人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇一

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發(fā)現(xiàn)”的學習方法。

本著以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現(xiàn)完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發(fā)的句子用“——”標出，標完后練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀后交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組里交流，然后再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“云彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峰的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感嘆句：“真叫人發(fā)顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘旱谝淮螌υ捴械膬蓚€“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峰，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱贊的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”體會爬天都峰的艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺?shù)募有那?，突出“勇氣”“居然”?/p>

⑶交流對你最有啟發(fā)的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯(lián)系前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀后評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

云彩似乎發(fā)顫白發(fā)蒼蒼猶豫奮力終于笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語說一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結(jié)談話

略。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇二

1、認識5個字，學會11個生字。聯(lián)系上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對于表達文間思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，了解天都峰的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰(zhàn)勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第二課時

內(nèi)容：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題，承前啟后

1、孩子們都十分喜歡天都峰，那么怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峰的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、先邊讀邊想，然后畫出天都峰

3、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生說出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什么？

4、指導朗讀：

天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段里有個“似乎”是什么樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

生討論后回答

6、請齊讀第二節(jié)?！坝米约合矚g的方式”

7、提問：（1）在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結(jié)果我爬上峰頂了嗎？

8、問：是什么促使我下定決心爬上峰頂?shù)哪?？請自由讀3—7節(jié)，找出我心理的變化及產(chǎn)生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節(jié)

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峰？”

“老爺爺，您也來爬天都峰？”

（1）為什么都帶有“也”字？這話的意思是什么？

[天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（大）怎么也來爬呀？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕，說明都有不怕困難，勇于攀登的精神

9、我是怎么爬的？默讀6、7節(jié)，用“?！睒顺鰧懪郎絼幼鞯脑~

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀著鐵鏈”“手腳并用”————爬山的艱難

10、引讀第7節(jié)

（1）你從“終于”中體會到什么？（爬得辛苦，上后喜悅）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什么互相道謝？

（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峰，分別會怎么想？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話里懂得了什么道理？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善于學習，再加上自己的奮斗和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結(jié)延伸

1、我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人，有的人望著險峻的山峰退縮了，有的人望著筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們說什么？

2、提煉：同學們說得真好！老師相信在今后的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學難點：培養(yǎng)學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。

情境教學和媒體資源播放

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

一）資料交流，導入新課

（檢查課前搜集有關關于本課的資料，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、匯報有關黃山（或天都峰）的資料。

2、板書課題。（天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峰這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內(nèi)容。

2、組內(nèi)同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。

3、指名分節(jié)接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、了解學生感知課文內(nèi)容的情況，質(zhì)疑問難。

（1）讀了課文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一 ）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么？你是怎么體會出來的？（天都峰的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據(jù)課文內(nèi)容讓學生畫畫天都峰（課件顯示天都峰的高和陡。）

6、根據(jù)自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結(jié)：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峰的'高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰 爬得上去嗎

掛下來

發(fā)顫

統(tǒng)編版爬天都峰教學設計篇四

教科版《語文》第5冊第10課。

會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

1.會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

一、圖片導入，激趣解題

出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2.學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺?shù)哪?？（白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩?。?/p>

三、再讀課文，體會“險峻”

1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

①自由讀這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峰直入云霄啊?。ㄉR讀。）

第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

④背誦寫天都峰的句子。

4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

他的心里直——發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

四、三讀課文，體會“艱難、互助”

1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

3.師生合作讀課文3～5自然段。

4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力 ，一會兒 ，一會兒 。

7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

五、總結(jié)課文

是的，不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

反思：

中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結(jié)合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解。

扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當?shù)挠洃洝W生積累