、13自然段文字的描述與我們平時(shí)寫(xiě)作時(shí)的用語(yǔ)有所不同，一種近似于反復(fù)的'寫(xiě)作手法，對(duì)于凸現(xiàn)主旨有很好的作用。我想：何不讓學(xué)生也來(lái)體會(huì)作者用語(yǔ)的精妙之處，或許對(duì)他們今后的寫(xiě)作有幫助呢？于是在學(xué)習(xí)這兩處時(shí)，我嘗試進(jìn)行句式比較，出示一段平時(shí)常用的描寫(xiě)，如針對(duì)第3自然段前半部分內(nèi)容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草?！比缓笞寣W(xué)生讀讀原文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)到“我”的好奇、活潑以及園子給予“我”的自由外，感受作者用語(yǔ)的精妙，接受一次寫(xiě)作方法上的熏陶。

2.

（1）抓住詞語(yǔ)，感受喜歡。

這篇課文很多詞語(yǔ)很有特色，都是兒童的表達(dá)形式，很受學(xué)生喜歡，文中許多abb式的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感；有些動(dòng)作的詞語(yǔ)也是很口語(yǔ)化，如“東一腳、西一腳、踢飛”，這些動(dòng)詞充分寫(xiě)出孩子無(wú)拘無(wú)束，園子里的活動(dòng)豐富多彩的特點(diǎn)。學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，學(xué)生用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快樂(lè)。

課上完后，學(xué)生們對(duì)文中的小蕭紅羨慕不已，文中所寫(xiě)的小事雖然內(nèi)容看似零散，但都圍繞“趣”字展開(kāi)。此時(shí)，如果課文僅僅停留在這是一個(gè)怎樣的園子，遠(yuǎn)未觸及課文的教學(xué)價(jià)值，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)落在作者獨(dú)特的表達(dá)方式上，讓學(xué)生明白：小蕭紅是快樂(lè)的，她看到的蜜蜂、螞蚱等都是快樂(lè)的，都是別有一番情趣的，我們也有自己的童年，自己的“趣事”，我們的快樂(lè)和自由不僅僅局限于田野、圖書(shū)館、操場(chǎng)、河邊，包括屬于自己的房間，我們也應(yīng)該有不一樣的快樂(lè)，學(xué)生暢所欲言，由童年的快樂(lè)拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，課堂就會(huì)變得更有生趣了。

反觀整堂教學(xué)，也有一些遺憾：在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？學(xué)生練筆后內(nèi)容不充實(shí)，我在練筆時(shí)應(yīng)該給出句式：請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就很有條理了。

以后教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入，出示三組詞語(yǔ)“第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，“第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜”讓學(xué)生注意這五個(gè)詞語(yǔ)之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，然后激情導(dǎo)入：“我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲(chóng)、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲(chóng)、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫(xiě)昆蟲(chóng)和莊稼的兩個(gè)段落。大聲、用心地讀，要讓老師聽(tīng)得到你讀書(shū)的聲音”，這樣的導(dǎo)入和預(yù)習(xí)課文結(jié)合起來(lái)，不空洞，切實(shí)有效。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇二

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。

1.資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的.資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

2.體會(huì)作者的情感。

因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書(shū)的基礎(chǔ)上 ，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

3.拓展遷移。

在你的生活周?chē)?，有你曾?jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇三

早在大學(xué)時(shí)期，我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。

拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩?？墒钱?dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對(duì)文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫(xiě)了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí)，達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的

但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的層次，也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會(huì)突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。

復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話，很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì)不賣(mài)你的賬，課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？

課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

在我的課堂教學(xué)中，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練的`意識(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇四

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國(guó)三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說(shuō)《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過(guò)平淡、質(zhì)樸的語(yǔ)言，回憶了童年時(shí)期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂(lè)的時(shí)光。

我校教研組以“崇簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)”為教學(xué)理念，以文本為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，從而體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。

剛接到上課課題時(shí)，自己思緒比較亂，于是就到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)好多名師都上過(guò)這一課，覺(jué)得每位名師都上得非常精彩。可自己如果就這樣依葫蘆畫(huà)瓢，隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定不利于我的教學(xué)。陳校長(zhǎng)一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心來(lái)，捧起課本細(xì)細(xì)地讀，反復(fù)地品、用心地悟，再?gòu)木W(wǎng)上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關(guān)資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書(shū)，我被蕭紅的文字深深感動(dòng)。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來(lái)：因?yàn)橛辛俗娓傅膼?ài)，所以作者童年生活快樂(lè)和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫(xiě)了祖父的'園子

是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫(xiě)自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子、更是個(gè)充滿愛(ài)的園子。而從整篇課文來(lái)看，這種快樂(lè)自由和愛(ài)，不僅洋溢于作者各個(gè)生活場(chǎng)景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質(zhì)樸的特色語(yǔ)言里，更多的是流淌于作者那一次次反復(fù)句式里，有了這樣的頓悟，教學(xué)重點(diǎn)也就明確了：引導(dǎo)學(xué)生在作者質(zhì)樸、歡愉、反復(fù)的語(yǔ)言特色中細(xì)細(xì)咀嚼，體驗(yàn)作者童年生活的快樂(lè)和自由，感悟祖父給作者那深深的愛(ài)和溫暖。課堂流程也就清晰起來(lái)：課堂主要分為兩大板塊：先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味我童年生活的“樂(lè)趣”，再感悟祖父對(duì)我的“愛(ài)”。

教學(xué)中，全課圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習(xí)題的第二題“你覺(jué)得作者在哪一自然段寫(xiě)得最有趣?”為引領(lǐng)，組織學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過(guò)交流，指導(dǎo)朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學(xué);在第二大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“在園子里，我除了擁有了快樂(lè)和自由，還擁有什么?”這個(gè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，通過(guò)自主閱讀、合作交流討論，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到我還更多的擁有祖父的“愛(ài)”，在初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)心閱讀文中語(yǔ)句，品味祖父愛(ài)的細(xì)節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、看插圖想象說(shuō)話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂(lè)，都是源自祖父的“愛(ài)”。

教學(xué)中，不是教學(xué)生學(xué)，而是教學(xué)生怎么學(xué)，所以在教學(xué)中潛移默化的教給他們讀書(shū)的方法，讓他們?cè)谄渌魏巫x書(shū)的時(shí)候，都有法可依、有法可依。有教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品“趣”的過(guò)程中，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生采用抓關(guān)鍵詞句讀書(shū)、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會(huì)作者感情等各種讀書(shū)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生去口味“我”在園子里快樂(lè)和自由的生活;而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)會(huì)品讀作者語(yǔ)言、關(guān)注作者表達(dá)的方式去讀書(shū)，第十三自然段中把物當(dāng)著人來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法、全文中反復(fù)手法的運(yùn)用，先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這種寫(xiě)法的語(yǔ)句形式，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)品讀，體會(huì)出這種寫(xiě)法的作用，就是在一次次地反復(fù)中表達(dá)出我快樂(lè)、自由和祖父對(duì)我的愛(ài)。相信如果能長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣、讀書(shū)方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)在讀書(shū)的質(zhì)量上能達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，在收獲的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。在真正的課堂教學(xué)中，雖然有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的意識(shí)，但是由于顧慮過(guò)多，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我沒(méi)有能充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。

文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇五

領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二課《祖父的園子》，我沒(méi)再使用優(yōu)教助手里面的課件。

我們教學(xué)都習(xí)慣把優(yōu)教助手里面的課件下載下來(lái)，稍作修改就加以利用。以前我也是這樣，自己研究完教材，已經(jīng)定下教學(xué)思路，可是到優(yōu)教助手上找找課件，竟發(fā)現(xiàn)優(yōu)教里面的課件上，內(nèi)容比我備的課豐富許多，恨不能解讀課文及課文牽扯到的訓(xùn)練都設(shè)計(jì)上了。一個(gè)課件好幾十張圖片，很多都舍不得去掉。整理一下拿到課堂上運(yùn)用，卻發(fā)現(xiàn)一節(jié)課光走課件，都上不完該上的內(nèi)容。于是兩課時(shí)的課往往上成三課時(shí)，或者不止三課時(shí)。想壓縮，很多內(nèi)容又舍不得去掉，于是把學(xué)生延時(shí)也用來(lái)講了課。其實(shí)，這已經(jīng)是我們大家的通病，因?yàn)槎挤磻?yīng)按照課件上不完。每次按課件上，我想要執(zhí)行的“掛一漏萬(wàn)”——一課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)早就拋到九霄云外去了。這次開(kāi)學(xué)前，我根據(jù)教材內(nèi)容算算時(shí)間，發(fā)現(xiàn)這學(xué)期可沒(méi)那么多時(shí)間在這里磨蹭。于是我決定還是不用大家下載修改的課件，而是盡量少使用課件。第二課就這樣。

一、介紹作者蕭紅時(shí)，我用課件呈現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，不僅講到蕭紅是現(xiàn)代作家及其作品，更簡(jiǎn)單提到她一生的坎坷。并由此導(dǎo)入課文。

二、領(lǐng)學(xué)生讀通課文后，只是認(rèn)識(shí)生字詞我使用了課件，而后，我們的學(xué)習(xí)就在端著課本對(duì)課文的讀和討論中進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“祖父的園子”是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生很自然地就找到了前三自然段。從中我們?cè)诜磸?fù)讀中共同體會(huì)了院子里面有些什么——昆蟲(chóng)、花草樹(shù)木；有什么特點(diǎn)——美麗且充滿了生命力。然后我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)這個(gè)園子里的景物的段落不止這些。很快學(xué)生就找到了課文的第15至19自然段。我讓學(xué)生再讀這些段，看看和開(kāi)頭三個(gè)段所要表達(dá)的是否一樣。學(xué)生讀過(guò)發(fā)現(xiàn)，這后面的段落寫(xiě)的.是院子里所有東西及人的自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束，是主人公在這園子里的感受。我問(wèn)大家為什主人公在這園子里這么自由快樂(lè)，大家結(jié)合預(yù)習(xí)，一下想到了是因?yàn)樽娓笇?duì)她的寵愛(ài)。于是我讓大家找出寫(xiě)祖父寵愛(ài)她的段落——第4至14自然段。讓學(xué)生讀、說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)。孩子們很容易就抓住了文中的“我”在園子里瞎胡鬧而祖父又極其和藹寬容的句子。于是我和孩子們共同體會(huì)課文所表達(dá)的情感，并反復(fù)讀喜歡的段落或語(yǔ)句。

三、針對(duì)作者在園子里的快樂(lè)，我直接領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)《同步練習(xí)冊(cè)》，把拓展閱讀中蕭紅寫(xiě)給爺爺往帽子上插玫瑰花的部分也直接抓緊了課堂，和學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爺爺?shù)拇葠?ài)和主人公在園子里、在和爺爺相處過(guò)程中的快樂(lè)。然后順便又讀了《從井里撈上來(lái)的美味》一篇，讓學(xué)生再深刻體會(huì)爺爺對(duì)她的疼愛(ài)。到這里之后，我詢問(wèn)學(xué)生，有誰(shuí)知道爺爺為什么對(duì)這個(gè)小女孩如此疼愛(ài)與寬容？已經(jīng)讀完《呼蘭河傳》的同學(xué)告訴大家，是因?yàn)檫@個(gè)小女孩早早沒(méi)了母親，她的父親又給她娶了后媽，后媽對(duì)她不好，父親也不愛(ài)她。最后我們回到課文后面讀閱讀鏈接中的內(nèi)容那是小說(shuō)的結(jié)尾部分，讓大家感受作者內(nèi)心的情感。大家體會(huì)到了傷感。

四、越是生命坎坷，越是懷念曾經(jīng)幸福的時(shí)光和給她帶來(lái)幸福的爺爺。最后我鼓勵(lì)大家繼續(xù)把《呼蘭河傳》讀下去，去充分了解蕭紅的一生。

如此，兩節(jié)課，我終于甩開(kāi)課件的繁瑣，上了一節(jié)大閱讀式的語(yǔ)文課。

我慶幸我們的學(xué)生生活在城鄉(xiāng)之間，對(duì)課文所描寫(xiě)的內(nèi)容還不是太難理解，這篇描寫(xiě)兒童童真快樂(lè)的文章孩子們也比較喜歡。不再逐句逐詞地深分析課文，而是把時(shí)間放到反復(fù)讀、多篇讀上，我課上得痛快，孩子們也讀得快樂(lè)。

我感覺(jué)這次領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》，很符合我的心意。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇六

經(jīng)過(guò)前一段學(xué)校語(yǔ)文公開(kāi)課的教學(xué)，本人深受啟發(fā)。現(xiàn)就語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，談?wù)勔恍w會(huì)。

在公開(kāi)課的教學(xué)上，往往是借班教學(xué)。師生之間的陌生使得師生的關(guān)系顯得疏遠(yuǎn)，勢(shì)必影響下面語(yǔ)文課的深入開(kāi)展。為此，很多的教學(xué)專家和名師都會(huì)通過(guò)詼諧幽默的師生談話，來(lái)拉近與學(xué)生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生放得更開(kāi)，后面的課堂上會(huì)顯得生機(jī)勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學(xué)的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文的第一課時(shí)，一定要有引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)。教師可根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)。有的可以故事導(dǎo)入，有的可以美輪美奐的畫(huà)面導(dǎo)入，有的可以生活實(shí)踐導(dǎo)入，有的甚至可以一個(gè)詞導(dǎo)入……不管怎設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一定要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，也更好地將學(xué)生帶入課文的情境中去。

第一課時(shí)，重在初讀課文，讀通全文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，識(shí)字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的生字、新詞，是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。識(shí)字的方式很多，可以出示生字詞，個(gè)別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開(kāi)火車(chē)讀，再齊讀；可以讓小老師領(lǐng)讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識(shí)字的過(guò)程中，教師要抓住易讀錯(cuò)的字，進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生時(shí)刻提醒自己別讀錯(cuò)。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

寫(xiě)字教學(xué)，是低年級(jí)段教學(xué)的'重點(diǎn)，應(yīng)緊抓不放。但第一課時(shí)，時(shí)間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)，這就要教師巧妙地設(shè)計(jì)，機(jī)動(dòng)靈活地處理是至關(guān)重要的。教師可以抓住課文中的難寫(xiě)的1-2個(gè)生字，重點(diǎn)的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。可先示范，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫(xiě)字的教學(xué)，也潛移默化地規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣。久而久之，學(xué)生寫(xiě)字能力會(huì)不斷提高，書(shū)寫(xiě)漢字也會(huì)越來(lái)越認(rèn)真規(guī)范。

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個(gè)重要的目標(biāo)。在學(xué)生已識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識(shí)的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過(guò)分自然段讀課文，并隨機(jī)通過(guò)評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學(xué)生了解課文，在設(shè)計(jì)識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識(shí)字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過(guò)填空的方式，循序漸進(jìn)地滲透對(duì)課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)第一課時(shí)，有的教師將寫(xiě)字的教學(xué)大部分放在了學(xué)完課文后再進(jìn)行，這樣，就留下了一部分或大量時(shí)間，以進(jìn)一步切入課文細(xì)節(jié)的教學(xué)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有的教師選擇了某個(gè)方面來(lái)教學(xué)，以突出教學(xué)的難點(diǎn)，做好第二課時(shí)教學(xué)的鋪墊；有的教師選擇了課文開(kāi)始的部分來(lái)教學(xué)，以作為下節(jié)課教學(xué)的引子；甚至有的抓住課文重點(diǎn)，通過(guò)層層深入，以讀感悟，從而突破重點(diǎn)，體悟情感……

總之，教無(wú)定法。第一課時(shí)的教學(xué)，要從多方面的考慮來(lái)設(shè)計(jì)。諸如，各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)、文本的題材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設(shè)計(jì)第一課時(shí)的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實(shí)際，恰如其分地選擇某種方式，設(shè)計(jì)出可行而精彩的第一課時(shí)。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇七

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。

由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我想讓他們觀察書(shū)中的`圖片，欣賞課文情境，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們討論文章主要描寫(xiě)的情景，進(jìn)而體會(huì)作者的心情。引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

由于課文具有散文化的語(yǔ)言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會(huì)寫(xiě)法，也許效果會(huì)更好。

對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)由于課前準(zhǔn)備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內(nèi)一些關(guān)鍵問(wèn)題不能及時(shí)出示，造成了授課過(guò)程中部分環(huán)節(jié)進(jìn)行的不順利，連接不流暢。對(duì)于授課時(shí)如何應(yīng)對(duì)突發(fā)情況值得思考。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇八

1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語(yǔ)。

2、仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

：1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

一、談話導(dǎo)入新課

童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？板書(shū)課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容．

2、找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音．

3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語(yǔ)。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂(lè)玩耍的哪些情景？

5、全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。

三、體會(huì)作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。

2、全班交流

讓學(xué)生通過(guò)找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂(lè)無(wú)憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)

討論：作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？

通過(guò)交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫(xiě)好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫(xiě)童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。3、預(yù)習(xí)新課。

板書(shū)：

祖父的園子──“我”的樂(lè)園

留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受

《祖父的.園子》教學(xué)反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫(xiě)的篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活，所以理解起來(lái)很容易。

最后，再細(xì)細(xì)品讀課文，對(duì)學(xué)生的引由淺入深的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走向深入，而又不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來(lái)負(fù)擔(dān)和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際，通過(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的自由。我首先問(wèn)，作者和祖父在園子里做什么？——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問(wèn)：祖父在勞動(dòng)，我也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說(shuō)說(shuō)形成這一切的原因。這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讓緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就過(guò)去了，沒(méi)有任何跳躍和生澀的感覺(jué)，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇九

這是第二次教這篇文章，說(shuō)實(shí)話，這篇文章給我的感覺(jué)是，寫(xiě)得很美，完全體現(xiàn)了一種兒童的心態(tài)，無(wú)拘無(wú)束，自由。讀起來(lái)很美，可講起來(lái)就不是那么回事了。初次教的時(shí)候，覺(jué)得沒(méi)什么可講，翻遍了很多教參、教案，仍然沒(méi)有找到方向。于是就讓學(xué)生讀了讀，這篇文章就結(jié)束了，可心里總覺(jué)得有點(diǎn)空空的。后來(lái)，有幸聽(tīng)了于永正講這篇文章，我就特別留心聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)了我自己的欠缺究竟在哪里，那就是對(duì)文本的解讀，沒(méi)有自己的思路，同時(shí)還不夠開(kāi)闊，經(jīng)常性的被教學(xué)參考左右。于老師用3個(gè)問(wèn)題和一個(gè)示范朗讀就把這篇文章給整體解讀了，而且很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也很樂(lè)意學(xué)，在這樣的過(guò)程中還訓(xùn)練了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得。

第一個(gè)問(wèn)題，初讀課文，你看到什么了？生畫(huà)下來(lái)，板書(shū)看到的這些，有沒(méi)有同類的？訓(xùn)練學(xué)生的概括能力

第二個(gè)問(wèn)題，用心看，你又看到了什么？孩子：無(wú)憂無(wú)慮，天真……祖父：寬容，慈祥

第三個(gè)問(wèn)題，你從哪兒看出來(lái)這些的？

這次，第二次教這篇文章，我就仿照了于老師的方法來(lái)上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.能力一點(diǎn)也不比其他學(xué)校的學(xué)生差，在老師這樣的循循善誘下，他們不但積極性很高，而且概括能力，語(yǔ)言表達(dá)都很有空間。我想，我們?cè)诮滩牡慕庾x上還得要多用心，這樣才能讓我們的課堂生動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，也才能讓學(xué)生的能力得到更廣闊的發(fā)展空間。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇十

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官，使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀，則有利于理解課文、豐富詞匯，對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫(xiě)作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸，收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下，在本課的朗讀訓(xùn)練中，用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法，動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例：

我并不細(xì)看，不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿，螞蚱不見(jiàn)了。

玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣，祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆，奇怪的就是并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了，下雨了?！?/p>

以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句，在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)，我讓大家移開(kāi)椅子，從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí)，我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間，教室里開(kāi)始沸騰起來(lái)，只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真，而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情，將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的`表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望，同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接，使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦，同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示：盡管聾生聽(tīng)不到聲音，但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多，我們常?？吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的，他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象，所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性，將表演朗讀法進(jìn)行到底。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇十一

這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)?！睆亩寣W(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。

1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn)：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂(lè)玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對(duì)字詞的掌握很扎實(shí)，對(duì)課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導(dǎo)入的'設(shè)計(jì)，通過(guò)談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過(guò)介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書(shū)的興趣。

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立，實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學(xué)用語(yǔ)不夠干凈利落，語(yǔ)言激勵(lì)性不強(qiáng)。4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。5、雖然有拓展，但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒(méi)有拓展開(kāi)。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。

《祖父的園子》教學(xué)反思手稿篇十二

《祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了作者多彩的童年生活，本文是一篇略讀課文。在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

文中許多abb的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到“這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！睍r(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的.事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。還有最后一句“太陽(yáng)也不知道?！备杏X(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?？傊?，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。