總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇一

1.我把本節(jié)課引導(dǎo)探究分三個(gè)主干環(huán)節(jié)，第一、自由落體運(yùn)動(dòng)理想模型的建立；第二、自由落體運(yùn)動(dòng)勻變速性質(zhì)的探究；第三、自由落體加速度的“三個(gè)對(duì)比”分析。至于自由落體運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間隨時(shí)間的變化規(guī)律，它會(huì)伴隨著自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及自由落體加速度的得出應(yīng)運(yùn)而出，所以，規(guī)律本身固然重要，但課堂中我并不把它作為引導(dǎo)探究的重點(diǎn)。以上談到的三個(gè)主干，均建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。關(guān)于主干一的教學(xué)，先由師、生演示實(shí)驗(yàn)把學(xué)生心目中由生活經(jīng)驗(yàn)所“包裹”的“重的物體下落快”錯(cuò)誤觀念糾正過來，為自由落體運(yùn)動(dòng)模型的建立 “鋪平道路”；至于主干二的引導(dǎo)，從啟發(fā)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析判斷即可突破；對(duì)于第三個(gè)主干操作，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從不同角度進(jìn)行二次處理，學(xué)生可直接由公式法處理，也可建議學(xué)生將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入excel，這樣會(huì)更省時(shí)、更精確、從而提高課堂探究實(shí)驗(yàn)的可信度和效率。三個(gè)主干環(huán)節(jié)以問題為線索，以實(shí)驗(yàn)為手段，以合作為途徑，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)經(jīng)歷科學(xué)探究過程，形成科學(xué)探究意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究方法，提高科學(xué)探究的能力。圍繞三個(gè)主干，滲透情感輸入，基本很好完成三維目標(biāo)。

2．對(duì)于重力加速度方向的教學(xué)，雖然牛頓定律知識(shí)學(xué)生欠缺，由力來判斷加速度方向有所困難，但學(xué)生有之前有勻加速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生利用加速直線運(yùn)動(dòng)加速度與速度同向的特點(diǎn)，由直觀的速度方向推斷重力加速度方向。對(duì)于重力加速度大小的教學(xué)，把握了三次對(duì)比環(huán)節(jié)，第一，要求不同學(xué)生小組測(cè)不同重物做自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，或聯(lián)系牛頓管實(shí)驗(yàn)，得出在地面附近，不同重物在同一地點(diǎn)的加速度特點(diǎn)；第二，多媒體展示教材中重力加速度表格，要求學(xué)生做表格內(nèi)對(duì)比，尋找不同地點(diǎn)重力加速度變化規(guī)律；第三，要求學(xué)生將自己關(guān)于重力加速度的測(cè)量值與課本標(biāo)準(zhǔn)值作以對(duì)比，思考引起偏差的原因；經(jīng)過這樣橫縱對(duì)比，學(xué)生對(duì)重力加速度的理解就會(huì)更清晰、深刻、全面；課尾時(shí)可追問重力加速度為什么會(huì)隨維度變化？在第一個(gè)結(jié)論為什么講的是“地面附近”？等值的思考和探尋的問題，為后面的教學(xué)埋下伏筆。

3.在具體教學(xué)時(shí)，為了充實(shí)內(nèi)容、節(jié)省板書時(shí)間，留給學(xué)生充分的思維空間，教師應(yīng)充分利用多媒體，專門設(shè)計(jì)一頁(yè)幻燈片作為模擬黑板，幻燈片背景設(shè)計(jì)為黑色，板書字體顏色設(shè)計(jì)為彩色，增強(qiáng)藝術(shù)性，同時(shí)增強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)對(duì)學(xué)生的感官刺激，有助于學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.牛頓管實(shí)驗(yàn)演示技巧：為了節(jié)省課堂時(shí)間、提高現(xiàn)象的對(duì)比性及效率，可將牛頓管事先進(jìn)行抽氣，（消除負(fù)面影響，避免抽氣噪音對(duì)學(xué)生思維的分散）使其盡可能接近真空，抽氣后將牛頓管和抽氣機(jī)不于切斷直接演示（抽氣管較長(zhǎng)為好），演示后將管內(nèi)羽毛和小石子置于管口附近，拔叫抽氣管放進(jìn)空氣再次演示，引導(dǎo)觀察進(jìn)氣瞬間羽毛被沖向管的另一端，加強(qiáng)感官刺激，增強(qiáng)對(duì)比度，提高感性認(rèn)識(shí)。

5.課前將實(shí)驗(yàn)物品及器材按小組進(jìn)行發(fā)放，為課堂學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)探究做好充分準(zhǔn)備。

6.在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)，要求學(xué)生利用計(jì)算器，以提高速度與準(zhǔn)確度。

對(duì)改進(jìn)措施的反思：如何更好的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，如何更加合理安排內(nèi)容順序，如何合理使用探究手段，如何更好地站在學(xué)生的角度思考問題，如何更好地將個(gè)人智慧融入教與學(xué)，這些都是我時(shí)刻值的思考并需要不斷學(xué)習(xí)和完善的問題。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇二

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)過程的基本要素發(fā)生了改變，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個(gè)部分組成。教師通過教學(xué)媒體傳輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過教學(xué)媒體接收教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著橋梁紐帶的作用，把教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者緊密聯(lián)系在一起，而多媒體課件作為新生的教學(xué)媒體，它跨越出傳統(tǒng)教育媒體的局限，把語(yǔ)言、文字、音樂、圖像、動(dòng)畫等集于一身。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一而枯燥，教師僅靠一本書、一支粉筆、一張嘴來工作，教師累得夠嗆，學(xué)生也不輕松，常被大量的重復(fù)性學(xué)習(xí)壓得喘不過氣來?，F(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動(dòng)起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性;加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。

利用多媒體，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由淺入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動(dòng)有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時(shí)創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對(duì)知識(shí)的熱烈追求、積極思考、主動(dòng)探求新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)出了———民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

一、要遵循趣味性、高效性原則興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力、活躍思維。利用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮媒體的畫面、音樂、文字是否真實(shí)有趣，能不能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感動(dòng)并產(chǎn)生求知欲望。教學(xué)中的高效是指在一定條件下花最少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)在于短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)大量語(yǔ)言、圖形文字，乃至活動(dòng)畫面等信息，讓學(xué)生在優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境下獲取更多的信息。

二、制作多媒體課件需要注意的問題學(xué)生是教學(xué)的主體，運(yùn)用多媒體課件是為了使學(xué)生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)良環(huán)境中學(xué)習(xí)，覺得更有興趣、更快、更好，同時(shí)讓他們接受現(xiàn)代教育技術(shù)的熏陶。所以，編制課件必須要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達(dá)清楚準(zhǔn)確，難易適當(dāng)，趣味性強(qiáng)，問題的提出、回答及反饋易為學(xué)生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學(xué)生的視聽，分散學(xué)生的注意力。

三、課件應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)媒體是為教學(xué)服務(wù)的，事實(shí)上，無論一個(gè)教師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。如“順次連結(jié)四邊形(或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么圖形?”這是一道常見的題目，以前用傳統(tǒng)的方法來講，要在黑板上畫出大量的圖形，而且很難講清楚，筆者用幾何畫板制作了一個(gè)課件，動(dòng)態(tài)地展示了當(dāng)四邊形變?yōu)椤捌叫兴倪呅?、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”時(shí)，順次連結(jié)四邊形(或平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形)各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況，使學(xué)生很容易掌握了這個(gè)規(guī)律。不要把一些很容易講清楚的內(nèi)容也做成復(fù)雜的課件，這樣不僅教師費(fèi)時(shí)費(fèi)神，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。

四、用多媒體教學(xué)要注意節(jié)奏在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不要出現(xiàn)教師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。所以，該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來，學(xué)生只感到欽佩，而沒有學(xué)到真正的知識(shí)。

五、要巧妙合理地使用多媒體課件要不斷推廣多媒體課件的使用范圍，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師多利用多媒體課件開展教學(xué)，而不是停留在公開課上使用;要在數(shù)學(xué)課上多平衡發(fā)展多媒體課件，使之多元化、多樣化;要以提高教學(xué)效益為宗旨，選擇合適的課件;要集思廣益，成立多媒體課件制作組，共同研制，開發(fā)課件，以節(jié)省人力、財(cái)力，并通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)資源共享，以優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

六、盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過程中來自從媒體引入到課堂中來，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒有得到充分發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂會(huì)徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。因此，“幾何畫板”軟件當(dāng)然是首選，據(jù)了解，國(guó)內(nèi)已有大批學(xué)校開展了“畫板”教學(xué)，教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

實(shí)踐證明:在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。多媒體課件是教學(xué)過程中重要的中介，運(yùn)用得好壞直接關(guān)系著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能否順利進(jìn)行。因此我們必須努力研究多媒體課件的特點(diǎn)，在實(shí)踐中多用、巧用、妙用，充分發(fā)揮其作用，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇三

自從多媒體進(jìn)教室后，我們?cè)诮虒W(xué)方式上有了很大的變化，可以說隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。而多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等靈活多樣的表現(xiàn)形式，大容量、直觀性強(qiáng)和易接受等特點(diǎn)深受師生們的青睞，而我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)也越來越廣泛。那么如何才能最大限度發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能呢？下面談?wù)勎以谑褂枚嗝襟w教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、在課堂教學(xué)中多媒體課件要突出重點(diǎn)。所以說在用多媒體課件時(shí)，不一定是課件越漂亮越好，場(chǎng)面越壯觀越好，關(guān)鍵在務(wù)實(shí)而且重點(diǎn)突出。課堂上，如果學(xué)生都把注意力放在了畫面的瀏覽上，那對(duì)課堂上該掌握的重點(diǎn)就會(huì)拋之腦后了。因此，制作多媒體課件要?jiǎng)?wù)實(shí)，讓實(shí)用性課件成為多媒體教學(xué)的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識(shí)不必很多，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變得直觀、易懂，有利于學(xué)生更好地接受和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)就夠了。

二、黑板板書與多媒體電子板書相結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了用幻燈片等課件外，板書可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，用電子板書可以給孩子們一個(gè)動(dòng)態(tài)的視覺，而黑板板書確能突出教學(xué)的重點(diǎn)，濃縮整節(jié)課的精華。如在導(dǎo)入新課、揭示課題時(shí)，教師要板書課題；在引入概念時(shí)，要板書定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書主要的思考路徑；在證題或解題時(shí)，要板書證明或解題的過程；在復(fù)習(xí)與總結(jié)時(shí)，要板書知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的是可以用多媒體來代替的，不過板書是學(xué)生模仿的藍(lán)本，是完美地實(shí)現(xiàn)一堂精彩課堂的步驟。

三、注意節(jié)奏避免走馬觀花式的多媒體教學(xué)。所以，在多媒體教學(xué)中老師該知道使用的技巧，懂得不該使用時(shí)不用，避免急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾象播放電影一樣演示給學(xué)生，學(xué)生因此而入迷，可一堂課下來，學(xué)生只感到迷惑，而沒有學(xué)到真正的知識(shí)。

四、使用多媒體教學(xué)的目的要明確多媒體教學(xué)在當(dāng)今課堂上的作用是很重要的，但是要看老師怎樣去發(fā)揮它的效率。我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)多媒體教學(xué)的目的不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，自己的教學(xué)就先進(jìn)、教學(xué)手段就現(xiàn)代化、學(xué)生就能學(xué)得好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、是為教學(xué)服務(wù)的這一特性。因此在多媒體教學(xué)中目的要明確，切忌不考慮教學(xué)實(shí)際，把課件制作得變化多端，讓人眼花繚亂，使用各種聲音輪番上陣，極大地影響學(xué)生的注意力和思維的延續(xù)性，這樣的效果就有違多媒體使用的初衷。

五、激勵(lì)學(xué)生積極參與到課件的制作和操作過程中來自從多媒體進(jìn)教室，老師的課堂都靠制作幻燈片等課件來完成教學(xué)，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然開闊了視野和受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，要盡量讓學(xué)生積極參與課件的操作和制作過程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂效果會(huì)徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，對(duì)學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

所以，如何跟很好的將多媒體教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，仍是我們需要考慮的問題。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇四

一、在教學(xué)中，我們必須牢牢把握學(xué)生的心理——興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，我們?cè)谧稣n件時(shí)，必須顧及到這一點(diǎn)。不要以為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，于是乎，竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料，把課件做得“花枝招展”，花費(fèi)了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。固然，必要的視頻和圖片、聲音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而過分強(qiáng)調(diào)這些則起到了畫蛇添足的負(fù)面效果，尤其是那些毫不相干的資料，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，反而導(dǎo)致學(xué)生只顧新奇而分散注意力，導(dǎo)致教學(xué)中主次不分，喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣決不是靠課件的花俏所能帶來的，需要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo)，靠教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問題的編排、情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫面通過剎時(shí)的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化，知識(shí)的升華時(shí)，才算的上是一個(gè)成功的課件和一節(jié)成功的課。

二、提高教學(xué)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面，而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過程中的一個(gè)不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過程中需要教師注意運(yùn)用科學(xué)的提問方式去反饋學(xué)生信息，我們更需要把教學(xué)看成是與學(xué)生交流思想的一個(gè)過程，更應(yīng)該看成是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，它不是簡(jiǎn)單意義上的“yes”，或“no”。對(duì)學(xué)生正確的回答，除了及時(shí)給出恰如其分的表?yè)P(yáng)之外，還可能追問為什么?能否把這個(gè)結(jié)果加以引申?這些都是簡(jiǎn)單的“yes”或“no”達(dá)不到的。

三、歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)，不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶，我們可以通過講故事方式吸引學(xué)生，通過各種游戲來達(dá)到在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，可以開展各種競(jìng)賽活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此合理利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。

四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為歷史教學(xué)提供了一個(gè)十分便捷的手段，但要注意不要把計(jì)算機(jī)當(dāng)成書本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運(yùn)工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，不考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不注意再現(xiàn)知識(shí)的形成過程。只是簡(jiǎn)單的把書本知識(shí)投影到屏幕上，計(jì)算機(jī)完全成了課本搬家的電子書，無非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計(jì)算機(jī)屏幕上，再讓學(xué)生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。按照課件中的內(nèi)容簡(jiǎn)單讀一遍，讓學(xué)生感覺枯燥無味，因此，將多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影，甚至課本的替代品的做法，只會(huì)造成“現(xiàn)代化教育”的假象。令學(xué)生十分反感，也是多媒體教學(xué)的一大敗筆。所以更新教學(xué)技能，錘煉書本知識(shí)這是多媒體輔助教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，我們需要把書本中沒有的故事、視頻、圖片搬上屏幕，加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，我們更需要把書本中的重點(diǎn)知識(shí)錘煉出來傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的知識(shí)，并能牢牢記在腦海中。

五、歷史教學(xué)過程是對(duì)歷史事件的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過程，尤其在新課程改革的今天更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺悟上對(duì)歷史知識(shí)的把握，所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中一定要注意通過多媒體提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。

六、現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們經(jīng)常所說的要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行信息交換與傳遞的過程，在教學(xué)之前教師的備課活動(dòng)十分重要，對(duì)書本知識(shí)重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的掌握，對(duì)相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂成功的多媒體歷史課堂教學(xué)需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的思維去看待問題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些知識(shí)點(diǎn)必須突出，哪些歷史事件通過哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。

在教學(xué)信息化日趨普及的今天，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬不要忘了如何去用活我們手中的機(jī)器——計(jì)算機(jī)，一定要走出新教材老教法，新工具舊路子的怪圈。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇五

【摘 要】多媒體軟件教學(xué)是現(xiàn)代化的教學(xué)手法。跟著社會(huì)的展開和科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手法越來越深化地走入講堂，賦予傳統(tǒng)的講堂教學(xué)以新的寓意。那么，電教媒體是如安在兒童園的教學(xué)中表現(xiàn)效果的呢？①運(yùn)用電教媒體能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛好。②用電教媒體能夠深化兒童對(duì)詳細(xì)事物的知道。③運(yùn)用電教媒體能夠讓兒童更自動(dòng)參加活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】電教媒體；教學(xué)手法；兒童

“愛好是最佳的老師”，運(yùn)用多媒體教學(xué)激起兒童的學(xué)習(xí)愛好，變被迫學(xué)習(xí)為自動(dòng)獲取，使他們思維積極，幻想豐厚，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)愛好，然后推進(jìn)他們?nèi)空{(diào)和展開。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，老師出示典范-解說典范-兒童仿照-老師講評(píng)，對(duì)兒童來說，單調(diào)的方法短少審美的感知，短少創(chuàng)造的創(chuàng)意，兒童的著作通常千人一面，依樣畫葫蘆。而多媒體聲色并茂、動(dòng)靜聯(lián)系、高度智能化等強(qiáng)壯的技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展如今兒童的面前，兒童在其中依照自個(gè)的志愿和愛好來表達(dá)自個(gè)的體會(huì)和情感，取得滿意，激起體現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愛好。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠深化兒童對(duì)詳細(xì)事物的知道

因?yàn)閮和芷渖硇恼归_特色的影響，對(duì)別致、賦有動(dòng)感、色彩艷麗的環(huán)境非常喜歡，這種環(huán)境易于激起兒童自動(dòng)探求的欲望，以取得豐厚的環(huán)境信息常識(shí)。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近等等，使用電教媒體再現(xiàn)已感知的事物，加深對(duì)事物及環(huán)境的知道。如：咱們?cè)趲ьI(lǐng)兒童走進(jìn)大自然、領(lǐng)會(huì)夸姣春天風(fēng)光的基礎(chǔ)上，使用flash制作了動(dòng)漫《漂亮的春天》，進(jìn)行散文詩(shī)賞識(shí)《春天的隱秘》，兒童在這圖文并茂、賦有動(dòng)感的畫面中再次走進(jìn)“春天”，親眼目睹“柳枝飄動(dòng)，蝴蝶飄動(dòng)，花兒怒放，草兒發(fā)芽”的春色，使他們?cè)俅钨p識(shí)漂亮的“春天”，不知不覺遭到充溢春意的情境感染，既理解了詩(shī)篇內(nèi)容又遭到了美的熏陶，更體會(huì)到漂亮風(fēng)光給人帶來的愉悅。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠讓兒童更自動(dòng)參加活動(dòng)

因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)及身心特色的制約，兒童對(duì)周圍環(huán)境中的一些事物通常視而不見。因而，咱們選用實(shí)拍實(shí)錄的方法將兒童實(shí)際生活中的體現(xiàn)拍攝下來，借此展開教學(xué)活動(dòng)，兒童從屏幕上看到自個(gè)的形象，簡(jiǎn)單在心理上與老師發(fā)生共鳴，師生間易發(fā)生一種調(diào)和的情感空氣。在這么的“場(chǎng)景”中，也簡(jiǎn)單使兒童自我知道，自我教學(xué)。如：在展開體育活動(dòng)《尋找春天》時(shí)，咱們將兒童活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程用攝像機(jī)拍攝下來，重新進(jìn)行回放。有的兒童看到自個(gè)的形象在電視中呈現(xiàn)，非常興奮，而有的兒童則為自個(gè)的某些言行表明很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這么深刻的親自體會(huì)，兒童自動(dòng)與老師一起安置了“春姑娘來了”的主題墻飾：搓柳條、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各個(gè)忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不只讓兒童體會(huì)到了成功的高興，而且培養(yǎng)了兒童著手動(dòng)腦、長(zhǎng)于調(diào)查、自我評(píng)估的才能。

（1）多媒體手法不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手法，而要與傳統(tǒng)的手法有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)該經(jīng)過精心仔細(xì)的教學(xué)規(guī)劃，挑選最合適的教學(xué)媒體，然后優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使兒童在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不行順理成章，搞方法上的多元化而濫用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

（2）在使用多媒體教學(xué)進(jìn)程中要重視兒童的主體位置和老師的主導(dǎo)效果，要堅(jiān)決戰(zhàn)勝重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終杰出兒童的主體性，著重激起、推進(jìn)輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，杰出兒童的主體有必要依靠老師主導(dǎo)效果的表現(xiàn)，關(guān)鍵在于老師能否把自個(gè)的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的進(jìn)程中，一起人機(jī)交互并不能替代老師與兒童間的交互效果，在教學(xué)中仍應(yīng)重視體現(xiàn)兒童的主體位置和老師的主導(dǎo)效果。

（3）并不是一切的教學(xué)活動(dòng)都有必要輔之多媒體技術(shù)，使用是要根據(jù)教學(xué)的意圖和內(nèi)容，該用時(shí)穩(wěn)重挑選使用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)杰出，不必要的媒體最佳不要呈現(xiàn)，避免攪擾教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)，占用老師必要的解說、兒童的思維活動(dòng)時(shí)刻，有時(shí)活動(dòng)中交叉幾幅圖像、一段動(dòng)畫就能極好地處理了該活動(dòng)的疑問。

總歸，電教媒體因?yàn)槠浔旧淼奶厣?，給大家以耳目一新的感受。它在兒童園教學(xué)中科學(xué)、合理、高效的運(yùn)用，能夠推進(jìn)兒童自動(dòng)、調(diào)和展開。

[1]對(duì)于信息技術(shù)與課程結(jié)合的考慮

[2]信息技術(shù)（多媒體電腦）在兒童教學(xué)活動(dòng)中的使用

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇六

傳統(tǒng)的法學(xué)理論課程過于重視理論知識(shí)的講解，并且將灌輸式教學(xué)作為重點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的能力的培養(yǎng)，極大限制了學(xué)生對(duì)法學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索。所以新時(shí)期背景下，十分有必要積極探索多媒體教學(xué)模式在法學(xué)理論課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，以期可以在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

對(duì)大學(xué)理論課程教學(xué)改革中多媒體教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)借助對(duì)新媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，法學(xué)理論課程教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，整體教學(xué)質(zhì)量也有所提高，為學(xué)生法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。首先，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主體在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效增強(qiáng)學(xué)生法學(xué)理論專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，借助對(duì)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，教學(xué)趣味性明顯增強(qiáng)，并且學(xué)生在直觀教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，參與學(xué)習(xí)探索的積極性也會(huì)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)，教師也能夠靈活的結(jié)合學(xué)生的變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[1]。其次，結(jié)合對(duì)多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，法學(xué)理論教師能夠借助多媒體教學(xué)的輔助引入多種不同的教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)踐探索教學(xué)法等，保證學(xué)生在科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)下能夠取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在《刑法學(xué)》相關(guān)理論的學(xué)習(xí)過程中，借助對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就可以引入《今日說法》視頻教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)事人現(xiàn)身說法的教學(xué)案例進(jìn)行分析，從多角度探索所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的理論理解和應(yīng)用能力。最后，多媒體教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)科學(xué)性，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)法學(xué)理論課程內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠逐漸感受到法學(xué)理論課程學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極配合教師組織的教學(xué)活動(dòng)，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，切實(shí)提高教學(xué)效果。

從當(dāng)前多媒體教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用能夠明顯看出，多媒體教學(xué)模式自身存在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)能夠極大的彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)理論課程教學(xué)中的缺陷，實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)理論課程的全面創(chuàng)新，在豐富教學(xué)內(nèi)容、引入多元化教學(xué)方式的基礎(chǔ)上為法學(xué)理論課程改革提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)法學(xué)理論課程改革的全面推進(jìn)，為高校法學(xué)理論教育的系統(tǒng)深化創(chuàng)造條件[2]。具體來說，在法學(xué)理論課程中創(chuàng)造性的應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1 在應(yīng)用多媒體教學(xué)模式的過程中突出教學(xué)內(nèi)容的全面性

在積極探索合理應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)法學(xué)理論課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)作為一種特殊的教育形式，其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)多種不同類型信息的傳輸，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)理論課程中涉及到的各類型要素加以覆蓋，突出教學(xué)活動(dòng)的全面性和形象性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，基于教學(xué)全面性的要求和約束，在教師的教育改革實(shí)踐中，應(yīng)該針對(duì)不同的教育內(nèi)容和教學(xué)要素對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，并嘗試對(duì)法學(xué)理論課程教學(xué)環(huán)境加以模擬，讓學(xué)生在特定的模擬場(chǎng)景中能夠感受到法學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而掌握實(shí)踐技能，為學(xué)生專業(yè)技能的強(qiáng)化創(chuàng)造良好的條件。如借助對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將校園課堂教學(xué)活動(dòng)與模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，融入特定的法庭案例，讓學(xué)生扮演不同的角色，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性和開放性，在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來全面系統(tǒng)的發(fā)展提供相應(yīng)的支持和保障。

2.2 對(duì)多媒體教學(xué)背景下法學(xué)理論教育內(nèi)容進(jìn)行全面革新

現(xiàn)階段，隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)開始呈現(xiàn)出全面性和多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且多媒體教學(xué)輔助軟件（cai）的開發(fā)和利用極大推進(jìn)了我國(guó)多媒體教學(xué)進(jìn)程，在全面提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的輔助性作用。所以應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前多媒體教育發(fā)展背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，精心選擇不同的課件形式對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教育指導(dǎo)，突出多媒體法學(xué)理論課程的交互性、實(shí)踐性特征，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)到組織開展多媒體輔助教學(xué)的重要性，進(jìn)而結(jié)合多媒體教學(xué)需求加大對(duì)硬件設(shè)施的引入，為多媒體教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化開展提供有效的支撐。

在教師應(yīng)用多媒體軟件對(duì)多媒體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要想促進(jìn)多媒體教學(xué)作用的發(fā)揮，還應(yīng)該對(duì)高校法學(xué)理論課程教學(xué)改革實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌分析，進(jìn)而引入多元化的教學(xué)改革方法，為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供相應(yīng)的'輔助[5]。首先，應(yīng)該加大硬件教學(xué)設(shè)備投入，為多媒體教學(xué)提供有效的教育支撐。其次，應(yīng)高度重視對(duì)多媒體教學(xué)課件的開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，如結(jié)合法學(xué)理論課程教學(xué)的具體需求開發(fā)個(gè)別授導(dǎo)類cia、課堂教學(xué)類cia、情境模擬類 cia、課外活動(dòng)類 cia、遠(yuǎn)程教學(xué)類 cia、合作學(xué)習(xí)類 cia、等等，為教學(xué)改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，突出教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育指導(dǎo)作用，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)法學(xué)理論方面的相關(guān)課程做出正確的指引。例如針對(duì)“民主與法制”方面的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在對(duì)網(wǎng)絡(luò)上教育資源進(jìn)行挖掘的基礎(chǔ)上，將理論內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)板塊，并在不同的板塊中鏈接經(jīng)典的案例，在教學(xué)指導(dǎo)中能讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)形成直觀形象的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教學(xué)案例提高學(xué)生的理解能力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，多媒體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)才能夠得到有效凸顯，法學(xué)理論課程教學(xué)改革創(chuàng)新也會(huì)取得新的發(fā)展成效，能促進(jìn)學(xué)生法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)背景下，將多媒體信息技術(shù)引入到教育教學(xué)改革實(shí)踐探索中已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢(shì)，所以法學(xué)理論課程在探索教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的重視，結(jié)合法學(xué)理論課程教學(xué)的實(shí)際需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以期可以促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)理論相關(guān)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇七

心理學(xué)家皮亞杰說過，兒童是用形象進(jìn)行思維的，并通過直觀的事物進(jìn)行概括與歸納。這就需要我們小學(xué)生的認(rèn)知特征開展直觀教學(xué)，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用增添了數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的，在教學(xué)中發(fā)揮巨大的直觀呈現(xiàn)作用。例如：在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積和表面積”時(shí)，就開展了直觀教學(xué)。通過制作多媒體課件，直觀的展示圓柱的表面積與側(cè)面積。然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)圓柱的面積是多少平方米？通過這個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立思考。接著，通過觀看多媒體課件開展新知學(xué)習(xí)，從屏幕中清晰地認(rèn)識(shí)到圓柱展開后就得到一個(gè)長(zhǎng)方形。最后，要求學(xué)生課后在家中找一個(gè)有側(cè)面標(biāo)簽的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗(yàn)剪開的圓柱的側(cè)面積是否也是長(zhǎng)方形。要求學(xué)生把自己剪開的包裝紙帶到學(xué)校，在課堂上進(jìn)行討論交流。同時(shí)，在這一過程中把本來靜態(tài)的圓柱側(cè)面積知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，多媒體直觀呈現(xiàn)起到激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，而且通過操作活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

眾所周知，多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的再現(xiàn)功能，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法取得的效果。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過多媒體展示數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容中那些重要的知識(shí)輕松清晰的展示出來，從而讓學(xué)生在自主探究中獲得屬于自我的認(rèn)知?；诖?，教學(xué)過程中，我們教師要盡可能的將多媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過知識(shí)再現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，在新課開始時(shí)，借助多媒體，為學(xué)生展示精美的圖片，然后給學(xué)生出示問題。如“生活中那些地方有‘角’？”“沒有‘角’的世界會(huì)是什么樣子的呢？”同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體將身邊那些學(xué)生熟悉的建筑呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中不同的地方，不同的角度帶來不一樣的建筑魅力。再如：在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，混合運(yùn)算教學(xué)中的“先乘除后加減”等原則是學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難的內(nèi)容，教師借助多媒體手段，為學(xué)生展示生動(dòng)形象的視頻，學(xué)生則可在輕松的氛圍中理解這一原則。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)遇到難點(diǎn)知識(shí)時(shí)微視頻呈現(xiàn)生動(dòng)形象的知識(shí)可以營(yíng)造輕松的氛圍，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)再現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解與吸收。

數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的，不利于學(xué)生的直觀理解。然而，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式。將那些原本靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)的展示給學(xué)生，在豐富的多維感知中提高學(xué)生的認(rèn)知。例如：在教學(xué)《梯形的面積計(jì)算》時(shí)，因?yàn)檫@一課的知識(shí)點(diǎn)多，涉及到長(zhǎng)方形、三角形與平行四邊形的面積計(jì)算。在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，教師借助多媒體動(dòng)畫。將梯形的定義、底和高等知識(shí)糅合在一起，井然有序的展示給學(xué)生。再加上教師的講述，從而幫助學(xué)生切實(shí)的理解梯形的概念與體征。值得注意的是，使用微課一般只涉及課時(shí)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，既要兼顧啟發(fā)學(xué)生的思維，還要契合學(xué)生的理解和接受水平。這樣學(xué)生才能在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過程中，升華自我感悟。例如：在教學(xué)《連等問題》時(shí)，我就利用微課設(shè)計(jì)了“從簡(jiǎn)單問題想起”的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生從“四個(gè)數(shù)的連等問題”開始，歷經(jīng)“六個(gè)數(shù)的連等問題”“八個(gè)數(shù)的連等問題”，最后解決“十個(gè)數(shù)的連等問題”。學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自然，還讓熟悉課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來快樂，形成了持久的記憶，促進(jìn)學(xué)生的理解。

作為一種嶄新的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)讓數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)環(huán)節(jié)中凸顯它在教學(xué)中的作用。我們知道，只有加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解才能讓小學(xué)生從學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，逐漸地形成為有序的學(xué)習(xí)方法。這就需要我們利用多媒體來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而讓多媒體技術(shù)發(fā)揮它的強(qiáng)化功能。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》時(shí)，通過多媒體課件把很多長(zhǎng)度單位（國(guó)際制）展示在大屏幕上。接著，在教師的引領(lǐng)下簡(jiǎn)要地把長(zhǎng)度單位的概念、分類以及公式等內(nèi)容展示后。要求學(xué)生把自己的鉛筆作為長(zhǎng)度單位與展示的對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較。最后，教師與學(xué)生一起對(duì)練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)后及時(shí)的反饋情況，并且及時(shí)的指出學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)。在有條件的情況下，教師可以課前準(zhǔn)備一些測(cè)量工具與學(xué)生一起測(cè)量課桌的長(zhǎng)、寬、高，以及教室的長(zhǎng)度、寬度、高度等。通過這樣的強(qiáng)化，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了深刻的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知的理解。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，未來的社會(huì)需要科技型的高素質(zhì)人才。這就要求我們需要探討多媒體技術(shù)下的教學(xué)方式，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些落后方式。從目前多媒體技術(shù)的使用情況來看，它可謂具有其它手段無可比擬的作用。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師要不斷探索，勇于實(shí)踐，改進(jìn)和優(yōu)化多媒體運(yùn)用技術(shù)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

多媒體教學(xué)工作總結(jié)多媒體教學(xué)活動(dòng)總結(jié)篇八

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)nacl、cscl、co2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

科學(xué)性是自然(科學(xué))科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然(科學(xué))科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)積件時(shí)一定要注意不能兒犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個(gè)膠體的課件，其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極，從陽(yáng)極到u形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實(shí)際情況的。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡(jiǎn)單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果肯定超過三維動(dòng)畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。