作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇一

一．體會詩人對故鄉(xiāng)、祖國的眷戀之情。培養(yǎng)學(xué)生愛國的情操。

二．掌握詩歌寄情于物、借物抒情的寫法。培養(yǎng)讀詩、寫詩的興趣。

一．反復(fù)朗讀，把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感為教學(xué)重點

二．理解詩歌寄情于物、借物抒情的寫法是教學(xué)的難點

兩課時

第一課時

學(xué)習(xí)《長城謠》

請同學(xué)們說出中國的象征物，如長城等。（游子思鄉(xiāng)的載體）

正音正字：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 山巔 焚起 敕 （注音略）

席慕容（略）

提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：悲歡、恩怨、無情、冷眼）

明確：寫一部浩浩蕩蕩的長城史，兩千多年的爭戰(zhàn)和殺伐。長城作為歷史的證人歷盡滄桑，見證了千古的悲歡離合。使詩歌的氣勢一下子顯得大氣磅礴。

提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：總、一……就……）

明確：抒發(fā)作者對長城的依戀之情和贊美。（唱、寫）

追問：詩人如何抒情？

“總”字寫出詩人日夜?fàn)繏旃枢l(xiāng)；“一……就……”寫出詩人心系長城以及長城在詩人心中的地位和影響。詩人把長城當(dāng)成自己的根基和靈魂的寄托之所，所以才有魂牽夢繞、揮之不去的情結(jié)。

提問：本節(jié)寫什么？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）

明確：夢回長城

思考：為何以地名“敕勒”、“陰山”、“黃河”抒情？

“敕勒”、“陰山”是作者的故鄉(xiāng)，黃河是中華民族的象征，由此可見詩人身居他鄉(xiāng)，心系故園。詩人希望有夢，好夢回故鄉(xiāng)。但好夢難成，因為濃濃的思鄉(xiāng)情使詩人夜不能寐！

詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對于故鄉(xiāng)，她是“少小離家老大難回”。因此，在詩人的心中，長城除了是民族的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的意象.。這是一首詠物抒情，反觀歷史的抒情詩，具有民歌風(fēng)味，意境悠遠(yuǎn)，感情真摯.。

靈活機動

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的'情感！

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻 為這

我已在佛前 求了五百年

求他讓我們結(jié)一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹

長在你必經(jīng)的路旁

陽光下慎重地開滿了花

朵朵都是我前世的盼望

當(dāng)你走近 請你細(xì)聽

那顫抖的葉是我等待的熱情

而當(dāng)你終于無視地走過

在你身后落了一地的

朋友啊 那不是花瓣

是我凋零的心

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇二

這是人類音社高中《音樂》課本第一單元第二部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容介紹了音樂要素節(jié)奏、旋律的基本知識和要點，以及中國歷史歌曲《長城謠》。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對節(jié)奏和旋律在音樂中的作用有進一步的了解和認(rèn)識。

明確學(xué)習(xí)音樂要素的重要性，并以欣賞和學(xué)唱聲樂作品《長城謠》入手，引導(dǎo)學(xué)生運用節(jié)奏和旋律知識，體會和感受其在音樂作品中的作用，感性體驗和理性知識相結(jié)合，更多地從音樂的表現(xiàn)手段入手，分析理解作品。

（一） 導(dǎo)入 新課

1、 學(xué)習(xí)音樂要素的知識的重要性，了解節(jié)奏和旋律要音樂中的作用，更深刻地感受和理解音樂作品。

2、 有重點地簡述節(jié)奏和旋律的基本知識和要點，并作必要的解釋和提問。

（二） 欣賞音樂作品《長城謠》

1、 導(dǎo)言：運用節(jié)奏和旋律要素，感受不同節(jié)奏的組合和旋律線的進行，在音樂作品中表現(xiàn)出的不同情感。

2、 簡介作品：歌曲《長城謠》是流行于我國抗戰(zhàn)時期的一首優(yōu)秀作品，劉雪庵曲，潘孑農(nóng)詞，作于1937年，原是潘孑農(nóng)所編電影劇本《關(guān)山萬里》中的主題歌，后因“八?一三”上海爆發(fā)戰(zhàn)爭，影片未拍成，但此曲卻風(fēng)行全國。寫法上和《孟姜女》一類傳統(tǒng)民歌相近，具有濃厚的敘事特點，典型的五聲調(diào)式。

3、 播放歌曲錄音后，請學(xué)習(xí)講述歌曲表達的基本情感（悲憤，感情深切）。

4、 再次播放歌曲欣賞，提出分析作品曲式結(jié)構(gòu)，旋律線進行的要求。

5、 請學(xué)生作分析作品的具體回答（宮調(diào)式、四樂句、單二段體曲式結(jié)構(gòu)），學(xué)生分析歌曲旋律線的進行，并作不同旋律線表達不同情感的比較。

6、 教師小結(jié)：上行旋律往往表現(xiàn)高漲、激動、緊張的情緒，有漸強的趨勢。下行旋律可將緊張的情緒松馳，表現(xiàn)出抒情、寧靜、悲傷的情感，有漸弱的趨勢。平行的旋律則有沉思、敘事的意境。

（三） 學(xué)唱歌曲《長城謠》

1、 學(xué)唱歌曲。提示：用所感受認(rèn)識到的三種旋律線的進行，唱出不同的情感和強弱趨勢。

2、 教師演唱歌曲第二段，并將結(jié)尾的下行旋律55 61 3?5 3211-----| | 改為上行旋律556132|1------|| 試唱，請學(xué)生作不同旋律線進行表達的情感比較（上行更激昂、高漲）。

3、 教師歸納：旋律要素對音樂作品的作用和影響。

（四） 音樂作品中節(jié)奏的分析和比較

1、 試分析歌曲中第二、三樂句節(jié)奏的松緊，對情感表達的作用和影響。

2、 播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！分?，“草橋結(jié)拜”和“抗婚”兩段樂曲片斷，請學(xué)生作節(jié)奏的比較認(rèn)識。教師可將兩段樂曲的節(jié)奏的松緊，作反向調(diào)換試唱，學(xué)生再作比較，進一步加強學(xué)生對節(jié)奏在音樂中作用的.認(rèn)識。

3、 教師小結(jié)：表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)、抒情、優(yōu)美沉思的情感，節(jié)奏比較松，音的時值長一些，音與音連接較松馳。表現(xiàn)激動、緊張的情緒，節(jié)奏緊密，音值短的，音的連接緊湊。

（五） 教學(xué)總結(jié)

音樂要素節(jié)奏和旋律在音樂中的作用是很大的，不同的節(jié)奏結(jié)合和旋律的進行，表達情感是不一樣的。學(xué)習(xí)音樂要素，了解其在音樂中的表現(xiàn)手法，會使我們更深刻地理解音樂，并從中得到更多美的享受。

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇三

1、把握詩歌表現(xiàn)的主題，體會詩歌抒發(fā)的情感。

2、學(xué)習(xí)朗讀詩歌，在反復(fù)朗讀中感悟詩情。

重點：把握詩歌的基本思想。

難點：學(xué)習(xí)詩歌借物抒情、托物言志的寫法。

【教學(xué)方法】：朗讀法、討論法、情景教學(xué)法

【教學(xué)課時】：一課時

一、情境導(dǎo)入

播放音樂《長城謠》，長城圖片

提問：誰來給我們介紹一下長城呢？

長城簡介：秦始皇統(tǒng)一六國后，為防北邊匈奴，調(diào)動軍民上百萬人筑長城，將秦、趙、燕三國的北邊長城給予修繕，連貫為一，西起今甘肅岷縣，北靠陰山，東至遼東，俗稱“萬里長城”。明代為了防御北方外族侵?jǐn)_，前后修筑長城十八次，東起山海關(guān)，西至嘉峪關(guān)。長城是是我國古代的軍事防御工程體系。體現(xiàn)著中華民族的偉大力量和堅強意志，長城內(nèi)外各族人民在無數(shù)次斗爭和長期交往中，發(fā)生過許多可歌可泣的動人故事，吸引著歷代文人墨客為它們賦詩作畫，在我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中，增添了許多優(yōu)美動人的篇章與畫卷。

過渡：長城，對我們每個中國人來說最熟悉不過了，它是我們中華民族的象征，無論是身在祖國還是異鄉(xiāng)，它始終連著華夏兒女的心房。今天，讓我們一起走進席慕容的《長城謠》，再次諦聽游子的鄉(xiāng)音。

二、介紹作者：席慕容；寫作背景

三、字詞快餐

焉(yān)支隘(ài)口蹲(dūn)踞荒莽(mǎng)焚(fén)起敕(chì)勒川

四、朗讀節(jié)奏訓(xùn)練（聽錄音，說說朗讀詩歌應(yīng)注意什么？）

盡管/城上城下/爭戰(zhàn)了一部歷史

盡管/奪了焉支/又還了焉支

多少個隘口/有多少次悲歡啊

你/永遠(yuǎn)是個無情的建筑

蹲踞在/荒莽的山巔

冷眼/看人間恩怨

為什么/唱你時/總不能成聲

寫你/不能成篇

而一提起你/便有烈火焚起

火中/有你萬里的軀體

有你千年的`面容

有你的云你的樹你的風(fēng)

敕勒川陰山下

今宵月色/應(yīng)如水

而黃河/今夜仍然要從你

身旁流過

流進我/不眠的夢中

五、整體感知

全班同學(xué)朗讀全詩，思考并回答問題

1、這首詩的主題意象是？

2、抒情主線是？

六、詩歌賞析

（一）理清結(jié)構(gòu)，分析每小節(jié)講了什么內(nèi)容？

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、你從簡潔質(zhì)樸的文字里讀到了什么？想到了什么？

2、找出修飾“長城”這個抒情意象的詞語。

為什么說長城是”無情“、”冷眼“的？

（三）學(xué)習(xí)第二節(jié)

1、長城為什么會使詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起便烈火焚起呢？

2、第二節(jié)表達了詩人對長城的什么情感？

3、”萬里的軀體“，”千年的面容“分別指什么？

（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、“敕勒川，陰山下”是出自哪首詩的？它和作者有何關(guān)系？與長城、黃河又有何關(guān)系？

2、這首詩的主題意象是長城，為什么又寫到了黃河？

3、詩歌結(jié)尾寫黃河“流進我不眠的夢中”，既然“不眠”，又何來的“夢”呢？說說你的理解

（五）合作探究

（討論）這首詩的意象最重要的是長城，作者為什么要用第二人稱來寫長城？

（六）小結(jié)

（七）作業(yè)

1、背誦《長城謠》

2、完成練習(xí)冊的相關(guān)內(nèi)容

板書設(shè)計

長城謠

席慕容

第一節(jié)，審視歷史，凸現(xiàn)長城的滄桑

第二節(jié)，借助長城，傾訴滿腔的熱忱思鄉(xiāng)之情

第三節(jié)，依托夢境，流露深沉的鄉(xiāng)思

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注的詞語，并掌握它們的意義。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，了解其特點。

3．朗讀詩歌，在反復(fù)誦讀中體會詩的意境和作者的情感。

過程與方法

兩首詩的教學(xué)均按照傾聽配樂詩、反復(fù)誦讀、分析探討藝術(shù)特色的程序進行，在第二課中增加了一個詩歌朗誦會，以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高其鑒賞能力。

情感態(tài)度價值觀

通過對詩歌的學(xué)習(xí)，體會詩人對故國家園的思念與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)重、難點及教學(xué)突破：

重點：體會詩境之美以及作者強烈的感情。

難點：體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。

教學(xué)突破：

誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，鑒賞評價。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1．搜集作者的資料，準(zhǔn)備詩歌的配樂朗誦帶或錄像帶。

2．了解詩歌朗誦的相關(guān)常識。

學(xué)生準(zhǔn)備:

1．預(yù)習(xí)詩歌，反復(fù)朗讀，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。

2．自選一首現(xiàn)代詩，作好準(zhǔn)備，參加朗誦比賽。

第一課時教學(xué)流程設(shè)計

教師指導(dǎo)學(xué)生活動

1．導(dǎo)入《長城謠》

1．傾聽，了解作者生平及創(chuàng)作背景

2、指導(dǎo)朗讀，分析詩歌表現(xiàn)手法

2．反復(fù)誦讀，體會詩歌的藝術(shù)特色及表現(xiàn)手法

3、導(dǎo)入《一片槐樹葉》

3．傾聽，了解作者資料

一、聆聽配樂詩，了解背景

教師活動學(xué)生活動

1．導(dǎo)人課文，展示一些與作者或與詩歌相關(guān)的圖片、幻燈片，播放配樂詩歌，幫助學(xué)生建立對其的感性認(rèn)識。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代作家艾青的詩歌，這節(jié)課我們將共同賞析一首由現(xiàn)代女詩人席慕蓉所作的抒懷詩《長城謠》。首先請聽這首詩歌的配樂版。板書課題。

1．觀看幻燈片和圖片，在配樂中欣賞詩歌，對其形成初步認(rèn)識。

2．師：對于作者，不知道各位同學(xué)有什么了解，有誰愿意給我們簡單介紹一下?

師補充：席慕蓉多寫愛情、人生、鄉(xiāng)愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，這也是她擁有大量讀者的重要原因。

2．跟隨教師提問，積極回答問題，就所了解的知識對作者做基本簡介，并聽取老師補充介紹詩人席慕蓉的生平以及時代背景。

生：席慕蓉是我國著名女詩人。原籍內(nèi)蒙古查哈爾盟明安旗。蒙古名字全稱穆倫席連?勃，意為浩蕩大江河。

二、體會詩歌藝術(shù)特色及思想感情

教師活動學(xué)生活動

1．指導(dǎo)學(xué)生有針對性地朗讀詩歌，啟發(fā)學(xué)生探尋詩歌的寫作手法。

1．按教師要求多次朗誦詩歌，體會詩歌韻律節(jié)奏，對作者感情初步探悉。

2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩的印象，詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容以及要表達的感情，并對學(xué)生的回答做補充說明。

2．講述自己對這首詩歌的感受。

3．師：長城是偉大的中華民族的象征，朗讀了全詩后，有誰能告訴大家作者是通過哪些詩句表達了對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情?抽學(xué)生回答，檢查學(xué)生掌握程度并予以評講。

3．認(rèn)真思考問題。

生：為什么唱你時總不能成聲／寫你不能成篇／而一提起你便有烈火焚起／火中有你萬里的身軀。

4．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，分析文中含義深刻的詩句。

4．用心領(lǐng)悟文中含義深刻的.詩句。

5．總結(jié)詩歌的思想感情及藝術(shù)特色，重點探討體會作者如何營造意境，

5．聽教師評講，細(xì)細(xì)品味這首詩歌的思想感情及藝術(shù)特色。

總第34課時

一、導(dǎo)入《一片槐樹葉》

教師活動學(xué)生活動

1．師：在學(xué)習(xí)了席慕蓉的《長城謠》之后，接下來我們將讀到一首愛國題材的現(xiàn)代詩，它就是我國當(dāng)代作家紀(jì)弦的詩歌《一片槐樹葉》。先來聽聽詩歌朗誦。播放配樂詩歌，幫助學(xué)生建立對這首詩的感性認(rèn)識。板書課題。

2．聆聽配樂詩，對詩歌形成初步感知。

3．介紹作者生平及創(chuàng)作經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會詩歌所表達的感情。

4．聽教師介紹詩人的生平，由作者的經(jīng)歷初步感知作者在詩中傾注的思鄉(xiāng)愛國之情。

5．請學(xué)生課后反復(fù)頌讀這首詩，在下節(jié)課。我們作為重點評析。

6．傾聽，課后作頌讀練習(xí)。

誦讀席慕容的《一棵開花的樹》，并賞析其令人回味無窮的情感！

如何讓你遇見我

在我最美麗的時刻為這/我已在佛前求了五百年/求他讓我們結(jié)一段塵緣

佛于是把我化作一棵樹/長在你必經(jīng)的路旁/陽光下慎重地開滿了花/朵朵都是我前世的盼望

當(dāng)你走近請你細(xì)聽/那顫抖的葉是我等待的熱情/而當(dāng)你終于無視地走過/在你身后落了一地的/朋友啊那不是花瓣/是我凋零的心

四、本課小結(jié)

本課的教學(xué)從播放配樂詩朗誦人手，讓學(xué)生對詩歌的情感有了初步感受，然后通過反復(fù)誦讀，來進一步體會詩意，最后教師指導(dǎo)分析詩歌的藝術(shù)魅力。

五、課末板書設(shè)計參考

第一詩段鉤勒

第二詩段抒懷長城愛國思鄉(xiāng)之情

第三詩段感思

現(xiàn)代詩兩首

(第3課時)總第35課時

第三課時教學(xué)流程設(shè)計

教師指導(dǎo)學(xué)生活動

1、組織朗讀，分析寫作手法

1．反復(fù)朗讀，分析詩歌的藝術(shù)特色及表現(xiàn)于法

2、組織詩歌朗讀會2．詩歌朗誦競賽

一、體會詩歌的藝術(shù)特色及思想感情

教師活動學(xué)生活動

1．指導(dǎo)學(xué)生有針對性的朗讀詩歌。

1．多次朗誦，講究節(jié)奏，體會詩歌所要表達的感情。

2。師：通過對詩歌的朗讀，同學(xué)們對這首詩所表達的內(nèi)容和抒發(fā)的情感都有了一定的了解，我想請個同學(xué)來給大家講一下。讓學(xué)生就所讀講講自己對這首詩的感受。

2．講述自己對這首詩歌的感受。生：這首詩表達了詩人對故國家園的深切眷戀之情。

3．對學(xué)生的回答做評價，并做一些補充說明。

3．聽取老師評講，加深對這首詩歌的理解。

4．指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，探討作者所采用的寫作手法與藝術(shù)特色。

4．仔細(xì)思考，共同探討詩歌的藝術(shù)特色與寫作手法。

5．總結(jié)全詩的藝術(shù)特色、寫作手法和思想感情，重點探討體會作者如何營造意境，如何以物寓情抒發(fā)感情。

5．聽教師總結(jié)詩歌的思想感情和藝術(shù)特色，并體會學(xué)習(xí)。

二、詩歌朗誦會

1．師：詩歌是一種非功利性的、表現(xiàn)人類心靈世界的、富有創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，它較其它文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、純粹和精微。而了解和豐富文學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，提高鑒賞詩歌的能力的最佳途徑和切人點則是誦讀――反復(fù)朗讀。詩歌素有“三分詩七分讀”之說。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩活動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，能將我們很快地帶人詩的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫美和音樂美。為了激發(fā)同學(xué)們誦讀的熱情，提高朗讀的技巧，我們特地舉行這次朗誦會，希望同學(xué)們好好發(fā)揮，認(rèn)真體會，最后有所收獲。

板書：詩歌朗誦會

2．抽學(xué)生講述在詩歌朗誦過程中應(yīng)該注意的幾個問題，將內(nèi)容梗概板書。學(xué)生根據(jù)課前搜集到的資料，談?wù)撟约核赖脑诶收b詩歌中應(yīng)該注意的事項。(板書)

生：朗誦時應(yīng)掌握節(jié)奏、重音、停頓等技巧，做到字正腔圓，注意與一般讀書的區(qū)別。

生：要充分理解詩人的感情，正確把握詩歌的中心思想，盡可能做到“替詩人朗誦”。

生：根據(jù)詩歌的形象，進行大膽想像與聯(lián)想，既能“替詩人朗誦”，更能“抒自我情懷”。

3．宣布活動開始，作好主持工作。要求學(xué)生積極參與，充滿感情地朗誦自己所選的詩歌。

4．讓同學(xué)自由發(fā)言，評選最佳朗誦者。

5．對優(yōu)秀者予以肯定，總結(jié)同學(xué)的表現(xiàn)，列出優(yōu)缺點。

6．讓學(xué)生就詩歌的朗誦技巧自由發(fā)言或提問。

預(yù)計問題：

生：教師，朗誦詩歌的關(guān)鍵是什么呢?

生：怎樣理解詩歌的形象?

生：老師，詩歌形象自古傳承下來的文化含義是什么意思?

師：理解詩歌的形象是朗讀詩歌的關(guān)鍵，有一些形象，表面上的意思很明了，但實際上都有另外一種涵義，就是我們常說的寄托意義。只要看到甲――形象，就會聯(lián)想到乙――寄托意義，甲乙兩者是聯(lián)在一起的。譬如：松柏寄托堅強，月亮寄托相思，楊柳寄托惜別，秋風(fēng)寄托悲涼，春風(fēng)寄托喜悅，荷花寄托高潔。

7．肯定活動，提出希望，結(jié)束活動。

練習(xí)設(shè)計

1、為下列詞注音釋義。

隘口 蹲踞 荒莽 山巔 些微 蟬翼

2、為什么1片“薄薄的，干的，淺黃色的槐樹葉”，在詩人的心目中卻是“全世界最的一片”?

教學(xué)反思

1．通過對這兩首詩歌的教學(xué)，教師應(yīng)該認(rèn)識到不能光把語文看成是一門工具學(xué)要突出這一學(xué)科的文學(xué)性、情感性，這就要善于利用其學(xué)科功能，適時激發(fā)學(xué)生習(xí)熱情，培養(yǎng)濃厚的興趣?！芭d趣是最好的老師”，要用興趣這把鑰匙，打開學(xué)生智均大門，引領(lǐng)學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)低迷的境地。

2．詩歌的教學(xué)主要靠學(xué)生自己在反復(fù)誦讀中用心體會，教師不必做繁瑣的講在重點處加以指點即可。

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇五

1、在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的感悟，獲得審美愉悅。

2、通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生會欣賞詩歌，更好地品味詩歌。

3、在學(xué)習(xí)詩歌中培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

4、學(xué)習(xí)會仿寫詩歌。

一、以“境”導(dǎo)讀

1、有一種情感，曾經(jīng)流淌文人騷客的筆端，像涓涓的細(xì)流匯成的江河。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，

煙波江上使人愁。

露從今夜白，

月是故鄉(xiāng)明。

(吟唱)天上一個月亮，

水里一個月亮，

天上的月亮水里，

水里的月亮在天上。

而現(xiàn)在，

鄉(xiāng)愁是灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

這是一種什么的情感?(鄉(xiāng)愁 鄉(xiāng)思)

2、作者簡介

席慕蓉，臺灣女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，長在臺灣，20世紀(jì)八十年代回故鄉(xiāng)。

二、以“法”引讀

1、你們以前讀過詩嗎?讀詩有什么方法?

2、先學(xué)生讀，再教師范讀，讓學(xué)生作比較，誰得更好?好在哪里?

學(xué)生給生字注音，學(xué)生討論劃分節(jié)奏，教師巡視指導(dǎo)，然后集體解決難點。

焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

3、推薦學(xué)生朗讀。

三、以“情”賞讀

1、你認(rèn)為應(yīng)帶著怎樣的感情來朗讀?

2、教師范讀

⑴學(xué)生關(guān)上課本，體會詩的感情。(思鄉(xiāng))

⑵從哪些詩句可看出?(第三節(jié))

⑶要做夢，須入睡;無眠，則未入睡。那作者說“無眠的'夢”，不矛盾嗎?如何理解這樣的矛盾呢?(作者想回家鄉(xiāng)想得夜不能寐，希望自己能早日回到家鄉(xiāng)。)

四、以“議”品讀

1、詩的感情如何表達呢?(借助具體可感的事物)

2、男女生輪讀，想象。借助了什么事物?(敕勒川 陰山下 月色 黃河 長城)

3、為什么要借助長城?有何深意?(組織學(xué)生討論：因為在所有中國人的心中長城是祖國的象征，是中華民族的象征，長城作者的心靈深度更是故鄉(xiāng)的象征，是自己的爹娘。)

4、從哪些詩句可以看出?

教師朗誦第一節(jié)，學(xué)生想象，想到了什么?

5、這種愛國之情非常非常的濃烈，你從哪些詩句可以看出?(第二節(jié))

6、自由朗誦第二節(jié)詩，說說要讀出什么樣的味來。

7、比賽朗誦，互相評論。

五、以“聽”背讀

1、學(xué)生推薦一個學(xué)生來范讀，其他同學(xué)關(guān)上課本聽讀，準(zhǔn)備背誦。

2、學(xué)生背誦。

3、假如席慕蓉就在我們教室聽課，你想跟她說些什么?提些什么問題?

六、以“仿”創(chuàng)讀

1、假如要我跟她說，我想說下面的話，同學(xué)們想聽聽嗎?那下面我說了，你們把你們自己當(dāng)作席慕蓉，那想又會跟我說些什么呢?

“慕蓉奶奶，我讀了你的詩，我為你濃濃的故鄉(xiāng)情節(jié)打動了，我也想學(xué)寫一首詩，你能幫我指點點嗎?”

學(xué)生回答后，教師引出寫作要求。

⑴詩句形式：

⑴盡管……

盡管……

你……

⑵為什么……

而……

有……

有……

有……

⑵可以將“⑴⑵”連起來寫，也可以分開來寫，也可以寫一句二句。

⑶要傳達一種感情。

⑷要有具體可感的事物。

2、學(xué)生朗誦自己的作品，師生賞析。

板書1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

《長城謠》反思

《長城謠》在教學(xué)重點的把握上注重于：鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)生能力，在師生互動、生生互動中，對席慕蓉詩《長城謠》的思想感情與藝術(shù)手法進行初步鑒賞，學(xué)生在自主探究、相互討論中了解《長城謠》思想內(nèi)容與藝術(shù)特點。

在教學(xué)過程中我注重兩個方面的強化：

一、重在情境創(chuàng)設(shè)和誦讀中感悟語言藝術(shù)的美學(xué)特色。

新課標(biāo)在各學(xué)段都強調(diào)“以讀為本，讀悟結(jié)合”提倡自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式;我在課前用董文華演唱的《長城長》導(dǎo)入及本節(jié)課最后環(huán)節(jié)的用生活中有具體事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方，用《長城長》來創(chuàng)設(shè)情竟，導(dǎo)入席慕蓉詩《長城謠》。優(yōu)美的音樂與聲情并茂的朗讀帶，立刻把學(xué)生帶入了《長城謠》的意境氣氛中，全詩的感情基調(diào)在這種美學(xué)欣賞中已潛移默化地傳達給了學(xué)生。

二、注重以語文課為本，擴展學(xué)生的文化視野。

教師要求學(xué)生課前收集有關(guān)“長城”意象的各類傳說、詩歌、名句、成語、歌曲等和作者的有關(guān)生平事跡，學(xué)生找到的從秦始皇到歷朝各代詠長城的詩文、講長城的故事、感受到的是幾千年來中華民族在生存發(fā)展、戰(zhàn)爭與融合中的民族文化心理過程史?？梢哉f，長城凝聚了中華民族子孫的心血，而學(xué)生上網(wǎng)找到的有關(guān)作者的生平事跡更有助于學(xué)生對《長城謠》的欣賞，通過這堂課讓學(xué)生看到了中華五千年的文明史。

當(dāng)然這堂課也還存在許多不足的地方，整堂課學(xué)生的參與面還不夠，有些問題沒有給學(xué)生一個明確的答復(fù)，讓學(xué)生模棱兩可?？上攵谈穆愤€很長，需要我們教師不斷地去探索。

歌曲長城謠教案 小學(xué)音樂長城謠教案篇六

1、理解兒歌內(nèi)容，知道長城是中國古代文化的象征，激發(fā)幼兒的愛國情感。

2、學(xué)習(xí)詞語：脊梁、兒郎。

3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

5、鼓勵幼兒敢于大膽表述自己的見解。

1、請家長幫助幼兒搜集有關(guān)長城的'資料。

2、童謠錄音、掛圖。

一、說說長城

1、你去過(或聽說過)長城嗎?你心目中的長城是什么樣的?

2、幼兒看掛圖，聽老師介紹長城。如：長城是什么時候建造的?秦始皇為什么要造長城，多少人造的長城，長城有多長，長城有多少作用等。

3、引出童謠：今天我們就來一起學(xué)習(xí)一首有關(guān)長城的兒歌《長城謠》

二、欣賞童謠

1、放錄音，請幼兒欣賞

2、提問：“脊梁”是什么意思?為什么說長城是“山上一道脊梁”呢?長城是誰造的?“好兒郎”指誰?

三、童謠對唱

幼兒自由分成兩組，對唱童謠。

長城謠

長城長城長長

筑起一道城墻

長城長城高高

山上一道脊梁

多么高?頂天高，

多么長，萬里長。

要問長城是誰造?

中華民族好兒郎。

語言是人與人交往的一種工具，所有的心理活動都參與語言，人類生活離不開語言，因此語言教育至關(guān)重要。幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影響及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用。幼兒語言教育是促進幼兒語言發(fā)展的教育活動，是幼兒全面素質(zhì)發(fā)展教育的重要組成部分。