人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

蒲公英教后反思篇一

新課教學(xué)一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹葉的知識，他們很感興趣，并且把樹葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣，介紹的內(nèi)容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡短的話來介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著我總結(jié)，蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，在不知不覺中葉積累了一些生活的知識。

生字詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導(dǎo)學(xué)生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個讓我很困惑的問題。在設(shè)計時，我是以“囑咐”一詞尾重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在發(fā)言的'適合時機，層層遞進，例如，文中是誰囑咐誰？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個詞語，并且描述一下這三個地方的特點，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫的生字我會讓他們在自己的書桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個孩子，果然，他們記得很牢固，看來這節(jié)課生字詞的效率還是很高的。

語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規(guī)律，以前我上課時給孩子讀的時間太少了，導(dǎo)致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節(jié)課我給予了孩子充分的朗讀時間，學(xué)生讀得津津有味。

經(jīng)過了一段時間的磨練，感覺自己在不斷地成長，希望我的每節(jié)課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。

蒲公英教后反思篇二

（一）音樂游戲《都睡著了》

1、師：今天，我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲，一起來聽

播放《都睡著了》，師在“都睡著了”這一句做動作

2、師：歌曲的旋律有什么特點？

有沒有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的？

3、師：現(xiàn)在要請小朋友聽著歌聲來表演了，老師就是夢精靈，精靈的魔棒點到哪一組，哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作，并且要保持動作到歌聲結(jié)束，明白了嗎？（學(xué)生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子）

4、放《夢幻曲》做背景音樂

師：閉上眼睛，音樂緩緩響起，告訴精靈，音樂的速度是怎樣的？告訴精靈，音樂的旋律有什么特點？（指名回答）

聽著這樣抒情、優(yōu)美的音樂，進入甜美的夢鄉(xiāng)了嗎？

告訴精靈，你夢見了什么？

5、師：多美的夢境啊，現(xiàn)在，天漸漸亮了（音樂漸止），精靈的魔棒輕輕滑過，孩子們，

（唱）：快快地醒來！

（二）歌曲教學(xué)：

1、師：醒來的孩子們，有個謎語等著你們來猜！

（師劃拍讀歌詞，將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語）

2、生回答后出示歌詞，生按節(jié)奏齊讀。

3、師：多美的一首小詩啊，要是加上一點音樂就更好了，我們應(yīng)該給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢？（學(xué)生討論）

4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗誦

第一遍：師劃拍，生朗讀

第二遍：師演唱

5、師：小傘兵都飛到哪兒去了呢？（出示譜例，在每一小節(jié)的第一個音的下方畫上一個蒲公英）

6、師：在這個地方，你可以做一個什么動作呢？（學(xué)生討論，回答不作統(tǒng)一要求）

7、師再次范唱歌曲

第一遍：師唱生做動作

第二遍：學(xué)生可跟唱

8、師：多可愛的小傘兵啊，跟著老師的琴聲一起來學(xué)唱這首《蒲公英》

a、分句唱

b、整演唱

9、處理結(jié)束句：傘兵傘兵漫天飛，飄飄悠悠越飛越遠，怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的`意境呢？（漸慢、漸弱、尾音延長）

10、完整演唱

11、接龍唱，檢查學(xué)生掌握情況

12、曲譜演唱

a師：這么好聽的旋律不記住多可惜啊，一起來看，這首歌曲是由哪幾個音組成的？

出示音階圖，唱音階

b生劃拍師唱譜

c師在音階圖上指，生唱譜

13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲

14、音樂故事：蒲公英的故事

a師：歌曲唱了蒲公英的夢，展開來就能成為一個很好聽的故事呢！老師這兒有三張故事卡片，我請三個小朋友來讀一讀

b生讀完后師將故事卡片貼在黑板上，組織學(xué)生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。（中速、柔和地、連貫圓潤----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地）

c生的朗誦加上學(xué)生的演唱組成一個美妙的音樂故事。

（三）結(jié)束教學(xué)：

師：蒲公英的夢多美啊，祝小朋友們今天晚上都能做一個甜美的夢！

蒲公英教后反思篇三

《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。

童話故事是學(xué)生最樂意接受的，學(xué)起來也最容易，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上點播引導(dǎo)，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公囑咐的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進入角色想想說說：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結(jié)合太陽公公的囑咐，有條有理地說出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后，我問同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留住？你會怎樣勸告他們呢？在勸告的過程中，學(xué)生們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

最后，針對課文所寫的結(jié)局，我組織學(xué)生展開討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的'思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

蒲公英教后反思篇四

《蒲公英的夢》是四年級上冊第四單元的一篇課文，是一篇優(yōu)美的科學(xué)童話。寫的是在城市的街心公園里，一棵蒲公英開花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來在夢中她的愿望實現(xiàn)了。

因為這篇課文是學(xué)生喜聞樂見的童話，所反映的也是當前人們關(guān)注的環(huán)保問題，所以在教學(xué)過程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外，借助多媒體課件輔助教學(xué)，將課堂容量擴大，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，我注重了以下幾方面：

1、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達的思想感情為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的`“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

2、以讀為本，自讀自悟。

采取分角色等多種方式進行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話，作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的悲傷那些語

句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”等語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節(jié)課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

3、聯(lián)系實際，引起共鳴

讓事實來說話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解課文，從而與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遭遇這部分，同學(xué)們與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立了環(huán)保意識。

4、品詞品句，練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語文，其中一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯，豐富學(xué)生的語言。在這篇課文中，重點練習(xí)三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語我都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。 一節(jié)課下來，覺得自己還有做的不夠好的地方，但我感覺自己在教學(xué)的路上進步了，成長了，我會時刻反思自己，總結(jié)經(jīng)驗，讓自己成為一個優(yōu)秀的教師！

蒲公英教后反思篇五

小班孩子年齡較小，認知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結(jié)合繪本故事來激發(fā)孩子的創(chuàng)作興趣。本次活動，我采用孩子平?？吹健⒂眠^的幾種材料通過按壓的方法來創(chuàng)作一幅愛跳舞的蒲公英色彩畫。

1、 初步認識蒲公英的外形特點，建立熱愛大自然的情感。

2、 嘗試用拓印的方式表現(xiàn)蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。

3、 感受拓印作畫的樂趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng)作力和表現(xiàn)力。

重點：用海綿拓印的方式表現(xiàn)一副蒲公英的色彩畫。

難點：拓印中按壓、旋轉(zhuǎn)的方法。

1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實物蒲公英

2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干

一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導(dǎo)入，通過故事讓孩子們產(chǎn)生對大自然熱愛的情感。

二、引導(dǎo)幼兒觀察圖片中蒲公英的外形特點后再看實物，大膽講述自己的發(fā)現(xiàn)。

1、教師提問：蒲公英像什么？

2、小結(jié)：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長長綠色的莖。

三、教師示范講解

1、介紹展示操作材料，認知并說出色彩的名稱。

2、師：今天我們就用這些材料來創(chuàng)作愛跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個圓形海綿在桌子上跟著老師模仿拓印動作，按一下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。(動作重復(fù)三次)

3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點點（語氣輕聲）藍色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，白色和藍色混合在一起變成一個圓圓的蒲公英啦！

4、請一位幼兒上來展示，重復(fù)教師示范動作拓印蒲公英。

5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長長的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個蒲公英畫上莖。

6、師：蒲公英畫好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀察）一陣風(fēng)吹來了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現(xiàn)很多點點，好像蒲公英飛起來在跳舞啦。

四、幼兒自主操作，教師巡回指導(dǎo)。

注意事項：

1、提醒幼兒構(gòu)圖不可過多也不可太少。

2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的'混合。

3、巡回指導(dǎo)中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動作。

五、展示作品并評價，肯定幼兒創(chuàng)作。

六、總結(jié)

今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過按壓、旋轉(zhuǎn)、甩的一些技法來創(chuàng)作《愛跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現(xiàn)其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過按壓、旋轉(zhuǎn)來表現(xiàn)哦！

孩子們看到蒲公英圖片時一臉茫然，有些說我見過有些問這是什么？后面我拿出實物蒲公英時孩子們興奮不已說我玩過這個，吹一下會有毛毛的飛起來。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來傳播種子。孩子們對創(chuàng)作材料非常喜歡，在創(chuàng)作過程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開始控制的不是非常好，導(dǎo)致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導(dǎo)后進步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉(zhuǎn)的技法。

蒲公英教后反思篇六

總覺得太陽身上有我們教育者的影子。太陽在這一篇文章中擔當了一位熱心的長者，不是種子的親人，卻給了蒲公英的種子很多的叮嚀，主動地承擔一個長者所應(yīng)該擔起的責任，十分的親切。他的活動應(yīng)該來說是成功的，大多數(shù)的種子得到了很好地發(fā)展。

但從讓“每一個孩子都能得到發(fā)展”的角度來說，有一個孩子“死”，相關(guān)的教育工作都是不成功。而且細讀了課文，從一個教師的角度來看，這兩個種子之所以會這樣，也是太陽相關(guān)“不作為”或“不會作為”而造成。太陽在童話中只是叮囑，說了很多的“不要怎么做”，也說了“要怎么做”，但工作簡單化，完全權(quán)威化。他沒有將相關(guān)教育工作做細做實，他在草菅人命，他最大的不足是沒有說明白“為什么不能，為什么不要”，他只是提出了要求，簡單地以自己為中心幫助種子作出了一種選擇。雖然從太陽的經(jīng)驗和我們成人的角度出發(fā)，這一種是非常正確，但種子們不會完全接受。太陽沒有注重過程，他沒有引導(dǎo)種子去分辨表象與實質(zhì)的關(guān)系，沒有能引導(dǎo)種子自主、主動地去作出正確的選擇，沒有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對于種子來說是唯一的機會，是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是可惜的，他們作出了自己的選擇，雖然選擇錯了，但是選擇是他們自己作出的，他們曾經(jīng)在自己頭腦中有過美好的向往，有過對未來的向往，他們想過、追求過。他們只是不知道選擇后的結(jié)果，因為沒有人告訴他們。而那些進入黑土地的種子，其實也不知道這樣選擇的`結(jié)果會如何，可能更多的是一種盲從，一種言聽計從。從太陽的叮嚀開始，他們不問就里，依命而行，表現(xiàn)很大的依賴。

很多的時間里，我們的教師都是強勢思維，自以為自己的是對的，就缺少一些解釋與說明，一句命令，“要——不要——”。等出了問題，經(jīng)常是一句推詞：我已經(jīng)說過了?；蛘哒f：我已經(jīng)說過很多次了。說過了，有時說了很多次還等于沒有說，因為你沒有說明白。如果總是“要——，不要——”，在這一種語境、教育中成長出來的學(xué)生會是什么樣的呢？我們是不是一直要在他們的身邊。有時孩子要我們幫助，曾經(jīng)要我們幫助他們作出選擇，但我們的教育過程一定要具體。平等地面對學(xué)生，當成自己的朋友，多一次關(guān)心，從內(nèi)心深處開始的關(guān)懷。教育時，不要首先把自己當成權(quán)威，當成長者。權(quán)威與長才是孩子對你的印象，是孩子是對你的認可。等你成了他心目中的權(quán)威或偶像，你還應(yīng)該注意，甚至更加注意。真理與繆論只是一步之遙。你能保證，我們的蒲公英有一天不會成為綠化沙漠的功臣嗎？

文本的價值取向何在，我沒有去翻教學(xué)參考用書，但我相信這一次執(zhí)教的這位老師一定讀得很認真。她課堂中的價值取向可能就是官方的觀點。這一篇文章要告訴學(xué)生什么？是讓他們聽老人的話，聽教師的話，聽家長的話，哪怕這些長者的話，教育行為存在著明顯的不足，也要一味地聽從。那這篇文章是“聽話教育”的很好的說教材料，列舉了不聽話的下場，提供了正面論據(jù)，給學(xué)生以強烈的震撼。但作為成人，作為教師，作為一個成長的人，我們心里也知道，聽話的反面事例也能找出無數(shù)。

吃晚飯的時候，我把這個故事講給我親戚聽，（她也上三年級，但還沒有學(xué)過。）講完后讓她說說感受，她說：“那兩種子太不聽話了！”是慶幸還是后怕，我真的不知道說些什么?！疤柟脑捄苡械览?。”女兒補充。女兒已經(jīng)知道沙漠、湖泊的特點?！八麄円矐?yīng)該問問為什么，太陽公公應(yīng)該說清楚。”是呀！

其實，對于種子來說，飛行后，離開母親，他們所面對的是一場選擇。沙漠、湖泊、黑土地，小種子們面對的是財富、快樂和生存的正確選擇。選擇財富、選擇快樂、選擇生存都是無可厚非的。兩顆種子的選擇是沒有錯的，只是他們不知道選擇后等待他們的是什么，他們不清楚首先需要的是生存，是進入土壤，是生根發(fā)芽，他們需要的是合適的土壤、空氣、水分、養(yǎng)料、溫度。從尊重生命出發(fā)，首先他們要活下來。只有生存下來，接下來才能求前進一步的追求。他們充滿理想，卻忽略了現(xiàn)實。他們首先要生存。

不過我們的生活、我們的歷史也不太肯定這種唯生存的選擇。我們的歷史中也有許多為了理想，甚至是不可能實現(xiàn)的理想而苦苦的努力。想想“飛蛾撲火”的壯烈，想想坦然就義的英雄；從屈原到文天祥，從陶淵明到梁啟超，你能說他們的選擇是可笑的嗎。你能笑他們的幼稚，你能笑他們的魯莽。他們的身邊我想也會有許多的叮囑，我也相信他們是多么地不聽話。那兩個小種子的行為是不是可悲實不可一概而論，那些進入黑土地的種子是不是就真的很幸福，也不可一概而論。只是他們都是不幸的，他們都在迷糊中完成了自己的第一次可能也是最后一次人生的選擇。他們的不幸在于，沒有學(xué)習(xí)、沒有詢問、他們遇到的是一個被人永遠贊美，其實不懂教育的太陽。

希望這只是第一批種子的飛行，希望在下一次太陽公公的叮囑中，有這兩名種子用自己的生命來嘗試和演繹的故事。希望他們的這一種飛嘗試能激起更多的去思考，去判斷，去作出正確的選擇，而不是更加的言聽計從。“能進入黑土地”是老人、是長者對種子的關(guān)心與希望。但其實世上有很多地方都可以成為種子的家。最后一片葉子都可以給人以生命的啟迪，屋頂上、懸崖上的蒲公英也會遇到它們的知己。

這只是自己對課文的一種解讀。如何引導(dǎo)學(xué)生去解讀，大家可以一起來研究，但我們不能再讓自己成為“只會叮囑的太陽”。不敢說這篇教材有問題，只想說我們用教材時要有自己的想法，那怕是錯的。教學(xué)參考書其實也是、一直都是一位只會叮囑的太陽。

蒲公英教后反思篇七

在《蒲公英的夢》教學(xué)過程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句，通過小組形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。

采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句品讀、感悟。體會文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的`環(huán)保意識。于是，我就以這一個“不快樂”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環(huán)保意識，重視環(huán)保。

課文描寫蒲公英開花時的快樂與被城市惡劣環(huán)境困擾時的悲傷那些語句，把蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導(dǎo)學(xué)生通過角色朗讀來理解課文，以讀貫穿課堂，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。

蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實際來理解課文，那樣會更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學(xué)生“你們平時有沒有被空中砸物砸過或者滑倒過？當時你有什么感受？有什么想法？”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹立環(huán)保意識。結(jié)合家鄉(xiāng)陽朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點訓(xùn)練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學(xué)生通過品讀句子，在語句中去理解，去學(xué)會應(yīng)用。

一節(jié)課下來，自己還有很多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好，一些學(xué)習(xí)能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計以及過程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計和指導(dǎo)。

蒲公英教后反思篇八

《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。

《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。

依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的'內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去╠╠理解課文，讀出來╠╠表達情感）。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。

閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。

結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。

蒲公英教后反思篇九

教學(xué)《蒲公英》這一課時，在學(xué)生讀懂了課文的主要內(nèi)容后，為了鞏固學(xué)生對課文的感悟，我設(shè)計了這樣一個問題：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學(xué)片段：

師：假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？

生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長起來。

師：好的，你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。

生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。

師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見解，有冒險精神。

生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。

師：（滿意地點點頭）你敢于嘗試，不錯。

生4：老師，你說得不對。

師：（愣了一下，微笑著）是嗎？為什么？

生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。

師：說得太好了。你的想法令老師耳目一新。

（老師帶頭為學(xué)生鼓掌）

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

揭示《蒲公英》這則語言故事的道理時，要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！苯虒W(xué)中我巧妙創(chuàng)設(shè)“假如你是一顆蒲公英種子，聽了太陽公公的話，會怎么做？”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生置身于這種主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對課文進行了多角度、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價值。課堂成了心靈的對話，這時的對話才是師生間、生生間智慧的碰撞。

課上，當學(xué)生說想去沙漠，對于這個背離了標準答案的發(fā)言，我沒有立即打斷，而是耐心傾聽。這無疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時我沒有把自己預(yù)設(shè)的答案強加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨到的見解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的'心智，產(chǎn)生了“老師，你說得不對”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時不能選擇，無法改變，那就要學(xué)會適應(yīng)。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理呀！

同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時機，在學(xué)生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當?shù)脑u價，友善的尊重，學(xué)生就會有截然不同的反應(yīng)，會得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂，向往美好……

的確，教師要善于傾聽學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標新立異，充分尊重學(xué)生的個人獨特體驗，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對課文多元理解，張揚學(xué)生的閱讀個性，使語言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來。這一教學(xué)設(shè)計讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實。長此以往，就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰?。