在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

麻雀,教學(xué)反思篇一

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情，對(duì)幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時(shí)，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前教師要認(rèn)真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外，在備課時(shí)，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí)。

（2）

先說課，再上課，然后教后反思。說實(shí)在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒有嘩眾取寵，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽蟆Ｔ谶@兒，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思。

首先，對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生，一堂課下來，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天，在這個(gè)方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課？盡管是課前談話，我覺得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。

其次，關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候，我也提到，一開始，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀，一般情況下能活多長(zhǎng)，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三，初讀課文，整體感知。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整，在課堂實(shí)踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩，能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理，對(duì)陸玲玲，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡(jiǎn)要的板書來體現(xiàn)：

從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說到板書，上完課才知道，在板書設(shè)計(jì)上，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛”字沒有及時(shí)進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有。因?yàn)檎l都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石。雖然這樣，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。

最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)。“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒料到（），沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的，恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。

上好一堂課，真的不容易。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

麻雀,教學(xué)反思篇二

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì)。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入，氣氛沒有烘托起來，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀,教學(xué)反思篇三

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

個(gè)性閱讀，自主感悟。

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會(huì)愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。

在導(dǎo)入課文時(shí)，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

【在這個(gè)過程中，教師營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)?！?/p>

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。】

1、 感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點(diǎn)辦法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因?yàn)樗旖悄埸S，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細(xì)的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)。】

2、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動(dòng)的句子，仔細(xì)體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍?！?學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。

學(xué)生交流匯報(bào)片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?/p>

師：“這里為什么用‘落’字?”

學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？?。”

學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷?！?/p>

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn)。”

學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸?！?/p>

另外，在討論交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?/p>

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看?！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子?！?/p>

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”

(“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)

(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn)?！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會(huì)到愛的偉大。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著。這樣，通過師生、生生的對(duì)話，相互交流，相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力?！?/p>

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對(duì)學(xué)生說：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。

生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄?。?這時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地?！澳阕钕雽?duì)老麻雀說什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)?！?/p>

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

1、 積極、主動(dòng)、參與

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

2、以讀為主、以情動(dòng)人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動(dòng)情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

麻雀,教學(xué)反思篇四

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

正如語文老師常說“要教會(huì)學(xué)生閱讀，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖。

本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié)：

一、通過猜測(cè)故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會(huì)怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動(dòng)作、神態(tài)的刻畫來描繪動(dòng)物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，不光自己說，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀，這樣對(duì)比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里。

二、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說

出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。

麻雀,教學(xué)反思篇五

《麻雀》是語文s版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放音樂，看課本插圖，讓同學(xué)們說說看到了什么，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

三、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

麻雀,教學(xué)反思篇六

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì).通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。

總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。

麻雀,教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的。最后，會(huì)飛了，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽，鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子。

再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情。如"普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過程中媽媽也付出了代價(jià)。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告，自以為是、自作聰明、過于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了，懂事了。普季克說的話沒錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，自己有過失時(shí)是怎樣看待的。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來。

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說一說："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說出小動(dòng)物的名字很容易，有說小狗的，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠、愛搖尾巴、吐舌頭、吃骨頭等等。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：

"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。

接著，我請(qǐng)四人小組為在一起，說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編。每個(gè)孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏、語言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力。

麻雀,教學(xué)反思篇八

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。

多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險(xiǎn)?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色，走進(jìn)文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。

但細(xì)細(xì)想來，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的'時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

麻雀,教學(xué)反思篇九

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，父母決定讓他們?nèi)オ?dú)立生活，可其中一個(gè)孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時(shí)又存在著許多不足?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字，還能寫好幾類字，寫字水平也會(huì)提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對(duì)照田字格中的范字互相評(píng)價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向，但評(píng)價(jià)后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫?，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應(yīng)注意，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。

二、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長(zhǎng)話的，"和家長(zhǎng)頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞。在指導(dǎo)理解商量時(shí)，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性。

三、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅(jiān)定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個(gè)線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn)，并配以音樂，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對(duì)全文的回顧，一舉兩得，效果不錯(cuò)。

四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體。我在課堂中為了等一個(gè)沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭(zhēng)取做到既關(guān)注了個(gè)體，又照顧了全體。

課堂評(píng)價(jià)不到位。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時(shí)，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，如果這時(shí)我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會(huì)好。

對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時(shí)，個(gè)別學(xué)生說話不完整，我沒有及時(shí)糾正，寫字時(shí)，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。

通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

麻雀,教學(xué)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商量說一句話。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字，有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入。

春天來了，小麻雀出生了，你們看，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃?？吹竭@樣的畫面，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢？

二、初讀識(shí)字。

1、快打開書讀一讀課文，做到不丟字，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼。 2、趕快讀一讀課后的生字、詞。

3、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）

商量：

（1）、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不，就讓它多住些日子？”誰和誰商量什么呢？你說的真好，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）

（2）、讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？

（3）、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么？師范寫“商”，自己寫一個(gè)。

（5）、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn)。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里，相同筆畫有了變化，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來了，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè)，你們?cè)賹懸粋€(gè)。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀。

早晨：

健壯：咱們班誰最健壯？（某某站起來，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說說，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀。 獨(dú)立生活：

三、理解課文。

1、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門？

2、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活。）

3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段。

4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話，想一想他們的話該怎樣讀？練一練。

（1）、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的?！?/p>

你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧！

你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心、難過、??）的心情來，指讀。

（2）、“要不，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀。

（3）、“不行，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”

可是，爸爸是用什么語氣說的？有一個(gè)詞寫的非常好，找一找。（堅(jiān)定地說）應(yīng)該怎樣讀呢？咱們練練。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）

（4）、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家，指一組展示讀。

5、小麻雀不想離家，板書：不想離家?？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤，離開了家，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家，你會(huì)遇到什么困難？指名說。（及時(shí)引導(dǎo)生說全些）

6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨，填飽肚子，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎？

7、指名說，你是從第幾自然段看出來的？

8、邊板書：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧。

（1）、打出所有話。

“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！

“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！

（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了！”

（3）、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！”

為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化？（健壯）

把你體會(huì)到的讀給大家聽。

（4）、師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）

（5）、師：是??！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？

指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇！”齊讀。

四、總結(jié)全文。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧！

五、課外延伸。

父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學(xué)理念：

1、語文教學(xué)是開放的。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

2、和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程。深入地對(duì)話，就會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣、內(nèi)心世界、思維方法、語言特色等。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程。

3、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在語言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字、讀書帶來的樂趣。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2、能用商量說一句話。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象。

4、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。

2、初讀感知，掃清文字障礙

初讀課文，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思。

識(shí)字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對(duì)“量”字的觀察，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。

3、精讀感悟，對(duì)話想象深入

整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過程就會(huì)顯得很瑣碎。通過整和，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀。