在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《窮人》教學設計意義篇一

１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

一、重點、難點

１、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

二、解決辦法

１、采用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發(fā)學生弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來解決重點。

２、采用借鑒、遷移的方法解決難點。

２課時。

一、復習，溫故知新

上節(jié)課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習課文，走進窮人的靈魂。

二、再讀，探究領悟

１、繼續(xù)自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

２、引導交流匯報：注意抓住這些句子進行評析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

⑶“恩，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

３、引導體會省略號的作用。

４、指導朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

三、導寫，領悟?qū)懛?/p>

引導欣賞大作家描寫人物豐富的內(nèi)心活動的寫法，小組討論后回答（學生說、教師隨時引導）：

一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

二是有想法?！坝邢敕ā庇址譃閮蓚€層次：

１、想法復雜，又這樣想又那樣想。

２、最后拿定主意。

三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

仿寫一片段。

練習設計：第一次偷……第一次想……

四、總結，拓展積累

１、總結。

２、積累好詞，好句。

３、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續(xù)寫《窮人》。

《窮人》教學設計意義篇二

教學目標：

1、在文本的整體聯(lián)系中學習小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物特點和文本主旨起的作用:襯托與照應；

2、在文本整體聯(lián)系中學習人物心理描寫對表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。

3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。

教學思路：

一、讀書，對課文主要內(nèi)容進行概括。

針對學生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內(nèi)容是否讓聽者感動”的討論，感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。

二、用刪改對比的方式，體會環(huán)境描寫的作用。

1、體會第一二自然段的作用。

討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。

學生認真閱讀刪掉的內(nèi)容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯(lián)系中能更加受到感動。

2、認識這是環(huán)境描寫。

作者寫出來的環(huán)境包括：

室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實踐環(huán)境

認識這些環(huán)境與窮的關系。

3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫

（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……

與原文環(huán)境對比討論：這樣修改行不行？

引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環(huán)境描寫是與文本要表達的住址相聯(lián)系的，要能夠增進表達效果。

（2）修改家庭環(huán)境：

五個孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。

討論：這樣修改行不行。

引導學生認識：這樣修改不行，聯(lián)系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實了。

體會：環(huán)境描寫，應該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。

4、在全文的聯(lián)系中體會“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。

（1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。

桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。

（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？

引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”

講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提?！笆覂?nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養(yǎng)活七個孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。

5、引導學生總結環(huán)境描寫的所用：

三、體會心理描寫的作用。

提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。

1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內(nèi)容。

體會具體心理過程與“忐忑不安”的關系，體會當時桑娜的復雜心理過程。

2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用

討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？

引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現(xiàn)更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現(xiàn) “不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。

四、體會結尾表達的感情。

閱讀課文最后三個自然段，要求學生朗讀“他們在這里了”，體會文本結尾給人帶來的“松了一口氣”的感覺

比較強調(diào)“在”和強調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。

五：彈性作業(yè)：

安排一個情節(jié)，請學生為情節(jié)補寫一段環(huán)境描寫，聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強文章的表達效果。

《窮人》教學設計意義篇三

教學目標：

1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學過程：

（一）導入新課，揭示課題

1．板書課題，學生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2．介紹作者及時代背景

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經(jīng)學過他寫的《七顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介紹作者）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生自由誦讀課文。

自讀提示：（1）讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

a、檢查字詞過關情況：（課件出示生字詞）

詞語過關：“讀記寫”

舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住

蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 嚴肅 憂慮 濕淋淋

寒風呼嘯 洶涌澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受

根據(jù)詞意，選詞填空：

（1）形容健康強壯的身體。（ 魁梧 ）

（2）形容恐懼不安。（ 心驚肉跳 ）

（3）形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。（洶涌澎湃 ）

（4）自己做錯了事自己承受。（ 自作自受 ）

（5）形容臉色黑中帶黃。（ 黧黑 ）

b、本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？

（板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子）

師：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜 漁夫

c、理清人物關系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。（指名二三個學生答）

師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

二（3---1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

三（12----27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養(yǎng)。

師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

（三）品讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》（生接）。不過老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那么作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。（課件出示問題）

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報，師生共同歸納（課件出示歸納要點），完成填空練習：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉強填飽肚子。）

孩子雖然不算多———只有（兩個），可是（全靠）她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）?。?/p>

屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。

4、師小結：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。其實課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

板書設計： 9 窮人

列夫·托爾斯泰（俄國文學泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子 漁夫

催促桑娜

生活：艱難困苦

教學反思

《窮人》一課是魯教版五年級上冊第八組的第3篇課文，這是一篇講讀課文，作者是偉大的俄國作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說。小說講的是在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動收留鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的那種善良、寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢？學生交流的時候，不僅交流到了桑娜一家的窮，也交流到了西蒙家的貧苦，我趁機拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由此讓學生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人，不單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學生找出描寫桑娜和漁夫的語句，仔細品味從中體會到了什么？邊讀邊做批注。然后小組交流，最后全班交流匯報。這樣學生從桑拿的心理描寫以及漁夫的神態(tài)、動作、語言描寫中體會到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。在學生匯報到第一段環(huán)境描寫時，我順勢告訴學生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側面烘托人物的品質(zhì)。然后體會作者為什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化文章主題，讀出文字背后的意義。

這節(jié)課學生交流匯報得很認真，學生學得熱情高漲。但是總感覺這節(jié)課學生讀的不充分，學生交流到那些重點的段落時，也沒能夠及時地讓學生仔細品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細，待咀嚼的地方還有很多。

《窮人》教學設計意義篇四

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂于助人的美德。

3. 學習作者通過環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

通過感悟語言，學習作者運用環(huán)境描寫、心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫法。

學生預習課文，找出生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關資料。教師制作教學課件。

1．教師教法

引導學生通過小組討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2．學生學法

自讀自悟，小組討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

（一）談話導入，交流、回饋預習

今天我們一起學習俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說。

（板題，讀題）

（交流預習成果）

交流收集的作者的資料。

出示詞語，認讀。

(二）默讀課文，整體感知。

生默讀課文，概括主要內(nèi)容。

引導學生指導概括主要內(nèi)容的方法。

要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內(nèi)容。

（三）自主探究，體悟情感

文中的“窮人”指的誰？作者描繪哪個人物用筆墨最多？

對于主人公桑娜，通過預習，你們已有了初步的了解，能不能用幾個詞語概括一下桑娜給你留下的印象？

請同學們先選擇這些特點中的其中一個研究，具體步驟是自學后請同座位的同學坐在一起，討論交流。

（四）交流學習，讀中領悟

（學生交流其它內(nèi)容時，相機評價，并引導學生互評，體會桑娜的特點）

1.重點指導課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會到什么？

文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。

（通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會環(huán)境描寫的作用。） 教師引讀，學生接讀。

2.重點指導課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請同學們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會到桑娜的善良呢？

指導學生按照作者表達的順序體會桑娜的善良，重點指導學生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”的意思，指導學生運用找關鍵詞的方法體會“忐忑不安”的詞意。

指導學生朗讀。

（教師評價學生朗讀后指導學生關注省略號省略了什么，補充出來，指導讀好省略號）

教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時她是那樣的義無反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機指導學生朗讀句段）。

教師范讀后學生評點，由此鞏固學習的理解。（教師通過指導學生讀懂關鍵詞語的含義，體會心理活動描寫的作用）

列夫·托爾斯泰用270個字，形象、細致地描繪出桑娜的心理活動，把善良的桑娜刻畫得生動形象。今后我們也可以學習這種寫作方法，通過寫人物的心理活動表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

（五）拓展閱讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把善良的桑娜刻畫得生動形象，讓我們覺得桑娜就在我們的面前，面對善良的桑那，你想對她說點兒什么呢？

（六）小結。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個人物描繪得生動形象，漁夫這個人物同樣寫得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

《窮人》教學設計意義篇五

小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發(fā)展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內(nèi)容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

１、學習生字、新詞。

２、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

３、有感情朗讀課文。

４、學習寫人的表達方法。

課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質(zhì)。

學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

一、檢查導入──整體感知課文

１、檢查預習：

同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

２、導入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關的知識。

二、走進文本──課文寫了什么

１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

點學法：養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

⑵教學策略：

學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

①學生一起賞讀第一自然段。

②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

③抽學生讀第８、９、２４自然段。

３、總結過渡：

⑴結合板書復述課文講的要點。

⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

三、感悟外化──怎樣寫的

１、抓“點”品讀：

⑴語段一：第九自然段：

抽讀──說體會──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養(yǎng)活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

⑵語段二：第２４自然段：

①齊讀第２４自然段。

②說說表達方法；（相機板書：語言、神態(tài)、動作）

③自由背誦。

２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態(tài)、動作的句子。

３、教師點撥。學習襯托寫法：

⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ铡?/p>

⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

學情預設：

①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。

④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

教學策略：

引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說說。

四、總結升華──為什么這樣寫

１、總結過渡：

老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

２、小結延伸：

我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、遷移運用──學習表達方法

１、總結寫法：

老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

２、表達運用：

學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

⑴注意寫人物的語言、動作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

⑶全班同學自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能干、擔心丈夫

桑娜：關心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發(fā)白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動作、神態(tài)、心理、寫事例、襯托等表達方法

《窮人》教學設計意義篇六

1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續(xù)編故事，展開想象。

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

三課時。

教學內(nèi)容：

學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、復習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗

灌進來暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內(nèi)容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敘述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養(yǎng)。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、布置作業(yè)

根據(jù)課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

教學內(nèi)容：

抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閱讀理解

1、經(jīng)過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請?zhí)岢鰜怼?/p>

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1。指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質(zhì)。）

4．把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質(zhì)。）

3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質(zhì)。）

六、布置作業(yè)

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

教學內(nèi)容：

聽寫詞語，指導展開想象續(xù)編故事。

教學過程：

一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語

1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。

2．聽寫詞語：

舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強

填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴肅

濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受

3．同座互相批改。

二、指導展開想象，續(xù)編故事

1、貼出掛圖。請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，又會發(fā)生一些什么事情呢？

2、學生進行交流，談自己對故事發(fā)展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。

3、課后“思考·練習”第五題要求續(xù)編故事，什么叫“續(xù)編故事”？（就是把這個故事繼續(xù)講下去。）請同學們根據(jù)自己的想象來續(xù)編故事，用二三百字把你續(xù)編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續(xù)編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質(zhì)不能改變；二是故事情節(jié)的發(fā)展要合理。

三、學生寫續(xù)編的故事（大約用20分鐘）

四、請四五個學生讀續(xù)編的故事，師生酌情評議

五、布置作業(yè)

1．修改續(xù)編的故事。

2．預習下一課《琥珀》

板書：

桑娜探望西蒙

（窮憂）抱回孩子

心地善良漁夫歸來

《窮人》教學設計意義篇七

1、學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的同情與贊美。（重點）

2、有感情朗讀課文。

一、復習回顧，我能行

1、上節(jié)課我們讀了《窮人》一文，誰能試著說一說文章向我們講述了一個怎樣的故事？（學生說文章的主要內(nèi)容）

【設計意圖】再一次回顧文章的主要內(nèi)容，重點句段的研讀應植根于文本的整體。

2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著和出去捕魚，她自己也從早到晚地干活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是，菜只有。

【設計意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結合人物處境體會人物情感做好鋪墊。

3．（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜的內(nèi)心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。

二、合作交流，我最棒（例中學）

1、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了，抱回了西蒙的兩個孩子，繼續(xù)等待出海未歸的丈夫，此時她想到了什么？請看問題探究。（指名讀）

2、學生自學

3、小組交流

4、展示匯報

5、剛才，我們緊緊抓住對桑娜的心理描寫，聯(lián)系上下文和桑娜此時的處境，感受了桑娜內(nèi)心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)深深地感動著我們，這也是作者所要傳達給我們的情感。

【設計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學習，學生勾畫、批注、交流、朗讀，真正走進桑娜的內(nèi)心世界。在這個過程中，學生的學習始終著眼于對全篇文章的整體把握，采用聯(lián)系上下文和人物處境的方法體驗人物內(nèi)心情感，進而體會作者的情感。

三、桑娜內(nèi)心，我最懂（實踐悟）

1、過渡：文中除了7-10自然段有對桑娜的心理描寫，其他部分還有對桑娜的心理描寫嗎？請同學們快速瀏覽課文，找到對桑娜的心理描寫，聯(lián)系上下文和桑娜當時的處境想一想桑娜為什么會有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個怎樣的人？

2、學生三分鐘自學時間

3、班內(nèi)交流

【設計意圖】在上一個環(huán)節(jié)習得體會心理描寫的表達效果的方法基礎上，本環(huán)節(jié)充分利用文本中其他心理描寫，引導學生到實踐中去檢驗自己對方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫體會作者的情感。

4.問題探究：有人說這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實并不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？

四、拓展遷移，我最強（遷移用）

《最美好的禮物》一文中也運用了心理描寫的方法，請同學們閱讀這篇文章，找到文中的心理描寫，聯(lián)系上下文理解這些心理描寫的內(nèi)容，體會保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質(zhì)。

五．積累仿寫，我擅長

（1）下課后，我能積累課文中出現(xiàn)的描寫人物心理活動的詞語.

（2）“考試后，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由于小明的考試成績很不理想，所以他內(nèi)心很是糾結……”請同學們針對小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心里，給小明寫一段心里活動。

《窮人》教學設計意義篇八

１、知識教學點：

⑴學會本課出現(xiàn)的生字、結合上下文理解新詞。

⑵理解重點句

①“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

②“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

③“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

２、能力訓練點：

⑴培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

⑵培養(yǎng)學生合理想象的能力。

⑶能正確、流利有感情地朗讀課文。

３、德育滲透點：

通過學習，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

４、美育滲透點：

體會窮人夫婦的心靈之美。

１、教師教法：

引導學生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學生情感，深入理解課文內(nèi)容。

２、學生學法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

１、重點、難點：

⑴分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

⑵展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事是難點。

２、疑點：

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點語句。

３、解決辦法：

采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象。

１、教師活動設計：

啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

２、學生活動設計：

⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。

⑵小組討論重點問題。

⑶感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

⑷續(xù)編《窮人》這個故事。

自制flash課件、internet網(wǎng)絡、提供學生上網(wǎng)帳號。

二課時。

第一課時

一、理清文章，感知形象

１、介紹課文作者和背景。

２、初學課文：

師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請自由朗讀課文的１～７自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

１、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

２、師巡視，并于個別學生交流。

預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦（危險）。

在學生回答的基礎上朗讀有關環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

１、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

２、生討論、交流。

３、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

４、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

５、學生交流。

四、總結升華

１、小結全文。

２、總結升華。

《窮人》教學設計意義篇九

兩課時。

1、學會本課的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

1、板書課題。

2、介紹當時的時代背景及作者資料。

學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的'創(chuàng)作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

1、《窮人》一文，講述的是什么內(nèi)容?

(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。)

2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

3、學生討論，匯報：

課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。

第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。

理解詞義：

呼嘯：發(fā)出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮著。

抱怨：埋怨。

憂慮：憂愁擔心。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

文中重點語句的課件。

圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現(xiàn)窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養(yǎng)西蒙的孩子?)

1、從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質(zhì)。

2、學生自學，在書中標畫出相關的內(nèi)容。

1、分析環(huán)境描寫的句子：

⑴ 學生試著說，教師可補充：

文章的開頭就向我們介紹了故事發(fā)生的環(huán)境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運。

⑵ 有感情地朗讀，匯報內(nèi)容相關的句子，讀出你的理解。

2、分析桑娜的內(nèi)心活動，體會人物崇高的品德：

⑴ 出示文章中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落：

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

② 這段話里出現(xiàn)了幾個省略號?請你想象出桑娜的內(nèi)心活動。

③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

⑵ 學生朗讀、交流。

⑶ 教師總結：

這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

⑷ 再練習朗讀。

3、分析漁夫和桑娜的對話：

⑴ 學生朗讀課文。

⑵ 教師出示文章中的重點句：

嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

⑶ 學生分析句子的含義。

⑷ 教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養(yǎng)。熬字恰當?shù)乇憩F(xiàn)了他此時此刻的內(nèi)心世界。

四、抓住課題，拓展升華

作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。

《窮人》教學設計意義篇十

1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、激發(fā)學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

感受漁夫和桑娜的善良。

從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學手段：

多媒體課件

一、創(chuàng)設情境。

1、同學們，我們曾經(jīng)學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請同學們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節(jié)課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

3、同學們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請同學們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點詞句和主要內(nèi)容提問，而且多數(shù)同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什么嗎？請同學們看屏幕（大屏幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內(nèi)容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。）

三、自主探究，合作學習。

1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會和感受。

2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個人都有了自己的收獲，愿意把你們的學習成果展示出來嗎？

四、匯報交流。

（一）、匯報交流第一個問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據(jù)學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。

3、指導學生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話

？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導學生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難?。。┱l來讀？

教師范讀，再指名讀。

（二）、匯報交流第二個問題。

1、師：此時，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會忐忑不安呢？

2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的復雜心情。在學生匯報過程中，引導學生弄清下列問題。

（1）多了這兩個孩子后，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個孩子后生活會更窮。

（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會到了什么？

教師小結：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個孩子的愿望的強烈，決心的堅定。

3、指導朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請同學們評一評這位同學讀得怎么樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

此時的桑娜多難?。∪绻抢蠋熚視餃I的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。

（三）、匯報交流第三個問題。

1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養(yǎng)這兩個孩子呢？

2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：

（1）、你認為漁夫?qū)︵従拥氖聭撠撠熑螁幔?/p>

（2）、“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多么堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏斗的？（播放風浪聲）

（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會怎樣熬下去呢？

教師小結并板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評一評他們讀得怎么樣？

你認為你現(xiàn)在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展升華。

1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？

2、同學們，這是一幅多么感人的圖畫，現(xiàn)在讓我們給這幅畫起個名字吧！

老師起的名字是：愛心無價，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們在今后寫作文的時候值得借鑒的寫作方法?，F(xiàn)在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什么呢？

5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？

《窮人》教學設計意義篇十一

１、學會本課的生字，理解新詞。摘抄環(huán)境描寫的句子。

２、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

３、抓住關鍵詞句，體會沙俄時代窮人的窮困和悲慘，進而更深刻感受漁夫桑娜的高尚品質(zhì)。

理解課文內(nèi)容，感受沙俄時代窮人的窮困和悲慘，體會窮人的善良。

環(huán)境描寫對文章的作用。

】課前搜集資料。

第一課時。

一導入板書課題：看到“窮人”這個詞，你想到了什么？

二介紹了解作者。

三、初讀課文，了解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文，學習生字詞。

2．通過初讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事）

3．檢查讀書情況：以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么？理清課文的敘述順序。

等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜事情發(fā)展

四、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

1.質(zhì)疑激趣

文章題目叫《窮人》，“窮人”指的是誰？可是除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，他們的“窮”體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文

2.學生自學課文──探究窮人“窮”在哪里。（可小組交流討論。）

3.展示成果，多角度感悟窮人的“窮”。

教師可從以下幾方面引導：

（1）從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。

（4）從惡劣的天氣等方面看出窮.

引導學生體會環(huán)境描寫的效果

五、課堂小結質(zhì)疑思考

課題是窮人，文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。

可是，有人說，這篇文章中的“窮人”其實并不窮，他們很“富有”。你贊同這個觀點嗎？

六、作業(yè)

《窮人》教學設計意義篇十二

這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地 步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子?？梢娚Ｄ纫患业纳钍嵌嗝雌D難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻 被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實的土壤，真實地刻畫 人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)。

從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。感情朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內(nèi)容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。

初步培養(yǎng)學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。

1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內(nèi)容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。

2、穿插學習省略號的用法，聯(lián)系生活實際想象補白人物心理活動。

3、讀中悟，悟中品，走進人物內(nèi)心世界。分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，引導學生聯(lián)系實際生活合理想象。我設計了啟發(fā)，談話，激發(fā)學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。

3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環(huán)境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。

4、觀看圖片激發(fā)學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環(huán)境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內(nèi)涵能包得住，展得開。

5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據(jù)本單元(后三篇課文內(nèi)容都來源于現(xiàn)實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環(huán)節(jié)，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續(xù)學習作好鋪墊。

前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質(zhì)疑問難。小組討論重點問題。發(fā)揮想象，有感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

圖片

板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題?；仡櫾?jīng)學過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。

1、 以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。

2、以感情朗讀的形式自由匯報 。滲透體會人物在環(huán)境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯(lián)其中)

接入西蒙病死環(huán)境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。

就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯(lián)系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!

1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)

2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續(xù)，發(fā)揮你的想象，每個省略號省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒 來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內(nèi)心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內(nèi)容，師生共同充當桑娜內(nèi)心斗爭的想法，一次又一次補白省略內(nèi)容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。

桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。

1、默讀這一部分，根據(jù)上節(jié)課的學習勾劃寫簡單筆記

2、小組內(nèi)交流討論自己的筆記后分角色讀。

3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)

4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質(zhì)

丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全文，總結板書。

這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。

作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。

出示圖片： (利用一分鐘時間)

有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.

有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水

有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯

有一種愛叫父愛： 風雪中父親雙臂攏著兩個兒女

有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容

一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。

這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車

……

字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心

2、就讓我們一起尋找生活中的你所經(jīng)歷的美好一瞬，觀察他們所處的環(huán)境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。

擱板 填飽 抱怨 掀起 唉 裹住 忐忑不安 魁梧 濕淋淋 撕破 倒霉 憂慮

窮(環(huán)境) 人(內(nèi)心)

西蒙 窮 悲慘 偉大的母愛

桑娜 窮 艱辛 勤勞 善良關心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

漁夫 窮 勤勞 善良關心家人 寧可自己吃苦也要幫助別人

《窮人》教學設計意義篇十三

一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學習通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

一、復習檢查

窮人在課文里主要指哪些人？

桑娜和漁夫窮在哪里？

西蒙窮在哪里？

（設計理念：溫故知新，為新課的學習，感受窮中的不窮作鋪墊。）

二、再讀課文，找重點句段。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

2、引導理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內(nèi)容的學習）

三、精讀課文，感受窮人的不“窮”。

（一）學習第一二小節(jié)，感受桑拿和漁夫的窮與不窮。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語句上？

突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

2、再讀第一二小節(jié)，感受桑娜貧窮中蘊含的富有。

通過“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞；

通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關心丈夫和善良的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀感受最深的語句，加深體會。

（二）學習第三到七小節(jié)，感受西蒙的窮與不窮。

1、默讀朗讀第三到七小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語句上？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受，教師相機指導。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！保w會到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

3、感受場景，想象畫面，體會西蒙的悲慘與愛子情深。

創(chuàng)設情境：伴隨音樂《二泉映月》，教師深情朗讀：“風呼呼地敲打著┉┉。”學生閉眼想象當時的畫面。

學生描述自己想象到的畫面，并談談自己的感受。

4、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！保ㄅ湟魳罚┘由铙w會。

（設計理念：這兩個環(huán)節(jié)的學習，都按照“窮——不窮”的層遞式設計，培養(yǎng)學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過音樂和情景語言的創(chuàng)設，更有利于渲染氣氛，引導學生快速進入這遙遠而陌生的情景中，加深體會。）

（三）學習第八小節(jié)，通過桑娜矛盾的心理活動，感受其善良的本性。

1、承接上段學習追問：面對這兩個可憐的孤兒，你會怎么做？桑娜呢？

2、揣摩桑娜內(nèi)心，感受其矛盾中的善良。

桑拿這么做可能出現(xiàn)哪些后果？

師渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做”此時此刻，她的思維、她的理智，已經(jīng)完全消失了，"她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，"非這樣做不可"。同學們，你們體會到了嗎，什么在指揮著她？是什么讓它如此堅定？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

齊讀第八小節(jié)，再次感受桑拿的善良本性。

（四）學習第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？

3、指導朗讀，加深體會。

“你能通過朗讀表現(xiàn)出此時桑娜的忐忑不安和關心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎？”

4、寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

（設計理念：這四個環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了把短文讀細讀深的過程，為學生深入理解文章內(nèi)容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。）

四、 總結：同學們，這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰，進入桑娜的心靈世界，主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗窮人的美好心靈，到底第三第四件事情況會怎樣，我們下節(jié)課再學習。

9 窮人

窮 不窮

從早到晚 關心丈夫

勉強填飽 關愛孩子

勤勞善良

這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的，整堂課每一個環(huán)節(jié)的推進都很吃力，教師情感飽滿，情到深處可掉淚，而學生作壁上觀，“你的柔情我永遠不懂”，師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來，我腦子里全是問號。

課后，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我：“我很佩服你的課堂語言，你的情境創(chuàng)設太感人了……”說真的，當時痛苦的我多么需要鼓勵。我很感激黃老師的呵護，更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。

黃老師給我支招：這堂課上得確實有點兒沉，推進很困難，可能是很多學生對當時的生活環(huán)境太不了解，不知道你喜不喜歡輕松點兒的課堂，比如：對話式的、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課，你也認真?zhèn)湟粋?，今晚我們再討論，然后明天用六?）班上一節(jié)試試。

回去后我想了很多，也找了不少原因：

1、第二課時的課，沒有第一課時熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準備，直接進入“不窮”顯得要求過高，學生無法接受。

2、鋪墊不夠，沒有創(chuàng)造足夠的機會讓學生充分體會窮人的艱難，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3、對學生考慮不充分，估值過高。因為原來曾借用學校五（4）班上過課，便以一概全，認為所有班級差不多，結果該班學生課堂氣氛不太活躍，朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。

《窮人》教學設計意義篇十四

1.學會本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4.練習續(xù)寫課文。

1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。教學難點：練習續(xù)寫課文

課前搜集資料、課件。

兩課時

第一課時

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

2.為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3.學生交流搜集托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。）

3．抽生檢查讀書情況，并正音。

4．理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

1．窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2．指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧復習

1．回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

3．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、

淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環(huán)境、人物對話、心理活動）

5．請找出描寫環(huán)境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀

1．交流描寫環(huán)境的句子：

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2．描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。）

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質(zhì)。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（4）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！蹦阌X得呢？從中你體會到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質(zhì)。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什么？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動。自己都過得不容易，還要領養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續(xù)寫課文，漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫‘桑娜拉開了帳子’以后。